EL METODO Y LA METODOLOGA

La palabra mtodo se deriva del griego mtodos (META = en, por, hacia, a travs de;
y HODOS = camino). Etimolgicamente, pues, mtodo es estar en camino o el camino
que se escoge para llegar a un fin.

En sentido amplio, se puede definir el mtodo como la organizacin racional y bien

calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para
alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente.

El mtodo en su significacin general puede definirse como el camino que se sigue para
alcanzar un fin propuesto de antemano. Por otra parte la TCNICA desde el punto de
vista educativo no es el camino con el mtodo, ni es alcanzamiento de procesos como el
sistema; es el arte de recorrer ese camino o de ejecutar los procesos, se refiere siempre al
empleo adecuado de procedimientos de ciertos instrumentos y la utilizacin de ciertos
materiales ya se trate de una ciencia o de una especialidad u oficio.

Existen mtodos que sirven para ordenar el conocimiento, son los mtodos lgicos como:
el inductivo, deductivo y el analtico sinttico; ayudan mucho en la enseanza.

Tambin hay un mtodo que se emplea para la solucin de problemas de todo tipo, es el
mtodo dialctico; posee tres leyes fundamentales: Ley de los contrarios (todo tiene su
opuesto), Ley de la evolucin (todo cambia en el tiempo, para que sea dialctico ste debe
ser positivo), la praxis (la decisin de cambio debe practicarse) esto ltimo le da el valor
cientfico al mtodo.

Antes de presentar la metodologa especfica para la enseanza de las especialidades, es

importante puntualizar que existe un proceso de aprendizaje desde el nacimientos y an
antes de nacer por la relacin bio-psicolgica de la madre con el nio este proceso se
extiende durante toda la vida pasando por diversos estados hasta la muerte. Instituciones
como la UNESCO han llegado a tipificarlo como Educacin Permanente

Este aprendizaje o educacin permanente se genera mediante dos campos o formas; uno
de ellos es el sistematizado, planificado, controlado, orientado y consecuentemente
manipulado; es el que nos proporciona el sistema educativo en todas sus modalidades y
componentes. El otro es el espontneo, el que nos presenta el entorno social, es el real;
all no hay planificacin, no es controlado y por tanto no se manipula, es el que genera la
experiencia y el que ms influye en la educacin.

En este aprendizaje existen estados y son: los relacionados a la educacin del nio y parte
de la adolescencia, es la Pedagoga (pados = nio y ago = guiar o conducir), a la
educacin del adulto o Androgia ( andros = hombre, persona mayor, y ago = guiar o
conducir ) considerando que tambin se refiere al anciano (gereontogoga). Estos
estados referentes a la educacin permanente del hombre se denomina antropologa.

la capacidad de la reproduccin; psicolgicos, cuando se es responsable de sus actos;

social, cuando se participa responsablemente en instituciones o grupos humanos;
ergolgicos, cuando forma parte del proceso econmico mediante su trabajo; legal,
cuando por ley tiene mayora de edad. Por estas consideraciones no siempre la edad
cronolgica (15 aos) es la que determina la condicin de adulto, con respecto el nio.
Se hacen estas precisiones porque la metodologa tiene sus propias caractersticas y
fundamentos para cada etapa y adems su propia forma de aplicacin en el proceso de
enseanza y el aprendizaje.

METODOLOGA PEDAGGICA

Tomando las precisiones del Dr. Flix Adam, indicamos que toda ciencia requiere de una
metodologa. Los mtodos de cada ciencia responden a las finalidades tericas o
aplicaciones prcticas de la misma. La ciencia pedaggica dispone de un conjunto de
mtodos utilizables con diferentes fines entre otros los relativos a la enseanza de los
nios y adolescentes o sea los mtodos didcticos.

Estos mtodos de enseanza o de direccin del aprendizaje tienen sus fundamentos en el

desenvolvimiento bio- psicosocial de un ser en proceso de maduracin. Responde a
las exigencias del crecimiento, desarrollo y maduracin del ser humano, en una etapa de
su existencia.

