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GUA
DOCENTE
ndice
Andrea Novembre
Primaria
Definiciones y
sistematizaciones
Pistas para
resolver los
problemas
Secuencias didcticas
20
Problemas para
resolver en parejas
Problemas para
resolver de tarea
Posibles debates
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales de Lean, escriban y usen Los nmeros naturales. Secuencia
Marzo
la organizacin del sistema decimal de numeracin, nmeros naturales mayores Lectura y escritura de didctica: captulo
y la explicitacin de sus caractersticas en situaciones que 10.000. nmeros naturales. 1, pg. 5 a 11.
problemticas que requieran: Identifiquen y utilicen las Composicin de Uso de la
interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras propiedades del sistema de nmeros naturales. El calculadora:
equivalentes para un mismo nmero numeracin decimal. sistema de numeracin captulo 1, pg. 12.
argumentar sobre la equivalencia de distintas Comprendan el valor decimal. Actividades
descomposiciones de un nmero (aditivas, multiplicativas), posicional de las cifras en Otras escrituras de de integracin:
usando unidades de distintos rdenes. el sistema de numeracin nmeros. captulo 1, pg. 14 y
decimal. 15.
Utilicen la calculadora como
herramienta para deducir e
interpretar propiedades.
Comparen el sistema de
numeracin decimal con otros
como el egipcio o el guaran.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros Operen con nmeros Operaciones con Secuencia
Abril - Mayo
de construcciones, considerando las propiedades geomtricas utilizando los y tringulos. didctica: captulo
involucradas, en situaciones problemticas que requieran: instrumentos adecuados Construir con 3, pg. 45 a 68.
describir, reconocer y comparar tringulos, teniendo Comprendan que los instrucciones. Uso de la
en cuenta la longitud y posicin relativa de sus lados y/o puntos que pertenecen a una Alturas de un tringulo. computadora:
diagonales, la amplitud de sus ngulos, ... circunferencia son los que Suma de los ngulos captulo 3, pg. 69
copiar y construir figuras (tringulos, cuadrilteros, crculos, estn a la misma distancia de interiores de un y 70.
figuras combinadas) a partir de distintas informaciones uno dado. tringulo. Actividades
(instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el Midan y clasifiquen ngulos. de integracin:
uso de regla, escuadra, comps y transportador, y evaluando Clasifiquen tringulos. captulo 3, pg. 71
la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada Comprendan el concepto de a 74.
componer y descomponer figuras utilizando propiedades altura de un tringulo.
conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las Identifiquen las tres alturas
de las figuras obtenidas que tiene un tringulos.
analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las Calculen la suma de los
figuras y argumentar sobre su validez. ngulos interiores de un
tringulo.
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones Realicen repartos utilizando Los nmeros racionales Secuencia
Julio - Agosto
decimales en situaciones problemticas que requieran: distitnas estrategias fraccionarios. Situaciones didctica:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, Elijan la estrategia adecuada de reparto. Repartos captulo 4, pg.
longitudes, pesos, capacidades, reas) usando fracciones usuales, (clculo mental, con calculadora equivalentes y utilizando 75 a 97.
ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones o algortmico), de acuerdo con la divisin. Los nmeros Uso de la
interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias la operacin que deben realizar fraccionarios y la medida. computadora:
para una misma cantidad y los nmeros involucrados. Fracciones de un nmero captulo 4, pg.
comparar fracciones entre s y con nmeros naturales a Comprendan la relacin que y de una cantidad. Las 98.
travs de distintos procedimientos ampliando el repertorio existe entre la divisin entera partes y los enteros. Actividades
para establecer nuevas relaciones. y el nmero fraccionario. Fracciones equivalentes. de integracin:
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones Comprendan el concepto Orden y comparacin de captulo 4, pg.
en situaciones problemticas que requieran: de nmero fraccionario fracciones. Relaciones 99 a 102.
sumar, restar, cantidades expresadas con fracciones y puedan utilizarlo en entre nmeros
utilizando distintos procedimientos y representaciones y distintos contextos: medida, fraccionarios. Ubicacin
evaluando la razonabilidad del resultado obtenido proporcionalidad etc. en la recta numrica.
elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular Comparen nmeros Clculo mental.
valores que se corresponden proporcionalmente, fraccionarios Estrategias de sumas y
explicitar procedimientos de clculo mental que puedan Operen con nmeros restas.Multiplicacin y
utilizarse para facilitar otros clculos (la mitad de la mitad es la fraccionarios divisin de una fraccin
cuarta parte, 0,25 3 = 0,75 = __3 ,...) y para argumentar sobre la Ubiquen nmeros en la recta por un nmero entero.
4
validez de los resultados obtenidos. numrica.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la Analicen las propiedades de Cuadrilteros y cuerpos. Secuencia
Septiembre
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones Interpreten la equivalencia Los nmeros racionales Secuencia
Octubre
decimales en situaciones problemticas que requieran: entre expresiones decimales y decimales. Fracciones didctica: captulo
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades fracciones decimales. decimales y expresiones 6, pg. 129 a 144.
(precios, longitudes, pesos, capacidades, reas) usando Comprendan el concepto decimales. Lectura y Uso de la
expresiones decimales usuales de nmero decimal en los escritura de nmeros calculadora:
interpretar la equivalencia entre expresiones decimales distintos usos cotidianos: decimales. captulo 6, pg. 145.
para una misma cantidad dinero, medidas, etc Sumas y restas con Uso de la
comparar expresiones decimales entre s y con nmeros Elijan la estrategia adecuada, nmeros decimales. computadora:
naturales a travs de distintos procedimientos (relaciones de acuerdo con la operacin Comparacin de captulo 6, pg. 146.
numricas, expresiones equivalentes, representaciones que deben realizar y los nmeros decimales. Actividades
grficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas nmeros involucrados. Estrategias de clculo. de integracin:
relaciones. Ubiquen nmeros en la recta Los nmeros decimales y captulo 6, pg.
numrica. las medidas. 147 a 150.
Comparen expresiones
decimales.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para Comprendan el proceso de Medidas. Secuencia
Noviembre - Diciembre
estimar y calcular medidas en situaciones problemticas medir. Instrumentos para medir. didctica: captulo
que requieran: Utilicen distintos Medidas de longitud, de 7, pg. 151 a 171.
calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado instrumentos para medidas peso, de capacidad, de Uso de la
y la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo. Estimen medidas eligiendo tiempo. computadora:
elaborar y comparar procedimientos para calcular reas y el instrumento adecuado. Estimacin de medidas. captulo 7, pg. 172.
permetros de figuras Calculen permetros y reas. Determinacin y Actividades
comparar figuras analizando cmo varan sus formas, Comparen permetros y comparacin de de integracin:
permetros y reas cuando se mantienen alguna o algunas de reas de figuras. permetros y reas. captulo 7, pg.
estas caractersticas y se modifica/n otra/s 173 a 175.
Cmo se ensea a justificar, a explicar? problemas bien resueltos. Estamos pensando en una carpeta
que contenga problemas bien resueltos, varias estrategias
Una posibilidad es dar un problema resuelto, y que los alumnos de resolucin que hayan surgido en la clase y los problemas
tengan que explicar por qu se lo resolvi de esa manera mal resueltos donde figure la explicitacin de la causa del
(pueden observarse, como ejemplos de esto, el problema 15 error. Tambin deben estar las reflexiones, conclusiones y
b. de la pgina 10, el 88 de la pgina 94, el 35 de la pgina sistematizaciones que se analizaron en el debate colectivo.
113, entre otros). Luego, en grupos los alumnos exponen su
resolucin y de esta manera, la explicacin es un objeto de
reflexin. Se puede analizar cada explicacin teniendo en En qu consisten las instancias colectivas?
cuenta si es correcta, completa y clara. Tambin se puede
debatir sobre cmo corregir las que no son correctas y llegar a La puesta en comn es una instancia de discusin colectiva
una explicacin comn. pero no todo problema tiene que terminar as. Si las
Para que se desarrolle este o cualquier otro debate, el docente producciones de los alumnos son muy parejas, no es necesario
debe mantener una actitud neutral cuando los alumnos hacer una puesta en comn porque no hay nada para discutir.
resuelven el problema y dan sus explicaciones. Si el docente les La puesta en comn solo tiene sentido si hay resoluciones
informa antes si las resoluciones son correctas o no, la discusin diferentes.
no tiene sentido. Los alumnos tendern a esconder los errores y, Tambin debe producirse durante las clases la sistematizacin.
no se podr debatir ni ensear a partir de ellos. En ella, el maestro ayuda a los chicos a explicitar lo que pudo
La explicacin supone el trabajo con otros alumnos o con el quedar implcito y, de esa manera, los alumnos pueden tomarlo
docente. Esto no quiere decir que la nica forma de resolver las como objeto de estudio acordado.
actividades sea en grupos. Esta organizacin de la clase tiene Para que las situaciones de enseanza planteadas favorezcan
sentido en funcin de los problemas que se planteen. Si los el aprendizaje significativo, la gestin de la clase puede
alumnos pueden resolver un problema solos, el trabajo ser organizarse considerando cuatro momentos:
individual. Si el problema genera conjeturas, ensayos, entonces Un primer momento de presentacin de las situaciones para
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NAP:
El uso de los nmeros
naturales, de la
organizacin del sistema
decimal de numeracin,
y la explicitacin de sus
caractersticas en situaciones
problemticas que requieran:
interpretar, registrar,
comunicar, argumentar, etc.
Problemas 1 y 2 Como 35.750 = 35.000 + 700 + 50, entonces puede leerse treinta y
Comience la clase pidiendo a los alumnos que resuelvan cinco mil setecientos cincuenta.
los dos problemas juntos. Luego de que terminen,
plantee al grupo preguntas con el objetivo de proveer medios
para controlar la escritura de los nmeros. Por ejemplo: Problemas 3 y 4
Cuntas cifras tiene el nmero cien mil? Pida que resuelvan los problemas. Si tienen dudas
Cuntas cifras tiene el nmero ciento un mil setenta y nueve? solicite que lean el lateral. Luego de una rpida
Arme con los alumnos una lista de las conclusiones que correccin, proponga a los alumnos agregar frases a la lista
Problema 10
Una vez que completaron la tabla, revise las respuestas
teniendo en cuenta que como hay que usar la menor
cantidad de billetes hay una sola posibilidad. Analice adems que
la cantidad de billetes de cada tipo puede leerse del nmero.
Por ejemplo, para 423.987 se necesitan 4 billetes de 100.000, 2 de
10.000, 3 de 1.000, 9 de 100, 8 de 10 y 7 de 1.
En la parte b. como se pide una manera diferente de la de la tabla
no se puede usar la descomposicin polinmica del nmero.
Podra escribirse, por ejemplo:
5.789.461 = 2.000.000 + 3.700.000 + 80.000 + 9.000 + 460 + 1, o sea
que se necesitan 2 billetes de 1.000.000, 37 de 100.000, 8 de 10.000,
9 de 1.000, 46 de 10 y 1 de 1, etc.
Problemas 11 y 12
Pida que resuelvan estos dos problemas juntos. Tenga
en cuenta que hay muchas formas de resolverlos, por
ejemplo:
354.987 = 100.000 + 220.000 + 25.000 + 900 + 85 + 2
876.254 850.000 26.000 100 50 25 79 = 0
En la puesta en comn, luego de que los chicos expusieron
distintas descomposiciones pregunte cul es la descomposicin
ms simple. Concluya que si bien hay muchas formas de resolver
Problema 6 estos problemas, la ms simple consiste en usar lo que se lee del
Use la lista de recomendaciones para anticipar que nmero. Es decir,
tres millones cuatrocientos veinte mil ciento ochenta se escribe 345.987 = 300.000 + 40.000 + 5.000 + 900 + 80 + 7,
con 7 cifras. Ayude a que encuentren la escritura correcta a partir 876.254 800.000 70.000 6.000 200 50 4 = 0
de una descomposicin,
tres millones cuatrocientos veinte mil ciento ochenta
Problema 13
3.000.000 + 420.000 + 180 = 3.420.180 Este problema puede comprenderse mejor si primero
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Problemas 16 y 17
Luego de un intercambio, registre una explicacin
para cada tem. Por ejemplo,
En 1.200 hay 12 cienes, 12 100 = 1.200, entonces 1.200 : 100 = 12.
34 100 = 3.400, entonces 3.400 : 100 = 34.
27 100 = 2.700, entonces 2.700 : 100 = 27.
5 1.000 = 5.000, entonces 5.000 : 1.000 = 5.
Concluya adems que la multiplicacin y la divisin estn muy
relacionadas. Por ejemplo, a partir del producto 28 100 = 2.800 puede
saberse el resultado de dos divisiones: 2.800 : 100 = 28 y 2.800 : 28 = 100. Si el divisor fuera 100, divisor cociente, terminara en 00 y habra
Pero si se conoce una divisin, por ejemplo, 54.000 : 100 = 540, se sabe que sumarle las dos ltimas cifras del dividendo para que la igualdad
que 100 entra 540 veces en 54.000 o que 540 100 = 54.000. Entonces, se mantenga. Si esto no queda claro, vuelva a recurrir a los billetes.
a partir de un producto se puede saber el resultado de 2 divisiones y a La mayor cantidad de billetes de $10 que se necesitan para pagar
partir de una divisin se puede saber el resultado de un producto. una cierta cantidad coincide con la cantidad de dieces que tiene ese
nmero. Por ejemplo, si hay que pagar $248 se puede utilizar como
10
Problemas 3 y 4
Pida que resuelvan el problema sin olvidarse de anotar
todas las operaciones que realizaron aunque no les
hayan servido. Es probable que muchos nios hagan: 54.671 6
para que el 6 se convierta en 0. Sin embargo esta cuenta no da lo
pedido. Por lo tanto conviene analizar qu representa ese 6. Para
esto la descomposicin del nmero puede ayudar. Por ejemplo:
como a 54.071 le falta 600 para llegar a 54.671, entonces a 54.671
hay que restarle 600 para obtener 54.071.
como 54.071 + 600 = 54.671, entonces 54.671 600 = 54.071.
