I.Esp 2º

Plan 1986 Segundo año CB instrumental idioma español
Jueves 08 de Octubre de 2009 15:52
A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
INSPECCIÓN DE IDIOMA ESPAÑOL
IDIOMA ESPAÑOL
PROGRAMAS DE 2do AÑO C. BÁSICO ÚNICO 1993
FUNDAMENTACIÓN
El lenguaje ocupa un lugar prominente en la historia de la humanidad. Su papel es de singular

importancia en el desarrollo de las ciencias que giran alrededor del conocimiento teórico-
práctico del hombre; la lingüística, la psicología, la filosofía, la antropología, las ciencias
biológicas, entre otras. Todas ellas manifiestan un interés intenso en clarificar este complejo
objeto de estudio.
El lenguaje es, sin duda, para el hombre, un instrumento privilegiado para el logro de su
integración social y cultural, a través del desarrollo de las siguientes funciones básicas: la
comunicación interpersonal y la representación del mundo, lo que implica entender e
interpretar la realidad que comparten los miembros de una comunidad lingüística. Así
entendido el lenguaje es la herramienta más poderosa para la regulación interhumana de la
conducta.
Saber una lengua es saber usarla. Esta afirmación fundamenta la enseñanza de la lengua
materna con un enfoque funcional: importa desarrollar en los estudiantes su capacidad para
usarla como instrumento de interacción , de representación y de conocimiento. Pero su
verdadero dominio supone, también, el desarrollo de una actitud reflexiva sobre su propia
lengua.
En este programa, el punto de partida es la delimitación del objeto y de los objetivos de la
enseñanza de la lengua. Para E. Coseriu (1) , "el objeto debe abarcar: a) aquello que sólo
saben de manera intuitiva y que hay que llevar al plano de la reflexividad. Y la finalidad de la
enseñanza debe ser el manejo reflexivo, por parte de los alumnos, tanto de lo ya sabido como
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de lo aprendido". Esta perspectiva pone de relieve la importancia del conocimiento previo de

los alumnos y de sus procesos de pensamiento.
Ahora bien, el sentido que los alumnos atribuyen a su actividad lingüística y, en
consecuencia, los significados que pueden construir al respecto, implican una compleja
dinámica de intercambios comunicativos que se establecen entre los propios alumnos y
entre estos y el docente.
La actividad lingüística , en todas las áreas, presenta deficiencias muy marcadas en el ámbito
del saber hablar en general y en el del saber estructurar discursos coherentes y eficaces. Para
superar esas deficiencias y progresar en esos saberes, el programa propone intensificar el
trabajo con el texto e incursionar, de manera más incisiva, en el tratamiento de la adecuación
del discurso a cada situación de comunicación, de los procedimientos cohesivos, de la
estructuración gramatical de los enunciados. Asimismo, la producción de textos, orales y
escritos, y la lectura recreativa están previstas como actividades relevantes. (2) .
El lenguaje como mediador dialéctico permite la construcción del conocimiento y la
realización de aprendizajes en todas las áreas del currículo. Este hecho incontestable pone en
evidencia la responsabilidad de todos los docentes cuando se trata de que los alumnos que
progresen en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la
lengua: escuchar, hablar, leer y escribir. En esta búsqueda y en los logros que de ella
derivan, se abren a cada estudiante, múltiples vías para un crecimiento en plenitud.
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA ESPAÑOL
Los programas de Idioma Español para el ciclo básico en nuestro país han puesto el acento,
desde ya hace muchos años, en tres objetivos fundamentales:
1) Lograr que el alumno se exprese oralmente y por escrito con corrección, eficacia y
propiedad.
2) Lograr que desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos lingüísticos.
3) Procurar que adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna.
La muy reiterada recomendación de principios: "Idioma antes que gramática"que acompaña

estos programas, de carácter prioritario a los dos primeros objetivos, ya que toda
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observación de las estructuras de la lengua debe tender a una mayor competencia en el usos
de la misma.
PRIMER OBJETIVO.
Lograr que el alumno se expresa oralmente y por escrito con corrección, eficiencia y
propiedad".
El primer objetivo busca desarrollar las capacidades expresivas de cada estudiante.
Para Amado Alonso, decidir cuál es el lenguaje correcto o incorrecto es cosa de "aceptación
social". Ya Andrés Bello en el siglo pasado, y luego Amado Alonso, proponen como
paradigma el uso generalizado de las gentes cultas de cada comunidad, sea ésta la de Madrid
o Buenos Aires, México o Lima, Santiago de Chile o Montevideo.
En cuanto a la propiedad del decir, debe recordarse también a Amado Alonso: es, dice, " una
adecuación interna de la frase al pensamiento que se ha querido expresar".
Por ultimo, el lenguaje ha de ser eficaz. Si todo hablar tiene un propósito, será tanto más
eficaz cuanto más apropiadamente sirva a ese propósito. Esto supone, por lo tanto, que el
alumno deberá ser paulatinamente preparado para asumir los diversos comportamientos
socio-lingüísticos correspondientes a cada situación de habla, de suerte que logre cumplirlos
adecuadamente.
El gradual conocimiento de la variación lingüística, de la existencia de distintos niveles de
diferenciación en el eje geográfico, sociocultural o teórico, así como la activa toma de
conocimiento de las diferencias diafáticas (Coseriu), (3) permitirá a los estudiantes aprender
a seleccionar en cada acto de habla el nivel o estilo adecuado (lengua coloquial, lengua
general o estándar, lengua literaria, lengua solemne, lenguaje administrativo, etc)
SEGUNDO OBJETIVO
" Lograr que el alumno desarrolle y eduque su capacidad para interpretar los contenidos
lingüísticos."
Obtener que el estudiante alcance a comprender todos los mensajes que se presentan a
distintos niveles en un texto, es sin lugar a dudas , de fundamental importancia. Todas las
actividades de clase deben estar orientadas de modo que se dé carácter prioritario a las que,
directa o indirectamente, llevan a los alumnos a desarrollar la capacidad de interpretación de
diversos textos.
Todo texto apela, de alguna manera, al lector, desde lo caricaturesco del panfleto, pasando
por la propaganda, el artículo periodístico o técnico, hasta lo íntimo e individual del texto lírico.
Una de las responsabilidades básicas del docente es integrar diversos tipos de texto a su
plan anual, de modo que el estudiante llegue a ser un lector atento, capaz de reconocer los
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contenidos apelativos que, muchas veces, están sutilmente escondidos.
TERCER OBJETIVO
"Procurar que el estudiante adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua

