5. Organizacin de los espacios educativos.

5.1 El espacio educativo en los centros de Educacin Inicial.

La nueva propuesta educativa ha dado lugar a nuevas formas de

organizacin de los espacios educativos como por ejemplo, la flexibilidad
de estos en correspondencia tanto a las caractersticas del contexto como a
las necesidades, intereses y posibilidades especficas de cada grupo de
alumnos.

Este planteamiento que constituye un cambio en la prctica educativa es

un reto para los docentes, quienes debemos reflexionar sobre la forma de
configurar los espacios educativos, ya no en funcin de un modelo nico,
sino de uno que se ajuste a las demandas de las nias y de los nios.

Al respecto, y en primer lugar, la primera reflexin que podramos

plantearnos como educadores, es la importancia del espacio, como condi-
cin que favorece las relaciones entre los nios y el ambiente. Barker, en
1968 sealaba que:

El ambiente o contexto en el que se produce el comportamiento

posee sus propias estructuras (lmites fsicos, atributos funciona-
75
les, recursos disponibles, etc.) que facilitan, limitan y ordenan la
conducta de los sujetos. (Zabalza, 1996:120).

En segundo lugar, debemos considerar al ambiente como contexto de

aprendizajes y de significados.

Estas dos dimensiones (la importancia del espacio, como condicin que
favorece las relaciones entre los nios y el ambiente, como contexto de
aprendizajes y de significados) nos llevan a formular dos precisiones:

a) Todo lo que el nio hace o aprende tiene lugar en un espacio que, por sus
caractersticas positivas o negativas, repercute en su aprendizaje con
distintos niveles de posibilidades y limitaciones para su desarrollo.

b) Como contexto de significados la organizacin del aula, relacionada

con la distribucin del equipamiento, tiene gran influencia en la accin
educativa. Esto nos exige la toma de conciencia de que la organizacin
de los ambientes influye en el logro de determinados aprendizajes. De
esta manera el ambiente educativo, bien puede constituir un verdadero
laboratorio que ofrece muchas y variadas experiencias (cientficas, de
comunicacin, etc.) o, contrariamente, puede convertirse en un lugar de
actividades rutinarias que no motivan la participacin activa de las nias
y de los nios.
 Siempre ser importante convertir el ambiente que alberga a nias y
nios en un recurso didctico en el que se aproveche al mximo los recursos
de los que disponemos, con la finalidad de incrementar la motivacin de las
nias y nios por aprender, explorar, investigar y descubrir, ampliando el
repertorio de experiencias que siempre hemos considerado con nuevas
oportunidades, enriqueciendo la dotacin de recursos y materiales pedag-
gicos con elementos que favorezcan la integracin de los aspectos cogniti-
vos, motores, sociales, emocionales, comunicativos e interactivos, etc.

5.2 Criterios para la organizacin del espacio interior

Qu criterios debemos tener en cuenta en la organizacin de espacios
educativos?

Cuando nuestro propsito es propiciar el desarrollo de las capacidades

fsicas, intelectuales, sociales y emocionales de las nias y de los nios
inmediatamente surge la necesidad de crear el ambiente propicio para el
aprendizaje y junto con ello la organizacin de los espacios donde se reali-
cen mltiples experiencias. Esos espacios pueden ser cerrados o abiertos,
ambos con un potencial que es necesario descubrir y aprovechar al mximo.
76

El ambiente cerrado, el aula, es motivo de preocupacin para quin,

cada ao, trata de introducir modificaciones que la hagan ms funcional,
ms atractiva para las nias y los nios. Uno de los aspectos del aula es el
fsico o arquitectnico y est relacionado con sus dimensiones que, algunas
veces, es amplia y en otras pequea o con una forma irregular que probable-
mente condicionara el proyecto de organizacin original.

Cuando el espacio es reducido, el estudio del ambiente debe ser ms

minucioso para poder obtener el mayor provecho posible, al realizar la
distribucin del material y el mobiliario. Un ambiente interior estrecho,
muchas veces, es compensado con un ambiente exterior ms amplio.