La metodologa pedaggica histricamente antes de Comenio tom sus bases en los

principios de la Filosofa, y hasta Herbart viene a tener aunque en forma incipiente, alguna
base cientfica en los procesos psicolgicos que se operan en los primeros aos de la vida
del nio.

Los mtodos utilizados para instruir y educar al hombre en los primeros aos de su vida
(niez), se fundamentan en el grado de maduracin psicolgica que ao a ao va
alcanzando simultneamente, a su desarrollo Bio fisiolgico. La metodologa
pedaggica toma en cuenta etapas sucesivas del desarrollo y se ajusta a las caractersticas
determinadas de la maduracin.

La ciencia pedaggica y, en particular la ciencia psicolgica, y ms especialmente la

psicologa evolutiva, han precisado que el ser humano, a esta edad de la vida (seis aos y
medio) puede iniciar el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura. En
otras palabras, el nio est en capacidad para que alguien, llmese padre, maestro, etc., le
ensee a presentar grficamente el pensamiento oral. Este proceso en la edad adulta tiene
implicaciones diferentes desde un punto de vista andraggico. No se trata de un proceso
de enseanza como en el caso del nio de siete aos de edad; inmaduro irresponsable y
sin conciencia de su propio ser . en la vida adulta no podramos hablar propiamente de

enseanza aprendizaje en la lectura y escritura. En el adulto analfabeto ( ya al hablar

de analfabeto, en sus sentido restringido, nos estamos refiriendo a aquel que no sabe darle
expresin grfica a los smbolos orales del pensamiento), este proceso depende de una
serie de requerimientos que nacen de sus propias necesidades e intereses. La humanidad
naci analfabeta y desarroll su cultura sin necesidad de leer o escribir. La lectura y
escritura surgen en un momento dado del desarrollo socio cultural de la especie humana.
Desde este punto de vista analfabetismo como problema es un fenmeno de apenas 200
aos.

METODOLOGA ANDRAGOGICA
La metodologa andraggica a diferencia de la metodologa pedaggica, si bien toma en
cuenta el factor psicolgico, fundamenta esencialmente los mtodos de aprendizaje en los
procesos sociales y del trabajo donde participa real y efectivamente el adulto.

Del mismo modo que el hecho, acto y funcin andraggica tiene sus caractersticas
propias y diferencias del hecho, acto y funcin pedaggica, asimismo la metodologa o
direccin del aprendizaje del adulto tiene su fundamento diferenciado del proceso
enseanza aprendizaje de los nios.

La metodologa andraggica habra de situarla dentro de un campo especfico, cual es el

referido a la forma de planear, organizar y dirigir el proceso educativo de los adultos,
poniendo nfasis en el proceso orientacin aprendizaje que conduce a enriquecer los
conocimientos culturales, profesionales o sociales del adulto mediante la autoformacin
o auto-educacin o auto-aprendizaje.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA METODOLOGA ANDRAGOGICA

En nuestro concepto existen tres principios bsicos que diferencian la educacin de

adultos de la educacin de nios y adolescentes.

1. Principio Diferencial Se caracteriza porque la metodologa pedaggica toma en

cuenta el proceso de maduracin del ser humano (psicologa evolutiva), en cambio la
metodologa andraggica toma en cuenta la madurez funcional (psicologa
diferencial), o sea la capacidad del ser ya estructurado para aprovechar sus
potencialidades en funcin de su mejoramiento integral.

2. Principio del Inters Este principio toma en cuenta la teora del inters, segn la
cual, la educacin de los nios y adolescentes tiene por objeto provocar en ellos
intereses artificiales los cuales facilitan los procesos motivantes del aprendizaje. En
cambio los intereses de los adultos estn ligados ntimamente a necesidades
inmediatas. El adulto no requiere de factores ratifcales para comprender las
necesidades de adquirir nuevos conocimientos o de mejorar los ya adquiridos.

El adulto que estudia lo hace en funcin de sus propios y reales intereses, que nacen
d las exigencias econmicas, sociales o individuales con las que tropieza en su vida
de relaciones. Para satisfacer las necesidades educativas de los adultos es necesario
sostener los intereses que motivan todo esfuerzo por adquirir nuevas experiencias.

