Manual Programación de Actividades Educativas - Programa Educativo

MANUAL
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

(KRAVETZ, Febrero de 2012)
PROGRAMA EDUCATIVO
Kravetz Stoletzka, Jeannette. Metodologa de Transferencia del Conocimiento Judicial en el nuevo Modelo de Gestin Consejo de la Judicatura Repblica del Ecuador. Manual Pag.108-
136.pag.151-169.Pag 171.176 Quito Ecuador Febrero de 2012 Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), REG. 36193108. PROHIBIDA SU REPRODUCCION TOTAL O
PARCIAL USO EXCLUSIVO KRAVETZ&ASOCC. ASGNATURA EDUCACIN EN SALUD CARRERA TECNOLOGIA MDICA 2 SEM.AO 2017. UNAB SEDE VIA DEL MAR
INTRUCTIVO ELABORACION PROGRAMA EDUCATIVO y SESIN
ELIJA UN TEMA DE SALUD DE ACUERDO A LA PATOLOGA GES DE LA CUAL UD HIZO UN

DIAGNOSTICO
1. Una vez elegido el tema, elabore un texto de no ms de una pgina, tomando como
antecedentes el diagnstico de salud- educativo que fundamente la eleccin del tema,
respondiendo a antecedentes de a) lo que hay , b) lo que debera haber, y en que forma el
programa contribuir a mejorar la situacin o resolver el problema(esto corresponde a la
Fundamentacin de su Programa educativo).
2. Defina el Propsito del programa, recuerde que ste tiene relacin con la situacin de salud:
disminucin o aumento de indicadores (Ej. Contribuir a la diminucin de las enfermedades
respiratorias en el nio, Contribuir a la adhesividad al programa de crnicos del
Adulto;.)
3. Defina el (s) objetivo (s) General, recuerde que debe utilizar conductas a lograr a travs del
programa o sesin educativa, (utilizando verbos generales que aparecen en las taxonomas
trabajadas en clase.).
4. Defina el (s) objetivo (s) Especficos, recuerde que debe utilizar conductas para lograr el (s)
Objetivo (s) General (s), (utilizando verbos especficos que aparecen en las taxonomas
trabajadas en clase.
5. Liste y desglose los Contenidos a tratar en el Programa educativo (Ej.
I Unidad: Importancia de la Lactancia Materna
- Lactancia Materna Exclusiva
-Beneficios de la lactancia materna para el Nio
-beneficios de la lactancia materna para la madre
II Unidad: Tcnica de la Lactancia Materna
-Ambiente
-Posiciones
-Frecuencia
6. Metodologa: Elija las tcnicas a utilizar de acuerdo al grupo al cual est destinado el
Programa Educativo, Ver Apunte sobre tcnicas y dinmicas grupales.( Ej. Demostracin,
Discusin de grupos, Phillips 66,Lluvia de Ideas o Brainstorming etc.)
7. Recursos
Humanos: Liste los profesionales que participarn en el programa, colocar solo la profesin
o en caso de estar trabajando identifique al lado de la profesin el nombre de la persona
que har la educacin).
Materiales: Liste los apoyos audiovisuales que utilizar (power point, rotafolio, lminas,
franelo, diapositivas, pelcula, simuladores, etc.)
8. Organizacin: Llene cada uno de los acpites que aparecen en la Matriz del Programa
educativo, de acuerdo a la coordinacin que Ud. ha realizado. disponibilidad: de los
destinatarios y profesionales participantes (das-horario), local. requisitos de asistencia,
Certificacin y/o Carta de Compromiso.etc.
9. Evaluacin: Determine los Criterios que tendr para evaluar y los instrumentos que utilizar
(Ej.
Criterios Instrumentos
-Grado de inters -Lista de Asistencia
-Grado de participacin -Pauta de observacin en clases
-Grado de conocimientos previos -Pre-test
-Grado de conocimientos adquiridos -Post-test
Una vez que haya diseado el Programa educativo, elija uno de los contenidos, para disear
la sesin educativa (recuerde que una Unidad puede tener varios contenidos).
Sesin Educativa
10. Para disear la Sesin educativa, utilice la matriz correspondiente, que le ha sido entregada.
11. Coloque el Nombre del Tema,puede colocar nombres atractivos (Ej.Que debe comer mi
hijo para ser un Nio sano?, Quiero mi Vida sin Drogas; Tolerancia Cero: si bebo No
conduzco, La delgadez puede llevarme a la Muerte. Anorexia; La gordura es parte de mi
hermosura?.Alimentacin saludable;, Si cmo No vomito? Bulimia,; Debo saber que no
todos son mis tos. Abuso infantil; Si me amas,no me maltrates. No a la Violencia
Intrafamiliar, No es por lo que Soy, sino por lo que hago.VIH-SIDA.
12. El obletivo (s) general (s) de la Sesin educativa es el especfico (s) del tema que aparece en
el Programa Educativo.
13. Defina los objetivos especficos de la sesin, que tienen relacin con las conductas:
conocimientos, actitudes y conductas que lograrn en relacin a un contenido, los
participantes al trmino de la sesin educativa:
14. Pase al cuerpo de la planificacin de la sesin. Explicite en cada una de las partes de la
Matriz educativa el contenido, las actividades que har con el grupo, las tcnicas que usar,
las preguntas que har, las tareas que dar. Introduccin (su Nombre, los objetivos en forma
coloquial), Presentacin de Experiencias (preguntas ? Anlisis del Tema (definiciones,
caracterstica, etiologa, consecuencias, indicaciones, recomendaciones). Recuerde que el
anlisis es totalmente participativo. Sntesis (colocar las preguntas de lo ms relevante del
tema tratado y encontrar las respuestas en el grupo), Tarea para el Hogar (trabajo,
escuela,etc.) (debe ser corta, muy clara y especfica). Evaluacin: con un instrumento corto
para verificar lo aprendido en la sesin,.5 tems mx.
Preguntar si hay dudas, inquietudes o alguna pregunta final, relacionada con lo visto que
quieran hacer. Dar las gracias y despedirse.
NO DEJEN PARA MAANA, LO QUE PUEDEN HACER HOY
PAUTA
PROGRAMA EDUCATIVO
I.- FUNDAMENTACION
LO QUE DEBE HABER
LO QUE HAY
LO QUE VA A CONTRIBUIR A LOGRAR ESTE PROGRAMA
II.- PROPOSITO
PARA QUE
A QUE CONTRIBUYE ESTE PROGRAMA EN TERMINOS DE REDUCIR

O INCREMENTAR.( RELACIONADO CON SALUD)
III.- OBJETIVOS GENERALES
EN RELACION A LOS DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO, EN TERMINOS MAS GLOBALES

O GENERAL QUE SE PRETENDE TRABAJAR CON EL PROGRAMA:
COGNITIVO:(Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin)
AFECTIVO ( recepcin o receptividad, respuesta, valoracin, organizacin, caracterizacin )
PSICOMOTOR,( recepcin, apresto o predisposicin, respuesta guiada o dirigida, mecanismo,
respuesta abierta compleja, adaptacin, produccin)
IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
DE TAL MANERA QUE SEAN OBSERVABLES Y MEDIBLES

se definen con conducta y contenido Ej. Seleccionar alimentos con bajo colesterol (seleccionar =
conducta; bajo colesterol = contenido )
CAEN DENTRO DE LOS DOMINIOS ANTERIORES :