materna."
El conocimiento reflexivo de la estructura de la lengua supone el estudio de la gramática.
Este estudio no invalida ni excluye las otras vías de desarrollo, del lenguaje más directamente
dirigidas al uso, al manejo instrumental de la lengua, sino que, en toda didáctica bien
orientada, debe complementarse, integrarse armónicamente.
La enseñanza gramatical puede tener real valor didáctico si se desarrolla atendiendo al
cumplimiento de las siguientes pautas:
a) Adecuar sus contenidos a los de la Gramática moderna, científica y no dogmática.
b) Llevar a descubrir las categorías lingüísticas por medio del ejercicio de una actitud
reflexiva, como una vía para el desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos.
c) Tomar como material de ejemplificación y estudio, productos lingüísticos reales y no

lenguaje "ad hoc", inventado para que se adecue artificialmente a la definición o regla que se
pretende enseñar.
Ch) Evitar toda repetición memorística de reglas y definiciones y propiciar la discusión y el

análisis de los fenómenos gramaticales, según un enfoque científico.
d) Dosificar la enseñanza gramatical en adecuada proporción con el resto de los trabajos del
aula, ya que, en los primeros años de secundaria, la gramática debe ser auxiliar de otras
actividades lingüísticas.
e) Distribuir a través del año los temas gramaticales que han de ser tratados, de modo que la
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presentación de cada tema esté didácticamente enlazada con los precedentes , de suerte que
pueda alcanzarse un conocimiento unitario e integrado.
f) Traer a colación los temas gramaticales ya conocidos por el alumno, que justifican y
explican una norma, cada vez que haya ocasión de aplicarla para corregir impropiedades de
uso.
g) No tergiversar conceptos con simplificaciones distorsionadoras. Si una noción gramatical

parece demasiado difícil, es preferible no tratarla a explicarla con una fórmula simplista que
oculta la verdadera naturaleza de los hechos que se intenta aclarar.
h) Ser coherente, tanto en el plano de la teoría gramatical, como en la presentación y

desarrollo de un tema en el aula.
i) Elaborar, con la participación de los alumnos, esquemas de recapitulación de cada uno de

los temas tratados.
ORIENTACIONES GENERALES:
En esta reformulación se ha modificado el diseño del programa y se presentan integradas y

organizadas las múltiples actividades que se desarrollan en las clases de Idioma Español. Se
busca así recoger el caudal teórico, técnico y metodológico de programas anteriores y
combinarlo con las experiencias y sugerencias particulares de los profesores que se entiende
positivo difundir para compartir.
Cada una de las unidades temáticas, tanto del primero como del segundo curso, se inicia con
la observación y el estudio de las características de distintos tipos de textos. Luego aparecen
los temas gramaticales que son relevantes en ese tipo de texto o que, didácticamente,
conviene considerar en ese momento del curso.
Se centra la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna en el análisis del texto desde
distintos puntos de vista, en abordajes diferentes y complementarios, que procuran mostrar
que la actividad linguística se realiza, se manifiesta en texto.
Por otra parte, se ha atendido a los «Criterios para la formulación de programas emanado
de la Comisión de Revisión Programática y referidos a la conveniencia de organizar los
contenidos en "dos núcleos igualmente obligatorios":
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1.
un núcleo básico único para todo el territorio nacional que constituya la parte fundamental
del programa;
2.
un núcleo variable que permita la contextualización y la mayor adecuación a los niveles de

comprensión ya los intereses del estudiantado.
La coordinación entre docentes de la asignatura.
El intercambio de experiencias didácticas, de enfoques teóricos, de realizaciones fructíferas

así como de tareas que no culminaron exitosamente, constituye una necesidad y una
obligación para el docente que quiere enriquecer y actualizar constantemente su labor. El
ámbito natural para ese intercambio es la Sala de Docentes de la asignatura, cuyo
funcionamiento debe considerarse desde el comienzo del curso.
Tarea prioritaria de la Sala Docente de cada liceo o de la zona. Si se estima más provechoso,
es la selección anual de los libros a utilizar para la lectura, recomendada en el núcleo
variable. El estudio del texto y la planificación conjunta de actividades enriquecerán la
perspectiva de los alumnos y de los docentes, y permitirán una evaluación múltiple.
La coordinación entre asignaturas.
La propuesta apunta entonces a una verdadera integración del conocimiento, buscando la

interacción permanente de los diferentes saberes, que se identifica , en lo metodológico, con
la coordinación entre asignaturas.
Se entiende que la coordinación realmente fructífera no es la que se realiza alternativamente,
hoy con un área del conocimiento- o con una asignatura- y mañana con otra , sino la que busca
la referencia permanente a las relaciones entre los problemas, soluciones e intereses
humanos, que sólo por razones didácticas se presentan compartimentados en el proceso de la
educación formal.
Sin embargo, por reconocer que una actitud semejante requiere un alto grado de formación,
información , experiencia y madurez de parte del docente, se estima que es válido incluir, en
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este programa, sugerencias más concretas de reflexión y acción conjunta con colegas de las
otras disciplinas, acerca de temas, conceptos y enfoques comunes.
NÚCLEO BÁSICO COMÚN
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Conjunto de contenidos esenciales e imprescindibles comunes a todos los estudiantes del país.
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NÚCLEO VARIABLE
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Actividades que el docente elabora e incorpora a un plan anual teniendo en cuenta el elemento hu
MUY IMPORTANTE
El profesor seleccionará, en cada circunstancia y a propósito de cada uno de los puntos del
N.B.C., aquellas actividades que considere adecuadas al momento, al lugar y al grupo en que
desarrolla su labor y estará atento a las propuestas que surjan de los alumnos. Propiciará
actividades, individuales y dinámicas grupales, que desarrollen la capacidad de
argumentación y fomenten una actitud de respeto e interés por las opiniones ajenas y la
construcción en conjunto del conocimiento. Promoverá tareas que requieran el uso de
elementos auxiliares, como proyector de diapositivas, videograbador, retroproyector,
radiograbador, etc.
Así mismo, afianzará los conceptos gramaticales mediante actividades variadas que permitan
la consolidación de la teoría desde múltiples enfoques metodológicos.
En la presente estructura de estos programas, las actividades que configuran en N.V. se han
integrado en cada núcleo temático básico, respondiendo a una solicitud expresa del Consejo
de Educación Secundaria.
Este ordenamiento no es preceptivo. Por el contrario, confiando en la actitud creativa del
profesor, se insiste en la conveniencia de que cada docente seleccione, adopte, amplíe,
enriquezca las sugerencias del N.V y las experimente, en forma mesurada y con fundamento
didáctico, siempre sobre la base del conocimiento del grupo y de las condiciones en que el
mismo trabaja.
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Núcleo Básico Común.

