Aportaciones a la Teora de la enseanza virtual

Como sistematiza leyes, ideas y principios que la conforman

Aportaciones desde las teoras conductuales

Desde la didctica del Refuerzo:

Conciben que el aprendizaje sucede a partir de la respuesta del sujeto ante un estmulo y a partir
del refuerzo establecido para esta respuesta, que se debe analizar la probabilidad de que dicha
respuesta ocurra nuevamente para, as, controlar el comportamiento. El aprendizaje ocurre
debido al refuerzo. Partiendo de este supuesto, la presentacin de material didctico virtual debe
facilitar la emisin de respuestas que deben ser reforzadas y evitar que se cometan errores.

La enseanza virtual debe incluir sistemas de refuerzo y evitacin de errores y los contenidos
deben presentarse de forma gradual y en secuencias epistemolgicas cortas y bien articuladas.

Desde el aprendizaje social y la imitacin de modelos

Desde la perspectiva de Bandura (1977) se considera que el aprendizaje puede ser trasferido de la
experiencia de otros por el proceso de sustitucin y mediante la observacin sin la necesidad de
haberla experimentado personalmente

El esquema de entradas-procesos-salidas es claramente evidente. Las entradas son sucesos

modelados; los procesos son la atencin, la retencin, la reproduccin motriz y la motivacin y las
salidas los comportamientos de imitacin o de repeticin.

En los procesos de enseanza visual, podemos encontrar estos supuestos al momento en el que se
incluyen ejemplificaciones creativas que sirvan de modelo a imitar en los alumnos.

La intervencin tutorial sncrona o la participacin de conversaciones mediante chats,

audioconferencia o videoconferencia multipunto supervisada por este puede usarse tambin
como herramienta para el intercambio de ejemplificaciones y modelos a imitar, con lo que puede
mejorarse la comprensin de los aprendizajes y la motivacin a continuar aprendiendo a aquellos
alumnos con tendencia al desnimo.

Desde el aprendizaje autnomo

Se trata de promover una metodologa que aproveche la experiencia que el sujeto ha adquirido en
su vida. Basndose en sus propuestas Escribano (1995: 98) sugiere la siguiente organizacin
metodolgica para favorecer aprendizajes autnomos:

Estructura en torno a ejes problemticos y a lneas de investigacin relacionadas con el

objeto principal de estudio.
El profesor ha de asumir el papel de tutor de investigacin y facilitador de aprendizajes.
Los estudiantes realizarn funciones de autoestudio, de investigacin y de sistematizacin
de su experiencia.
El contenido ser informativo y estar referido al problema especfico estudiado.
La institucin deber facilitar el desarrollo del proceso formativo autnomo en su
estructura organizativa y en su apoyo personal a la consecucin de estos fines.
Por su parte Brockett y Hiemstra (1993) entienden que la idea de autodireccin en el aprendizaje
abarca tanto los procesos de mtodo de enseanza (aprendizaje autodirigido) como las
caractersticas de personalidad del sujeto (autodireccin del estudiante), siendo el punto de
partida de la comprensin del aprendizaje autodirigido la responsabilidad personal del estudiante.

Principios psicopedaggicos conductuales que influyen en la creacin de programas

didcticos virtuales:

Ley del efecto por la cual cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio en una
situacin, tender a repetirse en ese mismo contexto.
Ley del refuerzo segn la cual el aprendizaje ocurre debido al refuerzo de las respuestas
para que aumente su probabilidad de ocurrencia.
Principios de los aprendizajes operativos bien definidos segn el cual la secuenciacin
minuciosa de los objetivos y actividades provoca la emisin de respuestas comprobables
y fcilmente reforzables.
Principio de la evitacin de Aprendizajes errneos.
Principio del aprendizaje mediante el anlisis y comparticin de prototipos, modelos y
ejemplificaciones.

Aportaciones de las Teoras Cognoscitivas

Desde Aprender significativamente descubriendo

Se centra en estudiar la mejora de los procesos de transferencia de aprendizajes. El

descubrimiento favorece el desarrollo mental, lo que se traduce en una maduracin y en el
desarrollo de tcnicas para resolver problemas (objeto bsico de la instruccin). Segn sus
aportaciones el descubrimiento consiste bsicamente en transformar o reorganizar la evidencia
para poder ver ms all de ella. Por ello piensa que en los aprendizajes por descubrimiento el
profesor ha de presentar ejemplos y los alumnos trabajan con ellos hasta que descubren las
relaciones, es decir, la estructura de la materia.

Por ello piensa que los contenidos de enseanza tienen que ser percibidos por el alumno como
problemas, relaciones y lagunas que l debe resolver con el fin de que llegue a considerar el
aprendizaje significativo e importante.

El aprendizaje debe ser organizado por el propio estudiante.