Ej. Conocimiento
Conocimiento= reconocer,repetir, recordar, reproducir, citar etc.)
Comprensin distinguir, identificar, elegir, etc.
Aplicacin= estructurar, seleccionar, elaborar etc.
Anlisis=discriminar, clasificar, diferenciar.
Sntesis= integrar, planificar, reorganizar etc.
Evaluacin= apreciar, evaluar, justificar etc.
Afectivo
Recepcin o receptividad= aceptar, participar, cumplir, controlar.etc.
respuesta=asistir, participar, actuar, responder, practicar.etc.
Valoracin = elegir, protestar, limitar, permitir, argumentar etc.
Organizacin organizar, planear, formular etc.
Caraterizacion=resolver, criticar, proponer etc.
Psicomotor
Recepcin=Reconocer factores intervinientes,discriminar sensorialmente etc.
Apresto o predisposicin=Conocer pasos de la accin, Adoptar posicin para nueva
experiencia.etc.
Respuesta guiada o dirigida=Ejecutar acciones enseadas, Imitar o repetir actos segn
directrices.
Mecanismo = realizacin de acciones complejas factibles de perfeccionar etc.
Respuesta abierta compleja= \
Adaptacin= \ Dramatizar, crear, disear
Produccin= /
RECORDAR QUE EL SER HUMANO ES UN SER INTEGRAL, ES BUENO POR TANTO DEFINIR OBJETIVOS
PARA LOS TRES DOMINIOS DE ACUERDO AL GRUPO A ABORDAR.
V.- CONTENIDOS
QUE
SE PUEDEN COLOCAR LAS REAS TEMTICAS O DESGLOSAR CONTENIDOS.
ES CONVENIENTE ADJUNTAR CALENDARIO
VI.- METODOLOGIA
COMO
ENUNCIAR LOS MTODOS Y/O TECNICAS A UTILIZAR CON LOS DISTINTOS CONTENIDOS.(
Palabras generadoras de dialogo, Discusin de grupo, trabajo de grupo, Phillips 66. Panell. Foro,
Archipilago. etc.)
VII.- RECURSOS
CON QUIENES Y CON QUE
Humanos
QUIENES PARTICIPARAN COMO DOCENTES
Materiales
CON QUE RECURSOS CONTAMOS; ( carpetas, apuntes, cartillas etc.).
VIII.- ORGANIZACION
CUANDO, POR CUANTO TIEMPO, DONDE, A QUE HORA, PARA QUIENES Y CUANTOS, CON QUIEN
CONTACTARSE, CON O SIN CERTIFICACION
FECHA INICIO
FECHA TRMINO
N DE HORAS
LUGAR
HORARIO
COORDINADOR:
PARTICIPANTES: QUIENES Y CUPO
REQUISITOS DE CERTIFICACION ( SI SE VA A CERTIFICAR )
IX.- EVALUACION
CON QUE RESULTADOS
CRITERIOS DE ACEPTACIN / LOGRO E INSTRUMENTOS QUE SE VAN A UTILIZAR.
MBA-MSP Dra.JBZK/MSP MAZ-.

MATRIZ
PROGRAMA EDUCATIVO
..
I.- FUNDAMENTACION
II.- PROPOSITO

III. OBJETIVOS GENERALES
IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
V.- CONTENIDOS

VI.- METODOLOGIA
VII.- RECURSOS
Humanos
Materiales

VIII.- ORGANIZACION
FECHA INICIO
FECHA TRMINO
N DE HORAS
LUGAR
HORARIO
COORDINADOR:
PARTICIPANTES: QUIENES Y CUPO
REQUISITOS DE CERTIFICACION ( SI SE VA A CERTIFICAR )
IX.- EVALUACION
CRITERIOS INSTRUMENTOS
Grado de inters Pauta de observacin

11
PAUTA
12
Programacin de Actividades educativas.
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En trminos generales deben considerarse estos cuatro puntos claves. Sin embargo el proceso
completo de programacin est en la Matriz.
Estrategias, tcnicas y recursos que favorecen el aprendizaje
A continuacin se sugieren algunas estrategias, tcnicas y recursos para aprender que favorecen el
aprendizaje. Se deben explotar principalmente aquellas que estn ms acordes con el estilo de
aprendizaje de cada persona en particular, pero es importante trabajar tambin en los otros estilos
para explotar al mximo el potencial del participante:
Visuales: ilustraciones, fotografas, mapas, diagramas, esquemas, lectura silenciosa, claves visuales,
lecciones en la pizarra, peridicos, pelculas, carteles, entre otras.
Auditivas: grabaciones, lectura oral, debates, discusiones, lectura interpretativa, casetes de audio,
entrevistas, concierto, reportes orales, paneles, lluvia de ideas, preguntas orales.
Kinestsicas: tocar, sentir o medir: objetos texturas, pesos, temperaturas, distancias, longitudes,
presiones, etc. Escribir o copiar: problemas, notas, dibujos, cuadros, diagramas, subrayar, hacer
esquemas. Hacer o utilizar: juegos, presentaciones dramticas, experimentos, giras, ejercicios fsicos,
pantomimas, modelos, collages, diarios, pinturas, boletines, mapas.
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El entorno
Es posible distinguir tres tipos de entorno para el aprendizaje de los adultos:
Primer entorno. Comprende el inmediato creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad
educativa. El entorno inmediato puede ser una unidad, sala de espera, un juzgado, saln de la
oficina. Los espacios fsicos y los instrumentos tecnolgicos constituyen factores importantes para
facilitar el aprendizaje.
Segundo entorno. Se relaciona con la organizacin u organizaciones que facilitan los recursos y los
servicios humanos, el enfoque del diseo curricular y los materiales didcticos, en el caso especfico
de los programas de capacitacin
Tercer entorno. Comprende el lugar de trabajo o la comunidad en donde el adulto aplicar lo que
ha aprendido.
Evaluacin
A diferencia de la evaluacin tradicional que se aplica a los nios y adolescentes centrada en el

contenido, la evaluacin en la andragoga consiste en un proceso mediante el cual el Orientador de
la educacin y los participantes determinan el grado cualitativo y cuantitativo de logro de los
objetivos de aprendizaje formulados dentro de los cursos, talleres, demostraciones o das de
campo.
La evaluacin est centrada en el participante y en la comprensin que este logra de sus propias
transformaciones, para un mejor desempeo en la vida social y en el mundo del trabajo.La
evaluacin andraggica es crtica, ya que requiere la autoevaluacin del participante y la
coevaluacin del grupo y del Orientador.
Evaluacin
En este sentido, la evaluacin andraggica es de carcter bidireccional, ya que en su proceso de