Primer Núcleo Temático.
El texto y las funciones del Lenguaje.
Observación de diferentes textos - orales y escritos, en prosa y en verso - seleccionados

de acuerdo con la función que predomine: apelativa, expresiva, representativa.
Análisis de las estrategias que exigen los diferentes tipos de texto para lograr una efectiva
comunicación, según la intención del hablante: entonación y otros recursos fónicos, formas
verbales, palabras introductoras, recursos gráficos, etc.
Reflexión sobre la incidencia de modo, tiempo y aspecto verbales en los actos de habla.
Núcleo Variable.
Actividades sugeridas.
Proponer la lectura, durante el año lectivo, de uno o dos libros que serán seleccionados
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por la Sala de Docentes. Se sugiere privilegiar, en la elección del texto, las obras de
autores uruguayos actuales.
Grabar entrevistas o reportajes y reconocer, en cada instancia, la función del lenguaje que
predomina.
Observar y describir el libro como objeto. Adiestrar al alumno en su uso.
Realizar fichas bibliográficas, de contenido y de opinión personal, de los textos trabajados en el

aula y fuera de ella.
Representar, en un eje temporal, las relaciones de tiempo cronológico entre los llamados
"tiempos" verbales, que se ponen de manifiesto en los textos.
Segundo Núcleo Temático.

El texto narrativo.
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El cuento. La anécdota. El relato. La crónica.
Organización de los hechos que se presentan y consideración de los localizadores temporales.
La voz del narrador.
Las otras voces del texto.
Valor de los tiempos verbales en los textos narrativos.
La oración compuesta.
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Reconocimiento de la oración compuesta como resultado de la relación entre oraciones

gramaticales.
Relación de sucesión y de inclusión.
Conectivos intraoracionales y extraoracionales.
Observación de las perífrasis verbales más frecuentes.
Núcleo Variable.
Actividades sugeridas.
En coordinación con Dibujo, convenir una historieta en narración o viceversa.
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Realizar fichas bibliográficas, de contenido y de opinión personal, de los textos trabajados en el

aula y fuera de ella.
Realizar esquemas que representen los momentos que se reconocen en una narración.
Representar las relaciones de sucesión y de inclusión mediante esquemas gráficos.
Proponer ejercicios de estructuración de oraciones compuestas a partir de dos o más oraciones

simples.
Reconocer estructuras oracionales en textos producidos por los mismos alumnos, a fin de
fundamentar la corrección sugerida o como forma de mostrar que la estructura gramatical
estudiada integra el repertorio lingüístico del alumno.
Tercer Núcleo Temático.

Un tipo de texto: el diálogo.
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Distintos tipos de diálogo: desde la conversación informal hasta la entrevista formal.
Del diálogo oral al diálogo escrito. Manejo de todos los recursos gráficos necesarios.
Aspectos que caracterizan el texto dramático.
El diálogo en la narración. Discurso directo e indirecto.
Estructura de la oración
El sustantivo y el verbo corno elementos básicos de la relación sujeto-predicado:

concordancia entre ambos.
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Formas de presentarse el sujeto: el sustantivo, el pronombre personal, el grupo sintáctico

nominal y otras estructuras equivalentes.
El pronombre en el grupo sintáctico nominal.
Núcleo Variable
Actividades sugeridas
Grabar entrevistas o reportajes y realizar la transcripción posterior de lo grabado.
Lectura y representación de escenas teatrales.
Proponer ejercicios de delimitación de oraciones en obras teatrales, entrevistas y reportajes.
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Reconocer la estructura de la oración en textos publicitarios, orales o escritos.
Cuarto Núcleo Temático

El texto descriptivo
Textos no literarios de ese carácter: científicos, técnicos, etc.
La descripción en textos literarios.
El uso del lenguaje figurado.
Consideración de los localizadores espaciales en la descripción.
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Observación de enunciados sin verbo y con verbos impersonales.
El Grupo Sintáctico Verbal
Reconocimiento de la unidad sintáctica constituida por el verbo y sus adjuntos.
Su función como predicado.
El pronombre en el grupo sintáctico verbal.
Elementos que se relacionan con el verbo y con el sujeto simultáneamente.
Elementos que aparecen en el predicado y enmarcan la oración.
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Núcleo Variable
Actividades sugeridas
En coordinación con otras asignaturas, redactar informes sobre experiencias realizadas.
Describir una experiencia realizada en el área de las Ciencias de la Naturaleza, o en otras

áreas.
Reconocer estructuras oracionales en textos producidos por los mismos alumnos, a

fin de fundamentar la corrección sugerida o como forma de mostrar que la estructura
gramatical estudiada integra el repertorio linguístico del alumno.
Proponer ejercidos de sustitución de elementos del grupo sintáctico nominal.
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Evaluación
La evaluación, una instancia más dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser
el Instrumento que determine la adecuación de la propuesta educativa al contexto en el que
se aplica y la pertinencia de todos los elementos que intervienen. Como instrumento de
trabajo del profesor, la evaluación garantizará el ajuste de la asignatura a la realidad,
mediante su constante revisión y la introducción en ella de las modificaciones necesarias.
En la lengua materna se realizará:
1.
Una evaluación diagnóstica al comienzo del curso, la cual permitirá tener en cuenta el perfil
de ingreso de los estudiantes, con la finalidad de orientar sus aprendizajes y facilitar la
adaptación de las actividades a su edad y a sus peculiaridades, necesidades e intereses.
Por su carácter instrumental, en esta evaluación se tendrán en cuenta solamente las

actividades vinculadas al primer y segundo objetivos. Por lo tanto, se considerarán los
siguientes aspectos:
1) Expresión oral y escrito.

