Ajustes razonables, Educacin y Autismo

Autismo Diario
30 julio, 2017
Educacin
1
34587

Yo no estoy preparado para esto, no s qu hacer, bueno, menos mal que vas a estar
t, etc.

Son algunas de las expresiones de los docentes a la hora de encontrarse con un alumno con
diversidad funcional en las aulas.

Es real que lo desconocido produce, o genera en nosotros, o saca a la luz ciertos miedos o
rechazos que quiz hasta ese momento no los habamos sacado.

Cuando nos encontramos ante una situacin desconocida lo primero que pensamos es si en
nuestro repertorio de estrategias de resolucin de problemas (entindase lo desconocido
como problema) se hallar alguna estrategia o herramienta que nos sirva o funcione en
dicha situacin.
 El simple hecho de llegar al mundo de la escuela primaria exige a cada alumno
anoticiarse, entender y aceptar una serie de restricciones que suponen un horario estricto,
con lapsos de tiempo acotados para determinadas actividades. (BORZANI, 2011)

Este hecho supone al alumno tener que aprender ciertas rutinas, formas de realizas las
actividades escolares, supone un rol determinado al que no todos los estudiantes pueden
adaptarse. Para ello requieren ciertos apoyos, ayudas traducidas en ajustes apropiados para
el estudiante.

Para comenzar a exponer sobre la temtica de los Ajustes Razonables, es necesario aclarar
los trminos BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION (BAP).
Trmino utilizado por 1 vez en El ndice de inclusin (2000/2002)

Las BAP seran:

o Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin
y a las oportunidades de aprendizaje de alumnos y alumnas. Aparecen en la interaccin del
alumno en los diferentes contextos.

Adems, podemos clasificarlas de acuerdo al mbito en el que se desarrollen:

CLASIFICACION

BAP FSICA: rampas, aumento de dimensin de puertas, baos adaptados, mobiliario,

ruido.

BAP ACTITUDINAL O SOCIAL: Juegos cooperativos, cuentos, actividades de reflexin,

ejemplo.

BAP CURRICULAR: administracin del tiempo, uso y manejo de materiales,

agrupamientos, tutora, retomando experiencias previas, desarrollo psicolgico, estilo de
aprendizaje, etc, considerando los tres momentos planeacin, desarrollo y evaluacin.

Si bien dichas barreras han existido desde siempre, es en los ltimos aos cuando mas
importancia han adquirido de acuerdo al paradigma de inclusin.

La FLEXIBILIDAD, es una de las caractersticas de este paradigma y es de suma

importancia a la hora de planificar el curriculum.

Es una estrategia en donde se ofrecen actividades y/o recursos en donde todos los alumnos
cuenten con la posibilidad de aprender, participar y/o convivir independientemente de sus
condiciones fsicas, tnicas, lingsticas, religiosas, econmicas, entre otras.

QUE SON LOS AJUSTES RAZONABLES

o Son variaciones que realiza el docente para que los alumnos con NEE puedan acceder al
currculo comn.
o Es un derecho para el alumnado
o Es una herramienta de trabajo para los docentes
o No es un regalo
o Es una obligacin realizarlas

AJUSTES INDIVIDUALIZADOS

Las adecuaciones curriculares individualizadas se pueden entender como un proceso de

toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar el currculo comn
para dar respuesta a las NEE de los nios y nias y lograr su mximo desarrollo personal
y social. Se trata de construir un currculo a la medida del alumno/a, tomando decisiones
respecto a qu tiene que aprender y con qu secuencia, cmo hay que ensearle, cules
van a ser los criterios para evaluar sus avances y cmo hay que evaluarle.

AJUSTES SIGNFICATIVOS

Las adaptaciones significativas son aquellas que afectan a los elementos perspectivos el
currculo oficial como son los objetivos y contenidos fundamentales establecidos en las
bases curriculares.

Debemos considerar que no todos los alumnos requieren de ajustes significativos. Es ese
caso, nos abocaremos a la manera de presentar el material, las actividades y consignas.

AJUSTES DE ACCESO

o Para facilitar la abstraccin de los temas la utilizacin de materiales concretos

o Explicaciones sencillas y claras acompaadas de soporte visual para organizar la
informacin
o Ambiente de enseanza estructurado y dirigido para facilitar la autonoma y la atencin
focalizada
o Realizar actividades acadmicas y juegos en pequeos grupos
o Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo
o Ayudas visuales, verbales y/o gestuales para acercarlo al contenido, a las consignas de la
docente y para desarrollar la rutina escolar.
o Consignas breves y precisas sobre lo que debe y como lo debe realizar
o En caso de ser necesario, secuenciar las consignas por pasos.
o Darle la posibilidad al alumno que responda segn su estilo de aprendizaje, acompaando
las respuestas escritas con dibujos e imgenes.
o Para motivar al alumno presentar actividades teniendo en cuenta su capacidad y ritmo de
resolucin complejizando la actividad de manera gradual.
o Priorizar la Enseanza reciproca:

Tener en cuenta una variedad de criterios para tomar decisiones ajustadas sobre cuales son
los aprendizajes ms relevantes y pertinentes para un alumno/a en un momento
determinado, teniendo siempre como meta ofrecerle una propuesta curricular lo mas
amplia, equilibrada y enriquecedora posible. Es fundamental no restringir, de entrada, el
nivel y tipo de experiencias que se le pueden brindar. (Gua de apoyo tcnico- pedaggico,
respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades educativas especiales, 2008)
 Priorizar la Enseanza reciproca:

o Resumir (una idea principal puede resumirse en un dibujo o imagen)

o Generar preguntas (hacerse preguntas sobre el tipo de informacin que se suele pedir en las
pruebas, los alumnos con TEA precisan de una combinacin de para responder, verbal,
visual- escrito.)
o Clarificar (distinguir cuando se produce un error de comprensin y tomar las medidas
necesarias para restablecer el significado).
o Predecir (es necesario brindar claves de ayuda para poder anticipar y predecir lo que vendr
despus).
o Priorizar las recompensas sociales (para favorecer la autonoma y la seguridad dar las
recompensas necesarias)

En los ajustes de la programacin curricular es necesario tener en cuenta los siguientes

criterios:

o Intentar realizar adaptaciones lo menos significativas posible. Es conveniente empezar

adaptaciones de acceso, en las actividades, metodolgicas, materiales o procedimientos de
evaluacin, antes de hacer adaptaciones en los objetivos y en los contenidos, y dentro de
estas la eliminacin debe ser la ultima decisin a tomar.
o Tener en cuenta una variedad de criterios para tomar decisiones ajustadas sobre cules son
los aprendizajes ms relevantes y pertinentes para un alumno/a en un momento
determinado, teniendo siempre como meta ofrecerle una propuesta curricular lo ms
amplia, equilibrada y enriquecedora posible. Es fundamental no restringir, de entrada, el
nivel y tipo de experiencias que se le pueden brindar. (Gua de apoyo tcnico- pedaggico,
respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades educativas especiales, 2008)

Criterios de evaluacin:

La evaluacin se realizar en funcin de los objetivos que se hayan planteado en el plan

individualizado del alumno.

o Valorar al alumno en funcin de l mismo, no sobre la base de una norma, o en un criterio

externo, o en comparacin con sus compaeros. Para ello, es esencial la evaluacin
continua, la observacin y la revisin constante de las actuaciones.

o Conocer su nivel curricular inicial, para conocer de qu nivel se parte y planificar las
actuaciones educativas en funcin de ello. Adems, se ha de procurar evaluar en positivo,
ya que las evaluaciones suelen recoger una relacin de todo lo que no es capaz de hacer un
estudiante, ms que de sus posibilidades.

o No debemos suponer que sabe determinados conceptos o tiene determinadas competencias,

hasta que lo haya demostrado o se haya comprobado, debido a que presenta dificultades
para generalizar sus aprendizajes.
o Para promediar la nota de la evaluacin o trabajo prctico utilizar los mismos criterios que
para todos los alumnos, teniendo en cuenta las adecuaciones del alumno incluido.
 Se deben considerar para la evaluacin y promocin, los criterios bsicos de su adecuacin
curricular: Se alcanzaron los objetivos propuestos? Logr aplicar el contenido en diversas
situaciones de acuerdo a sus posibilidades? Se debe considerar adems los progresos en las
reas de comunicacin y lenguaje, interaccin social y adaptaciones al entorno, teniendo en
cuenta los objetivos planteados en el PROYECTO DE INCLUSIN ESCOLAR

La decisin de promocin debe ser el producto de un anlisis de todos los actores

implicados en el proceso.

Al tomar la decisin, se dejan por escrito aquellas estrategias que fueron efectivas para
facilitar el proceso de integracin escolar, as como las recomendaciones pertinentes para el
prximo ao, en trminos de capacidades del alumno que deben aprovecharse, as como
aspectos que se deben reforzar.

Al igual que para todos los alumnos, se debe tener como referencia la normativa vigente.

El desafo est planteado, no en una sino en todas las escuelas. Los Ajustes Razonables
deben ser tomados como una estrategia de trabajo con los alumnos con NEE y no como un
trabajo extra sin sentido. Cada uno de los educadores puede lograr un mas efectivo trabajo
inclusivo y sobre todo de calidad y comprensin.

Bibliografa

o Convencin Internacional De Los Derechos De Las Personas Con Discapacidad.

o Ainscow Mel, Booth Tony. ndices de inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en las escuelas. 2000.uk.unesco
o Borsani, Mara Jos. Construir un aula inclusiva. Estrategias e intervencin. 2011.
Argentina. Paidos
o Valdez, Daniel. Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y practicas inclusivas.
2009. Argentina. Paidos
o Gua de apoyo tcnico- pedaggico: respuestas educativas a la diversidad y a las
necesidades educativas especiales. 2008. Sgo. De chile.

Acerca de la Autora:
Pamela Ponce

Prof. en Psicologia, Diplomada en NEE y Trastornos del Desarrollo.

Trabajo hace 8 aos con personas con TEA tanto en inclusin escolar como en
autonoma y calidad de vida en el servicio teraputico-educativo ngeles de cristal, en
Chubut, Argentina