maduracin e interaccin con el entorno, el adulto est en capacidad de aceptar o rechazar las ideas,
dialogar y tomar decisiones sobre su propio destino. As la evaluacin se convierte en una
herramienta para fortalecer el dilogo y tomar conciencia acerca de una situacin especfica.
A diferencia de los nios, el tiempo les ha permitido a los adultos desarrollar diferentes habilidades
especficas para
Confrontar experiencias La base de la andragoga es capacidad que poseen los adultos para
confrontar experiencias de acuerdo con lo que saben, lo que han vivido, sus acciones y sentimientos.
Por medio del proceso de confrontacin de experiencias y abstracciones, el adulto integra a su propia
vida y a su medio social las nuevas experiencias que va adquiriendo en los programas de educacin
permanente. Este proceso de integracin y aplicacin tiene un carcter
funcional que asegura, aumenta y diversifica las motivaciones y vivencias que modifican la conducta
evolutiva del adulto.
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Por esta razn, en la actividad andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educando y
educador. Ambos son adultos con experiencias previas significativas, quienes en igualdad de
condiciones participan del proceso de aprendizaje.
El tradicional concepto de que uno ensea y otro aprende, uno sabe y otro ignora, tericamente
deja de existir en la actividad andraggica para traducirse en una accin recproca Para ello se
requiere de una comunicacin dual entre el participante y el mediador o gestores, donde
indiscutiblemente los papeles se invierten constantemente, pues todos aprenden, unos de otros, en
un sistema donde cada uno de sus elementos entra en contacto con las nuevas exigencias del
contexto, del momento y de los ideales que cada uno de los sujetos posea
Aplicar la racionalidad Se basa en la creacin de elementos de juicio para reflexionar sobre los
contenidos y aplicarlos a la realidad de su entorno
Poseer la capacidad de abstraccin El pensamiento lgico, tambin se hace presente en la

actividad andraggica. El adulto tiene conciencia lgica y dialctica, sabe por qu estudia y puede
fcilmente apreciar de forma inductiva o deductiva las consecuencias del acto educativo. El adulto
promueve su educacin, la planifica y la realiza en funcin de necesidades e intereses inmediatos y
con el fin de consolidar su porvenir. Integrar nuevos conocimientos
Bases del aprendizaje de los adultos
Manual de gestores
Promover el desarrollo del pensamiento crtico
Los programas de capacitacin tradicional se han basado en la acumulacin de

conocimientos, por falta de una adecuada preparacin pre-ejecucin , los instructores
han utilizado con los participantes el mismo modelo que aprendieron en la universidad.
El instructor imita al profesor universitario y se dedica a transmitir conocimientos para ser

almacenados por un educando o simplemente para reproducir de modo mecnico secuencias de
movimientos de una herramienta o mquina. Todo esto puede ser necesario, pero insuficiente para
crear un pensamiento crtico que le provea al participante la capacidad para la solucin de
problemas.( auxiliar de Tecnologa mdica)
Aprender consiste en incorporar nuevas formas de relacionarse con la realidad, a partir de una clara
comprensin y del papel desempeado por la persona en una situacin determinada. Esta
incorporacin no es pasiva, implica tanto la asimilacin de los datos de la realidad, como la
realizacin de ajuste en el sujeto (acomodacin) y la programacin de acciones para llevar a cabo las
transformaciones necesarias.
Durante el aprendizaje, la persona utiliza las experiencias de aprendizaje y los conocimientos

anteriormente adquiridos para hacer posible la produccin de otros nuevos. Cualquier propuesta de
capacitacin deber partir necesariamente del conocimiento de los participantes, lo que implica
disponer de informaciones sobre la situacin cultural, poltica y econmica con la cual estn
interactuando. Todas esas dimensiones participarn en el proceso como elementos gestores o
inhibidores del aprendizaje.
La pedagoga, a diferencia de la andragoga, fue desarrollada para trabajar con nios en

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programas formales de enseanza y, por lo tanto, se centra en el aprendizaje de conceptos

irrefutables de matemticas, lenguaje, ortografa o de estudios sociales, como efemrides o
smbolos patrios. En la pedagoga tradicional, la tarea del docente es realizar actividades de
aprendizaje donde los educandos son sujetos pasivos del proceso de enseanza-aprendizaje,y la
memorizacin se constituye en la herramienta fundamental para la medicin de los conocimientos
adquiridos.
Sin embargo, la pedagoga moderna y la andragoga ponen el nfasis en el participante, quien desde
este nuevo paradigma asume un papel ms activo en el proceso, donde es consciente de sus
intereses y anhelos. Esto trae como consecuencia un cambio trascendental en las funciones del
gestor o mediador, con el fin de que realmente logre alcanzar los objetivos que demanda el mundo
globalizado mediante los programas de facilitacin o capacitacin que realiza.
La facilitacin
La facilitacin es un proceso de reflexin, anlisis y discusin mediante el cual el gestor con sus
participantes adquieren herramientas para tomar decisiones para el mejoramiento en su vida
personal, individual, grupal y comunitaria. En este enfoque, el o la gestor (a) son mediadores del
aprendizaje, porque contribuyen a generar procesos sociales de construccin de conocimientos.
Qu es un orientador educativo en salud? Es un profesional de la salud que se encarga de mediar

en un proceso de aprendizaje entre un tema especfico, una realidad individual o comunal y un grupo
de personas.
Cul es el perfil del orientador en educacin en salud ? Es un gestor y/o ejecutor de programas de
educacin continua ,tiene una formacin universitaria en salud previa en salud ( EU; MAT; ODONT:
MEDICO TECM KINE NUT AS PS ) que posee una adecuada formacin en el campo profesional de
salud y en Educacin en Salud que le permite relacionarse con los dems miembros del equipo de
salud y en conjunto o colaborativamente motivar su crecimiento personal y profesional.
Roles del educador- orientador. en (a)
Diseador: Consiste en la planificacin de la actividad. El diseo incluye la fijacin de objetivos,

contenidos y situaciones de aprendizaje, as como el diseo de guas de trabajo y de evaluacin.
Mediador: Esta es la funcin ms asociada con orientacin educativa. Implica animar a los
participantes a lograr el objetivo, lo cual incluye:
a) establecer procesos de comunicacin entre los participantes; b) estimular la participacin;
c) utilizar diferentes tcnicas de facilitacin de acuerdo con el objetivo que se quiere lograr
y llegar a conclusiones o acuerdos.
Coordinador o Gestor: Se refiere a la organizacin directa de la actividad, como la seleccin de

sedes, servicios coffe - break, seleccin y seguimiento de participantes, entre otras. Con apoyo
secretarial y logstico,
segn el nmero
una actividad de capacitacin
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ANEXOS
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ANEXO 1
TECNICAS O DINAMICAS GRUPALES
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Mtodo Socrtico.
Captulo aparte merece el mtodo socrtico, a travs de la Educacin se ha escuchado muchas

veces hablar de Scrates, Platn, Aristteles y otros tantos filsofos de la Antigua Grecia, conocidos
por sus reflexiones y grandes aportes a las matemticas, la fsica y la medicina.
No es casualidad que estos tres grandes sean los personajes de mayor renombre de la Antigedad.
Scrates fue maestro de Platn, y Platn lo fue de Aristteles. Scrates nunca escribi un libro, por
lo tanto conocemos sus reflexiones gracias a las escrituras de Platn. A su vez, gran parte de lo que
conocemos sobre Platn es gracias a que posteriormente Aristteles rivaliz con l sobre teora
poltica.
La filosofa griega es un tema apasionante en como un gran aporte a la educacin

el que sin dudas debemos profundizar ms. En
este apunte se da a conocer el mtodo
socrtico, fundamental para estudiar filosofa
y expandido hacia muchas otras disciplinas y
Scrates enseaba a sus discpulos interrogndolos y hacindoles reflexionar sobre sus argumentos,
revisndolos, atacndolos y poniendo cada uno en constante debate. Dada una afirmacin, realizaba
preguntas a sus alumnos y los entrenaba para que fueran capaces de sostener sus argumentos.
Scrates se caracterizaba por su enorme capacidad oratoria y el uso de la irona para ridiculizar los
argumentos contrarios a los suyos. La tctica de Scrates era hacer que sus discpulos se contradigan
a s mismos y as quedaran en evidencia. Por este motivo, tambin se conoce al mtodo socrtico
como irona socrtica.
El mtodo socrtico suele vincularse a la mayutica, que es una tcnica similar, pero tiene
fundamentos distintos. La mayutica tambin se basa en la retrica, la conversacin y el debate de
argumentos, pero la idea que rige a la mayutica no es ridiculizar argumentos errados. Todo lo
contrario, la idea detrs de esta dinmica es que el alumno ya tiene la respuesta en su mente. La
verdad est en su interior, slo debe aprender.
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ASPECTOS GENERALES A CONSIDERAR