2) Lectura.
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Expresión oral y escrita. El profesor prestará especial atención a:
la estructuración del discurso
la coherencia textual
la jerarquización de las ideas principales
la adecuación del nivel de lengua a la situación comunicativa
la organización morfosintáctica
la propiedad léxica.
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Lectura. En esta área, el profesor evaluará:
precisión articulatoria
velocidad de decodificación ( sólo en la lectura silenciosa)
comprensión de los contenidos.
1.
Una evaluación formativa y continua que:
estará vinculada directamente a los objetivos, contenidos , metodología y actividades de la

asignatura
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atenderá a todo el proceso educativo, valorando el que tiene lugar en el alumno.
tendrá en cuenta la motivación, el interés, la participación y el esfuerzo de los jóvenes.
Esta evaluación será un instrumento didáctico que:
permitirá al profesor efectuar todos los ajustes necesarios en el desarrollo de los contenidos y
en las actividades del curso, así como encontrar la metodología más adecuada al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
posibilitará a los alumnos descubrir sus errores.
Lo importante no es sólo conocer lo que los discentes aprenden en cada momento, sino hacer
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las indagaciones precisas para orientar los nuevos aprendizajes, de tal manera que vayan
superando las dificultades que se les presenten.
La evaluación formativa requerirá, por tanto:
1.
la revisión y análisis sistemático de los trabajos de los alumnos, tanto individuales como
grupales.
2.
la observación contínua de los distintos aspectos evaluables de la lengua oral y escrita, ya

sea en el trabajo del aula como en las tareas domiciliarias, previamente planificadas.
3.
el adiestramiento de los estudiantes en la autoevaluación, que propiciará la reflexión crítica

sobre el propio proceso de aprendizaje y el conocimiento de sí mismo, en cuanto a
posibilidades y limitaciones.
4.
el desarrollo de la coevaluación que propiciará el interés y respeto por el trabajo de los

demás, así como el intercambio fructífero de opiniones.
5.
la autoevaluación del docente respecto a su intervención pedagógica, su concreción en la
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planificación, sus actitudes y todos los demás aspectos que se consideren pertinentes.
3) Una evaluación sumativa que se instrumentará mediante la propuesta de dos escritos
mensuales
priorizando la producción de textos. A vía de ejemplo, se sugieren: escritos con libro o
cuaderno abierto, propuestas de realización colectiva o en las que intervienen los alumnos,
trabajos extra-aula que demanden una elaboración personal y dificulten la colaboración de
personas ajenas al quehacer educativo. Todos se registrarán con precisión y claridad en el
libro del profesor. Si bien cada docente determinará el tenor de las pruebas, ellas se
propondrán de modo tal, que favorezcan el razonamiento y la utilización de diferentes
técnicas y actividades que tiendan al cumplimiento de los objetivos y no sólo a la
memorización de conocimientos.
El docente informará a los educandos acerca de los criterios seguidos en la evaluación,
realizará la corrección colectiva de los trabajos y comentará los resultados obtenidos sin
individualizar a los autores. Una evaluación encarada sin el adecuado tacto didáctico puede
provocar inhibiciones y enlentecer el aprendizaje.
Es importante considerar, al comentar los resultados, no sólo las características de una
determinada prueba, sino también el proceso seguido por cada alumno en relación con los
objetivos de la asignatura.
Los alumnos deberán conocer los criterios de evaluación manejados por el docente, lo que
les permitirá corregir o reforzar el camino que se transita. Es necesario recordar que la
evaluación no es sólo una calificación sino que pretende orientar nuevos aprendizajes o
replantear errores que habrá que modificar.
La evaluación así planteada, incorporada totalmente al proceso de enseñanza-aprendizaje,
exige un profesor innovador, capaz de adaptarse a cada circunstancia concreta y de construir
sus registros, donde deje constancia de los datos y observaciones necesarios.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
LENGUA ORAL
Un trabajo serio en lengua materna debe partir de la producción oral que realizan nuestros
alumnos, sea cual fuere la realidad sociocultural a la que pertenezcan.
Es importante considerar que si bien la lengua oral es más variada, espontánea, flexible e
individual que la lengua escrita, constituye una de las formas más importantes del
comportamiento social. Por ese motivo, a lo largo del curso, el estudiante irá desarrollando
una conciencia reflexiva que lo conduzca a seleccionar libre y adecuadamente las formas
lingüísticas más apropiadas a cada situación y a la función conversacional que desempeñe.
Al profesor le corresponde:
a) propiciar la observación de producciones orales de diferentes hablantes en diferentes

zonas geográficas y la comprensión del fenómeno de la variedad lingüística que se da
primordialmente en la oralidad.
b) regirse por el criterio de corrección que se basa en la adecuación de las emisiones a las
diversas situaciones comunicativas a las que se enfrenta un adolescente.
c) promover la observación de los elementos que pautan los distintos niveles de articulación
de la cadena fónica ( entonación, acento, pausas, ritmo, etc).
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LENGUA ESCRITA
Lectura explicada
La lectura explicada es una de las actividades básicas en un curso de lengua materna. Se ha

considerado que sirve como motivación del tema gramatical que se presentará; sin embargo,
es conveniente observar que la explicación de un texto no se convierte, automáticamente, en
elemento motivador del análisis gramatical. La creatividad del docente juega un papel
fundamental en esta instancia.
Por otra parte, el material a explicar debe estudiarse según un plan cuidadoso que respete,
como dice Dámaso Alonso, la " unicidad " del texto, que exige un abordaje particular. No hay
que suponer, por esto, que el análisis textual es una tarea improvisable; al contrario, es una
actividad que demanda una esmerada preparación, tanto en el aspecto teórico como en el
práctico que culmina en el aula.
La lectura explicada constituye un análisis didáctico del texto con objetivos específicos;
propiciar el análisis global, contempla y analiza los aspectos léxicos, morfosintácticos, fónicos
que operan en el texto y determinan su significado.
La información extratextual que se pone en funcionamiento a partir de las exigencias de cada
texto particular, enriquece el caudal cultural del alumno.
Producción de textos
La lengua oral se afianza y desarrolla naturalmente con la actividad lingüística constante que
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exige la vida en comunidad y, sistemáticamente, con el trabajo de ejercitación del aula.

El código escrito, en cambio, supone necesariamente la escolarización, y el desarrollo de su
adquisición depende, en lo fundamental, de una actividad específicamente dirigida a ese
logro.
Una enseñanza-aprendizaje que aspire a promover el manejo adecuado de la lengua escrita,
debe integrar la producción de textos diversos con el desarrollo de una conciencia ortográfica,
puesto que las diferentes actividades van dirigidas al logro de un único objetivo.
Las prácticas encaminadas al dominio del código escrito deben encararse, pues, como una
actividad globalizada en la que se atiendan siempre y a la vez todos sus aspectos, sean los
puramente gráficos o los de contenido.
Lograr un nivel aceptable en el manejo del código escrito exige la atención integral a distintos
aspectos lingüísticos: ortografía, vocabulario, sintaxis, contenidos;la adecuada adquisición de
cada uno de ellos ha de apoyarse en una didáctica que los contempla globalmente.
Ortografía
La enseñanza de la lengua escrita presenta dificultades que se originan en el carácter no