3. Principio de la Experiencia Se caracteriza por enriquecer y perfeccionar la

experiencia, habilidades y destrezas. Para el adulto axiolgicamente la experiencia
constituye un valor fundamental. La experiencia es el producto resultante del vivir,
de confrontar situaciones y de practicar los conocimientos tericos. A diferencia del
nio o del adolescente a quienes durante el proceso enseanza aprendizaje, tenemos
que proporcionarle experiencias para crear habilidades, destrezas, hbitos y
capacidades para la vida adulta; en los adultos es requisito esencial en el proceso de
orientacin aprendizaje suministrarle experiencias capaces de enriquecer sus
propias experiencias y desarrollarle las aptitudes que permanezcan latentes para hacer
de ellas uso provechoso con un fin inmediato. El adulto persigue en su proceso
educativo utilitarismo rpido y efectivo. Estudiar para el adulto significa buscar
 experiencia nueva que le permita darle una nueva condicin y funcin en su vida
social y laboral.

METODOS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE

PROCEDIMIENTOS

Son aquellos que se emplean para ensear habilidades manipulativas o psicomotoras

(procedimientos) en una especialidad, estos son: La demostracin, los proyectos o
trabajos y las series metdicas.

Estos mtodos permiten que el estudiante obtenga destreza al realizar una operacin.
Esta destreza incluye los movimientos musculares de los dedos, manos, brazos y otras
partes del cuerpo, coordinados por la vista y, a veces por el odo. Los movimientos
implican el uso de herramientas, instrumentos y mquinas. Un anlisis cuidadoso revela
que cuando se ha adquirido a la perfeccin una habilidad, en realidad sta se ha convertido
en un HABITO muscular.

El HABITO o costumbre consiste en la aptitud de hacer algo que ya no requiere

concentrar la atencin para hacerlo. Muchas de las cosas que con frecuencia ejecutamos
se convierten en hbitos, es decir, llegan a ser realizadas automticamente con la prctica.

Es importante observar las siguientes consideraciones en la formacin del hbito cuando

se adquieren nuevas destrezas:

- La primera impresin es la ms duradera.

- Cuanto ms pronto pueda intentar el estudiante hacer por si mismo o que trata de
aprender, ms fcil le ser ejecutarlo correctamente y ms pronto se convertir en una
aptitud habitual.
- Cuanto ms a menudo se practique, ms pronto llegar a ser una habilidad permanente
y habitual.
- No es posible aprender muchas cosas al mismo tiempo.
- Una habilidad bien aprendida tiende a ser bien recordada.
- Para un buen aprendizaje son ms efectivos muchos perodos cortos en prctica que
unos pocos demasiado largos.

LA DEMOSTRACIN

Es el mtodo bsico que se emplea para el adiestramiento en nuevas tcnicas operativas.

Consiste en mostrar a los estudiantes cmo deben ser ejecutadas las operaciones de un
trabajo por parte del profesor. Para que una demostracin tenga xito deben observarse
las siguientes consideraciones:

- Antes de efectuar cualquier demostracin el profesor debe observar la competencia

prevista para que la demostracin sea ordenada y precisa.
- Todas las mquinas, herramientas, dibujos, grficos, hojas de instruccin, materiales
de trabajo, etc. Deben tenerse a mano y cuidadosamente dispuestos antes de empezar
la demostracin.
- Es preciso asegurar que todos los estudiantes estn confortablemente colocados y
puedan permanecer en su lugar cmodamente durante toda la demostracin.
- Hay que estar seguro de que cualquiera que observe la demostracin pueda ver bien
todos los movimientos del profesor y or claramente todas las instrucciones o
explicaciones.
- Hay que ejecutar la demostracin lentamente para que la atencin de los estudiantes
tenga tiempo de fijarse en los puntos clave del trabajo.
- Es importante explicar paso a paso la demostracin, para ello:

a) La explicacin debe ser lo ms sencilla posible.

b) Debe emplearse un lenguaje sencillo
c) No deben emplearse vocablos sin explicar su significado.
d) Debe hablarse con claridad y precisin

- La demostracin debe acompaarse con material auxiliar como: Audiovisual, etc.