320.061 + 4.700 = 324.761, entonces a 324.761 hay que restarle
4.700 para obtener 320.061.
Problemas 5 y 6
Estos problemas reutilizan lo desarrollado en los
problemas 3 y 4. Revise las respuestas y sus explicaciones,
registrando un acuerdo.
10.345 300 = 10.045; 10.045 40 = 10.005;
10.005 + 22.340 = 32.345; 32.345 + 80.000 = 112.345.
Deje el problema 6 como tarea y solo haga una puesta en comn
si lo considera necesario.
Problemas 7 y 8
Uso de la calculadora en el aula La calculadora permite hacer varios ensayos hasta
llegar a la conclusin de que estos problemas no
En esta etapa, cuando los alumnos estn aprendiendo a hacer pueden resolverse solo sumando o restando, sino que es
clculos, no pensamos darles una calculadora para hacerlos. necesario multiplicar. Registre las conclusiones que solo pueden
Esto anulara el proceso que intentamos construir. Sin embargo, obtenerse analizando los resultados:
la calculadora es til para explorar propiedades del sistema de 3.245 contiene 32 cienes y 45 unidades, luego 3.245 = 32 100 + 45.
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
numeracin. Usar la calculadora permite hacer muchos ensayos 74.325 contiene 74 miles y 325 unidades, entonces
sin tener que preocuparse por los clculos. Para que estos 74.325 = 74 1.000 + 325.
ensayos sean tiles es necesario que los alumnos, antes de usar
la calculadora, escriban el clculo que quieren hacer y luego
anoten el resultado del ensayo. Si esto no se cumple, entonces se Problemas 9, 10 y 11
estara desaprovechando la herramienta: el anlisis que puede Estos problemas muestran el uso de la calculadora
hacerse luego de verificar si un clculo dio lo que se supuso que para obtener el cociente y el resto de una divisin
tena que dar. El objetivo est puesto aqu en la comprensin, por una potencia de 10. Como el resto en estos casos no es
debido a que son problemas que permiten aplicar propiedades 0, la calculadora da un nmero decimal como resultado y es
de las operaciones. necesario ayudar a los alumnos a interpretarlo. Apyese en los
problemas 15 a 18 de la pgina 10. Para resolver 2.378 : 100 hay
que encontrar la cantidad de cienes que hay en 2.378, que es 23
Problemas 1 y 2 (cociente) y sobran 78 unidades (resto). La calculadora da 23,78,
Estos dos problemas se vinculan con el 11 y 12 de donde la parte entera es el cociente y la decimal, el resto.
la pgina 9. Si sus alumnos presentan dificultades, En el problema 10, la respuesta es correcta porque hay 457 dieces
sugirales que vuelvan a ellos o que piensen en billetes. Habilite y 6 unidades en el nmero 4.576.
ms de una manera de resolverlos. Por ejemplo: Para el 11, 41.358 puede expresarse como 413 100 + 58,
4.578 1.000 1.500 2.000 78 = 0 entonces el cociente y el resto de 41.358 : 100 son 413 y 58,
4.578 4.000 500 70 8 = 0 respectivamente.
Insista en que la manera ms fcil es leer la posicin de las cifras Pida que resuelvan otras cuentas de dividir, por ejemplo 41.358 : 5
del nmero. y analice que esta propiedad no se verifica si el divisor no es un 10,
100, 1.000, etc.
NAP:
El reconocimiento y uso
de las operaciones entre
nmeros naturales y
la explicitacin de sus
propiedades en situaciones
problemticas.
Problemas 1, 2 y 3 Problema 5
Pida que realicen los tres problemas y luego plantee Este es un problema de distribuciones rectangulares.
una puesta en comn. El objetivo fundamental es Una posibilidad es contar las sillas de a una pero
que los alumnos expliquen cmo obtienen la solucin. No como los nmeros son grandes el proceso es engorroso. Por
solo interesa la forma de llegar a la respuesta sino el clculo este motivo es conveniente encontrar un clculo. Tambin
que plantean y por qu lo eligen. Las conclusiones tienen que conviene tener en cuenta la forma de resolver 35 21. Es cierto
quedar registradas en las carpetas. Por ejemplo, que puede resolverse mediante algoritmos, pero es ms simple
Para saber cuntos kilmetros menos recorre, se puede buscar resolverlo a partir de clculo mental, por ejemplo,
12
Problema 11
Este problema permite dar explicaciones
coloquialmente, por ejemplo:
3.500 + 1.200 da lo mismo que 1.500 + 3.200 porque si sacamos
300 unidades a 3.500, quedan 3.200, y al ponrselas a 1.200,
quedan 1.500.
Si esta idea no queda del todo clara realice el siguiente
esquema: 3.500 + 1.200
300 + 300
3.200 + 1.500
Problemas 12 y 13
Insista en que no resuelvan los clculos. En
estos problemas donde lo mas importante son
las relaciones y las justificaciones, usted tiene la autoridad
pedaggica para habilitar o deshabilitar algunos mtodos
de resolucin. En la puesta en comn, asegrese de que las
Problema 8 explicaciones se apoyen en las regularidades de estos nmeros
Destaque que resolver mentalmente no significa que y no en la resolucin de la operacin. Por ejemplo:
no pueden usar lpiz y papel sino que no pueden 5.243 + 234 es mayor que 5.400 porque 5.243 es mayor que 5.200,
usar algoritmos y tienen que buscar maneras ms sencillas 234 es mayor que 200, y 5.200 + 200 = 5.400.
de resolver. En la puesta en comn pregunte en qu clculo 23.899 es menor que 24.000; entonces, si se le resta 1.000, el
conocido se apoyaron en cada caso. Por ejemplo: resultado es menor que 23.000.
50 + 200 = 250 porque 20 + 5 = 25 y 20 dieces ms 5 dieces son 25 57.000 + 300 400 es menor que 57.000 porque a 57.000 se le
dieces. suma 300 pero despus se le resta 400 que es mayor que 300.
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320 + 80 = 400 porque 32 + 8 = 40 y 32 dieces ms 8 dieces son 40 45.987 + 1.245 es mayor que 45.987 + 1.145 porque 1.245 es
dieces. mayor que 1.145.
En la parte b., concluya junto con los alumnos un criterio para 12.569 1.354 = 12.500 1.300 + 69 54
resolver mentalmente. Por ejemplo: 12.459 1.245 = 12.400 1.200 + 59 45
130 + 370 = 130 + 70 + 300 = 200 + 300 = 500, o Como 12.500 1.300 = 12.400 1.200 (porque 12.500 es 100 ms
130 + 370 = 100 + 30 + 70 + 300 = 100 + 100 + 300 = 500 que 12.400 y se le restan 1.300 que son 100 ms que 1.200) y 69 54
1.100 + 150 = 1.000 + 100 + 150 = 1.000 + 250 = 1.250. es mayor que 59 45 (porque 69 es 10 ms que 59 y 54 es 9 ms que
Registre que no hay una nica manera de resolver las cuentas 45) entonces el primer clculo es mayor que el segundo.
y que cada uno podr elegir, segn el clculo que haya que
realizar, la que le resulte ms apropiada.
Problema 14
En este problema tambin se espera que se usen
Problemas 9 y 10 estrategias de clculo mental. Si es necesario, pida
Solicite, en la puesta en comn el desarrollo de la que lo resuelvan sin usar algoritmos. Concluya que:
resolucin y regstrela. Es posible que la mayor dificultad Si de 500 a 1.000 hay 500, de 501 a 1.000 hay 499.
est en la escritura, por lo que tiene que quedar a su cargo: Si a 1.500 hay que restarle 500 para llegar a 1.000, entonces hay
1.253 + 457 = 10 + 1.243 + 457 = 10 + 1.700 = 1.710; que restarle 499 para llegar a 1.001.
1.343 + 457 = 100 + 1.243 + 457 = 100 + 1.700 = 1.800; Conviene que este tipo de estrategias estn disponibles en el
2.243 + 457 = 1.000 + 1.243 + 457 = 1.000 + 1.700 = 2.700; el repertorio de clculo para que los alumnos no dependan
1.700 457 = 1.243 y 1.700 1.243 = 457 porque 1.243 + 457 = 1.700. exclusivamnete de los algoritmos para resolver y, adems,
El problema 10 reutiliza lo analizado en el 9. Por ejemplo: generan instancias de reflexin sobre lo realizado.
345.500 5.500 = 340.000 + 5.500 5.500 = 340.000.
13
Problemas 16 y 17
En estos problemas pida que decidan que operacin
sirve pero tambin que expliquen por qu se
descartan las dems. Dedique luego un momento de discusin
a la resolucin de las dos divisiones explicitando lo que hacen.
14
Problema 28
Discuta con la clase cmo obtener un clculo para
encontrar la cantidad total de chocolates. Concluya que: En 25
cajas con 35 alfajores cada una hay 35 25 alfajores. Si sobran 20,
la cantidad total de alfajores es de 35 25 + 20.
Problema 29
Durante la puesta en comn pida que los alumnos
digan cmo y por qu resolvieron el problema. Se espera que
reconozcan la divisin como una herramienta de resolucin. En
la divisin de 787 por 67, el cociente es 11 y el resto 50, lo que
significa que se pueden llenar 11 vagones y sobran 50 personas.
Como todas las personas tienen que viajar, se necesita un
vagn ms. Suponiendo que todos viajan sentados y que
se llena la menor cantidad posible de vagones, se necesitan
12. En cualquier otro caso se necesitan ms. Es interesante
analizar por qu en el enunciado del problema pide que sea la
mnima cantidad de vagones posibles. Sin esa condicin, un
alumno podra decir que el tren tiene 787 vagones (un pasajero
por vagn) o 394 vagones (2 pasajeros en 393 vagones y un
pasajero en el ltimo), etc.
Problemas 24 y 25
Pida que los resuelvan juntos. Es posible que sus
alumnos usen algn algoritmo para resolver la Problema 30
divisin. Plantee luego un intercambio para que muestren las Es un problema de reparto, que constituye uno de
formas de resolucin. Si no hubiera aparecido una resolucin los sentidos de la divisin. En la puesta en comn
segn el sistema de numeracin, propngala usted y asegrese pregunte cmo se dieron cuenta de que se poda resolver
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
de que quede registrada. Si lo considera necesario, pida que dividiendo. Registre en el pizarrn y en las carpetas lo siguiente:
relean las conclusiones del problema 18 de la pgina 10 (cap. 1) El total de fotos es 12 24 = 288, que al dividirlo en 30 da un
Por ejemplo: cociente de 9 y un resto de 18. Esto quiere decir que en cada pgina
dividir por 10 significa buscar la cantidad de veces que 10 entre en entran 9 fotos, pero sobran 18.
un nmero o la cantidad de dieces que tiene. Por ejemplo, 345 tienen Manteniendo la cantidad de 9 fotos por pgina, se necesitan 2
34 dieces y sobran 5 unidades: 345 = 34 10 + 5, entonces el cociente pginas ms para pegar las 18 fotos que sobran.
es 34 y el resto 5. Es decir entran 34 caramelos por caja y sobran 5.
4.567 contiene 45 cienes, 4.567 = 45 100 + 67; entonces el cociente
y el resto al dividirlo por 100 son 45 y 67 respectivamente. Por lo tanto, Problemas 31 y 32
entran 45 caramelos en cada caja y sobran 67 caramelos. Son de organizaciones rectangulares, donde la
incgnita es la cantidad de filas o de columnas,
por lo que se pueden resolver dividiendo. Las organizaciones
Problemas 26 y 27 rectangulares son otro de los sentidos que es necesario
Si estos problemas generan dudas, pida que lean el considerar respecto de la divisin.
lateral, las conclusiones anteriores y, si es necesario, Organice la puesta en comn en torno de la explicacin
las conclusiones del problema 18 del cap.1. En la puesta en de cmo lo hicieron y por qu lo hicieron as. Registre una
comn, preste atencin a las explicaciones y su registro, explicacin consensuada. Para el problema 31:
teniendo en cuenta cmo cambian si vara el lugar de la la divisin entre 2.346 y 36 tiene cociente 65 y resto 6, lo que
incgnita. Por ejemplo, significa que hay 65 filas de 36 baldosas y sobran 6. Para completar
Si hay 10 cajas de 1.460 y sobran 8 unidades, el total es de una fila ms se necesitan otras 30 baldosas.
1.460 10 + 8 = 14.608. Para el 32,
2.268 : 63 = 36, se pueden armar 36 filas de 63 asientos cada una.
2.268 : 42 = 54, se pueden armar 42 filas de 54 asientos cada una.
15
Problema 34
Es posible que los alumnos puedan decidir sobre la
veracidad de las afirmaciones, pero seguramente
tendrn dificultades para explicar su decisin. En ese caso, tome
la iniciativa a partir de lo que ellos hayan producido. Por ejemplo:
9 6 es el doble de 9 3 porque en un caso se suman 3 nueves y
en otro 6, que es el doble.
7 8 no es la mitad de 7 4, sino el doble por sumarse el doble de
sietes que en 7 4.
12 19 es menor que 12 20 porque en 12 19 se suma un 12
menos que en 12 20.
24 100 es mayor que 24 99 porque 24 100 = 24 99 + 24.
Problemas 37 y 38
Dedique la mayor parte de la puesta en comn
Problema 35 para analizar las explicaciones de estos problemas.