estrictamente fonológico del sistema. Estos obstáculos deben ser objeto de un estudio
gradual, sostenido y minucioso, que evite la fijación de vacilaciones o errores mediante la
creación, en el alumno, de un estado de alerta en relación con las dificultades que debe
aprender a detectar, y el asesoramiento anticipado, oportuno y razonado.
Nicolás Bratosevich señala, en este sentido, que la "ortografía engloba todos los saberes
gráficos que son necesarios para la producción de un texto escrito: la correcta escritura de
cada palabra en la cadena, el empleo de los dignos auxiliares (de puntuación) y el manejo del
espacio ( sangría , márgenes). Subraya además que"es un aspecto instrumental, pero en
ciertos ámbitos se transforma en una tarjeta de presentación" ; corresponde por tanto , al
profesor, trabajarla en sus clases, con metodología atrayente y variada.
Estudiar ordenadamente las dificultades de grafía de un texto de autor español o
hispanoamericano, conocido por los alumnos, que ha sido suficientemente explicado en su
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contenido, y con cuya imagen sonora y visual ya están familiarizados por audición y lectura
personal, constituye una práctica idiomática integral , adecuada para afianzar una correcta
grafía.
Vocabulario
El primer objetivo a cumplir deberá ser el lograr que todo el vocabulario comprendido por los
alumnos se incorpore gradualmente a ellos de tal forma que se convierta en natural
herramienta de expresión, en vocabulario activo, importa que sea preciso, realmente
adecuado a los contenidos que se aspira a expresar, y todo lo amplio que sea posible.
También es importante que los alumnos aprendan a distinguir las variantes del vocabulario
correspondiente a los distintos niveles de lengua ( coloquial, literaria, técnica, formal, etc),
para usarlas adecuadamente.
Contenidos
Los alumnos deben aprender a ordenar las ideas, tal como habrá observado que ocurre en los
textos explicados en clase. Elaborar un esquema o plan inicial, relacionar después ese
esquema con su desarrollo, de modo que a cada punto corresponda un párrafo, es una
manera de que los estudiantes adquieran gradualmente la capacidad de expresar los
contenidos en los moldes formales que provee la lengua.
También se debe considerar el aprendizaje de la adecuación de las formas léxicas y
sintácticas empleadas, a la temática propuesta.
En la producción de textos escritos, los alumnos se ejercitan en el ordenamiento claro y
coherente de los contenidos y en la jerarquización de las ideas.
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Sintaxis.
En la estructuración sintáctica del texto, merece especial interés lo relativo al uso de los nexos
oracionales y extraoracionales, al correcto manejo de la concordancia, a la ajustada relación
modo-temporal de las formas verbales y al reconocimiento del valor anáforico del pronombre.
La práctica constante de la producción de textos y la reflexión sobre los mismos, permiten el