Existen otros aspectos a tener en cuenta, adems de las dimensiones de

los ambientes; es preciso tener en cuenta lo relativo a la iluminacin, venti-
lacin y seguridad. Ambientes con adecuada iluminacin natural, ventila-
dos y que ofrecen seguridad siempre son criterios importantes de considerar
en el momento de elegir el lugar donde interactan nios, nias y docente.

No slo las condiciones fsicas de los ambientes son criterios importan-

tes para su eleccin u organizacin. Es imprescindible tener en cuenta las
necesidades de las nias y nios para elegir un ambiente o para organizarlo.
En este sentido, la literatura especializada nos seala que algunas de las
necesidades de las menores y los menores son las siguientes:

Necesidad de autonoma o la capacidad de valerse por s mismo.

A medida que crecen la nia y el nio van logrando nuevas conquistas
intelectuales, motrices, sociales y emocionales que le permiten una mayor
independencia del adulto. Esta necesidad guarda relacin con sus desplaza-
mientos, elecciones, toma de decisiones, etc.

Su necesidad de desplazamiento, generalmente producto de su

inagotable energa, requiere de espacios donde pueda moverse
libremente por lo que un ambiente estrecho con mucho mobiliario
impide satisfacer este deseo y frecuentemente produce conflictos.

Necesidad de relacionar lo individual con lo colectivo.

77
Las mltiples actividades que se realizan diariamente brindan oportunida-
des para el trabajo individual, en pequeos grupos y en el grupo total. La
organizacin del ambiente debe permitir estas distintas formas de trabajo
atendiendo y respetando las preferencias de las nias y nios en su proceso
de socializacin e individualizacin.

Necesidad de descubrir.
El nio es un investigador por excelencia y en todo momento demuestra su
curiosidad por el entorno. Por este motivo es necesario incorporar peridi-
camente nuevos elementos que satisfagan sus necesidades de exploracin,
de manipulacin, de conocer el mundo que lo rodea y que a la vez contribu-
yan a su desarrollo sensorial, perceptual, motor, de comunicacin y cogni-
tivo.

El ambiente se convierte as en una fuente permanente de conocimiento

en el que se mezclan objetos de la vida real con otros que son producto
de la imaginacin; los que propician la coordinacin motora fina con los
relacionados con aspectos cognitivos.

Cul es la concepcin de nio o nia que tengo?...Cul es la

funcin que le asigno a la educacin..?
 ...probablemente, la forma personal de organizacin que
adoptemos, tenga que ver con la concepcin de nio que
tenemos as como de la funcin que la educacin cumple
respecto al desarrollo integral de nios y nias.
Necesidad ejercer su iniciativa para emprender las distintas acciones.
La iniciativa juega un rol importante en la vida del ser humano. Para
Erik Erikson (1950) la iniciativa es un indicador de la propia vala que
surge a edades muy tempranas como una caracterstica vital. Los docentes,
mediante la observacin diaria vamos identificando a aquellos nios
que presentan tanto un alto como un bajo nivel de iniciativa. Aqu
nuestro objetivo debe ser potenciar la iniciativa en aquellos que ya la
demuestran y promoverla en los que no la ponen de manifiesto o la tienen
en forma muy incipiente.

Al respecto un clima de seguridad afectiva, con reconocimiento y

valoracin de sus capacidades y una actitud de escucha cuando
participan, pueden contribuir a este propsito. Estas acciones se
complementan con la organizacin de un ambiente que brinda
oportunidades de elegir entre varias opciones y disfrutar de esa
experiencia.
78 Qu otros aspectos debemos tener presente cuando se trata de organizar
espacios?
Si se parte del concepto de que el aula es un ambiente, un espacio lleno
de vida y de movimiento en el que, el nio y la nia, se sienten felices,
mientras disfrutan y aprenden, entonces debemos reflexionar y analizar con
detenimiento la forma en que dispondremos los materiales para lograr este
propsito.

En ese sentido, es conveniente precisar que la organizacin de los

rincones o reas no debe responder a un patrn nico, ms bien, en cada
lugar, es necesario que adopten caractersticas particulares en funcin de
los patrones culturales, los recursos disponibles, los criterios propios de los
agentes educativos y las caractersticas, necesidades e intereses de las nias
y de los nios.