En la puesta en comn, adems de verificar los Regstrelas en el pizarrn:
resultados, pregunte cmo hicieron para hallarlos. Como 80 = 20 4, entonces 80 5 = 20 4 5.
Escriba las conclusiones. Por ejemplo: Como 10 : 2 = 5, entonces 80 5 = 80 10 : 2.
16
Problema 42
Este problema puede resultar difcil por las
condiciones que tiene que cumplir. Hay que tener en
cuenta que el partido del equipo 1 contra el 2 es el mismo que
el del equipo 2 contra el 1; entonces hay que contarlo una sola
vez. Realice en el pizarrn este diagrama:
Equipo 2 Equipo 4
Equipo 3 Equipo 3 Equipo 5
Equipo 1 Equipo 4 Equipo 6
Equipo 5
Equipo 6
Equipo 5
Equipo 3 Equipo 4
Equipo 6
Equipo 4
Equipo 2
Equipo 5 Equipo 5 Equipo 6
Equipo 6
Problema 40
Asegrese de que comprendan que no pueden hacer Problema 43
los clculos y que tienen que usar 24 5 = 120. Haga Es posible que los alumnos se den cuenta de que
una breve puesta en comn luego de la resolucin del primer pueden resolver este problema con una divisin,
clculo para asegurarse de que todos entiendan qu se espera: pero no es simple hallar la solucin. La divisin 870 : 35 tiene
El resultado de 12 5 es la mitad del de 24 5 porque 12 es la cociente 24 y resto 30, lo que significa que se arman 24 cajas de
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mitad de 24 y el otro factor no cambi. Tambin podra afirmarse 35 huevos y sobran 30. Si se agregan 5 huevos ms, se puede
que: 12 5 = 24 : 2 5 = 24 5 : 2 = 120 : 2 = 60. armar una caja ms. As habr 25 cajas. Pero tambin pueden
Cuando los alumnos terminen, haga otra puesta en comn agregarse 5 + 35 = 40 y armar as 26 cajas o 40 + 35 = 75, y
enfocndose en las explicaciones. armar 27 etc. Hay infinitas posibilidades. Es decir, este caso
20 5 = 24 5 4 5 = 120 20 = 100, por lo tanto no da 116; se muestra que no es necesario que los problemas admitan
120 : 24 = 5 y 120 : 5 = 24 porque 120 = 24 5; una nica solucin. Si el problema hubiera pedido agregar la
48 5 = 24 2 5 = 24 5 2 = 120 2 = 240; mnima cantidad de huevos, la solucin hubiese sido nica.
25 5 = 24 5 + 5 = 120 + 5 = 125, porque 25 5 son 25 veces el
5 y 24 5 son 24 veces el 5 al que luego se le agrega una vez ms,
por lo tanto no da 121; Problemas 44 y 45
24 6 = 24 5 + 24 = 120 + 24 = 144, que no es lo mismo que Pueden resolverse con divisiones, pero es necesario
24 5 + 1 = 120 + 1 = 121; analizar el resto para decidir cul es la solucin. Luego de
24 5 + 24 son 5 veces el 24 al que se le agrega una vez ms; por que los alumnos piensen en forma individual, pdales que
eso es lo mismo que 6 veces el 24, o sea, 24 6. se agrupen. Al finalizar, proponga una discusin colectiva y
registre.
17
Si se reacomodan
los cuadritos queda:
Problema 48 Problemas 50 y 51
Es similar al 43 y 44. Por eso, haga una puesta en Plantean una reflexin sobre tcnicas de
comn solo si lo considera necesario. Observe que tiene clculo mental que los alumnos deben explicar
una nica solucin porque pide que el micro haga la menor matemticamente. Pida que resuelvan el problema 51 y luego
cantidad de viajes posibles. Como 712 : 42 tiene cociente 16 y registre las explicaciones en el pizarrn. Por ejemplo:
18
Problema 56
En la puesta en comn registre.
Como 12 = 2 2 3, entonces 325 12 = 325 2 2 3. Si se
resuelven las multiplicaciones de izquierda a derecha, 325 2 es
el doble de 325, 650; 325 12 = 650 2 3; 650 2 es el doble
de 650, 1.300, entonces 325 12 = 650 2 3 = 1.300 3. Como
1.300 3 es el triple de 1.300, entonces 325 12 = 3.900.
Problema 57
Solicite que resuelvan el problema. Si tienen
dificultades, proponga una discusin para recordar
qu significan el cociente y el resto. En este caso, el cociente, 10,
es la cantidad de veces que 12 entra en el nmero y el resto, 11,
es la cantidad de unidades que se pasa de ese mltiplo de 12
(que tiene que ser menor que 12).
Por lo tanto estn buscando un nmero en el cual 12 entra 10
veces y que se pasa 11 de 12 10. Al finalizar, registre: Si un
nmero tiene 10 doces y 11 unidades, debe ser 10 12 + 11 = 131.
No hay ningn otro nmero que cumpla con esta condicin.
En la parte b. no es posible que un nmero tenga resto 10 al
dividirlo por 9, porque el resto siempre es menor que el divisor;
Observe que para que este tipo de procedimientos de clculo entonces el problema no tiene solucin.
mental est disponible en el repertorio de clculos de los chicos,
es necesario que las multiplicaciones por la unidad seguida de
ceros sean recursos analizados e internalizados anteriormente. Problema 58
Este problema retoma lo analizado en el 49, por
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19
Problema 61
Es una aplicacin del anterior. Si lo considera
necesario, haga una puesta en comn para corregir
los resultados:
Para saber la distancia entre dos obstculos hay que resolver
100 : 20 = 5. Los obstculos se encuentran a 5 m el uno del otro.
Si hubiera 25 obstculos estaran a 100 : 25 = 4 m uno del otro.
Problema 62
Puede resolverse restando, pero este mtodo no es
econmico. Retome la idea de que restar 5 hasta llegar Problema 66
al ltimo nmero mayor que 0 es lo mismo que buscar la cantidad Recuerde que usen el clculo dado para hallar cada
de cincos que hay en 2.456, que es el cociente de 2.456 : 5. Como el uno de los pedidos. Registre la explicacin de cada
cociente y el resto son 491 y 1, respectivamente: 2.456 = 491 5 + 1 clculo. Por ejemplo:
y 2.456 491 5 = 1. Luego, si se restan 491 cincos a 2.456, se llega 30 63 = 15 2 7 9 = 15 7 2 9 = 105 2 9 = 210 9 =
al nmero 1 (el resto de la divisin). 210 10 210 = 2.100 210 = 2.100 200 10 = 1.900 10 = 1.890
Problemas 63, 64 y 65
Pida que lean individualmente el problema 63 y que Problema 67
elaboren una posible respuesta. Luego plantee un anlisis a su Luego de que resuelvan, haga una pequea puesta
cargo pero en interaccin con los alumnos. en comn para compartir resultados. Aclare que los
Pregunte que relacin hay entre este problema y el anterior nmeros 37, 29 y 13 tienen una sola forma de escribirse como
en el que a un nmero se le resta otro hasta llegar al ltimo un producto, donde uno de los factores es 1 y el otro el mismo
nmero mayor que 0. Observe que este tipo de problemas puede nmero. Estos nmeros se llaman primos.
resolverse dividiendo. El cociente indica la cantidad de veces que
se puede restar el nmero y el resto es el ltimo nmero al que
se llega. Como en este caso se quiere llegar justo a 0, el nmero Problema 68
tiene que ser mltiplo de 6. Adems, como tiene que estar entre Luego de la puesta en comn asegrese de dejar
50 y 99, las posibilidades son: 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90 96. registradas las conclusiones, por ejemplo:
Solicite que analicen el problema 64 y en la instancia colectiva Si no sobran caramelos al repartirlos en 8 y en 6 partes iguales, la
registre las conclusiones: cantidad de caramelos es un mltiplo de 6 y de 8.
Los nmeros que tienen resto 0 al ser divididos por 6 son mltiplos de 6. Mltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30,
Para obtener un mltiplo de 6 hay que multiplicar a 6 por un Mltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40,
nmero entero. Por ejemplo, 6 65. Lo mismo ocurre con 3 y 4. El primer nmero que es mltiplo de 6 y de 8 es el 24. Esa es la
Pida que lean el problema 65 y luego de un debate registre: menor cantidad de caramelos que se necesitan para cumplir las
como 7 12 = 84 entonces 84 es mltiplo de 7 y 7 entra 12 veces consignas del problema.
en 84. Dado que es una cantidad exacta de veces, el resto de la Defina el mnimo comn mltiplo entre dos nmeros naturales
divisin entre 84 y 7 es 0. como el nmero ms chico que es mltiplo de los dos.
20
Los que verifican la primera condicin son 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58,
66, 74, 82, 90 y 98. De ellos, los que cumplen la segunda condicin
son 18 y 90.
Los nmeros de 3 cifras que son mltiplos de 9 y tienen resto 2 al
dividirlos por 8 son: 162, 234, 306, 378, 450, 522, 594, 666, 738, 810,
882 y 954.
Problema 72
Para este problema tenga presente que:
60 y 48 tienen que ser mltiplos de la cantidad de
elementos que se ponen en las bolsas.
El nmero que se busca es un divisor de 60 y de 48.
Como 60 = 2 2 3 5 y 48 = 2 2 2 2 3, hay varios
divisores comunes a ellos: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
Si la consigna hubiera sido colocar la mayor cantidad de
chupetines y caramelos posibles, la respuesta hubiera sido 12.
Defina el mximo comn divisor entre dos nmeros naturales
como el nmero ms grande que es divisor de los dos.
Problema 73
Retoma lo realizado en los anteriores por lo que
puede quedar de tarea.
En la puesta en comn analice que el nmero buscado tiene
que ser mltiplo de 5 y de 12 y como 5 y 12 no tienen factores
Problema 69 en comn, entonces el primer lugar donde se encuentran es
Este problema utiliza lo que se analiz en el 68 12 5 = 60 y a partir de all se encontrarn en todos los
pero no pide el mnimo nmero posible. Las ideas mltiplos de 60. Por ejemplo: 120, 180, 240 etctera.
centrales que deben registrarse son:
Los mltiplos comunes a 5 y a 7 son los mltiplos de 35, por lo que
solo hay 2 entre 0 y 100: 35 y 70. Problemas 74 y 75
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Como 350 = 35 10, 700 = 35 20, 350 y 700 son mltiplos de 35 Se aplica lo analizado respecto de los mltiplos y
y por lo tanto son mltiplos de 5 y de 7. divisores comunes, con el agregado de encontrar el mnimo entre
Hay infinitos mltiplos comunes a 5 y 7. los mltiplos comunes y el mayor entre los divisores comunes.
Para que un nmero sea mltiplo de otro, tiene que tener los
factores del otro y, eventualmente, ms.
Problema 70 Como 24 = 2 2 2 3 y 36 = 2 2 3 3, en este caso, para
Haga un breve intercambio y registre: los mltiplos que el nmero buscado sea mltiplo de ambos nmeros tiene
comunes a 3 y 5 son mltiplos de 15. El nico que es que tener como factores, como mnimo 3 veces el 2 y 2 veces el
mayor que 30 y menor que 50 es 45. tres por lo tanto ser 2 2 2 3 3 = 72.
La descomposicin en factores permite adems analizar que el
mximo de los divisores comunes es 2 2 3 = 12.
Problema 71
Pida que resuelvan el problema y escuche todo lo
que pensaron. Es probable que empiecen probando Problemas 76 y 77
con cada uno de los nmeros. Por ejemplo, el primer nmero de Proponga un breve intercambio para comparar
2 cifras es 10, si resto de a 8 llego a 2, si resto de a 9 no llego al cero, respuestas. Para el problema 76, rescate que los
no sirve. Pruebo con el 11, etc. As hasta encontrar la respuesta. productos pueden obtenerse a partir de los divisores de 60:
Si este es el caso, pida que relean las conclusiones de los 1 60, 2 30, 3 20, 4 15, 5 12 y 6 10.
problemas 62 y 63. Registre luego que: En el problema 77 hay que buscar un mltiplo de 3, 5 y 15.
el nmero que se busca es de 2 cifras, tiene resto 2 al ser dividido Observe que si el nmero es mltiplo de 15 cumplir los
por 8 (es 2 unidades mayor que un mltiplo de 8) y es mltiplo de 9. requerimientos anteriores. Por lo tanto los mltiplos de 15
mayores que 50 son 60, 75, 90,
21
Problema 81
Plantee el problema a toda la clase y durante la
discusin destaque que para demostrar que una afirmacin
es verdadera hay que verificar que se cumple en toda la
tabla, porque all estn contenidos todos los datos. As puede
comprobarse que las afirmaciones a., b. y d. son verdaderas.
La afirmacin c. es falsa y para mostrarlo hay que encontrar una
contradiccin. Por ejemplo, si en 2 paquetes hay 6 caramelos,
en 1 paquete debera haber 3 y no 4.
Solicite que copien en sus carpetas la definicin de relacin de Problema 85
proporcionalidad directa que est en el lateral. Muestre que las Pida que resuelvan el problema. Durante el
tablas anteriores verifican las caractersticas dadas en la definicin. intercambio, pregunte cmo se dieron cuenta si
la tabla poda representar una relacin de proporcionalidad
directa o no. Escriba una explicacin para cada caso, por
Problemas 82 y 83 ejemplo:
22
Problema 86 Problema 5
Este problema vuelve a destacar que si bien, en una Si los alumnos tienen dificultades remtalos a los
relacin de proporcionalidad directa al aumentar los valores de problemas 62 a 64. Como conclusin, registre que: si
una de las variables debe aumentar la otra, no es cierto que si eso se resta 5 todas las veces posibles a un nmero y se quiere llegar a
ocurre la relacin sea de proporcionalidad directa. Discuta con el 0, el nmero tiene que ser mltiplo de 5. Si se restara 4 o 6 en lugar
grupo por qu solo la primera situacin puede pensarse como una de 5, el nmero tendra que ser mltiplo de 4 o 6, respectivamente.
relacin de proporcionalidad directa, si es que no hay ofertas.