Consejos para los gestores durante la fase de rompehielos
Presntese.
Respete a las personas.
Sea amable.
Anmelos a participar.
Escuche con genuino inters.
Sea sensible.
Mire, escuche y aprenda.
Acepte sus errores y aprenda de ellos.
Desaprenda, cuestione sus propios paradigmas.
Sea honesto.
No tema improvisar, sea espontneo.
Mantenga el buen humor.
Sea creativo, invente, corra riesgos.
Cmo romper el hielo? Para iniciar la facilitacin, se debe propiciar un ambiente de seguridad y
de participacin. En un principio, la gente posiblemente no se conozca o mantenga alguna distancia
con el gestores, por no conocerlo o por lo que representa para
la capacitacin. Por ello se requieren dinmicas de rompehielo o sesiones de calentamiento, cuyo
propsito es que desde el inicio los asistentes se conozcan y establezcan mecanismos de confianza
para estimular su participacin en las siguientes actividades del taller o seminario. Se debe regular el
tiempo de las presentaciones para completar el ejercicio entre 30 y 40 minutos.
En cualquiera de la dinmica que se utilice, se espera conocer algunos aspectos bsicos de los
participantes (nombre y profesin o cargo) e identificar sus expectativas para la conformacin de un
ambiente propicio para el desarrollo del taller.
En la educacin de hoy se presentan numerosas tcnicas que influyen sobre el aprendizaje

de los alumnos , estas tcnicas o mejor conocidas como dinmicas de grupo permiten que
las personas que las practiquen logren experimentar nuevos mtodos que le permitan
obtener mejores resultados en sus estudios. En este trabajo expondremos los fundamentos
pedaggicos sobre la cual se basa la aplicacin de las llamadas Dinmicas de Grupo de las
cuales se establecen sus normas , desarrollo , aplicacin y resultados , que las mismas
producen en las personas que las practican ; cabe destacar que cada una de estas tcnicas
sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la
ejecute.
Las investigaciones realizadas en el campo de la dinmica de grupo han permitido establecer
un cuerpo de normas practicadas, tiles para facilitar y perfeccionar la accin de los grupos.
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Estas tcnicas constituyen procedimientos fundados cientficamente y suficientemente

probados en la experiencia. Estas experiencias son las que permiten afirmar que una tcnica
adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de
estimular tanto la dinmica interna como la externa , de manera que las fuerzas puedan
estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo . Estas pueden ser utilizadas en
forma complementaria, integrndose recprocamente en el desarrollo de una reunin o
actividad de grupo. Entre las diferentes tcnicas que conforman a estas dinmicas se
encuentran :
1. El foro
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta
tcnica es una de las ms utilizadas debido a que trae numerosas ventajas , de las cuales se
pueden nombrar:
Permite la discusin y participacin.

Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo ; y esto es
posible de una manera informal y con pocas limitaciones.
Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.
El auditorio puede reflexionar tambin sobre tema tratado.
En esta , existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia ,entre ellos
se encuentran:
El Coordinador
Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones bsicas se encuentran:
Dirige la participacin de los expositores.

Determina el tiempo disponible para cada uno.
Seala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.
Anima y trata de que se mantenga el inters sobre el tema.
Presenta , al final , un resume de lo expuesto , las conclusiones y los puntos
coincidentes o discordante.
El coordinador no emite su opinin sobre el tema discutido , mientras se desarrolla el foro.
2- Los Ponentes o Expositores

Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de
que su exposicin se de en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar
del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentacin del tema, las referencias personales
22
El Secretario
Este tiene entre sus funciones:
a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.

b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.
Si el grupo es pequeo el secretario no es indispensable.
2. La Mesa Redonda
Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema
determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de pasos , que permiten el mejor
desempeo de la misma , entre las cuales tenemos :
Preparacin
a. Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea tratar en la mesa
redonda
b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que
expondrn en la mesa redonda.
c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos,
relacionados con el tema a discutir.
d. Efectuar una reunin previa con el coordinador y los expositores para estudiar el
desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y
subtemas que seran interesante tratar.
Desarrollo
En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :
a. Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.

b. Explica el desarrollo de la mesa redonda.
c. Presenta a los expositores.
d. Explica el orden de intervencin de los expositores.
e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor,
pueden formular preguntas.
f. Luego sede la palabra al primer expositor.
1. Los Expositores
2. En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador
avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las
exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas
formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.
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Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas,
durante unos minutos, despus el coordinador emite un resumen final y concluidas
las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda ,
pero no se permitir discusin alguna.
3. Sugerencias
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse ms de dos horas , en la cual

establecern sus sugerencias sobre el tema ya discutido , tambin en esta parte el
coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.
3. El Panel
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema , sino que cada uno de los
expositores presenta un punto o aspecto del mismo , completando o ampliando , si es
necesario el punto de vista de los otros.
En el panel los integrantes pueden varan de 4 a 6 personas , cada una especializada o
capacitada en el punto que le corresponde y existe tambin un coordinador que se encarga
de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta tcnica se sigue una serie de
procedimientos entre los cuales tenemos :
Preparacin
El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del panel y el
coordinador.
Hacen una reunin con los expositores y el coordinador para:
Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.
En esta tambin se acondiciona el local con lminas, recortes de peridicos, afiches etc.
- Desarrollo
En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera
pregunta sobre el tema a desarrollar. Despus que cada uno de los miembros del panel ha
intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que
an no se han mencionado. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador
pedir a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador
dar sus conclusiones finales y dar paso al grupo de preguntas de los miembros del
auditorio para los integrantes del panel .
- Observaciones
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano , permitiendo con esto que al
momento de realizar un observacin , la misma este mejor formulada.
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4. Debate
Es una discusin entre dos o ms personas sobre un tema determinado , este tiene como
objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto , a travs de la exposicin de las
opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo. Para que tenga xito,
en el grupo debe haber:
- Cooperacin, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
- Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participacin de
todos.
- Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.
El debate est integrado por:
Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesin , presenta el tema,

conoce el tema y concluye el tema.
Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de
intervencin de cada una , esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar
a todos los integrantes.
Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.
Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien
concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos importantes
sin salirse del tema; aclara dudas ; finaliza la actividad con el resumen de las
diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusin con ayuda de
los dems .
5. El Phillips 66
Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6 personas , las cuales discuten durante 6 minutos
un tema o problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de
la reunin ) . Seguidamente una persona del grupo se rene con los otros con los otros 5
representantes y vuelve a formar un grupo de 6 , que por seis minutos ms, discutirn el
mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusin general . Esta tcnica permite que
desarrolles tu capacidad de sntesis; contribuye a que superes el temor para hablar ante tus
compaeros ; fomenta tu sentido de responsabilidad y estimula la participacin de todos los
miembros del grupo . Pero para ello, se debe tener en cuenta el siguiente procedimiento:
a. El director ( alumno o el docente ) formulara la pregunta o el tema que se va a

discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas.
b. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.
c. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos que durara la
actividad . Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el
resumen.
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d. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y

permitir que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto,
mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones.
e. Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el director solicitara a los secretarios la
lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribir en el pizarrn.
6. Cuchicheo
En esta , los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema
del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no
se enteren , esta consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja ( para no
molestar a los dems ) un tema o cuestin del momento . De este modo todo el grupo
trabaja simultneamente sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una
opinin compartida sobre una pregunta formulada al conjunto . sta tcnica se asemeja al
PHILLIPS 66 , puede decirse una forma resumida de l , con la diferencia de que en lugar de 6
personas son 2 , los miembros del grupo y el tiempo se reduce a dos o tres minutos.
Como Se Realiza
Esta tcnica no requiere de preparacin , cuando sea preciso conocer la opinin del grupo
sobre el tema, problema o cuestin precisa o del momento, el director o coordinador del
grupo invita a discutir sobre el mismo , en lo posible reducido a una pregunta muy concisa .
Cada miembro puede dialogar con su compaero ms cercano , el que este a su lado, sin
necesidad de levantarse . El dialogo simultaneo, de dos o tres minutos , se har en voz baja
intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposicin que ser luego informada al
coordinador por uno de los miembros de cada pareja . De las respuestas u opiniones dadas
por todos los subgrupos se extraer luego la conclusin general o se tomaran las decisiones
del caso.
7. Seminario
El seminario tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones

de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de
aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la
indagan por su propios medios en un clima de colaboracin recproca .El grupo de seminario
est integrado por no menos de 5 ni ms de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo ,
una clase , que deseen trabajar en forma de seminario , se subdividen en grupos pequeos
para realizar la tarea .
Caractersticas
a. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema , y un nivel semejante de

informacin acerca del mismo.
b. El tema o material exige la investigacin o bsqueda especifica en diversas fuentes.
Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.
26
c. El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por tratarse son
planificados por todos los miembros en la primera sesin de grupo.
d. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
e. Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del trabajo
realizado.
f. El seminario puede trabajar durante varios das hasta dar por terminada su labor . Las
sesiones suelen durar dos o tres horas.
Preparacin
Tratndose del ambiente del educacional, los seminarios sern organizados y supervisados
por profesores, los cuales actan generalmente como asesores , podra darse el caso que la
iniciativa partiera de los propios alumnos, lo cual seria muy auspicioso, y que ellos se
manejaran con bastante autonoma, requiriendo una limitada ayuda de los profesores en
calidad de asesoramiento en cualquiera de los casos habr un organizador encargado de
reunir a los grupos, seleccionar los temas o reas de inters en que se desea trabajar.
Desarrollo
En la primera sesin estarn presente todos los participantes que se dividirn luego en
subgrupos de seminario. El organizador, despus de las palabras iniciales, formulara a ttulo
de sugerencia la agenda previa que ha preparado , lo cual ser discutida por todo el grupo.
Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida por agenda definitiva
sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos . Luego el subgrupo grande se subdivide
en grupos de seminarios de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos pequeos
grupos se instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos y con los elementos de
trabajo necesarios, por siguiente cada grupo designa su director para coordinar las tareas y
despus de terminadas las reuniones deben de haberse logrado en mayor o menor medida
el objetivo buscado y finalmente se lleva a cabo la evaluacin de la tarea realizada, mediante
las tcnicas las tcnicas que el grupo considere ms apropiada , ya sea mediante planillas,
opiniones orales o escritas , formularios entre otras.
8. Torbellino De Ideas
Brainstorming, significa en ingles tormenta cerebral , y a esta tcnica se le denomina en

espaol torbellino de ideas . Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginacin
creador, la cual se entiende por la capacidd de establecer nuevas relaciones entre hechos , o
integrarlo de una manera distinta.
Esta es una tcnica de grupo que parte del supuesto bsico de que si se deja las personas
actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les
ocurre existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas ,
aparezca una idea brillante que justifique todo lo dems. El torbellino de ideas tiene como
funcin, precisamente, crear ese clima informal, permisivo al mximo, despreocupando, sin
crticas y estimular el libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto .
27
Como se realiza
Preparacin: El grupo debe conocer el tema o rea de inters sobre el cual se va a trabajar,
con cierta anticipacin con el fin de informarse y pensar sobre l.
Desarrollo:
El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el procedimiento y las
normas mnimas que han de seguirse dentro del clima informal bsico. Puede
designar a un secretario para registrar las ideas que se expongan. Ser til la
utilizacin del grabador.
Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o
indirectamente; no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse todo
tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad ; los
miembros deben centrar su atencin en el problema y no en las personas.
Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director solo
interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez , o
bien sin las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A veces estimula a
los remisos, y siembre se esfuerzan por mantener una atmsfera propicia para la
participacin espontnea.
Terminado el plazo previsto para la Creacin de ideas, se pasa a considerar - ahora
con sentido crtico y en un plano de realidad la viabilidad o practicidad de las
propuestas ms valiosas. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades prcticas ,
de eficiencia, de accin concreta.
El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las
conclusiones.
9. Simposio
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o

expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva ,
integrado as un panorama los ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate.
Es una tcnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y
el panel . La diferencia est en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de
vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los
integrantes conversan o debate libremente entre si . En el simposio, en cambio los
integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos;
sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos
ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este desarrollado en
forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
Preparacin
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar , el organizador selecciona a los expositores
ms apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe
enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin .
28
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar
ideas , evitar reiteraciones en las exposiciones , delimitar los enfoques parciales, establecer
el mejor orden d la participacin , calcular el tiempo de cada expositor , etc.
A dems de esta reunin previa de planificacin , los integrantes del simposio y el
organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que
todo est en orden y ultimar en todo coso los ltimos detalles.
Desarrollo
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se a de tratar , as como

los aspecto en que se a dividido , explica brevemente el procedimiento por seguir , y
hace la presentacin de los expositores al auditorio . Hecho esto sede la palabra al
primer expositor , de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin .
Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra sucesivamente a
los restantes miembros del simposio . Si la presentacin hecha al comienzo a sido
muy superficial , pueden en cada caso referirse a la personalidad del disertante
cuando llega el momento de su participacin . Las exposiciones no excedern los 15
minutos , tiempo que variara segn el nmero de participantes, de modo que total
no se invierta mucho ms de una hora .
Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador puede hacer
un breve resumen o sntesis de las principales idas expuestas . O bien , si el tiempo y
las circunstancias los permiten, puede evitar a los expositores a intervenir
nuevamente para hacer aclaraciones , agregados , comentarios, o para hacer alguna
pregunta entre si. Tambin puede sugerir que el auditorio haga pregunta a los
miembros del simposio, sin dar lugar a discusin ; o que el auditorio mismo discuta.
10. La demostracin
La demostracin es una tcnica til en los procesos de capacitacin y en los de transferencia de
tecnologa. En ocasiones se confunde con la simple exhibicin o presentacin de hechos (ejercicios,
acciones). Sin embargo, cuando se persiguen propsitos de aprendizaje o adopcin, la demostracin
debe guardar coherencia con los procesos educativos.
Especficamente la demostracin corresponde a la realizacin concreta de una actividad que
involucra a los participantes, con la finalidad de contribuir al logro de un objetivo de Aprendizaje.
Consiste en aprender a ejecutar un mecanismo, mediante la demostracin de los procedimientos
necesarios. Los aspectos implicados son:
- Lo que se hace o ejecuta.
- Explicacin y discusin.
- Observacin del participante.
Las tres conductas corresponden al rea psicomotriz y en ellas quedan involucrados