Ausubel cree que el aprendizaje ptimo ocurre cuando hay la posibilidad de hacer concordar los
esquemas del estudiante con el material que debe aprender. Para fomentar esta concordancia es
necesario introducir la presencia de los denominados organizadores avanzados. La funcin de
estos es la de proporcionar un andamiaje o apoyo para la nueva informacin.
Woolfolk (1999) los concibe como una especie de puente conceptual entre los nuevos materiales y
los conocimientos actuales del estudiante. Segn esta autora los organizadores avanzados
cumplen tres propsitos:

Dirigir la atencin hacia lo que es importante en el material que viene,

Destacar las relaciones entre las ideas que se presentan, y
Recordar la informacin relevante que ya se posee.

Desde la importancia de la motivacin en la enseanza virtual.

Para Bandura, los procesos motivacionales incluyen tres motores de comportamiento: el refuerzo
externo, el refuerzo por sustitucin y el autorrefuerzo:

- El refuerzo externo es una de las formas ms poderosas de influir en el comportamiento de

un aprendiz. Lo importante del refuerzo externo es, que al mismo tiempo que es til en s
mismo por su efecto motivacional hacia las conductas, establece posibilidades para el
refuerzo por sustitucin y para el autorrefuerzo.
- El refuerzo por sustitucin o vicario aparece cuando el observador comienza a manifestar
ciertos comportamientos que han sido reforzados en otra persona (imitacin de modelos).
- Cuando se produce autorrefuerzo el sujeto establece algunos patrones de comportamiento
para s mismo y responde a sus propias acciones de manera autorrecompensadora o
autopunitiva.

Jos Mara Duart (2000) ha estudiado la motivacin en los procesos de enseanza virtual desde
tres perspectivas:

a) Considerndola como variable formativa.

b) Concebida como referente en la interaccin formativa.

c) Entendida como referente en el proceso de mejora.

Para l mismo, existen tres elementos determinantes que condicionan positivamente la

motivacin en los procesos de mejora:

- La evaluacin de los aprendizajes.

- El trabajo en grupo.
- La aplicacin de los aprendizajes en el mbito profesional al que se pertenece o se espera
pertenecer.

Construir el conocimiento resolviendo problemas en grupo.

Moshman (1982) clasific las corrientes constructivistas agrupndolas en tres categoras: exgeno,
endgeno y dialctico.
- El constructivismo exgeno estudia las formas en que el individuo reconstruye la realidad
externa elaborando representaciones mentales precisas como las redes de proposiciones,
esquemas y reglas de produccin condicin-accin
- El constructivismo endgeno (capitaneado por Piaget) estudia la hiptesis de que el
conocimiento se adquiere a medida que las viejas estructuras cognitivas se hacen ms
coordinadas y tiles. (Reorganizar el conocimiento previo).
- En constructivismo dialctico (liderado por Vygotsky) dice que el conocimiento se construye
sobre la base de las interacciones sociales y la experiencia. Es decir, refleja el mundo externo
filtrado e influido por la cultura, el lenguaje, las creencias, las relaciones con los dems, la
enseanza directa y el modelamiento.

Educativamente, son importantes no slo los contenidos (qu se ensea), y los mediadores
instrumentales (con qu se ensea), sino tambin los agentes sociales de la educacin (quin
ensea) y sus peculiaridades. La incidencia en la zona de desarrollo prximo es fundamental en el
aprendizaje.

Desde La enseanza virtual cooperativa.

Para Brown y Atkins (1998) los objetivos de la enseanza cooperativa (en pequeos grupos) son
tres:

1. El desarrollo de estrategias de comunicacin. Para desarrollar habilidades de comunicarse con

otros.

2. El desarrollo de competencias intelectuales y profesionales. Desarrollo de capacidades de:

anlisis, razonamiento lgico, valoracin y juicio perceptivo, etc. Desarrollan la capacidad de
pensar.

3. El crecimiento personal de los estudiantes (y quiz del tutor). El trabajo grupal favorece la
autoestima.

El aprendizaje colaborativo se caracteriza por:

a) La prctica del trabajo en grupos pequeos.

b) La interdependencia positiva entre los estudiantes.
c) La responsabilidad individual.
d) La competencia grupal.
e) Las habilidades sociales.

Formas de evaluacin no competitiva

- Organizacin de los tiempos de trabajo para facilitar la reunin de los pequeos grupos.
- Necesidad de compartir con los estudiantes sus expectativas sobre el trabajo colaborativo as
como decidir las reglas para el desarrollo de las sesiones de trabajo grupal.
- Superacin de los miedos e inseguridades a intervenir aportando ideas, crticas o alternativas.
- Determinacin del nmero mximo de personas que intervendrn en el trabajo.
- Desarrollo de habilidades negociadoras, basadas en la bsqueda de puntos de acuerdo y
unin y en el respeto a la diversidad.
- Fomento del espritu de cooperacin frente al individualismo competitivo.