Problema 6
Problema 87 Pida que resuelvan el problema y luego pregunte por
Luego de la resolucin de este problema haga una qu a veces restaron si todos los problemas eran de
breve puesta en comn sobre las razones para la suma. Registre la conclusin: en una suma intervienen 3 nmeros:
eleccin de cada uno de los clculos. los dos que se suman y el resultado. Si no se conoce uno de los
nmeros que se sum y se conocen el otro y el resultado, para
encontrarlo se puede restar el sumando conocido al resultado. Por
Uso de la calculadora en el aula ejemplo, si 125 + = 3.777, entonces el nmero buscado es
3.777 125 = 3.652.
En estos problemas, en los que la calculadora es una herramienta
para anticipar y deducir propiedades y regularidades, recuerde
a sus alumnos que escriban previamente los clculos que harn, Problema 7
porque si no lo hacen perdern la oportunidad de analizar lo Una vez que hayan ensayado respuestas, pregunte
sucedido y los debates que se pueden realizar. qu sucede al apretar sucesivamente la tecla del igual.
Registre que cada vez que se aprieta la tecla = se suma 300, que
es lo mismo que obtener mltiplos de 300. La cantidad de veces que
Problemas 1 y 2 se aprieta la tecla es el nmero que multiplica a 300 para obtener el
Pida que resuelvan los dos problemas. Al finalizar haga mltiplo. No se puede obtener 2.600 porque no es un mltiplo de 300 y
una puesta en comn donde cuenten qu clculo para obtener 3.900 hay que apretar 13 veces la tecla = .
pensaron para cada paso y cmo se dieron cuenta de que era
posible usarlo. Escriba ms de una posibilidad en el pizarrn;
procure que haya una con multiplicaciones y divisiones y otra Problema 8
con sumas y restas. Por ejemplo: En la puesta en comn observe que hay muchas
8 5 40 10 400 : 2 200 10 2.000 + 3.000 formas de hacer exactamente dos clculos para
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5.000 100 500.000 : 20 25.000 : 25.000 1 obtener 200.000 a partir de 212.803. Por ejemplo:
8 + 32 40 + 360 400 200 200 + 1.800 2.000 + 3.000 212.803 12.000 803 o 212.803 10.000 2.803 etc.
5.000 + 495.000 500.000 475.000 25.000 24.999 1 Pero hay una nica manera de obtenerlos haciendo un nico clculo:
212.803 12.803.
Problema 3 Problema 9
Aclare que no pueden hacer la divisin. Para hacer una Despus de que hayan ensayado respuestas, pregunte
divisin sin dividir, tendrn que apelar a uno de sus sentidos: una qu sucede al apretar sucesivamente la tecla del igual.
forma de hallar el cociente es la cantidad de veces que 12 entra Registre que cada vez que se aprieta la tecla =se multiplica
en 1.245. Puede hacerse restando de a un 12 o restando varios por 5. 3.125 se obtiene apretando 4 veces =, 78.125 apretando 6
juntos, pero en todos los casos tienen que guardar un registro de veces y nunca se obtiene 2.130.
la cantidad que restaron. Por ejemplo: 100 veces 12 es 1.200 y al
restarlo queda 1.245 1.200 = 45. 3 veces 12 es 36 y 45 36 = 9,
donde no hay ms doces. El cociente es 100 + 3 = 103 y el resto 9 (lo Problema 10
que queda despus de restarle todos los doces posibles). Se refiere a la relacin entre la multiplicacin y la
divisin. En una multiplicacin intervienen 3 nmeros:
los dos que se multiplican y el resultado. Si no se conoce uno de
Problema 4 los factores y se conocen el otro y el resultado, para encontrarlo se
Pida que resuelvan la divisin con calculadora, que da puede dividir el resultado por el factor conocido. Por ejemplo, si
183,12 y es la cantidad de veces que 25 entra en 4.578. 36 = 6.516, entonces el nmero buscado es 6.516 : 36 = 181.
Como no llega a contener 184 veces el 25, el cociente es 183.
Para encontrar el resto hay que hacer la diferencia entre 4.578 y
183 veces 25: 4.578 183 25 = 4.578 4575 = 3.
Registre en las carpetas el procedimiento anterior.
23
NAP:
El reconocimiento de figuras
y la produccin y el anlisis de
construcciones, considerando
las propiedades involucradas
en situaciones problemticas.
3 cm
4 cm
Q
Problema 2
En el trabajo colectivo, pregunte cmo hicieron para
copiar la figura y anote los pasos en el pizarrn para que los Los puntos que estn a 2 cm de M y 1 cm de A tienen que
alumnos puedan copiarlos en sus carpetas. Por ejemplo: pertenecer a las dos circunferencias siguientes:
primero trazamos un segmento de igual medida que el azul y
marcamos el punto medio, etc.
4 cm A
1 cm
Problema 3
2 cm
Si los alumnos encuentran dificultades, sugirales
que lean el lateral. En la puesta en comn tenga en Como las circunferencias no
cuenta las siguientes cuestiones: tienen puntos en comn, no hay
Hay infinitos puntos que estn a 2 cm de M. Todos ellos estn en ningn punto que est a 2 cm de
una circunferencia de centro M y radio 2 cm. M y 1 cm de A.
Hay infinitos puntos que estn a menos de 2 cm de M. Todos ellos
estn dentro del crculo de centro M y radio 2 cm. Problema 4
Si el segmento AM mide 4 cm, A est a 4 cm de M y entonces Si no saben cmo empezar el problema sugiera que
pertenece a la circunferencia de centro M y radio 4 cm. Hay lean el lateral. En el trabajo colectivo, escriba una lista de pasos
infinitas posibilidades para ubicar al punto A. poder copiar la figura.
24
Problema 5 Problema 7
Lea el problema con sus alumnos, aclarando lo Revise las construcciones realizadas por los nios y
que no se entienda para que puedan copiar la figura en sus comprela con la siguiente.
carpetas. Pregunte por qu es necesario medir el ngulo
entre los dimetros en el paso 3 y por qu hay que dibujar un
dimetro cualquiera en el paso 4. Registre que: A
La nica manera de diferenciar dos dimetros es por el ngulo
que forman porque sus medidas son iguales. M O N
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D C D C D C
A M C N P B
25
Problema 10
Es una aplicacin directa del anterior. Solo haga una
puesta en comn si lo considera necesario.
26
Problemas 15 y 16
Durante la resolucin asegrese de que los alumnos
ubiquen correctamente el transportador. Para
ello pida que anticipen qu forma tendr el tringulo antes
de dibujarlo: los 2 ngulos dados en ambos problemas son
agudos, por lo que se descartan los tringulos que no tengan esta
caracterstica.
Problema 17
La parte a. de este problema es una aplicacin de
los problemas 15 y 16. En cuanto a la parte b., se dan
como dato las medidas de dos ngulos con los que no se puede
construir un tringulo. Pida que realicen el dibujo en la carpeta
para ver qu ocurre.
Problema 13
Es muy probable que los alumnos intenten hacer los
dibujos con regla, midiendo las longitudes de los
lados. Retmelo en la puesta en comn aclarando que, aunque
es una manera correcta de hacer las construcciones, es difcil
encontrar as el tercer vrtice. Lea con ellos el cartel lateral y
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aclare que las longitudes de los lados pueden pensarse como 90 120
las distancias entre los vrtices. Por eso puede hacerse el dibujo
con comps. En el dibujo, pueden observar que los lados no cierran.
Concluya que es necesario cambiar estos ngulos para lograr
que estos lados se corten. Si deja fijo el ngulo de 90, puede
Problema 14 verse que solo se lograr construir el tringulo si el otro es
Si los alumnos dicen que no pueden construir la parte a. menor que 90.
porque falta la medida de un lado, aclare que si no dice
cunto mide es porque puede tener cualquier medida.
Para realizar el item a. se puede trazar un segmento AB de 6 cm. Problema 18
Luego considerar uno de los extremos, por ejemplo A y trazar la Pida que resuelvan el problema y, en la puesta
circunferencia con centro en A y radio 4 cm. en comn, retome los casos en los que no se puede hacer la
Si se toman distintos puntos sobre esa construccin (b. y e.). Con los datos del tem en b. se obtiene un
circunferencia se obtienen dibujo similar al del problema 17 b. En la parte e., la suma de los
tringulos diferentes. lados BC y CA es 5 cm, que es menor que la medida del lado AB;
Entonces, hay infinitos entonces, no se puede construir.
tringulos que se pueden
4 cm
construir cuando se dan 2
lados como dato.
A
6 cm
27
Problema 20
Luego de que los alumnos resuelvan este problema, Problema 22
registre las conclusiones: Sugiera que usen las conclusiones de los problemas
Se puede construir un nico tringulo si se conoce la medida de anteriores para responder este. Sobre esa base, los
uno de los lados y la de los dos ngulos que se apoyan sobre l, casos
___ en los que se puede construir un nico tringulo son:
^ ^
siempre que los ngulos permitan que los lados cierren. AB = 3 cm, A = 40 y B = 80.
^ ___ ^
Se puede construir un nico tringulo si se conocen las medidas ABC tringulo
___ rectngulo
___ en B, BC = 5 cm yC = 30.
^
de los tres lados, siempre y cuando la suma de dos lados sea mayor B = 45, BC = 4 cm y AB = 3 cm.
que la medida del tercero. Para los otros casos pregunte si pueden construir muchos o
Se puede construir un nico tringulo si se conocen las medidas ninguno.
de dos de sus lados y el ngulo que forman, siempre que el ngulo
sea menor que 180.
Si se dan como dato 2 lados de un tringulo, entonces se pueden
construir infinitos, como puede verse en el problema 14 a. Problema 23
Si se dan los tres ngulos, se pueden construir infinitos tringulos. Pregunte cmo hicieron para darse cuenta si se
Por ejemplo, obtena el mismo dibujo y por qu. Es esperable que
los nios digan que se pueden superponer las figuras para ver si
coinciden. Una vez hecho esto, concluya que se trata del mismo
tringulo y que se dieron datos diferentes que lo definen.
28
Problema 27
No es simple pensar, en este caso, en el dibujo del
tringulo y las relaciones entre sus elementos. Sugiera
que hagan un dibujo de un tringulo cualquiera con
B
una altura que solo sirve de gua para ver qu
pueden tener en cuenta. Ese dibujo no
tiene por que estar hecho con
ninguna medida en particular.
A C
ellas estn fuera del tringulo. la altura puede ubicarse en diferentes posiciones:
Problema 25
En la puesta en comn verifique que los alumnos
hayan dibujado las tres alturas correctamente. Escriban entre Para cada altura se puede dibujar un tringulo diferente y todos
todos un procedimiento. los vrtices estn sobre la misma recta, que es paralela al lado y
Apoyar la escuadra en el lado sobre el que se quiere dibujar la est a 3 cm de l.
altura.
Desplazarla de manera que pase por el vrtice opuesto y trazar el
segmento.
Problema 26 Problema 29
Luego que resuelvan el problema Este problema es una aplicacin del 28. En la
concluya que las alturas correspondientes B puesta en comn pida que digan cmo hicieron la
al lado horizontal en cada tringulo construccin y regstrela:
coinciden. Dibujar una recta paralela al lado AB, a 2 cm de distancia de l.
Elegir un punto cualquiera de la recta y unirlo con A y con B. As
queda dibujado un tringulo.
Eligiendo distintos puntos sobre la recta quedan diferentes
tringulos.
A M N C
29
A C
Problema 31
3. La distancia entre el vrtice B y el C es la medida del otro lado. Los alumnos no___deberan tener dificultades para
Por eso, el vrtice B pertenece a la circunferencia de centro C y radio reconocer que MC es la altura del lado AB porque es
igual a la medida del lado. perpendicular a la recta que contiene al lado AB y pasa por el
vrtice C.
Pregunte por qu la altura est fuera del tringulo y qu habra
que cambiar para que est adentro. Anote la conclusin:
^ ^
la posicin de la altura depende del ngulo A. Si el ngulo A es
recto, la altura coincide con el lado AC, mientras que si mide menos
de 90 la altura est dentro del tringulo. En este caso est fuera
A C ^
porque el ngulo en A es mayor que 90.
30
B A
Problema 33
Si hubiera dificultades, remita a los nios al problema
30 porque se trata de una construccin similar. Aqu se pide lo
inverso. Es decir, a partir de las instrucciones, los alumnos tienen
que producir la construccin. Luego, pregunte cul es la diferencia
entre este problema y el 30, sin tener en cuenta las medidas. Problema 35
Resuelva este problema en interaccin con sus
alumnos y anote los pasos con su correspondiente explicacin.
Problema 34 Como no se conoce la medida de ninguno de los lados, es posible
Luego de que los alumnos hayan intentado hacer las dibujar una recta como base y una recta paralela a ella, a 4 cm,
construcciones, pregunte cuntas soluciones encontraron en sobre la que se encontrar uno de los vrtices. Sobre la recta base
cada caso y expliquen por qu. Registre las conclusiones: se elige un punto cualquiera como uno de los vrtices y se dibuja
En la parte a. se puede construir un solo tringulo porque al uno de los ngulos, por ejemplo, el de 40. El punto a donde llega
dibujar el ngulo corta en un solo punto la recta paralela al lado. en la recta paralela ser el segundo vrtice del tringulo. Como
no se conoce la medida de la base, no se puede elegir un punto
cualquiera de la recta que la contiene y dibujar un ngulo de 60.