En prrafos precedentes se han descrito algunos aspectos generales

sobre la organizacin del espacio educativo interior que, junto con el
espacio educativo exterior, constituyen el ambiente de aprendizaje. La
organizacin del aula, como ya hemos visto, parte de una concepcin sobre
todo el fenmeno educativo pero particularmente sobre qu deseamos
lograr como producto de ese proceso.

En ese sentido nos preguntaremos:

Cmo debo organizar un ambiente que promueva

el desarrollo de los nios cuando los recursos de
que dispongo son limitados?
Dnde puedo conseguir otros materiales para los
rincones o sectores?
Son los rincones o las reas de inters la organiza-
cin ms adecuada?
Qu otras formas de organizacin seran ms
pertinentes?
Cmo puedo sacar el mejor provecho a los
materiales que tengo?

Estas preguntas muchas veces obligan a visitar otros centros, a inter-

cambiar experiencias con otros colegas, a indagar sobre alternativas dife-
rentes y muchas a veces a plantear una innovacin que posteriormente
79
puede ser compartida con otros docentes.

Es importante, incorporar en nuestro estudio, los comentarios y las

opiniones de los padres de familia que desde otra perspectiva bien pueden
ayudarnos a mejorar la organizacin de los espacios educativos, pues ellos
y ellas nos informaran acerca de con qu juega su hijo, cules son sus
intereses. En este proceso compartido de bsqueda de mejores condiciones
de espacio fsico para nios y nias, se tomarn decisiones para iniciar la
tarea de ambientar el aula.

El primer paso ser determinar las condiciones del aula, si necesita

pintura o slo una limpieza profunda. Luego pensar en como distribuir el
mobiliario para que permita la libre circulacin de los alumnos, lo que ser
motivo de disear en un croquis la posible ubicacin de cada mueble.

Puerta Ventana
Armario

mesa de mesa de
trabajo trabajo
Pizarra

mesa de mesa de
trabajo trabajo
A continuacin se debe hacer un inventario de los materiales con los que
escritorio

se cuenta, separando los que estn en buen estado

Armario Armario
de aquellos
Armario
que necesitan
 ser reparados. Este trabajo puede dar lugar a un taller de material educativo
con participacin de padres y madres de familia en el que, adems de
arreglar los elementos deteriorados, se confeccionen otros.

Finalmente hay que decidir donde se ubicarn los materiales. Este es el

momento en el que, con la participacin de las nias y nios, se organizarn
los espacios de aprendizaje del aula. La participacin de los alumnos
contribuir a hacer el ambiente ms atractivo para ellos porque responder,
en gran medida a sus intereses.

Esto no quiere decir que esta distribucin permanezca inalterable

durante todo el ao, los nuevos intereses y experiencias harn que ellos
mismos sugieran cambios. Pero la participacin de las nias y de los nios
no nos exime de la responsabilidad de preparar un ambiente acogedor para
recibirlos.

Cuando los nios son ms pequeos y recin llegan a un ambiente nuevo

es importante que encuentren en l motivos que los ayuden a adaptarse a
esta nueva experiencia extrafamiliar. Por ello podemos comenzar por
organizar por lo menos dos reas, para poner los materiales de que dispone-
mos, a las que luego podremos ir incorporando otras nuevas en funcin de
las necesidades e intereses de las nias y de los nios. Para este grupo de
edad generalmente los rincones o sectores ms interesantes son los conoci-
80 dos como el de las dramatizaciones y el de construcciones.

El sector de dramatizaciones es uno de los que permanecen todo el ao

aunque est sujeto a modificaciones de acuerdo con el deseo e inters de las
nias y nios. As, en un momento puede ser la casa, luego la tienda, el
mercado o el teatro. Este espacio ofrece la oportunidad de desarrollar
experiencias de juego simblico, caracterstico de esta etapa, donde la nia
y el nio representan situaciones diversas de vida cotidiana: oficios, cos-
tumbres, tradiciones de su comunidad desarrollando su capacidad de
expresin, sus habilidades sociales y su autonoma, entre otras.