dominio gradual de los mecanismos necesarios para una comunicación lingüística adecuada.
Bibliografía
1.SEMIÓTICA Y SEMIOLOGÍA.
2. ANÁLISIS DEL DISCURSO.
3. LINGÜÍSTICA GENERAL.
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* Direcciones de la lingüística del siglo XX.
* Textos de comentario.
· Historia de la lingüística.
4. FONÉTICA Y FONOLOGÍA.
Métrica.
5. GRAMÁTICA.
· Generales.
· Obras que atienden el estudio y aspectos particulares.
6. SEMÁNTICA LINGÜÍSTICA.
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7. PRAGMÁTICA.
8. EVOLUCIÓN DE LA LENGUA.
9. LEXICOGRAFÏA
· Diccionarios generales.
· Otros diccionarios.
· Diccionario de términos técnicos.
10. DIDÁCTICA.
11. PSICOLINGÜÍSTICA.
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12. TEORÍA LITERARIA.
13. LIBROS DE TEXTO.
14. ANTOLOGÍAS.
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124 / 164
Programa de lectura.
Para recuperar la alegría de leer, el punto de partida es el encuentro placentero de los
jóvenes con el texto, con "otra" literatura, la que ellos prefieren y eligen.
La juventud de hoy es teleadicta, prefiere lo audiovisual. Para "competir" con estos medios,
es necesario presentar a los alumnos aquellos libros en los que sus sentimientos y fantasías
encuentran respuesta: obras de misterio, de aventura, de autodescubrimiento, de amor; el
humor, el entretenimiento, los temas científicos y los sociales que llaman a pensar y
polemizar, también deben estar a su alcance.
Para que la estimulación de la lectura sea un proceso positivo que abarque a todos los
alumnos, conviene que el profesor planifique la actividad y prepare un programa de lectura
independiente y recreativa, integrado al curso de la asignatura. Esa planificación implica
atender los siguientes aspectos:
a) Objetivos. La finalidad del programa es promover el desarrollo del hábito de leer y mejorar
las actitudes y los intereses de lectura.
125 / 164
b) Importancia de la lectura silenciosa: Se recomienda la práctica de la lectura silenciosa
que se caracteriza, fundamentalmente, por su funcionalidad para adaptarse a diferentes
propósitos y por su rapidez. Además, permite al alumno con dificultades que lea a su ritmo y
sin la tensión que supone ser escuchado por los demás.
c) Promoción de la actividad: El profesor analizará y discutirá con los alumnos los objetivos
y las características de la actividad, para proceder, después, a publicitarla en el centro de
estudios y en el hogar mediante afiches y otros medios. La información puede
complementarse con pautas escritas, sencillas, fáciles de leer, discutidas previamente por el
grupo (1) .
Por ejemplo:
La lectura requiere silencio.
126 / 164
La lectura silenciosa se realizará durante los... minutos finales de cada clase.
Uno de nosotros será el encargado de indicar, cada día, el inicio y el término de la
actividad.
Cada alumno selecciona un libro, una revista o un diario para leer.
127 / 164
Al terminar el tiempo dedicado a la actividad no tenemos que responder ni escribir nada
sobre nuestra lectura. (2)
Si no terminamos podemos continuar leyendo el mismo libro o revista en clase
siguiente.
Si queremos podemos comentar lo leído con el profesor o entre nosotros.
128 / 164
Podemos colaborar todos a armar, ampliar y mejorar la biblioteca del curso.
Somos responsables de los libros, revistas, periódicos y los tratamos con respeto.
Difundimos esta actividad para que todos los profesores y alumnos de este liceo se
adhieran a nuestro programa de lectura.
129 / 164
ch) Tiempo para leer: Conviene establecer un tiempo fijo para leer sin interrupciones. El
periodo dedicado a esta actividad se irá prolongando gradualmente, de acuerdo con el interés
y la eficiencia lectora de los alumnos. El conocimiento que posee de su grupo permitirá al
profesor decidir si debe comenzar con sesiones de cinco minutos o puede establecer, desde
el inicio del programa, un tiempo diario de diez a quince minutos.
Se procurará crear un clima tranquilo, distendido y cordial, en el que los alumnos puedan leer
solos o y en pareja si han elegido un mismo libro. Dadas las dificultades que manifiestan
muchos alumnos, el profesor tolerará que hojeen las páginas, miren las ilustraciones, se
salten páginas.
d) Materiales de lectura: La variedad y la disponibilidad de los materiales de lectura son
factores determinantes del éxito de un programa de lectura.
El material escrito deberá caracterizarse por ser (3) :
1.
Accesible al lector. Esto implica contar con suficientes y adecuados servicios
130 / 164
bibliotecarios.
2.
Adecuado a las características del lector, es decir, a su capacidad lectora y a sus
intereses, a la vez que sus rasgos culturales.
3.
Legible. La impresión del material debe permitir una óptima percepción visual.
4.
Descifrable. Los rasgos representados gráficamente en la página -palabras, signos o
131 / 164
ilustraciones- deben tener una correspondencia con el lenguaje convencional y estándar,
manejado por el lector.
5.
Atractivo. El material debe invitar a la lectura mediante su contenido, su lenguaje y su
presentación.
6.
Comprensible. La complejidad del lenguaje utilizado y de las ilustraciones debe situarse
en un nivel adecuado para los lectores a que está destinado.
132 / 164
e) Estimulo permanente el interés. El desarrollo del programa será evaluado por el
profesor para tomar las medidas necesarias que mantengan -y acrecienten- el interés por la
lectura, una actividad curricular indispensable. Importa evitar la monotonía y planificar
actividades estimulantes en las que participen los alumnos, los docentes, la familia y toda la
comunidad. Por ejemplo: exposición de libros, invitación a escritores para que hablen de sus
lecturas preferidas, asistencia a funciones teatrales, visitas a bibliotecas del medio,
participación en programas radiales y de televisión vinculados a la tarea educativa, formación
de clubes de lectores y de narradores, etc.
f) Algunos problemas y soluciones. Al hacer la evaluación del programa de lectura
conviene plantearse las siguientes cuestiones:
¿Hay alumnos que no leen y molestan a los demás?
133 / 164
¿Los educadores no leen durante el tiempo destinado a la actividad?
¿Se producen interrupciones por llegada de funcionarios con comunicaciones para los
alumnos?
¿Hay poca cantidad y variedad de materiales de lectura disponibles?
134 / 164
Para todas estas cuestiones hay respuestas que hacen factible el éxito:
Conducta de los alumnos. Los hábitos de lectura no se desarrollan generalmente con
la rapidez deseada y mientras eso no ocurre, el alumno aburrido se distrae y provoca
alteraciones de la tranquilidad. Si así ocurre, conviene detener la actividad y retomar la
clase regular. Los alumnos que disfrutan de la lectura y se ven privados de ella constituirán
una fuerza de presión sobre los compañeros para que éstos adopten otra actitud.
Actitud del docente. Una actitud positiva del profesor hacia la actividad se evidencia en
135 / 164
interés y participación. El profesor lee su libro, revista o periódico, mientras lo hacen sus
alumnos y, si lo desea, les comenta lo leído.
Interrupciones. Estas pueden evitarse si se publicita adecuadamente el programa de
lectura. En la puerta del salón un cartel advertirá al visitante que el grupo está dedicado
a esa actividad.
Materiales disponibles. Es importante que el material reúna las condiciones señaladas en
el apanado d) y que sus usuarios procuren acrecentarlo permanentemente. Cuando los
alumnos manifiestan marcado rechazo por la lectura es aconsejable presentarle cuentos y
novelas breves cuya temática plantee situaciones de vida conocidas por ellos, cercanas a
136 / 164
su propia experiencia. Muchas obras de literatura juvenil actual abordan de manera
inteligente y atractiva, problemas que afectan a nuestros adolescentes: relación con los
padres, conflictos familiares, la inseguridad, el despertar de los sentimientos y de la
sexualidad, la drogadicción, etc.
Estas orientaciones para diseñar un programa de lectura se verán enriquecidas, sin
duda, por la experiencia que el docente posee en la materia. En cuanto a su aplicación, no
debería circunscribirse a una única asignatura. EL éxito del programa se asegurará en la
medida en que toda el cuerpo docente, los padres y la comunidad en general lo respalden y
cooperen con acciones efectivas para el cumplimiento de los objetivos señalados.
La lectura recreativa.
Promoción y desarrollo en el ámbito liceal.
137 / 164
I) Introducción.
La lectura se concibe, desde la perspectiva moderna, como un acto de comunicación que
implica un proceso activo de construcción del significado a partir de la palabra impresa.
Esta nueva concepción de la lectura pone el énfasis en la contribución que el lector, el
escritor y el texto hacen a ese proceso. Subraya, también, la existencia de un propósito en el
lector y la necesidad de desarrollar estrategias para el trabajo con textos significativos que
sean interesantes para los alumnos. El proceso de la lectura, enfocado adecuadamente,
abre vías al desarrollo de la competencia lingüística en la comprensión y producción de textos
orales y escritos.
Los resultados de las últimas investigaciones realizadas con el fin de evaluar la calidad de los
aprendizajes de los alumnos del C.B.U. ponen en evidencia una situación que debe revertirse.
Parece oportuno, entonces, como primera medida, insistir en la necesidad de integrar
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actividades variadas, en la planificación de los contenidos programáticos de la lengua
materna, para estimular la lectura.
II) Objetivos.
Estimular el deseo de leer por placer, para obtener información, investigar, etc. La lectura,
enfocada como una actividad funcional, puede ser un factor decisivo para la recuperación
del prestigio de la lengua oral y escrita, entre los jóvenes.
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Desarrollar:
1.
las capacidades que el alumno tiene en su propia lengua, para usarla como instrumento de
interacción, de representación y de conocimiento;
2.
la capacidad de comprensión del texto;
3.
140 / 164
criterios de flexibilidad que permitan al alumno actuar eficazmente como lector. "Esta
flexibilidad se caracteriza por:
la capacidad de pasar de un tipo de lectura a otra, sin penuria, sin ansiedad o freno mental.
la capacidad de adaptar su estilo de lectura al tipo de texto que tiene frente a él y al objetivo
que se ha fijado.
141 / 164
la capacidad de variar su velocidad de lectura en función del tiempo de que se dispone, de
la tarea a cumplir, de la dificultad del texto.
la capacidad de leer rápido, por consiguiente, mucho. En suma, un lector flexible en un
lector consciente de la naturaleza del texto que va a leer y que sabe elegir entre sus
competencias de lectura las que convienen a ese texto". (Jöel Ives Le Bigot).
Promover la auto-formación del estudiante, lo cual implica asumir una responsabilidad
personal. aprender con autonomía y adoptar una actitud crítica frente a lo que lee.
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Cultivar la sensibilidad del estudiante para la efectividad, el humor, el goce estético y la
vivencia de los valores éticos.
III) Sugerencias metodológicas.
Para el cumplimiento de los objetivos expuestos, se propone la aplicación de una metodología
eminentemente activa, que tenga en cuenta:
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a) la interacción permanente profesor-alumnos.
b) la interacción entre los integrantes del grupo, de modo tal que puedan diseñar, muchas
veces, las actividades, autoevaluarse y coevaluarse.
c) el estímulo de la lectura en un contexto significativo. Dice, al respecto, Dorothy Strickland:
"Cuando enseñamos lectura para la comprensión, la instrucción se hará a través de un
contenido interesante e importante para el lector. No habrá división entre aprender a leer y
leer para aprender. Desde el principio los lectores esperan que lo que leen tenga sentido y
relación con sus vidas".
d) los esquemas del alumno (lo que ya conoce y cree antes de la lectura, la respuesta
emocional al texto, las formas del lenguaje que controla, la cultura social, su propia
experiencia vitral), que determinan las estrategia que utiliza como lector.
e) diferentes procedimientos para motivar eficazmente a los alumnos hacia la lectura.
f) la práctica de diversos tipos de lectura (selectiva, exploratoria, intensiva, etc.), que permitan
satisfacer propósitos específicos del lector.
El profesor, además, estimulará convenientemente, tanto la lectura silenciosa como la lectura
en alta voz, de acuerdo con la situación pedagógica en la que se inserte la propuesta.
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- Orientaciones para la lectura silenciosa (Ver programa de lectura).
IV) Propuestas de trabajo en Idioma Español.
Las propuestas que a continuación se detallan, se apoyan en algunas actividades que podrán
ser enriquecidas por los docentes de acuerdo con los intereses de los alumnos y con las
características y peculiaridades del medio en el cual se desarrollan.
1) Lectura silenciosa y en alta voz de textos literarios seleccionados por el profesor o por los
alumnos.
Actividades complementarias.
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Aproximación a escritores a través de las entrevistas realizadas por TV. (E. Galeano, M.
Benedetti, E. Sábato, etc.).
Invitación a escritores que viven en el medio para dialogar con los alumnos en el liceo.
Realización de antologías personales.
Propuestas lúdicas a partir de textos literarios: mensajes cifrados, caligramas, charadas
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sobre títulos de obras, adivinanzas, etc.
Creación de historietas.
Recopilación del folklore infantil, leyendas, tradiciones y supersticiones del medio.
Trabajos de investigación sobre la vida y la obra de los autores leídos.
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Album con textos, fotografías, ilustraciones, centradas en un autor y su obra.
2) Lectura de artículos periodísticos, de revistas, de anuncios publicitarios,"grafitis", etc.
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Lectura silenciosa y en alta voz.
Explicación por parte de los estudiantes de lo leído.
Diálogo o comentarla entre los educandos, a fin de ampliar o los contenidos y explicitar
connotaciones.
Cartelera con títulos leídos cuya selección -firmada por el alumno-, se fundamente, con
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el objetivo de que sirva de referencia a futuros lectores.
Difusión de las actividades del grupo a través de periódicos liceales, de diarios murales y
afiches, de diarios, emisoras y canales de TV. locales.
3) Lectura individual o por equipos del material con que cuenta la biblioteca del aula y la
biblioteca liceal.
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Integración de la familia en las actividades de los alumnos:
en el hogar, conociendo y compartiendo lo que leen
en la clase, asistiendo a ella cuando se programe un debate, la presentación de un
libro, la entrevista de un escritor, un encuentro con el "Club de narradores".
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4) Preparación de textos elegidos por los alumnos para:
memorizados
dramatizarlos
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leerlos a sus compañeros de clase, de otros grupos o a su familia
expresarlos a través de la plástica
crearles acompañamiento musical
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fomentar la creación libre de cuentos, de poemas, etc., los cuales pueden motivar la
realización de concursos y posterior difusión de las producciones seleccionadas a través de
libros artesanales.
implementar debates y cineforum sobre obras leídas y llevadas al cine.
Todas las actividades reseñadas servirán para enriquecer otras, dedicadas al análisis textual
que el profesor planificará en cada curso.
Sería conveniente que se fomentara entre los estudiantes la evaluación del material leído y
las apreciaciones criticas que el mismo les merece a fin de crear lectores conscientes y
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capaces de emitir opiniones fundamentadas.
VI) Uso y proyección de las bibliotecas.
Entendemos que la biblioteca debe estar real y potencialmente integrada al quehacer diario
del aula. Las actividades fermentales que ella posibilita inciden positivamente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Una de las vías para redimensionar su valor dentro del sistema educativo, seria su formación
y multiplicación a través de aportes (revistas, libros, discos, casetes, material audiovisual) del
ente educativa, de los alumnos de cada grupo, del propio centro de estudio, de la comunidad
y mediante el intercambio con otras bibliotecas.
155 / 164
Seria fundamental promover la capacitación de recursos humanos que orientaran y apoyaran
desde el punto de vista técnico la organización y ágil funcionamiento de las bibliotecas el aula
o liceales, a fin de que los adolescentes puedan desarrollar variadas destrezas y canalizar
inquietudes culturales, latentes y explicitas.
Un elemento esencial para la optimización de su funcionamiento, radicaría en la integración,
coordinación y participación de los lectores en actividades que, a vía de ejemplo, se sugieren
a continuación:
1) Formación de diversas comisiones de alumnos, con objetivos, responsabilidades y tareas
a cumplir. Por ejemplo:
156 / 164
de organización de la biblioteca (conservación de libros, clasificación, adquisición de
nuevos títulos, ficheros, etc.).
de servicio de préstamo, organizado con reglamento, registro correspondiente, etc., con
especial atención en época de vacaciones.
de evaluación y posterior selección de revistas y libros aportados por los alumnos y por
otras vías. Esta tarea podría ser proyectada y formulada en trabajo de equipo.
157 / 164
de coordinación con Biblioteca Central, otras bibliotecas del propio centro de estudios y
de la comunidad (públicas y privadas). Para que los jóvenes estén en condiciones de
frecuentar y de manejar el material que ellas ofrecen, convendría sugerirles que registren
sus datos para obtener carné de usuario.
de planificación de actividades de extensión cultural (invitación a escritores, debates
abiertos, cineforum, asistencia a funciones teatrales, etc.).
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2) Formación de Clubes de lectores y de narradores, cuya acción acción podría ampliarse al
establecerse contacto con otros liceos del país, a través de la correspondencia.
Es indudable que estas actividades deberán estar apoyadas por la guía acertada del profesor,
interiorizado previamente del material con que cuenta, por ejemplo, la biblioteca de aula,
mediante su lectura o la información puedan proporcionarte las librerías y revistas
especializadas.
Creemos que la biblioteca, así concebida, organizada y disfrutada, llegará a ser nuevamente
un instrumento válido para el desarrollo de hábitos de lectura, cuya importancia en el proceso
de alfabetización continua que se promueve, es indiscutible.
Bibliografía.
159 / 164
Alliende, Felipe y Mabel Condemarin, "La lectura: teoría, evaluación y desarrollo". Ed.
Andrés Bello. Chile, 1986.
Bratosevich, Nicolás y Susana C. de Rodríguez, "Expresión oral y escrita" Ed.
Guadalupe Bs. Aires, 1985.
Cuadernos de Pedagogía. Madrid N° 181.
160 / 164
Cuttis, Warren, "La enseñanza moderna de la lectura". E. Troquel. Bs. Aires, 1968.
Educación y Derechos Humanos. Servicio Paz y Justicia. Año V N°1 de Julio 1991.
Ferreiro Emilia y Margarita Gómez Palacio (Compiladoras). "Nuevas perspectivas sobre
los procesos de lectura y escritura". Ed. Siglo XXI. México.
161 / 164
Freinet, Celestin, "El texto libre" Ed. Laia. Barcelona, 1975.
Jolibert, Josette, "Formar niños productores de textos" Ed. Hachette. Chile, 1991. En
imprenta:"Formar niños lectores de textos".
Le Bigot Jöel Ives, Armelle Bigot-Macaux y Miche Bussac, ‘Vers une lecture adulte a
l´ecole" SRA Paris 1981.
162 / 164
Morales, Armando, Factores del diseño de políticas y programas de lectura". Primeras
jornadas de lectura. Chile, 1981.
Revista de la Educación del Pueblo. N° 49 Noviembre 1991.
Rodari, Gianni, " Gramática de la fantasía" Ed. Reforma de la escuela. Barcelona, 1979.
163 / 164
Samoilovich, Daniel, "Cómo jugar y divertirse con escritores famosos". Ed. Altalena.
Madrid, 1979.
Strickland, Dorothy, "Utilización de lo que hemos aprendido sobre comprensión lectora".
Primeras jornadas de lectura. Chile, 1981.
164 / 164