Es necesario dibujar una recta cualquiera que tenga un ngulo de
60 y desplazarla en forma paralela hasta que pase por el punto C.
C
En la parte b. se puede construir un solo tringulo porque la
circunferencia corta en un solo punto la recta paralela al lado AB.
El tringulo es rectngulo porque la altura coincide con uno de sus
lados:
40 60 60 60 60
A B
A
B
31
Problema 37
Las conclusiones del problema anterior pueden
servir como un apoyo para los alumnos que tengan dificultades
en resolver este problema.
Haga una puesta en comn y pregunte cuntos tringulos se
pueden construir con estos datos. Anote las conclusiones.
La altura dada corta al lado en su punto medio. Como no dan las
medidas de los lados, hay infinitos tringulos posibles.
Por ser iguales, los tringulos tienen adems sus ngulos iguales.
Para saber cul es igual a cul, hay que imaginarlos en la misma
posicin.
C
Problema 38
A D B
32
Problema 42
La construccin de la parte a. no debera plantear
problemas. Para la parte b., los alumnos tienen que
explorar con distintos tipos de tringulos para
concluir que en el nico caso en que la
circunferencia pasa por los tres vrtices
Problemas 39 y 40 es cuando el tringulo es equiltero.
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. Si
observa dificultades para el 39 pida que lean el 40, Anote la conclusin anterior para que
que empiecen por dibujar y que lean las conclusiones de los los alumnos la registren.
problemas 30 y 31. En la puesta en comn pida que pasen a
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
33
Problema 45
Tenga en cuenta que frecuentemente los alumnos
fijan el valor de un lado, construyen dos de los ngulos
en sus extremos y obtienen un tringulo, pero no verifican si
el tercer ngulo que queda tiene la medida dada. Entonces,
sugirales que verifiquen si el tringulo que construyeron tiene
efectivamente las caractersticas pedidas. En este caso, es posible
dibujar el tringulo de la parte a. pero no el de la parte b.
Problemas 46 y 47
Haga un intercambio sobre por
qu un tringulo no puede tener 2 ngulos
rectos. Un dibujo muestra que no cierra.
A B
34
Si un tringulo issceles tiene un ngulo de 30, entonces como tringulos issceles no equilteros, donde se ve que
tiene 2 ngulos iguales, puede ser que tenga otro de 30 y el tercero la circunferencia no queda pegada (tangente) al tringulo
de 180 30 30 = 120. Pero tambin puede ser que uno mida cuando el tringulo no es equiltero:
30 y los otros 2 sean iguales y midan (180 30) : 2 = 75.
Problemas 59 y 60
Pida a los alumnos que resuelvan los problemas
y despus proponga un intercambio sobre las
soluciones y las explicaciones.
No deberan presentarse dificultades con el problema 59. En
cuanto al 60, su escritura no es tan simple:
El tringulo ABC es issceles porque los lados del cuadrado tienen la Al finalizar el captulo pida a sus alumnos que escriban qu
misma medida, entonces los ngulos BAC y BCA son iguales y miden aprendieron sobre geometra. Este listado, que usted debe
(180 90) : 2 = 45. De la misma manera se pueden hallar DCA, gestionar en clase, debe ser discutido y ampliado entre todos. No
DAC, CDB, CBD, DBA y ADB y todos miden 45. Mirando, por ejemplo, solo incluye los conceptos y las propiedades estudiadas, sino que
el tringulo BAO (O es el punto donde se cortan las diagonales), 2 tambin pueden agregar comentarios, errores comunes, etc.
de sus ngulos miden 45, entonces BOA = 180 45 45 = 90.
Anlogamente, los ngulos BOC, COD y DOA tambin miden 90. Use el programa Regla y Comps del CD para ampliar
los contenidos de este captulo.
35
NAP:
El reconocimiento y uso de las
operaciones entre fracciones
en situaciones problemticas.
Problemas 8, 9 y 10
En estos problemas se plantean repartos equitativos
en los que cada uno recibe ms de un entero. La divisin se usa
entonces como recurso para determinar cuntas pizzas enteras
recibe cada uno (cociente) y la cantidad de pizzas que quedan
para seguir repartiendo (el resto). Los dibujos muestran si los
repartos fueron bien hechos recordando que no tiene que sobrar
nada y que todas las partes son iguales. En la puesta en comn,
luego de un intercambio, registre las conclusiones:
Al repartir 2 pizzas entre 4 personas,
- cada pizza puede cortarse en 4 partes iguales. Cada persona
1 de cada pizza y como son 2, son __
recibe __ 2 para cada uno.
4 4 1
- cada pizza puede cortarse en 2 partes iguales, cada uno recibe __
2
de cada pizza.
Al repartir 2 chocolates entre 3 personas, cada chocolate puede
cortarse en 3 partes iguales. Cada persona recibe __ 1 de cada
2
__ 3
chocolate y como son 2, son para cada uno.
3
Al repartir 2 litros de jugo en bidones de 5 litros, cada litro puede
separase en 5 partes iguales. Cada parte es __ 1 de cada litro y como
2
__ 5
son 2, son de litro en cada parte. En cada bidn hay que colocar
5 __
entonces 14 y 2 litros.
5
Problema 11
Problema 5 Dirija una discusin acerca de cmo resolver este
Pida a cada grupo que proponga una forma de problema, aplicando lo que se hizo en los problemas 8, 9 y 10.
repartir acompaada de un dibujo o de una 1 , 5 + __
El resultado de cada reparto es, respectivamente, 5 + __ 2y
3
__ 1
__ 1
__ 2
__ 1
__ 3
__ 1
__ 4 4
explicacin coloquial y el resultado expresado como fraccin. 5 + . Como < , = y > , el tercer clculo representa el
4 4 2 4 2 4 2
Los dems grupos tienen que decir si les parece correcto o no. reparto pedido.
1 , __
Deberan aparecer los resultados: 2 y __ 5 , 1 + __
9 , 1 y __ 3.
1 + __
4 4 4 2 4
Problema 12
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Problemas 18 y 19
Lea junto con sus alumnos el problema 18 y pida que
anticipen cmo sern las medidas. Concluya que si el
objeto mide menos que la unidad, su medida ser un nmero
menor que 1. Si midiese ms que la unidad, su medida sera
1 de la tira verde.
mayor que 1. La tira roja mide 2 y __
2 3
1 de la tira verde y __
En el problema 19 la tira celeste mide 1 y __
2 7
de la roja.
Problema 20
Despus de que los alumnos intenten resolverlo
haga una puesta en comn y pregunte cmo
hicieron para calcular la longitud de cada una de las tiras.
Registre las explicaciones: cuenta si una parte representa __ 1 de un entero o no. Anote la
1 4 1 de un entero si 4
Si una tira mide __ de la unidad su longitud se calcula dividiendo conclusin luego de discutirla: Una parte es __
3 4
la de la unidad por 3. de ellas cubren el entero. La franja horizontal entra exactamente 4
1
Si una tira mide 1 __ de la unidad para calcular su longitud hay veces, entonces es un cuarto del cuadrado.
2
que sumar la longitud de la tira unidad ms la mitad de la longitud
de la tira unidad. Para ver si el tringulo es un cuarto hay que partirlo. Por ejemplo:
Problema 21
5,
1 = __
Durante el trabajo colectivo registre: Como 2 __
2 2 1 1 del cuadrado habra
al dividir la longitud por 5 se obtiene la medida de __ Para analizar si este tringulo es realmente __
2 4
de tira. Se duplica este nmero y el resultado es la medida de que ver si los 4 tringulos en los que qued dividido el cuadrado
la unidad. En este caso como la tira dibujada mide 5 cm, la tira son iguales. Esto sucede porque tienen los mismos lados.
unidad mide 2 cm de ancho. Concluya que no hay una sola manera de sombrear una fraccin
del mismo entero. Si bien su forma es diferente, son iguales en rea.
A partir del mismo razonamiento, puede decirse que en el dibujo:
Problema 22 1 del
el rectngulo sombreado representa __
3
Este es de aplicacin y se basa en los problemas 17 y rectngulo porque con 3 como ese se cubre
22. Mndelo como tarea y haga una puesta en comn solo si lo el cuadrado.
considera necesario.
38
Problemas 24 y 25 Problema 29
Retome estos problemas para compartir diferentes Proponga un debate a propsito de este problema.
3 del cuadrado. Por ejemplo:
formas de sombrear __ En caso de ser necesario, aclare la consigna. Finalmente, registre
4 1 es menor que __
1 , la cuarta parte de una
la conclusin: aunque __
4 2 1 de 100 es 25 y __
1
cantidad puede ser mayor que la mitad de otra: __
4 2
de 30 es 15. Si se trata de la misma cantidad, entonces la cuarta
82 parte es siempre menor que la mitad.
Problema 30
Los problemas anteriores y el lateral son una base
para pensar estos clculos. Haga una breve puesta
En el problema 25, observe que el tringulo violeta y la franja en comn para verificar los resultados y la escritura de los
roja entran 8 veces en el rectngulo por lo que ocupan la misma procedimientos. Por ejemplo, __3 de 400 = (400 : 5) 3 = 80 3 = 240.
5
parte del rectngulo grande.
Problemas 31 y 32
En la puesta en comn insista en las siguientes
cuestiones:
1 3
Si se tiene __ de un entero, hacen falta __ ms para formarlo.
4 4
No hay una sola manera de dibujar el entero porque no est
39
Problemas 37 y 38
En estos problemas no pueden dibujar y por lo
tanto deben usar relaciones. Luego del intercambio
registre la escritura de cada problema:
1 1 1 2 3 1 1 1 2 2 2 6
Como __ es el doble de __ , __ = __ y __ = __ + __ + __ = __ + __ + __ = __,
4 8 4 8 4 4 4 4 8 8 8 8
entonces Juan y Carlos comieron la misma cantidad de chocolate.
Para encontrar 3 nmeros fraccionarios que representen la
Problema 39 Problema 42
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en Proponga resolver entre todos el punto b.
comn pregunte cmo hicieron para darse cuenta si se podan Una fraccin de denominador 21 solo podr
o no escribir las fracciones con denominador 24. Registre las transformarse en otra de denominador 7 3 (los divisores de
conclusiones: 21), segn el valor del numerador. Para saber si es posible, hay
1 6 4
no se puede escribir ___ , __ y __ con denominador 24 porque que tener en cuenta que __ 3 , entonces
1 = ___
10 5 9 7 21
40
Problema 47
Al ser todos los nmeros fraccionarios mayores que
4 ), se necesita al menos encuadrar cada
1 (excepto __
8
uno entre dos nmeros naturales para tener una idea sobre su
magnitud. No intervenga mientras los alumnos resuelven y al
finalizar plantee un intercambio basado en que expliquen cmo
hicieron para saber cul nmero es ms grande. Una vez que
lleguen a un acuerdo, registre en el pizarrn las conclusiones:
Una fraccin es adems un nmero entero si el numerador es
Problema 48
Este problema es una aplicacin del anterior, por
lo que solo haga una rpida puesta en comn y registre la
explicacin:
21 20 24
___ es mayor que ___ y menor que ___ = 6.
Entonces
4 4 4
10
___ 9
__ 12
___ 10 < ___
___ 21
es mayor que = 3 y menor que = 4.
3 3 3 3 4
Problemas 44 y 45
El objetivo de estos problemas es analizar que entre Problema 49
dos fracciones con igual numerador, es mayor la que En este problema se propone otra forma de
tiene denominador menor. Esta nocin va en contra de lo que comparar dos fracciones, buscando fracciones
los alumnos han construido empleando nmeros naturales y equivalentes a cada una que tengan el mismo denominador.
por lo tanto hay que analizarla cuidadosamente y reforzarla. En 7 = ___ 5 = ___
21 y __ 20 , como ___
20 < ___ 5 < __
21 entonces __ 7.
Registre: __
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Problema 52
Problema 46 Use estas afirmaciones para sistematizar algunas
Luego de la resolucin, haga un intercambio a cuestiones que sirven para comparar fracciones. Solicite que
propsito de las diferentes resoluciones y concluya: registren las afirmaciones correctas en la carpeta y como tarea,
Si dos fracciones tienen el mismo numerador, la que tiene mayor pida que hagan un listado de distintas maneras de comparar
denominador es la menor. fracciones.
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, la que tiene
mayor numerador es la mayor.
41
Problemas 57, 58 y 59
Mientras resuelven los problemas pida que anoten
en qu relaciones se basaron para ubicar los
nmeros. Por ejemplo,
1 2 7 1 10
__ es la mitad de __ . En __ hay 7 veces __ . En 2 hay ___ .
5 5 5 5 5 3
1 3 1 La distancia de 0 a B es 3 veces la que hay de 0 a A, entonces B = __ .
__ es la tercera parte de __ . Para marcar __ hay que dividir el 2
4 4 4 La distancia de 2 a C es la misma que hay de 1 a 2, entonces C = 3.
segmento que va de 0 a __ 3 en 3 partes iguales. Luego como 1 = __ 3 + __
1,
4 4 4 Para la segunda recta:
para ubicar 1 se puede trasladar el segmento de medida __ 1 a partir 1
4 A es __ .
2
de __3. La distancia entre 1 y B es la misma que la que hay entre 0 y 1,
4
1 1 1 7 1
La mitad de 2 es 1, la mitad de 1 es __ y la de __ es __ ; __ es 7 veces __
luego B = 2.