Las aportaciones del constructivismo a los diseos didcticos virtuales son la utilizacin de
herramientas de intercambio de informacin digital y de creacin de conocimiento compartido.

Principios psicopedaggicos cognoscitivos que influyen en la creacin de programas didcticos

virtuales:

Principio del aprendizaje activo por el cual cuantos ms sentidos y facultades cognitivas se
ejerciten en la actividad formativa ms eficaces y duraderos sern los resultados de los
aprendizajes (aprendizajes creativos hipermedia).
Principio del aprendizaje inductivo por descubrimiento que produce maduracin
cognitiva, favorece el desarrollo de tcnicas para resolver problemas y motiva al alumno a
seguir aprendiendo.
Principio de la significatividad de los aprendizajes que favorece la personalizacin, la
atencin y el inters por la continua indagacin, siendo un factor reductor del abandono
formativo.
Necesidad de establecer relaciones interpersonales fecundas que generen lazos afectivos
y sociales que favorezcan la calidad de los procesos formativos y optimicen la satisfaccin
personal y colectiva de alumnos y profesores.
Principio del aprendizaje cooperativo que favorece la construccin compartida (y en
muchos casos consensuada) de conocimiento y la bsqueda colectiva de alternativas y
soluciones a problemas comunes.
Principio de la versatilidad de los ambientes formativos que permitan al alumno
manipular los objetos y modificar sus variables ambientales como va para la consecucin
de aprendizajes creativos y aplicativos.
Principio de la autonoma organizativa y del equilibrio cognoscitivo como fuentes de
aprendizaje duradero realizado en una dinmica del conflicto cognitivo producido entre
los aprendizajes previos y los nuevos esquemas cognitivos que ofrecen los materiales de
investigacin y actividades grupales.
Principio de la secuencialidad conceptual, por el cual el alumno puede conocer la
estructura de la materia de estudio, y su vertebracin epistemolgica as como las
relaciones de esta con otras disciplinas.
Principio del andamiaje cognoscitivo que garantiza la intervencin de organizadores que
ayuden a centrar la atencin, relacionar ideas y a recordar la informacin previa
disponible.
Principio del orden y la claridad didctica, que potencie la consecucin de los objetivos
formativos en el novedoso marco metodolgico para el alumno de la enseanza virtual.
Principio de la comunicacin multimedia eficaz, que garantice la eliminacin de ruidos e
interferencias en las comunicaciones sncronas y asncronas.
Organizacin de la docencia virtual

A) Debe formular objetivos

El docente debe definir las metas y objetivos generales del programa de formacin virtual y los
objetivos de enseanza- aprendizaje de cada secuencia didctica. Adems la accin formativa
debe seguir los siguientes pasos:

- Debe formular correctamente un problema derivado de las necesidades detectadas.

- La accin formativa debe ser adecuada al contexto que se va a aplicar,
- Enmarcarla en los estudios que la institucin ofrece,
- Darle la carga lectiva que le corresponde
- Proponer objetos de aprendizaje que se ajusten a la demanda social
- Programa de contenidos adecuados
- Integrar la accin formativa en el entorno virtual de aprendizaje
- Evitar la fragmentacin de las secuencias.

B) Disear creando organizadores del conocimiento

Ausubel propone que la estructuracin del material tiene como fin ltimo permitir la
incorporacin de ideas estables y claras en la estructura cognitiva, de manera ms eficaz, a fin de
inducir la transferencia. La transferencia de aprendizaje, depende de la facilidad que proporciona
la integracin del nuevo material con relacin a lo ya aprendido, la cual, con sus propiedades
organizativas, facilita la aplicacin del nuevo conocimiento a nuevas situaciones.

La integracin lgica y la organizacin de los materiales de aprendizaje puede conseguirse

mediante:

- La creacin de organizadores avanzados (expositivos y comparativos) capaces de establecer

un puente entre lo que el alumno conoce y lo que precisa conocer, antes de iniciar el
aprendizaje del siguiente contenido.
- El establecimiento de diferenciacin progresiva cuando los materiales de aprendizaje
presentan primero las ideas generales y se van diferenciando progresivamente de las ideas
ms inclusivas (especficas) en funcin de los detalles y especificidades que contienen.
- La invitacin a la reconciliacin integrativa mediante actividades que ayuden al alumno a
relacionar las ideas adquiridas, analizando las semejanzas y diferencias y reconciliando las
incompatibilidades aparentes o reales (elaboracin de una sntesis creativa personal).
- Cuidando la organizacin secuencial de los materiales de aprendizaje a fin de que el alumno
pueda crear puentes relevantes que le permitan unir ideas subsiguientes.
- Facilitando la consolidacin en unidades coherentes de los contenidos aprendidos. Esto se
consigue mediante estrategias de confirmacin, prctica diferencial, revisin durante el
aprendizaje y retroalimentacin.