En la implementacin de la casa o rincn del hogar hay que buscar la

participacin de los padres de familia a travs de diferentes formas, por
ejemplo, aportando algunos elementos como ropa para caracterizarse,
cucharas de palo, mates, muecos de tela y algunos otros materiales propios
de cada comunidad que son familiares al nio.

En el caso de la tienda o mercado, su organizacin puede ser parte de una

Unidad Didctica en el que participen todas las nias y nios. En este sector
tendrn oportunidad de ejercitar sus conocimientos lgico matemticos de
cantidad, medida, peso, etc. Cuando se convierte en teatro se puede dispo-
81
ner una caja que contenga disfraces, mscaras, pauelos y otros objetos
propios del lugar. Este teatro tiene la posibilidad de ser adems teatro de
tteres.

El sector de construccin da la posibilidad tanto para el juego individual

como para el de grupo. Aqu las nias y nios planifican y hacen construc-
ciones o exploran los materiales, los comparan, clasifican y agrupan hori-
zontal o verticalmente.

Los materiales para la construccin se guardan en una caja o en un

estante y estn constituidos por trozos de madera de distinta forma y
tamao, cajas, latas, troncos, chapitas, carros, corontas, piedras entre otros
posibles.

Al realizar sus construcciones los nios representan su realidad, estable-

cen semejanzas y diferencias, comparan cantidades, solucionan problemas,
aprenden a compartir espacios y materiales.

En caso de contar con espacio suficiente hay otros sectores que se

pueden ir implementando durante el ao como:
 Nombre Materiales Finalidad
del Sector
Papeles, retazos de tela, lanas, Desarrollan la coordinacin visomotora.
Grfico semillas, hojas, plumas, arcilla o barro, Experimentan con materiales diversos.
plstico tijeras, engrudo, pinturas, tizas, Desarrollan la expresin creativa.
lpices Confeccionen artesanas

Instrumentos musicales propios de la Disfrutan la msica.

cultura y otros universales como la Desarrollan su sensibilidad auditiva.
Msica
pandereta, cascabeles, sonajas, Acompaan el ritmo de las cancio
tringulos. nes.

Libros, cojines, petates, postales, Aproximan al nio al libro y el

material impreso.
lminas, carteles, lbumes de figuras,
Biblioteca libros de cuentos, afiches, etc.
Promueven la expresin oral.
Comparten experiencias literarias
con los dems.

Combina elementos naturales como Experimentan y descubren

semillas, hojas, piedras, etc. con otros cosas interesantes.
Ciencias como embudos, espejo, imanes,
Brinda la oportunidad de observar,
descubrir, investigar, combinar y
Los rincones o sectores
balanza, etc. es la propuesta ms conocidaelementos.
transformar y utilizada, sobre
organizacin de espacios educativos, sin embargo podemos experimen-
tar otro tipo de organizacin en relacin con el espacio y los materiales
que tenemos.
82
En la Gua Integrada de Apoyo al Docente de Educacin Inicial, se
sugiere la organizacin de sectores tales como: arte, la tienda, la casa, los
experimentos, los cuentos / biblioteca, los juegos tranquilos en los que
ubicarn los elementos del Mdulo de material educativo, remitido por el
Ministerio de Educacin.

Es importante tener en cuenta el espacio y los soportes para disponer el

material de manera tal que las nias y nios puedan escoger libremente los
que requieren para sus actividades.

En algunos centros educativos muchas veces no contamos con mucho

material e incluso tenemos dificultad para obtener los soportes necesarios.
Con apoyo de la comunidad es posible conseguir tablas que se apoyan en
troncos de rbol para formar estantes o algunas cajas que tal vez podamos
obtener en las ferias o mercados. Adems, los cajones de madera se pueden
transformar en mesa y de esa manera es posible ir organizando el ambiente.