Problemas 63 y 64
Luego de que resuelvan los dos problemas haga
Problemas 60 y 61 una puesta en comn. Escriba las conclusiones en el
Estos problemas reutilizan lo desarrollado en los pizarrn:
anteriores. Solo haga un intercambio si lo considera necesario. Aunque es cierto que el nmero que est ms cerca de 0 es el ms
42
En esta seccin se debe tener en cuenta que las operaciones de Problemas 79, 80 y 81
suma y resta no se harn con algoritmos sino a partir de relaciones Pida que resuelvan estos problemas que plantean un
entre los nmeros o buscando fracciones equivalentes. trabajo sobre clculo mental que se apoya en la definicin de
fraccin y las relaciones entre nmeros fraccionarios. Teniendo
en cuenta que el clculo mental es un clculo reflexionado, es
Problemas 65, 66, 67, 68 y 69 fundamental que los nios anoten cmo pensaron y no solo
Mientras resuelven estos problemas exija que anoten el resultado. Por esto, la escritura es un objetivo central de la
la explicacin de cmo lo hicieron. Despus pida que cada puesta en comn. Por ejemplo,
grupo cuente cmo lo hizo. Registre las escrituras, por ejemplo, 8 1 7
En 1 entero hay __; entonces, a __ le faltan __ para llegar a 1 entero y
1 3 2 3 5 8 8 8
__ + __ = __ + __ = __ > 1. No se puede juntar todo en un mismo envase. 8 ms para llegar a 2, que es un total de ___
__ 15 .
2 4 4 4 4
1 1 4 2 6 1 5 1 8 8
1 __ = 1 + __ = __ + __ = __, entonces a __ le faltan __ para llegar a 1 __ . 1 1 3 1 1 1 3
2 2 4 4 4 4 4 2 Como la mitad de __ es __ y __ = __ + __ + __, entonces la mitad de __
4 8 4 4 4 4 4
1 + __
es __ 1 + __ 3.
1 = __
8 8 8 8
3 3 3 6
El doble de __ es __ + __ = __ . Este nmero tambin puede escribirse
Problemas 70, 71 y 72 4 4 4 4
Despus de que resuelvan, registre las distintas como __ 6 = __
2 + __
2 + __
2 = __
1 + __
1 + __ 3.
1 = __
4 4 4 4 2 2 2 2
maneras. Por ejemplo: 1 1 1
El triple de __ es 3 veces __ que es 1, porque en 1 entero hay 3 de __ .
1
__ 2
__ 5
___ 4 = ___
1 3 27 5 20 5 3 3 3 3
= ___ __ = ___ y __ = ___ ; entonces, __ < __ Una fraccin es mayor que 1 si el numerador es mayor que el
2 5 10 10 10 4 36 9 36 9 4
3
La resolucin de Tatiana no puede ser correcta porque > __ , lo
__ 1
4 2 denominador.
que hace que __ 3 sea mayor que 1. Entonces el resultado nunca
1 + __
2 4
puede ser __4 que es menor que 1. Adems, __ 1 + __3 = __ 3 = __
2 + __ 5.
6 2 4 4 4 4 Problemas 82 y 83
En el problema 82, solicite que escriban cmo se
Problemas 73, 74 y 75 puede hacer para sumar o restar 1, 2 o 3 a una
Estos problemas necesitan de las conclusiones fraccin. Este ser el objeto de la puesta en comn. En el
y mtodos usados en los anteriores. Si algn nio presenta problema 83, revise las explicaciones propuestas por cada
dificultades, sugirale que lea las conclusiones de la carpeta. grupo. Una vez que se termine con el intercambio, registre las
Proponga luego un breve intercambio sobre las posibles conclusiones, entre las que tienen que estar las siguientes.
soluciones y sus explicaciones. El nmero 1 se puede escribir como una fraccin que tenga el
El problema 73 puede resolverse: numerador igual al denominador. Entonces, si hay que sumar o
1 3 1 3 8 2 3 7 5 , conviene escribir a 1 como __
restar 1 a, por ejemplo, __ 4 para que
con el clculo 2 __ __ = 2 + __ __ = __ + __ __ = __ 4 4
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
43
44
cmo lo hicieron, haga una puesta en comn para menor que 1, el resultado es menor que el nmero porque se est
intercambiar resultados: buscando una parte del nmero menor que el natural. Si se multiplica
3 : 2 = __
__ 6 : 2 = __
3 1 : 2 = ___
__ 2 : 2 = __
1 por un nmero mayor que 1, el resultado es mayor que el nmero.
4 8 8 7 14 4
Acompae estas explicaciones con otras coloquiales. Por
ejemplo: dividir por 2 es armar 2 grupos iguales. Si se tiene __ 1 no
7
2 , que son 2
Problema 106
es fcil hacerlo, pero si se escribe esa fraccin como ___ Registre las siguientes conclusiones:
14
1 , la mitad es ___
de ___ 1 (solo hay que hacer la mitad de 2). 2 2 6
14 14 El triple de __ es __ 3 = __ .
3 3 3
8
La cuarta parte de ___ puede pensarse a partir de la cuarta parte
12
de 8, que es 2; entonces es ___ 2 . Tambin puede hacerse el clculo
Problema 99 12
8 : 4 = ___
___ 8 .
Este problema quedar enteramente a su cargo. Base 12 48
su explicacin en lo siguiente:
Si se tiene un nmero natural partido en quintos, una forma de
obtener 20 partes iguales consiste en cortar cada quinto en 4 A modo de cierre
partes iguales. Dicho de otra forma, la cuarta parte de un quinto Al finalizar el captulo pida a sus alumnos que como tarea
1 y se logra dividiendo cada quinto en 4 partes iguales.
es ___ escriban qu aprendieron sobre fracciones. Este listado debe
20
ser discutido y ampliado en clase entre todos. No solo debe
incluir los conceptos y las propiedades estudiadas, sino tambin
comentarios, errores comunes, etc. Si lo cree necesario, pida
que armen este listado durante el desarrollo del captulo, para
2 , se puede buscar la cuarta parte
Para encontrar la cuarta parte de __
5 obtener luego un listado final.
1 2 : 4 = 2 ___
de __ y despus duplicar el resultado, entonces __ 1 = ___
2.
5 5 20 20
45
NAP:
El reconocimiento de figuras
y cuerpos y la produccin y el
anlisis de construcciones.
Problema 1 Problemas 3 y 4
Pida que resuelvan el problema y luego plantee un Pida que resuelvan los dos problemas. Es necesario
intercambio. que los alumnos ensayen con varios dibujos para
En los casos en que la figura es nica pida que indiquen cul poder responder.
es y que expliquen por qu ninguna otra sirve. El nico caso En el problema 3, si se dibuja un ngulo recto, los otros quedan
en que hay ms de una opcin es el que pide una figura con rectos por lo que no es posible dibujar la figura requerida.
4 ngulos rectos. Registre que tanto los rectngulos como los En el problema 4, se obtienen diferentes cuadrilteros cuando se
cuadrados tienen los 4 ngulos rectos. varan los ngulos y las medidas de los otros dos lados. En la puesta
Problema 2
Es probable que los alumnos fijen el valor de uno de Problemas 5 y 6
los ngulos de la figura, quedando automticamente Permita que los alumnos ensayen con diferentes
fijos los dems. Muestre que al variar el ngulo tambin vara el dibujos. Luego, en la puesta en comn, registre las
dibujo, con lo cual se pueden dibujar muchos cuadrilteros con conclusiones:
esos datos. Un cuadriltero con los 4 lados iguales no puede tener los 4
4 cm ngulos diferentes. Para que el cuadriltero cierre debe tener por lo
menos 2 pares de ngulos iguales.
Es posible dibujar infinitos cuadrilteros con 3 lados iguales y uno
4 cm distinto. Por ejemplo:
3 cm
3c
2 cm
cm
2 cm
2 cm
2c
4 cm 2 cm
2 cm
46
Problema 13
Proponga discutir entre todos si las frases son
verdaderas o falsas. En caso de ser necesario, recuerde las el problema se reduce a copiar dos tringulos de los que se
definiciones y pida que las registren. Preste especial atencin a conocen los 3 lados. Esta es una posible sugerencia en el caso
la explicacin. Escriba las conclusiones: de que los alumnos no puedan avanzar. Si es necesario, pida
Un rectngulo es un cuadriltero con los 4 ngulos rectos. Los que relean el lateral de la pgina 52 donde se explica cmo
cuadrados tienen 4 ngulos rectos, entonces son rectngulos. copiar tringulos.
47
Problemas 16 y 17
Despus de que los alumnos intenten resolver la
parte a. del problema 16, proponga una puesta en
comn. Pregunte qu caractersticas tienen las diagonales de
los cuadrados y las de los rectngulos. El problema 15 puede ser
un apoyo para responder que las diagonales de los cuadrados
son iguales, perpendiculares y se cortan en el punto medio,
mientras que las diagonales de los rectngulos son iguales y se
cortan en su punto medio.
Despus de esto, proponga que resuelvan este problema y el
17. Haga una nueva puesta en comn y registre:
Se puede construir un nico cuadrado, si se da como dato una
diagonal.
Se pueden construir infinitos rectngulos, si se da como dato una
diagonal. Al cambiar el ngulo entre las diagonales, cambia el
rectngulo.
Problema 18
Lea con los alumnos las instrucciones de la
construccin y concluya que el dibujo que se obtiene es un
cuadrado porque las diagonales son iguales, perpendiculares y se Para saber si 2 segmentos pueden ser las diagonales de un
cortan en el punto medio. El conocimiento de estas propiedades rectngulo o cuadrado hay que comprobar que sean iguales y se
permite estar seguros de que es cuadrado, aunque el dibujo no sea corten en su punto medio. Para ser de un cuadrado, adems tienen
del todo preciso. que ser perpendiculares.
Para dibujar un rectngulo, la nica condicin que tienen que cumplir
las diagonales es que sean iguales y se corten en su punto medio. Cualquier tringulo rectngulo puede
48
Problemas 29 y 30
Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta
en comn insista sobre las explicaciones y regstrelas:
Si un rombo tiene sus diagonales iguales, entonces es un cuadrado.
Un cuadrado es un rombo que adems de tener sus lados iguales
tiene sus ngulos rectos.
Se puede construir un nico rombo si se conocen sus diagonales,
porque tienen que ser perpendiculares y cortarse en su punto medio.
Problemas 31 y 32
Solicite que lean el problema 31 y otorgue 10
minutos a pensarlo. Luego haga una puesta en
comn. Escriba la explicacin.
Si se dibujan los 2 ngulos de 30 y se determina el punto B, queda
dibujado un tringulo___ issceles
___ porque tiene 2 ngulos iguales;
entonces, los lados AB y BC son iguales.
Las dos circunferencias dibujadas tienen el mismo radio, que
adems coincide con la medida de los lados iguales del tringulo
ABC. Por lo tanto, el punto donde
___ se cortan est a la misma
___
distancia de A y C y entonces AD y CD miden lo mismo que los
otros dos lados. Como los 4 lados del cuadriltero ABCD miden lo
mismo, la figura es un rombo.
Pida que resuelvan el problema 32 que es una aplicacin
del problema anterior. Solo haga una puesta en comn si lo
considera necesario.
Pida que resuelvan luego el problema 25 que es una aplicacin del
anterior. Solo haga una puesta en comn si lo considera necesario.
Problemas 33, 34 y 35
Problema 26 Pida que resuelvan el problema 33. En la puesta en
En la puesta en comn pida razones acerca de por comn pregunte por qu no se pudo construir el
qu en los casos b. y c. pudo construirse un rombo y rombo de b. Registre:
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
no en el primer caso. El ngulo que forma una diagonal con un lado de un rombo tiene
En b., cmo el tringulo dado es rectngulo, si se que ser menor que 90 para que se pueda construir cada uno de los
prolongan al doble los lados que forman el ngulo tringulos que lo forman.
recto, quedan formadas las diagonales del rombo. Solicite que copien en la carpeta el lateral y aclare qu dice.
Pida que lean el problema 34 y que anticipen si la construccin
En c., como el tringulo es issceles, es posible o no. Registre:
si se pone 2 veces se generan los 4 La suma de los ngulos interiores de un rombo es 360.
lados iguales. Dos ngulos interiores opuestos son iguales.
Dos ngulos interiores no opuestos suman 180.
Luego pida que realicen la construccin y en el debate colectivo
concluya que:
Problemas 27 y 28 Como 60 + 120 = 180, se puede construir el rombo de a.
Pida que resuelvan el problema 27. Haga una puesta Como 50 + 100 180, no se puede construir el rombo de b.
en comn y pregunte por qu con los datos que se En el problema 35, pregunte por qu se dibujaron los arcos. En
dan alcanza para dibujar un rombo. Registre la conclusin: la puesta en comn aclare y registre:
Las diagonales de un rombo no tienen que ser necesariamente Si los lados miden 2 cm, entonces los vrtices B y C estn a 2 cm de
iguales, se cortan en su punto medio y son perpendiculares. A por lo que estn en una circunferencia de centro A y radio 2 cm.
En el problema 28 registre: B y D tambin estn a 2 cm de C por lo que pertenecen a una
Si una de las diagonales del rombo mide 3 cm, la otra puede tener circunferencia de centro C y radio 2 cm. Los puntos de interseccin
cualquier medida. Entonces, se pueden construir infinitos rombos de las circunferencias son los puntos buscados.
con este dato. Se dibujaron arcos y no las circunferencias enteras porque
dibujaron solo la parte que les serva. Si no est muy claro dnde se
cortan, es mejor dibujarlas enteras.