quien demuestra y los participantes. En tal sentido, la tcnica de demostracin debe tener como
actores (aunque sea sucesivamente) a todos los participantes. Si solo se involucra a uno o algunos y
los dems actan como observadores, el procedimiento demostrativo
carecer de total efectividad. Esto implica que si se selecciona la demostracin como tcnica
apropiada para un determinado episodio educativo, deber preverse el tiempo suficiente para que
todos los asistentes participen.
29
Preparacin
Elegido el tema o procedimiento que se desea demostrar , el gestor u orientador del
aprendizaje selecciona los materiales y /o equipos que utilizar en la demostracin teniendo
en cuenta los pasos y el nmero de personas que participaran , elabora pauta o lista de
cotejo, donde aparecen, en la primera columna cada paso del procedimiento a demostrar y
en la segunda y tercera columna SI NO para tickear si se ha hecho correctamente o no
respectivamente
Es conveniente realizar una ejercitacin previa, para intercambiar, evitar equivocaciones en

la demostracin y , establecer el mejor orden de los participantes en la devolucin del
contenido , calcular el tiempo de cada educando, y ultimar en todo coso los ltimos detalles.
Desarrollo
El orientador inicia la demostracin , expone claramente el tema que mostrar as

como los aspecto en que se ha dividido , explica brevemente el procedimiento por
seguir , 1.- demostracin paso a paso del procedimiento y/o tcnica acompaando
con palabras cada movimiento o maniobra que realiza y porque se debe realizar de
tal manera agregando si es necesario cuidados y recomendaciones que se deban
tener , concluida la demostracin. .2.-.se da la oportunidad al grupo para que
pregunten, se aclaren dudas o algunos punto del proceso, entrega una pauta de
cotejo a los participantes para que observen a sus compaeros 3.- Se inicia la
devolucin del procedimiento con el primer participante ,y as sucesivamente de
acuerdo con el orden establecido en la preparacin . 4.-Una vez terminada
devolucin el orientador cede la palabra a los participantes . para que manifiesten
sus impresiones de la actividad ,
Conclusin
Las Dinmicas de Grupo son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden
confrontar diferentes puntos de vistas , en un clima de armona y de respeto . Asimismo
permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia ; ejercitar la
pronunciacin y practicar la coherencia entre tu tono de voz , tus gestos y el uso de un
lenguaje adecuado , con las cuales la persona que la practiquen puede lograr tener un
mayores resultados en funcin de la prctica .
LA SESIN EDUCATIVA ES LA TCNICA QUE SE USARA EN LA EDUCACIN DE

PACIENTES,USUARIOS Y GRUPOS COMUNITARIOS, EN LA CUAL SE PUEDEN INCORPRAR
OTRAS DINAMICAS DE ACUEDO AL TEMA , LOS OBJETIVOS Y EL GRUPO
30
ANEXO 2
Herramienta para formular objetivos
Objetivo: Al final del trabajo sers capaz de

Realizar las redaccin de objetivos de aprendizaje con xito
Instrucciones:
1. Elige el dominio de aprendizaje adecuado.
2. Selecciona la categora correcta del dominio anterior.
3. Elige el verbo que mejor exprese la conducta que har diferente a quien aprendi de
quien no.
4. Escribe el sujeto: el alumno, el participante, el estudiante, etc.
5. Escribe el verbo en futuro: ordenar, identificar, calcular, evaluar, etc.
6. Escribe el contenido que representar el objeto directo del verbo.
7. Escribe las circunstancias del aprendizaje.
8. Escribe el criterio de ejecucin para el aprendizaje.
Antes de formular el objetivo, es conveniente seleccionar a cul de los dominios del

aprendizaje corresponde.
De esta manera podr elegir, en la seccin sealada, los verbos adecuados para dicho
objetivo.
Dominios
Existen tres dominios del aprendizaje:
Tabla 1 Dominios del aprendizaje
Dominio Descripcin
Cognoscitivo El objetivo est relacionado con procesos o

habilidades del pensamiento.
Afectivo Tiene que ver con sentimientos y actitudes.
Psicomotriz tiene que ver con movimientos que deben

ejecutarse de manera automtica
e integrada con procesos cognitivos.
31
Dominio cognoscitivo
Categoras
A su vez, cada dominio tiene una serie de categoras jerrquicas que engloban diversos
niveles de aprendizaje. A continuacin se describen estas categoras, los verbos que
usualmente se usan en ellas y se ofrecen algunos ejemplos.
Las conductas del dominio cognoscitivo sealadas en los objetivos especficos pueden
clasificarse de acuerdo con la Taxonoma de Bloom , de la siguiente forma:
Tabla 2 Categoras del dominio cognoscitivo
Categora Descripcin
Conocimiento Recordar informacin
Comprensin Interpretar informacin ponindola en sus propias

palabras.
Aplicacin Usar el conocimiento o la generalizacin en una
nueva situacin
Anlisis Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones
entre ellas.
Sntesis Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento
para formar un todo y construir relaciones para
situaciones nuevas
Evaluacin Hacer juicios con base en criterios dados.
En cada categora se suelen usar estos verbos:
Tabla 3 Verbos del dominio cognoscitivo
Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Apuntar Describir Aplicar Analizar Arreglar Apoyar
Definir Explicar Demostrar Calcular Componer Argumentar
Enlistar Expresar Dramatizar Categorizar Construir Calificar
Enunciar Identificar Emplear Comparar Crear Defender
Marcar Localizar Ilustrar Contrastar Disear Elegir
Nombrar Ordenar Interpretar Criticar Ensamblar Estimar
Recordar Predecir Operar Diagramar Formular Evaluar
Relatar Reportar Practicar Diferenciar Organizar Juzgar
Repetir Seleccionar Practicar Discriminar Planear Otorgar punta-
Subrayar Traducir Programar Distinguir Proponer jes
Ubicar Solucionar Examinar Recopilar Predecir
Usa Experimentar Sintetizar Sustentar
Investigar Valorar
A continuacin se muestran ejemplos de objetivos de cada categora.
32
Ejemplos de conocimiento El alumno ser capaz de :

Definir la intensidad de una corriente elctrica.
Enumerar las distintas vertientes tericas que dan sustento al proceso administrativo.
Enlistar los diferentes tipos de encuestas.
Nombrar los conceptos fundamentales de la economa como ciencia social.
Enunciar las distintas funciones lineales y cuadrticas.
Ejemplos de comprensin El alumno ser capaz de:

Expresar en sus palabras los tres axiomas que soportan los principales supuestos de la teora
administrativa.
Traducir al espaol expresiones de cortesa en ingls.
Explicar con sus propias palabras qu se entiende por motivacin.
Indicar la respuesta del consumo ante cambios en el ingreso y los precios, claramente los
diferentes tipos de bienes.
identificar el concepto de variable as como el mtodo para despejar la incgnita.
Ejemplos de aplicacin El alumno ser capaz de :

Encontrar ,Dadas tres ecuaciones de primer grado, el valor de las tres incgnitas.
Esbozar una planeacin para la supervisin del personal dentro de una empresa refresquera.
Aplicar los principios de la tecnologa educativa en la solucin de un problema especfico.
Aplicar el concepto de porcentaje en la solucin de problemas de inters simple.
Ilustrar los principios de la conducta del consumidor mexicano dentro de una tienda
departamental.
Ejemplos de anlisis El alumno ser capaz de :