Uno de los rincones o sectores sugeridos y que bien pueden formar parte
de la organizacin del ambiente, es la ludoteca en donde se ubican los
juguetes artesanales, propios del lugar, para que las nias y los nios elijan
libremente aquellos que les interese incorporar a su juego. La ludoteca
puede enriquecer su dotacin con otros juguetes o materiales que se venden
en las ferias.

La caja de experimentacin, que favorece la exploracin, constituye

otra posibilidad, para ello, en una caja o cajn pondremos distintos elemen-
tos de uso cotidiano: botones, pedazos de madera, ramas de rbol pequeas,
semillas, piedras, hojas, frascos, envases diversos, retazos de tela, de lana,
de papel y todo tipo de material que se pueda recolectar. Estos pueden dar
lugar a experiencias diversas:

Poniendo algunos dentro de una bolsa

para que el nio adivine qu es identifi-
cndolo a travs del tacto.
Clasificarlos utilizando criterios diver-
sos.
Utilizarlos para armar y desarmar
composiciones.
Realizacin de un collage con participa-
cin colectiva.

En relacin con algunos criterios utilizados para la ubicacin de los

materiales, muchas veces, las decisiones que tomamos son producto de
experiencias anteriores como por ejemplo, para promover el inters por la
lectura y escritura, en los grupos de nios de 5 aos, los materiales pueden
estar concentrados en un lugar (biblioteca) o distribuidos en los distintos
sectores como la tienda donde el papel y lpiz se utiliza para hacer las
cuentas, o en la del teatro para confeccionar las entradas, y as en cada caso 83
particular.

Tal como nos damos cuenta, existen variadas alternativas para la organi-
zacin del aula pero, en todas las opciones posibles, es necesario que los
materiales estn:

Al alcance de los nios lo que implica

poner las cajas, cajones y estantes de
manera que tengan facilidad de acceder a
ellos.

Organizados y presentados de manera

que faciliten su identificacin, lo ideal es
que sean transparentes o que tengan una
etiqueta con un dibujo o un smbolo que
oriente sobre el contenido.

Dentro de contenedores o soportes que

permitan que despus de su uso regresen
a su lugar con la finalidad de mantener el
orden dentro del aula.

Otro aspecto importante de la ambientacin tiene relacin con los

 carteles que en muchos casos son excesivos y no cumplen su cometido. Se
sugiere que slo se consideren los de:

Autocontrol de asistencia.
Calendario
Responsabilidades: individuales y de grupo o colectivas.

Esta sugerencia se sustenta en lo observado frecuentemente en los

ambientes que albergan a nios y nias. A veces se hace uso excesivo de
carteles, los cuales pocas veces cumplen un cometido educativo, estimu-
lante y por el contrario recargan en exceso el lugar.

5.3 Criterios para la organizacin del espacio exterior

El espacio exterior es un lugar abierto en el que la nia y el nio encuen-

tran oportunidades y recursos para poner de manifiesto su iniciativa y
creatividad probablemente con ms libertad para realizar actividades
individuales y colectivas.

Pensar que el proceso de enseanza - aprendizaje se limita al aula, es

tener una visin limitada de la educacin ya que todos los espacios tienen un
potencial educador que debe ser aprovechado en la prctica pedaggica
84 cotidiana.

En el rea urbana muchas veces no se cuenta con un espacio exterior que

ofrezca a las nias y nios otras oportunidades de aprendizaje, por eso es
frecuente que salgan a un parque o a algn lugar abierto aledao.

En la zona rural, en cambio, se cuenta con espacios exteriores y su

implementacin favorece tanto el desarrollo motor y la recreacin como la
organizacin de otros sectores de inters que complementan los del aula,
por ejemplo, la crianza de animales y el huerto.

Es conveniente que el espacio al aire libre est limitado por un cerco

que evite posibles accidentes o que algn pequeo extraando su casa
aproveche un descuido involuntario para regresar a ella.

El ambiente exterior puede ser acondicionado con troncos de rbol,

llantas, sogas, laberintos que propicien el juego libre de las nias y nios.
Tambin podemos tener en una caja elementos que permitan juegos que,
adems de proporcionar alegra a los nios, son apropiados para la coordi-
nacin motriz como son los yaxes, los zancos, la pelota, las sogas para
saltar, entre otros.