49
Problema 40
En la puesta en comn pregunte cmo hicieron
para construir el rombo y escriban entre todos las
instrucciones. Registre: Se puede construir un nico rombo si se Problemas 44 y 45
conoce la medida de sus lados y el ngulo que forman dos de ellos. Pida que resuelvan los problemas juntos. Luego de
El otro ngulo queda determinado y se calcula restando el ngulo resolver el 45, solicite que revisen el 44 nuevamente.
conocido a 180. Si un ngulo es 120, el otro ser 60. En la puesta en comn primero analice los mensajes del
problema 45. Pngalos en discusin y registre:
Es una figura con dos diagonales perpendiculares de 5 cm y 3 cm,
50
porque los tringulos que forman 2 lados con la diagonal son en comn, preste atencin a las explicaciones y
siempre issceles y, por lo tanto, los ngulos que forman con regstrelas:
ella tienen que ser iguales. Problema 50: los dos ngulos distintos del rombo no pueden ser
Para el problema 49, registre las explicaciones de las 30 y 120 porque no suman 180.
proposiciones verdaderas y las falsas: Problema 51: Si se traza una diagonal queda
a. Es falsa porque si un cuadriltero tiene las diagonales iguales, un tringulo issceles y rectngulo. Si uno de
puede ser un rombo. sus ngulos mide 90, los otros dos son iguales
b. Es verdadera porque las diagonales de un rombo son y suman 90, entonces miden 45 cada uno.
perpendiculares y se cortan en su punto medio. Si adems son
iguales, es un cuadrado.
c. Es verdadera porque los lados del rombo tienen todos la misma Problemas 52 y 53
medida, entonces el tringulo que forman con la diagonal tiene 2 Pida que resuelvan los problemas y luego haga una
lados iguales y es issceles. puesta en comn, registrando las explicaciones:
d. Es verdadera porque las diagonales son perpendiculares por lo En el problema 52:
que los 4 tringulos son rectngulos. Los ngulos no opuestos de un rombo suman 180, entonces
B B = 180 40 = 140.
Como las___diagonales
___ ___ se ___
cortan en su punto En el problema 53:
medio, OB = OD y AO = OC. Los lados del rombo a. Las diagonales definen dos pares de tringulos opuestos
A C tienen la misma medida, entonces iguales e issceles. Si uno de los ngulos mide 40 y los otros dos
O ___ ___ ___ ___
AB = BC = CD = DA. son iguales, cada uno mide (180 40) : 2 = 70. Luego A = 70.
Los 4 tringulos tienen sus 3 lados iguales, b. El ngulo M mide la mitad de BAD, o sea 130 : 2 = 65. Como
D
entonces son iguales. A mide 130 y el ngulo N es otro ngulo interior al rombo y no es
e. Es falsa porque no es posible construir un tringulo issceles con opuesto a A. N =180 130 = 50.
51
52
La pirmide est formada por 4 tringulos. Otra caracterstica es que no puede haber ms de 4 cuadrados
Un prisma de base cuadrada tiene 4 aristas laterales y 4 en cada alineados, lo que permite descartar otros dos.
base, o sea 12 en total.
Problemas 74 y 75
Problemas 67, 68, 69, 70 y 71 Despus de que resuelvan los dos problemas
Luego de que resuelvan todos los problemas, haga haga una breve puesta en comn para analizar los
una puesta en comn donde se discuta sobre las desarrollos planos. Aclare que hay ms de uno posible.
respuestas y sus explicaciones. Regstrelas.
Si la base de un prisma tiene 8 lados, entonces el prisma tiene
8 aristas en cada base. De cada uno de los vrtices de las bases Problemas 76, 77 y 78
sale una arista que lo une con el vrtice de la base opuesta. Hay 8 En la puesta en comn pida las respuestas y sus
aristas ms. En total hay 8 3 = 24 aristas. Si la base tiene 6 lados, explicaciones para luego registrar las conclusiones.
en total hay 6 3 = 18 aristas. La cantidad de vrtices de un prisma es un nmero par (el doble
Si la base de una pirmide tiene 5 lados, tiene 5 aristas en la base de los que tiene la base), por lo cual no puede tener ni 9 ni 13.
y 5 aristas laterales, o sea 5 2 = 10. Si la base tiene 6 lados tiene Si un prisma tiene 7 caras, 2 son las bases y 5 laterales. Si hay 5
6 2 = 12 aristas en total. caras laterales es porque las bases tienen 5 aristas. Luego, como la
cantidad de aristas es el triple de la cantidad de lados de la base, hay
3 5 = 15.
Problemas 72 y 73 La cantidad de rectngulos que se necesitan para dibujar un
Pida que lean el problema 72. Aclare que se busca desarrollo plano de un prisma no rectangular es igual a la cantidad
saber si con el dibujo se puede construir una caja. de lados que tiene la base.
Para resolver estos problemas es necesario intentar construir
53
NAP:
El reconocimiento y uso de
expresiones decimales en
situaciones problemticas.
Problemas 1, 2, 3 y 4 Problema 8
El objetivo de estos problemas es analizar la relacin Este problema no debera presentar dificultades.
entre los pesos y los centavos. En la puesta en Haga una puesta en comn solo si es necesaria.
comn, pregunte por esta relacin y regstrela:
1 centavo es la centsima parte de 1 peso. En $1 hay 100 centavos.
10 centavos representan la dcima parte de 1 peso. En $1 hay 10 Problemas 9, 10 y 11
veces 10 centavos. Pida que resuelvan los problemas. Luego de
intercambiar con todo el grupo, registre las
54
8 7 2.000 80 7
2,087 = 2 + ____ + _____ = _____ + _____ + _____ = _____
2.087
100 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 cantidad de 2 y de 5. Luego, si el numerador y el denominador
4 4 4
12,444 = 12 + ___ + ____ + _____ = de una fraccin no tienen divisores comunes, los denominadores
10 100 1.000 que estn formados por 2, por 5 o ambos son los nicos que
12.000 + _____
______ 400 + _____
40 + _____ 12.444
4 = ______
1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 pueden transformarse en una potencia de 10.
1 y __
__ 1 no pueden escribirse como una fraccin cuyo
3 7
denominador sea una potencia de 10, porque los numeradores
Problema 17 y denominadores no tienen divisores comunes y ni 3 ni 7 son
Proponga que toda la clase discuta este problema. divisores de ninguna potencia de 10. La expresin decimal
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Los alumnos tienen que apoyarse en las relaciones entre de esas fracciones no termina nunca, mientras que las de las
dcimos, centsimos, milsimos y enteros. Registre: fracciones que pueden escribirse con un denominador que sea
10 potencia de 10 terminan.
10 enteros, 10 dcimos = 10 + ___ = 10 + 1 = 11.
10 Defina fracciones decimales como aquellas cuyo denominador
124 120 4
4 enteros, 124 dcimos = 4 + ____ = 4 + ____ + ___ = 4 + 12 + 0,4 = 16,4. es una potencia de 10 (es decir el denominador es un nmero
10 10 10
12 1.000 que tiene un 1 al principio y ceros despus: 10, 100, 1.000)
11 enteros, 12 dcimos, 1.000 milsimos =11 + ___ + _____ =
10 1.000 Aclare que los nmeros fraccionarios que pueden escribirse
10 + ___
11 + ___ 2 + 1 = 11 + 1 + 0,2 + 1 = 3,2. de manera equivalente como una fraccin decimal son los
10 10
80 1.000 que tienen expresiones decimales con una cantidad finita de
80 dcimos, mil centsimos = ___ + _____ = 8 + 1 = 9.
10 1.000 nmeros despus de la coma. Los que no pueden escribirse as,
tienen una expresin decimal que no termina nunca y se llaman
peridicos.
Problema 18
En caso de dificultades pida que lean el lateral.
Haga una breve puesta en comn para corregir las Problemas 20 y 21
escrituras. En la puesta en comn del problema 20 concluya
5 est entre 1 y 2, por
que Lazlo tiene razn porque __
4
lo que no puede ser igual a 5,4.
Problema 19 En el problema 21, use las conclusiones del problema 19
Las fracciones se pueden expresar con un para analizar por qu la primera afirmacin es verdadera y la
denominador que sea potencia de 10 si su denominador es un segunda es falsa dado que __ 125 .
1 = _____
8 1.000
divisor de 10, 100, 1.000, etc. Como 10 = 2 5, 100 = 2 2 5 5,
las potencias de 10 estn formadas por el producto de la misma
55
Problema 34
Los alumnos no deberan tener dificultades para
resolver este problema debido a que el contexto del dinero
les resulta familiar. Solo haga una breve puesta en comn para
verificar los resultados.
Problemas 40 al 44
Problemas 35 y 36 Estos problemas pueden resolverse restando o
Lea las tres resoluciones del problema 35, explicando sumando. Por ejemplo, para saber cunto le falta a 8,18 para
cada paso. Proponga una escritura con flechas para incluir las llegar a 13,5, puede resolverse 13,5 8,18 o buscar qu nmero
explicaciones. sumado a 8,18 da 13,5. En este ltimo caso, la escritura de un
Para el problema 36, donde se intenta explicar una resta procedimiento puede resultar engorrosa:
56
Problemas 50 al 54
En la puesta en comn de estos problemas pregunte 117 12
cmo resolvieron cada uno. Insista en las estrategias utilizadas 108 $9
para resolver los clculos. $9 + 75 centavos
100 $9,75
900 centavos
Problema 55 900
Recuerde que para resolver este problema no pueden 0
realizar las cuentas. Es indispensable que usted habilite o restrinja
un procedimiento para que se puedan poner en juego las Pida que lean el lateral y aclare lo que considere necesario.
relaciones. Registre la explicacin de las relaciones acordada en el
intercambio colectivo. Por ejemplo:
1 1
___ 95 = 0,1 95 porque ___ = 0,1.
Problemas 57 al 61
10 10 Pida que resuelvan todos los problemas y haga una
1 1
95 10 ___ = 95 10 0,1. Adems, como 10 ___ = 1, el puesta en comn, prestando atencin a la resolucin
10 10
de las divisiones.
clculo anterior da 95.
1 1 1
95 ___ ___ = 95 ____ = 95 0,01
10 10 100
1 1 1
95 0,1 ___ 0,1 = 95 ___ ___ 0,1 =
10 10 10
1 0,1 = 95 0,01 0,1
95 ____
100
57
tiene 9 milsimos.
9,9 < 9,99 porque 9,9 tiene 0 centsimos, mientras que 9,99 tiene
9 centsimos.
Tatiana no tiene razn porque 7,4 tiene 7 enteros y 4 dcimos, parte entera y despus la parte decimal. Por ejemplo,
2,36 + 5,2 = 2,36 + 5 + 0,2 = 7,36 + 0,2 = 7,56
mientras que 7,35 tiene 7 enteros, 3 dcimos y 5 centsimos.
Pregunte por qu es correcto el mtodo para restar de
3 dcimos es menor que 4 dcimos y aunque 7,4 tiene 0 centsimos, Martn y si sirve para restar cualquier otro nmero. Escriba las
tiene ms dcimos, entonces 7,35 < 7,4. Otra forma de compararlos conclusiones, entre las que tiene que estar:
35 y 7,4 = 7 + ___
consiste en ver que 7,35 = 7 + ____ 40 .
4 = 7 +____ El mtodo de Martn para restar 0,9 a un nmero consiste en restar
Problemas 73 y 74
Pida que resuelvan los problemas y haga una puesta Problema 77
en comn. Registre las conclusiones: Este problema no debera presentar dificultades,
1 3
Como = 0,5 y __ = 0,75, los nmeros que estn entre ellos y
__ Haga una puesta en comn solo si la considera necesaria.
2 4
tienen un solo dgito despus de la coma son 0,6 y 0,7.
3 6 7
Como __ = ___= 0,6 y ___ = 0,7, no hay ningn nmero con un solo Problema 78
5 10 10
dgito despus de la coma entre ellos. Recuerde a sus alumnos que tienen que contestar sin
resolver las cuentas. Luego de la puesta en comn,
registre las explicaciones.
4,75 + 0,15 no es mayor que 5 porque 0,75 + 0,15 es menor que 1.
Problemas 75 y 76 3,5+14,15 va a estar entre 17 y 18 porque 14 + 3 = 17 y 0,5 + 0,15
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en no es mayor que 1.
comn, escriba las dos formas de resolucin en 24,8 + 5,5 es mayor que 30 porque 24 + 5 = 29 y 0,8 + 0,5 es mayor
palabras, para que los alumnos las registren junto con un ejemplo. que 1.
Para sumar un nmero decimal a otro, primero puede sumarse la 1,25 + 8,4 est entre 9 y 10 porque 8 + 1 = 9 y 0,25 + 0,4 es menor que 1.
58
Problemas 83 y 84 Problemas 5, 6, 7 y 8
En la puesta en comn del problema 83 pregunte Pida que resuelvan el problema 5. En la puesta en
cmo hicieron para encontrar los resultados y pida comn concluya que como el nmero 4,235 tiene 42 dcimos,
que escriban la resolucin y explicacin en el pizarrn. En el lo mximo que se puede hacer es restar 42 veces el 0,1 y en ese
problema 84 tome a su cargo la explicacin de los puntos c. y d. caso de llegar a 0,035.
Como 574,4 0,1 = 57,44, entonces 57,44 : 0,1 = 574,4. Otra Pida que resuelvan los otros problemas. En el problema 7 a.
forma de pensar la divisin es averiguar la cantidad de veces que concluya que como al restar 1 dcimo nunca desaparecen los
0,1 entra en 57,44, que es lo mismo que buscar cuntos dcimos centsimos, para que aparezca 0,03 hay que comenzar con un
hay en el nmero. nmero que tenga 3 centsimos; por ejemplo: 2,03.
59
NAP:
El anlisis y uso reflexivo de
distintos procedimientos
para estimar y calcular
medidas en situaciones
problemticas que requieran
calcular cantidades,
comparar figuras analizando
cmo varan sus formas,
permetros y reas.