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Plan 1986 Segundo año CB instrumental idioma español

Jueves 08 de Octubre de 2009 15:52

CONSEJO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

INSPECCIÓN DE IDIOMA ESPAÑOL

PROGRAMAS DE 2do AÑO C. BÁSICO ÚNICO 1993

El lenguaje ocupa un lugar prominente en la historia de la humanidad. Su papel es de singular

de lo aprendido". Esta perspectiva pone de relieve la importancia del conocimiento previo de

OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA ESPAÑOL

3) Procurar que adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua materna.

La muy reiterada recomendación de principios: "Idioma antes que gramática"que acompaña

contenidos apelativos que, muchas veces, están sutilmente escondidos.

"Procurar que el estudiante adquiera un conocimiento reflexivo de la estructura de su lengua

a) Adecuar sus contenidos a los de la Gramática moderna, científica y no dogmática.

c) Tomar como material de ejemplificación y estudio, productos lingüísticos reales y no

Ch) Evitar toda repetición memorística de reglas y definiciones y propiciar la discusión y el

g) No tergiversar conceptos con simplificaciones distorsionadoras. Si una noción gramatical

h) Ser coherente, tanto en el plano de la teoría gramatical, como en la presentación y

i) Elaborar, con la participación de los alumnos, esquemas de recapitulación de cada uno de

En esta reformulación se ha modificado el diseño del programa y se presentan integradas y

un núcleo variable que permita la contextualización y la mayor adecuación a los niveles de

La coordinación entre docentes de la asignatura.

El intercambio de experiencias didácticas, de enfoques teóricos, de realizaciones fructíferas

La coordinación entre asignaturas.

La propuesta apunta entonces a una verdadera integración del conocimiento, buscando la

NÚCLEO BÁSICO COMÚN

Núcleo Básico Común.

Observación de diferentes textos - orales y escritos, en prosa y en verso - seleccionados

Observar y describir el libro como objeto. Adiestrar al alumno en su uso.

Realizar fichas bibliográficas, de contenido y de opinión personal, de los textos trabajados en el

Segundo Núcleo Temático.

El cuento. La anécdota. El relato. La crónica.

Organización de los hechos que se presentan y consideración de los localizadores temporales.

La voz del narrador.

Las otras voces del texto.

Valor de los tiempos verbales en los textos narrativos.

Reconocimiento de la oración compuesta como resultado de la relación entre oraciones

Relación de sucesión y de inclusión.

Conectivos intraoracionales y extraoracionales.

Observación de las perífrasis verbales más frecuentes.

En coordinación con Dibujo, convenir una historieta en narración o viceversa.

Realizar fichas bibliográficas, de contenido y de opinión personal, de los textos trabajados en el

Representar las relaciones de sucesión y de inclusión mediante esquemas gráficos.

Proponer ejercicios de estructuración de oraciones compuestas a partir de dos o más oraciones

Tercer Núcleo Temático.

Distintos tipos de diálogo: desde la conversación informal hasta la entrevista formal.

Aspectos que caracterizan el texto dramático.

El diálogo en la narración. Discurso directo e indirecto.

El sustantivo y el verbo corno elementos básicos de la relación sujeto-predicado:

Formas de presentarse el sujeto: el sustantivo, el pronombre personal, el grupo sintáctico

El pronombre en el grupo sintáctico nominal.

Grabar entrevistas o reportajes y realizar la transcripción posterior de lo grabado.

Lectura y representación de escenas teatrales.

Proponer ejercicios de delimitación de oraciones en obras teatrales, entrevistas y reportajes.

Reconocer la estructura de la oración en textos publicitarios, orales o escritos.

Cuarto Núcleo Temático

Textos no literarios de ese carácter: científicos, técnicos, etc.

La descripción en textos literarios.

El uso del lenguaje figurado.

Consideración de los localizadores espaciales en la descripción.

Observación de enunciados sin verbo y con verbos impersonales.

El Grupo Sintáctico Verbal

Reconocimiento de la unidad sintáctica constituida por el verbo y sus adjuntos.

Su función como predicado.

El pronombre en el grupo sintáctico verbal.