A continuacin sugerimos algunos aparatos que pueden ser confeccio-

nados por los padres u otros miembros de la comunidad para organizar un
parque infantil. Los modelos han sido tomados de la Serie Utilicemos los
Recursos de la Comunidad, elaborado en 1973, en la Direccin de Educa-
cin Inicial y pueden ser construidos en el espacio exterior del CEI o en un
lugar de la comunidad al que tengan acceso todas las nias y nios.

DIBUJOS DE LOS JUEGOS PARA EL AIRE LIBRE DEL

DOCUMENTO UTILICEMOS LOS RECURSOS DE LA
COMUNIDAD

Otra alternativa complementaria a la organizacin del aula, es la organi-

zacin de una huerta y de un espacio para criar animales. Estos espacios
posibilitan desarrollar, actividades que preparan a los nios y las nias para
la vida de adultos y de las que, en algunos casos, ya han tenido experiencias
previas en su hogar. 85
El huerto puede ser planificado en un Proyecto con nuestra participa-
cin y con la de los nios. El huerto no tiene que ser muy grande, sus dimen-
siones sern tambin producto de un acuerdo.

Esta es una actividad que siempre cuenta con la aprobacin de los

padres de familia quienes se prestan a colaborar con facilidad.

La implementacin del huerto exige una fase de planificacin, de

acuerdos sobre que sembraremos, la elaboracin de un cronograma de
trabajo, as como la organizacin de nios y nias en equipos organizados
para realizar diferentes tareas de acuerdo a sus posibilidades.

La primera tarea constituye la preparacin de la tierra, accin que

requiere de varios das especialmente si nunca se ha cultivado un terreno.
Despus es necesario abonar el terreno, sealizar las parcelas, abrir los
surcos en cada una de ellas y echar las semillas.

En el paso siguiente se designarn los responsables que en forma rotati-

va realizarn el riego, quitarn la hierba mala e informarn sobre el creci-
miento de las plantas. En el caso de los nios ms grandes pueden ir grafi-
cando en un papel mediante dibujos sencillos, las distintas etapas del
crecimiento de las plantas que tiene relacin con la nocin del tiempo que
transcurre. Aqu los nios y las nias se darn cuenta que el proceso de
crecimiento de un tipo de planta y de otro es diferente.
 La crianza de animales (cuyes, conejos u otros de la regin) requiere de
algunos implementos especficos como por ejemplo, una jaula grande o un
corral para evitar que se escapen. En este caso, como en el del huerto, la
actividad tiene como punto de partida la planificacin de una Unidad de
Aprendizaje o de un Proyecto. La colaboracin de los padres de familia o de
miembros de la comunidad es importante para que todo se realice sin difi-
cultades.

Tambin aqu asignaremos responsabilidades a cumplir en relacin con

la alimentacin, la limpieza de la jaula o las jaulas y la provisin de agua
para los animales. A pesar de la experiencia que las nias y nios puedan
tener respecto de estas dos actividades, el hecho de compartir responsabili-
dades con sus compaeros y de asumir personalmente una, constituye para
ellos una vivencia distinta con significado especial.

En el ambiente exterior podremos organizar un espacio para jugar con

tierra y agua, donde el modelado de puentes, adobes, tortas, surgir espon-
tneamente de la imaginacin

El juego con tierra y agua es similar al que en las zonas de la costa se hace
con agua y arena. Es importante tener en cuenta que este lugar se enriquece y
ofrece ms oportunidades de aprendizaje si se dispone de materiales com-
86 plementarios como lampas, envases de diferentes formas y tamaos, cucha-
ras, embudos, cernidores y todos los que de alguna manera amplen las
experiencias de las nias y de los nios.

La actividad permite que ellas y ellos descubran texturas, consistencias,

transformaciones del material de su estado original hasta el que tiene cuan-
do se seca, formas que adopta el material en relacin con los envases en los
que se lo pone y adems le brinda la oportunidad de desarrollar la creativi-
dad a travs del modelado.