60
B
y DE es mayor que la medida del
A B
F segmento BE, Entonces la figura
E G A
ABCDEFGH tiene mayor permetro
que AEFGH.
D C D H
61
Problemas 67, 68 y 69
Pida que resuelvan los problemas. Luego de un
intercambio registre las conclusiones:
Una manera de saber la cantidad de cuadraditos de 1 cm de lado que
B C
cubren un rectngulo es encontrar el producto entre la medida de la
base (la cantidad de cuadraditos que entran en la base) y la medida de A F
la altura (la cantidad de cuadraditos que entran en ese lado). E D
No hay una nica figura que mida 5 veces una unidad de medida. La suma de las medidas de AF y ED es la misma que la de BC. La
La forma depende de cmo se ubican esas 5 veces. Por ejemplo: suma de las medidas de AB y EF es igual a la de CD, entonces las
dos figuras tienen el mismo permetro.
Problemas 70 y 71
En la puesta en comn del problema 70, muestre
que una de las figuras puede transformarse en la
otra, por lo que tienen igual rea y permetro.
Para el problema 71, las reas son diferentes porque para que el
rectngulo se transforme en la segunda figura hay que sacarle
una parte.
62
Problema 83
M R N
Q O S
P U
T
Problema 84
En la figura A, los segmentos RT y QS definen cuatro
rectngulos MROQ, NROS, SUTO y TPQO. Cada uno de esos
rectngulos queda dividido en dos tringulos iguales (uno
azul y el otro rosa) y tienen igual rea, por lo tanto, el rea
azul es igual al rea rosa y cada una representa __ 1 del rea del
2
rectngulo.
63
Cuando inserte el CD en la computadora, se abrir la pantalla Nmeros racionales: aparecen all todos los juegos
principal. All vern cuatro medias colgadas. Apoyando el relacionados con los nmeros fraccionarios y decimales.
mouse sobre cada una de ellas y haciendo clic aparecern cinco Geometra
opciones: Medida
Nmeros Naturales: contiene todos los juegos relacionados con Integracin: es un juego que invita a recorrer todo el CD.
el sistema de numeracin y las operaciones con nmeros naturales.
64
NMEROS NMEROS
En esta seccin encontrarn
actividades para enriquecer e
NATURALES RACIONALES
integrar los contenidos sobre
el sistema de numeracin.
GEOMETRA
Anterior y siguiente Secuencias Armado de nmeros
INTEGRACIN
Composicin Dividir por 10, 100, 1.000...
qu aspectos de los nmeros tienen en cuenta? Es probable que Cuando comience el juego aparecern fichas que caern y
los alumnos contesten que para calcular el siguiente de un tendrn que ubicar en los casilleros correspondientes para
nmero natural solo hay que aumentar en 1 la ltima cifra. Si armar as el nmero que est ubicado a la izquierda. Para
ese es el caso, pregunte cul es el siguiente de 98.999. Podrn correrlas de lugar, use las teclas .
analizar, con este ejemplo, que la regla anterior se somete a Luego de jugar, pregunte cmo hicieron para identificar en qu
discusin y que no es vlida en todos los casos. Si no aparece en lugar haba que poner cada cifra. Es esperable que, si el nmero
clase este planteo, propngalo usted. era 483.567 digan que hay que ubicar el 5 en el lugar de los
cienes (centenas). Pregunte en ese caso, cuntas centenas tiene
ese nmero. Es muy comn que los nios contesten que tiene
Secuencias 5 centenas. Si ese es el caso, proponga el siguiente problema:
Matas tiene que pagar justo $483.567 y solo tiene billetes de $100
Este juego consta de secuencias numricas para completar. Para y $10 y monedas de $1. Si quiere usar la menor cantidad de billetes,
hacerlo deben hacer clic con el mouse en la celda correspondiente, cuntos billetes de $100 va a usar?
y luego escribir el nmero con el teclado. Pida a sus alumnos En este caso, Matas deber usar 4.835 billetes de $100. Luego
que completen varias de estas tablas y que anoten una lista de de que lo resuelvan, en la puesta en comn, relacione el
estrategias usadas para completarlas. En los niveles del juego hay problema de los billetes con el anterior. Concluya y registre que
tablas que van de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100. Pregunte el nmero 483.567 tiene 4.835 centenas y que 5 es el nmero
en cada uno de estos casos qu relaciones hay entre todos los que ocupa el lugar de la centena.
nmeros que corresponden a la misma fila o a la misma columna.
65
66
23 = 10 + 10 + 1 + 1 + 1
222 = 100 + 100 + 10 + 10 + 1 + 1
3.242 = 1.000 + 1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
Problema 2
Como no se puede usar la tecla 1 es necesario buscar otras
descomposiciones de los nmeros. Observe que no hay una
nica manera de resolver este problema. Registre en el pizarrn
varias diferentes. Por ejemplo:
1.171 + 113 + 1.255 = 500 + 500 + 82 + 89 + 50 + 63 + 500 + 500 + 255
1.171 + 113 + 1.255 = 642 + 529 + 50 + 50 + 6 + 7 + 900 + 355
Problema 3
Despus de que resuelvan el problema pregunte cmo hicieron
para encontrar el resultado de 14 25 sin la tecla 2. Algunas
estrategias pueden ser:
14 5 5
14 10 + 14 15
14 8 + 14 8 + 14 9
Concluya y registre que 14 25 es hacer 25 veces 14 y eso es lo
mismo que hacer 10 veces 14 y despus otras 15, u 8 veces 14, otras
8 y despus otras 9 o hacer el quntuplo de 14 5, etctera.
Programar la calculadora
Uno de los debates ms intensos en la enseanza de la Problema 4
matemtica se origina en la siguiente pregunta: permitimos Registre varias soluciones posibles en el pizarrn. Intente que
que los nios usen la calculadora en el aula? sean con distintas operaciones. Por ejemplo:
Consideramos que la calculadora es un buen recurso para 9.212 + 5.421 = 9.000 + 50 + 50 + 50 + 50 + 6 + 6 + 5.400 + 9 + 9 + 3
indagar las propiedades de los nmeros y sus operaciones. 9.212 + 5.421 = 9000 + 300 88 + 5.400 + 7 3
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
67
INTEGRACIN
Guerra de fracciones Pintemos parte de la unidad Completar la unidad La alcanca Cajero automtico
_1_
2
Despus se aprieta con el botn izquierdo del mouse la carta en cambio, con el mismo dado habra que pintar dos rectangulitos
que tenga mayor puntaje. Si el jugador aprieta correctamente, si la unidad fuera .
gana un punto; en caso contrario, gana Matas. El juego termina
luego de 10 aciertos consecutivos. Se trata de que los alumnos comprendan que una parte
Despus que los chicos jueguen, pida que resuelvan esta actividad: depende del todo. Luego de jugar, pida que resuelvan las
Quin gana en cada una de estas partidas? actividades de la pgina 98.
o , etctera.
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
1
68
69
Equivalencias
En este juego hay tablas para completar con equivalencias
de medidas. Luego de que jueguen pregunte qu pensaron
para contestar. Concluya que las tablas son de proporcionalidad
directa y 0,001 km = 1 m = 100 cm = 1.000 mm.
Tambin encontrar un memotest con equivalencias de
medidas.
Equivalencias Permetros
Permetro
NMEROS NMEROS
Este es un juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual permetro y distinta forma o distinto
NATURALES RACIONALES
permetro pero la misma forma.
rea
Este es un juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual rea y distinta forma o distinta rea
pero la misma forma.
reas
GEOMETRA INTEGRACIN
En esta seccin encontrarn actividades
MEDIDAS
Regla y comps Reconociendo cuerpos Guardas de cuerpos Reconocer figuras Guardas de figuras
70
Tringulos Trivial
Este es un juego de preguntas con opcin mltiple que se
Correspondencia refiere a las propiedades de todas las figuras geomtricas
El objetivo de este juego es reconocer los tringulos por su analizadas en el libro.
clasificacin, sus propiedades y sus posibles medidas.
Para jugar, lea el nombre del tringulo que aparece a la
izquierda y apriete el botn izquierdo del mouse sobre la figura Guardas
correspondiente que est a la derecha. Las guardas son figuras regulares que se completan siguiendo
la misma estructura de forma y color.
Memotest Para completarlas, apriete el botn izquierdo del mouse sobre
Este juego es el tpico memotest cuyo objetivo es identificar la figura que quiere ubicar y luego con el botn apretado,
las tarjetas que representan lo mismo. Para eso apoye el arrstrela hasta el lugar definitivo.
mouse sobre la tarjeta que quiere observar y apriete el botn El juego tiene varios niveles de dificultad y para comenzar hay
izquierdo. que elegir con qu nivel se desea jugar.
Este juego tiene una variante respecto del original. Las
tarjetas que hay que buscar no siempre se corresponden con
las mismas figuras o nombres Tangram
con figuras. Muchas veces la TIENE DOS
El tangram es un juego chino muy antiguo, consistente en
correspondencia es la figura con LADOS formar siluetas de figuras con siete piezas que juntas forman un
sus propiedades. Por ejemplo: IGUALES Y UNO cuadrado. Las piezas son 5 tringulos de diferentes tamaos, un
DIFERENTE cuadrado y un paralelogramo. Hay que usar todas las piezas.
ngulos interiores Para armar las figuras que aparecen hay que arrastrarlas con
En este juego encontrarn tablas para completar con medidas el mouse hasta el lugar donde se desea colocarlas. Tambin es
de ngulos que permitan armar tringulos y luego clasificarlos posible girar las fichas apoyndose sobre ellas y apretando el
segn sus lados o sus ngulos. Luego de que jueguen un rato botn derecho del mouse.
pregunte qu tuvieron en cuenta para resolver el juego. Concluya
que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y
que un tringulo escaleno tiene todos sus ngulos diferentes; uno
issceles no equiltero tiene dos ngulos iguales y uno diferente y Cuerpos
uno equiltero tiene 3 ngulos iguales de 60 cada uno.
Memotest
Circunferencia El objetivo es identificar las tarjetas que representan lo mismo.
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Por ejemplo:
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Men
Barra de macros
Hoja de trabajo
Lnea de estado
Barra de Windows
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73
Color
Selecciona el color para modificar la apariencia del objeto.
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Punto Construye un punto libre, que se puede mover. Si se presiona la tecla SHIFT
al crear el punto, se abrir la ventana de propiedades para fijar la posicin.
Al marcar dos puntos con este comando se dibuja una recta. Las herramientas recta
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Recta
perpendicular, recta paralela y ngulo fijo tambin producen rectas o semirrectas.
Para construir un crculo con este comando hay que marcar dos puntos.
Crculo
El primero ser el centro y el segundo dar la medida del radio.
La herramienta Comps necesita que se seleccionen tres puntos. Con los dos primeros se
Comps
indica qu longitud tendr el radio, y con el tercero se fija el centro.
Para construir una recta paralela hay que seguir los siguientes pasos:
Recta paralela 1. Se seala una recta, segmento o semirrecta a la que ser paralela.
2. Se seala un punto exterior por donde pasar la paralela.
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Para marcar el punto medio entre dos puntos hay que apretar este icono y luego sealar
Punto medio
dos puntos.
Para construir un ngulo hay que sealar tres puntos, el del medio es el vrtice. Los
ngulos
ngulos que construye el programa son siempre menores que 180.
Con esta herramienta se abre el cuadro de propiedades para que se pueda elegir una
ngulo de amplitud fija
medida de amplitud.
Esta herramienta mueve puntos y texto, como alternativa al botn derecho del mouse.
Mover Al seleccionarla o al oprimir ESC , todos los puntos movibles aparecern en rojo.
Con la tecla SHIFT pueden moverse varios puntos juntos.
Traza (rastro) La herramienta Traza hace que el punto deje una huella mientras se mueve.
Esta herramienta mueve un punto sobre un crculo o una recta de manera automtica, y
muestra la trayectoria de otro punto que depende de l.
Traza automtica
Para utilizarla se marca en este orden: el punto que muestra la trayectoria,
el objeto sobre el que se mover y, finalmente, el punto a mover.
Para poner en movimiento un punto hay que seguir los siguientes pasos:
1. Sealar un punto.
Animacin de puntos 2. Sealar el segmento o crculo al que pertenece.
3. Apretar dos veces el botn izquierdo del mouse sobre el segmento o el
crculo.
Para trazar una cnica hay que seleccionar esta herramienta y marcar 5 puntos. Para
Cnicas
editar las propiedades de la curva, apriete el botn derecho del mouse sobre ella.
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Construccin de un ngulo
Construccin de una recta paralela y una Para construir un ngulo hay que apretar el botn izquierdo del
perpendicular a otra mouse y luego marcar tres puntos. El del medio ser el vrtice
Para construir una recta paralela a otra que pase por un punto, del ngulo. Apretando el botn derecho del mouse sobre el
primero hay que apretar el botn izquierdo del mouse sobre el arco que qued marcado se puede observar la amplitud de
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INTEGRACIN
Este es un juego que puede utilizar a fin de ao y que es til
para integrar lo anterior.
El juego consiste en tirar un bingo. En los casilleros hay prendas
que llevan al alumno a resolver los juegos del CD.
Pida que jueguen y que anoten qu prendas tuvieron que pasar.
Luego pida que anoten las estrategias utilizadas para ganar
cada prenda. Realice un debate posterior, en l estarn todos
los temas que se analizaron durante el ao. Esta es una buena
actividad de integracin antes de la evaluacin final.
Bibliografa
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Hecho el depsito que establece
Susana Pironio la Ley N 11.723.
Vicedirectora Libro de edicin argentina.
Alina Baruj Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
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Ilustraciones
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Edicin
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Jefa de arte y
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