Contrastar , dado un prrafo de texto de Historia Universal, por lo menos tres ideas
principales manejadas en l.
Comprobar. a partir de ciertas informaciones y suposiciones, la consistencia de una
determinada hiptesis.
Distinguir, dado un comercial de TV, por lo menos dos tcnicas generales utilizadas para
persuadir a los televidentes.
Comparar distintas estrategias para tomar decisiones dentro de una empresa
comercializadora.
Diferenciar conceptos de elasticidad, en el anlisis de oferta y demanda.
Ejemplos de sntesis El alumno ser capaz de :

Planear una unidad didctica para una situacin instruccional determinada que debe
desarrollarse en un mes.
Organizar un conjunto de ideas dado, para una exposicin oral de quince minutos.
Organizar analtica, grfica y matemticamente la funcin de utilidad con los diferentes tipos
de bienes y preferencias.
Disear una pgina Web para mostrar un conjunto de conceptos.
Formular argumentos sobre la economa mexicana a partir de la ley de la oferta y la
demanda de Mxico.
33
Ejemplos de evaluacin El alumno ser capaz de :

Juzgar la veracidad con que se citan fuentes o documentos en un determinado trabajo
periodstico.
Evaluar si las experiencias de aprendizaje son adecuadas para lograr los objetivos de un
curso determinado.
Juzgar , dados los fines y medios de un proyecto de investigacin, su validez, estableciendo
los argumentos en que apoya su juicio.
Argumentar la utilidad de la informacin en un entorno empresarial globalizado.
Defender, dadas las caractersticas de un mercado real, su conclusin si se trata de una
competencia monoplica o competencia oligoplica, argumentando su respuesta.
Dominio afectivo
Categoras
Las conductas del dominio afectivo sealadas en los objetivos especficos pueden clasificarse
de acuerdo con la
Taxonoma de Krathwohl-Bloom, de la siguiente forma:
Tabla 4 Categoras del dominio afectivo
Categora Descripcin
Receptividad Tener la apertura para captar y sensibilizarse ante las ideas y sentimientos de
otras personas
Respuesta Posibilidad de actuar de acuerdo a los requerimientos y necesidades de otras
personas.
Valoracin Posibilidad de actuar de acuerdo a los requerimientos y necesidades de otras
personas.
Organizacin Capacidad para efectuar acciones dirigidas a responder a las necesidades y
requerimientos de otras personas, del entorno y de la sociedad en general.
Caracterizacin Capacidad de asumir e incorporar a la vida cotidiana los valores y su jerarqua
Verbos
Tabla 5 Verbos del dominio afectivo
Receptividad Respuesta Valoracin Organizacin Caracterizacin

Apreciar Aceptar Agradecer Administrar Abogar
Atender Asistir Asumir Colaborar Aconsejar
Escuchar Ayudar Contribuir Consultar Cambiar
Recibir Cooperar Cuidar Coordinar Comprometerse
Reconocer Estar de Evaluar Dirigir Criticar
Seguir acuerdo Guiar Facilitar Debatir
Tolerar Informarse Interactuar Juzgar Defender
Permitir Justificar Planear Disculpar
34
Responder Preservar Simplificar Influir

Proponer Perseverar
Retar
Ejemplos de receptividad El alumno ser capaz de :

Apreciar el color, forma, organizacin y diseo de los objetos y estructuras que lo rodean.
Tolerar formas culturales exhibidas por individuos de otros grupos religiosos y sociales.
Aumentar su sensibilidad hacia las necesidades humanas y los urgentes problemas sociales.
Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Ejemplos de respuesta El alumno ser capaz de :

Aceptar el cumplimiento del reglamento de su carrera.
Cooperar con las actividades escolares.
Buscar informacin sobre sucesos significativos en los campos internacional, poltico, social y
econmico, a travs de lecturas y discusiones voluntarias.
Ejemplos de valoracin El alumno ser capaz de :

Asumir el sentido de hermandad hacia los individuos de otras naciones.
Interactuar con los grupos que se proponen resolver un problema de carcter local.
Contribuir en actividades de beneficio a la comunidad circundante.
Ejemplos de organizacin El alumno ser capaz de :

Juzgar las caractersticas de una obra de arte.
Dirigir grupos para emitir juicios relativos a la responsabilidad social en la conservacin de
los recursos ambientales.
Revisar de manera objetiva sus limitaciones, habilidades, aptitudes e intereses.
Ejemplos de caracterizacin El alumno ser capaz de :

Estar dispuesto a cambiar sus juicios y su conducta a la luz de nuevas evidencias.
Debatir sobre problemas de acuerdo con las situaciones, antecedentes, propsitos y
consecuencias involucrados en los mismos.
Tener compromiso con un cdigo de conducta basado en principios ticos consistentes con
los ideales democrticos.
Dominio psicomotriz
Categoras
Las conductas del dominio psicomotriz pueden clasificarse de acuerdo con la Taxonoma de
Harrow , de la siguiente forma:
35
Tabla 6 Categoras del dominio psicomotriz
Categora Descripcin
Movimientos Movimientos en los cuales se recurre poco o nada a
reflejos procesos cognoscitivos
Movimientos Movimientos que demandan una adecuada
bsicos sincronizacin con procesos cognoscitivos
Percepcin Movimientos precisos que resultan de una impresin
material obtenida a travs de los sentidos
Verbos
Tabla 7 Verbos del dominio psicomotriz
Movimientos reflejos Movimientos bsicos Percepcin

Ajustar Calibrar Cortar
Balancear Conectar Crear
Maniobrar Construir Dibujar
Manipular Controlar Disear
Teclear Ensamblar Encuadrar
Filtrar Grabar
Graduar Ilustrar
Medir Leer
Mezclar Observar
Operar Preparar
Posicionar Programar
Ejemplos de movimientos reflejos El alumno ser capaz de :

Balancear los pesos en una balanza mecnica.
Teclear correctamente ms de 60 palabras por minuto.
Ejemplos de movimientos bsicos El alumno ser capaz de :

Conectar dos computadoras en una red local.
Operar de manera correcta una cmara de video digital.
Ejemplos de percepcin El alumno ser capaz de :