C) Disear creando expectativas

Etapas y requisitos que deben cumplirse en planificacin y secuenciacin de un material curricular
convencional (extrapolable a materiales on-line):

a) desarrollar una situacin de expectativa (anticipatoria del refuerzo).

b) llamar la atencin del alumno hacia el modelo de comportamiento que se desea que
aprenda, motivndolo para prestar la atencin a los sucesos subsiguientes.
c) presentar el estmulo que ha de ser modelado (imitado) mediante textos, imgenes,
sonidos y/o mensajes multimedia.
d) permitir al alumno que codifique, organice y ensaye internamente el comportamiento
presentado por el modelo.
e) ofrecer al alumno los medios de comunicacin necesarios para que cuando lo desee
pueda emitir la respuesta que aprendi a partir de la observacin del modelo (mensaje
oral, icnico, escrito o multimedia).

D) Disear creando contenidos problematizadores

Los procesos de enseanza virtual deben, por ello, ofrecer situaciones problema graduando su
forma de codificacin (emotiva, icnica y finalmente simblica), ofreciendo diversas posibilidades
y alternativas que permitan al alumno encontrar soluciones divergentes y tambin posibilitando a
este que pueda escoger y profundizar en una de las alternativas diseadas en el proceso
resolutivo.

Seis factores a tener en cuenta en la secuenciacin de los procesos de enseanza virtual:

1. Organizar la secuencia de contenidos de manera que el alumno perciba la

estructura de los materiales por la induccin de casos particulares.
2. Promover los procesos de transferencia de conocimiento.
3. Utilizar los contrastes en las secuencias de contenidos y resaltar las diferencias
mediante discriminaciones.
4. Evitar la simbolizacin prematura (modo de presentacin ms evolucionado,
maduro y poderoso) brindando formas icnicas de representacin (cuantas
imgenes sea posible para explicar conceptos, ideas, procedimientos, actitudes y
valores).
5. Proporcionar al alumno que haga prcticas mediante dos tipos de experiencias:
Haciendo incursiones genricas sobre el material recogiendo aqu y all conceptos
y nociones globales y profundizando en temas de su inters.
6. Hacer revisiones peridicas a los conceptos aprendidos o a las actividades
realizadas y aplicar estos a situaciones nuevas y ms complejas mediante una
estructura organizadora de currculo en espiral.
 E) Disear poniendo los contenidos al servicio de las habilidades

Para que haya aprendizaje, se ha de partir de habilidades intelectuales relevantes y, mediante

instrucciones, se ha de inducir al alumno a adquirir competencia en las tareas o habilidades de
nivel superior en la jerarqua.

Estas instrucciones cumplen cuatro funciones principales:

1. permiten que el alumno identifique lo que se espera de l al final del periodo de

aprendizaje;
2. posibilitan la identificacin de los elementos de una situacin estimuladora;
3. aumentan la posibilidad de que el alumno recuerde, en el momento en que se le
presenten las instrucciones, los materiales relacionados con el nuevo aprendizaje, ya sean
informaciones relevantes, habilidades, etc.;
4. permiten guiar el pensamiento, ayudan a promover la utilizacin de estrategias y
habilidades intelectuales y facilitan la integracin de los conocimientos recin adquiridos
con datos de la nueva situacin.

Considerando tambin el factor del catlogo de capacidades y habilidades intelectuales que posee
o que debe poseer- el alumno para conseguir un determinado objetivo.

Por esta razn el currculo o plan virtual debe establecer objetivos finales, la secuencia de
capacidades y la enseanza de nuevas capacidades a partir de las habilidades previas del alumno.

LA EVALUACIN

La evaluacin consiste en un juicio de valor sobre una realidad educativa y que por ello ha de
apoyarse en una comparacin.

Proponemos que la evaluacin de la enseanza virtual se realice desde cuatro referentes:

a) La evaluacin como juicio de los profesionales que disean y desarrollan los programas de
enseanza virtual y que comparten un sistema de valores a cerca de lo que esperan de sus
alumnos, de sus colegas, del propio programa y de la institucin acadmica que los acoge.
b) La evaluacin como medida de resultados, efectos o realizaciones usando test, cuestionarios,
anlisis de tareas, etc.
c) La evaluacin como determinacin del grado de congruencia entre realizaciones conseguidas
(procesos y productos) y los objetivos prefijados para el programa, curso, materia o unidad
didctica virtual.
d) La evaluacin orientada a la toma de decisiones para la mejora de la calidad del programa de
formacin virtual.