Dibujar con un programa de dibujo en computadora.
Encuadrar objetivos con una cmara de video.
Ilustrar una secuencia de actividades.
36
ANEXO 3
A CONTINUACIN SE PRESENTA UN MODELO DE EVALUACIN
1. De acuerdo con su opinin, marque con una X la casilla que corresponda en

cuanto al logro de los objetivos de las sesiones de liderazgo:
Objetivos
1. Identificar hbitos para ser un mejor lder
2. Analizar estilos de liderazgo
3. Fortalecer relaciones basadas en la confianza
Nombre del
No se Se lograron Se lograron
lograron parcialmente totalmente
Dominio del
tema
Claridad de su
mensaje
Disposicin
para aclarar
consultas
2..-
Muy bajo Bajo Aceptable Bueno Muy bueno Excelente
Evalu los Alumnos

de acuerdo con la
siguiente escala
3. Con relacin a esta actividad, encierre en un crculo el nmero que mejor refleje
su opinin con respecto a la pregunta o condicin presentada
Qu tan satisfecho est con el logro de sus 1 2 3 4 5 6 7

expectativas?
Qu tan probable es que usted aplique lo que aprendi? 1 2 3 4 5 6 7
Calidad de los materiales 1 2 3 4 5 6 7
Califique el ambiente del saln, aspectos logsticos y 1 2 3 4 5 6 7
servicios durante la capacitacin
:
37
ANEXO 3
Por ltimo una mirada a la Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos en s mismo y en otros.
Engloba habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo,

la perseverancia, la empata, la agilidad mental, entre otras. Ellas configuran rasgosdel carcter como
la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptacin social. Goleman se refiere a diversas competencias emocionales como decisivas en el
xito de los lderes y sus empresas. Se han clasificado en cinco categoras:
Auto-conciencia: La habilidad para reconocer y comprender los propios
estados emocionales, sentimientos, rasgos, as como su efecto en las
dems personas. Las competencias que se miden y desarrollan en esta
categora son: la auto-confianza, la capacidad para despertar estados
emocionales alegres y llenos de buen humor.
Auto-regulacin: La habilidad para controlar y redireccionar impulsos
y estados emocionales negativos, unido a la capacidad para suspender
juicios y pensar antes de actuar. Las competencias que se miden y
desarrollan en esta categora son: auto-control, confiabilidad, conciencia,
adaptabilidad, orientacin a resultados e iniciativa.
Empata: Las habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros
y de la propia organizacin, unida a la apertura para servir y cubrir
las inquietudes de quienes le rodean. En esta categora se miden y desarrollan:
la empata, la conciencia organizacional y la orientacin al
servicio.
Socializacin: Engloba el dominio de estrategias y formas de relacionarse
afectiva y efectivamente con las dems personas, creando redes
de relaciones, construyendo climas agradables, abiertos y efectivos en
sus conversaciones. Las competencias en esta categora son: desarrollo
de persona, liderazgo, influencia, comunicacin, gerencia del cambio,
manejo de conflictos, construccin de redes y la cooperacin en equipo.
Automotivacin: Consiste en la habilidad de saber motivarse a uno mismo,
sin necesidad de que nos anime o motive alguien desde fuera.
Manual de gestores
Sitio web: www.iica.int
www.iica.int/Esp/dg/centrodeliderazgo/Paginas/default.aspx
38
BIBLIOGRAFIA
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Andragoga (en lnea). Rev. Disponible en http://www.yturralde.com/andragogia.
Benito, U. 1999. Aprendizaje significativo y mtodos activos aplicados a la comunicacin.
Lima, Per, San Marcos.
Cabello, M.J. 2002. Educacin permanente y educacin social. Controversias y
compromisos. Mlaga, Ajibe.
Cazau, P. 2001. Andragoga (en lnea). Disponible en www.uady.mx; p: 7
Coll, M. et al. El constructivismo., Barcelona, Espaa, GRAO.
Daz Bordenave, J.; Martins, A. 2001. Estrategia de enseanza - aprendizaje. San Jos, CR.,.
Freire, P. 1969. La educacin como prctica de libertad. Madrid, Siglo XXI.
1978. Extensin o comunicacin? La concientizacin en el medio del pas.
Knowles, MS. 1975. Self-Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers.
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Stoletzka, J. K. (Febrero de 2012). Metodologa de Transferencia del Conocimiento Judicial en
el nuevo Modelo de Gestin Consejo de la Judicatura Repblica del Ecuador.Manual. En D.
WARE, Metodologa de Transferencia del Conocimiento Judicial (pgs. Pag.108-136.pag.151-
169.Pag 171.176). Quito Ecuador: WARE, DECISION.

Manual Programación de Actividades Educativas - Programa Educativo

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MANUAL

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

ELIJA UN TEMA DE SALUD DE ACUERDO A LA PATOLOGA GES DE LA CUAL UD HIZO UN

NO DEJEN PARA MAANA, LO QUE PUEDEN HACER HOY

LO QUE DEBE HABER

LO QUE VA A CONTRIBUIR A LOGRAR ESTE PROGRAMA

A QUE CONTRIBUYE ESTE PROGRAMA EN TERMINOS DE REDUCIR

EN RELACION A LOS DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO, EN TERMINOS MAS GLOBALES

IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

DE TAL MANERA QUE SEAN OBSERVABLES Y MEDIBLES

CAEN DENTRO DE LOS DOMINIOS ANTERIORES :

SE PUEDEN COLOCAR LAS REAS TEMTICAS O DESGLOSAR CONTENIDOS.

ES CONVENIENTE ADJUNTAR CALENDARIO

CON QUE RESULTADOS

CRITERIOS DE ACEPTACIN / LOGRO E INSTRUMENTOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

MBA-MSP Dra.JBZK/MSP MAZ-.

MBA-MSP Dra.JBZK/MSP MAZ-.

IV.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

MBA-MSP Dra.JBZK/MSP MAZ-.

MBA-MSP Dra.JBZK/MSP MAZ-.

PARTICIPANTES: QUIENES Y CUPO

REQUISITOS DE CERTIFICACION ( SI SE VA A CERTIFICAR )

Grado de inters Pauta de observacin

MBA-MSP Dra.JBZK/MSP MAZ-.

Programacin de Actividades educativas.

Estrategias, tcnicas y recursos que favorecen el aprendizaje

Es posible distinguir tres tipos de entorno para el aprendizaje de los adultos:

A diferencia de la evaluacin tradicional que se aplica a los nios y adolescentes centrada en el

En este sentido, la evaluacin andraggica es de carcter bidireccional, ya que en su proceso de

Poseer la capacidad de abstraccin El pensamiento lgico, tambin se hace presente en la

Promover el desarrollo del pensamiento crtico

Los programas de capacitacin tradicional se han basado en la acumulacin de

El instructor imita al profesor universitario y se dedica a transmitir conocimientos para ser

Durante el aprendizaje, la persona utiliza las experiencias de aprendizaje y los conocimientos

La pedagoga, a diferencia de la andragoga, fue desarrollada para trabajar con nios en

programas formales de enseanza y, por lo tanto, se centra en el aprendizaje de conceptos

Qu es un orientador educativo en salud? Es un profesional de la salud que se encarga de mediar

Roles del educador- orientador. en (a)

Diseador: Consiste en la planificacin de la actividad. El diseo incluye la fijacin de objetivos,

Coordinador o Gestor: Se refiere a la organizacin directa de la actividad, como la seleccin de

TECNICAS O DINAMICAS GRUPALES

Captulo aparte merece el mtodo socrtico, a travs de la Educacin se ha escuchado muchas

La filosofa griega es un tema apasionante en como un gran aporte a la educacin

ASPECTOS GENERALES A CONSIDERAR

En la educacin de hoy se presentan numerosas tcnicas que influyen sobre el aprendizaje

Estas tcnicas constituyen procedimientos fundados cientficamente y suficientemente

Permite la discusin y participacin.

Dirige la participacin de los expositores.

El coordinador no emite su opinin sobre el tema discutido , mientras se desarrolla el foro.

2- Los Ponentes o Expositores

Este tiene entre sus funciones:

a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.

Si el grupo es pequeo el secretario no es indispensable.

En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :

a. Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.

En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse ms de dos horas , en la cual

Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesin , presenta el tema,

a. El director ( alumno o el docente ) formulara la pregunta o el tema que se va a

d. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y

El seminario tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones

a. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema , y un nivel semejante de

Brainstorming, significa en ingles tormenta cerebral , y a esta tcnica se le denomina en