O LUGAR DE WEBER NO ENSINO DE SOCIOLOGIA

Claudete Angela Gonalves

Resumo
O trabalho que apresentaremos, discorre sobre a sociologia enquanto disciplina do ensino mdio. A
trajetria do ensino de sociologia no Pas, marcada pela intermitncia dessa disciplina no currculo
escolar. Com a Lei 11.684/2008, o processo de legitimidade da disciplina enfrenta desafios
importantes para a sua afirmao permanente. Entretanto, o carter formador da cidadania, atribudo
pela LDB Sociologia, assim como, a Proposta Curricular de Santa Catarina, parcialmente
desconectada das Orientaes Curriculares Nacionais, so passveis de questionamentos e debates.
Em torno dessa problematizao, fomos Escola para ver como na prtica articulado o ensino de
sociologia, e como a teoria weberiana aparece, apesar da dissonncia da Proposta de Santa Catarina
em relao s OCEM de 2006.

Palavras - chave
Sociologia, Weber, Ensino Mdio, Currculo, Legitimidade

Introduo
Neste estudo, pretendemos realizar alguns apontamentos sobre a disciplina de sociologia no
ensino mdio. Tomaremos como debate a Proposta Curricular de Santa Catarina. Evidenciaremos a
diferena dessa Proposta com as OCEM no que tange distribuio de contedos, teorias e temas
para o ensino da disciplina nos trs anos de ensino mdio.

Este trabalho acentua-se na discusso sobre o lugar da teoria weberiana no ensino de

Sociologia, uma vez que, a Proposta de Santa Catarina no a inclui nas recomendaes para o
currculo estadual. Muito embora essa Proposta tenha surgido antes mesmo da obrigatoriedade
nacional e tambm das OCEM, porm, passado esse tempo, ela foi mantida. Todavia, aguardamos a
chegada da nova Proposta, prometida ainda para este ano. Alm dessa questo, brevemente
abordaremos sobre a formao cidad dada Sociologia pela LDB de 1996, que tambm uma
contradio pertinente para uma retomada de debates sobre a tradio sociolgica.

A proposta deste estudo surgiu com a Disciplina de Sociologia III do curso de Cincias
Sociais da Universidade Federal da Fronteira Sul. Propusemos discutir o assunto com base na
contribuio de uma entrevista com professor e alunos de sociologia do 3 Ano do ensino mdio de
Escola Estadual de Santa Catarina. Utilizemos para anlise os documentos dispostos pelo Ministrio
da Educao que versam sobre o tema. No pretendemos aqui defender ou criticar a validade de
quaisquer dos mtodos propostos. Temos apenas a inteno de analisar a equivalncia da
contribuio dos clssicos da sociologia para o contedo da disciplina.

Da Intermitncia Legitimidade da Disciplina de Sociologia

A sociologia possui especificidades que vai de encontro com a sua importncia e independe
de sua obrigatoriedade. Entretanto, as introdues e as retiradas da disciplina no currculo escolar ao
longo da Histria do Pas remetem ao sculo XIX, quando sugerida por Rui Barbosa e introduzida
sem xito nas reformas propostas por Benjamin Constant nos anos de 1890. A morte precoce do
ministro da Instruo Pblica acaba enterrando a Reforma e a possibilidade de a sociologia integrar
desde ento o currculo. (BRASI, 2006, p. 101). Aps essa tentativa, houve uma retomada na
dcada de 1920, consolidando-se como disciplina. Sua introduo nesse perodo foi marcada pelo
pioneirismo de renomados intelectuais que se preocuparam com o conhecimento sociolgico do
Pas como Gilberto Freyre, Fernando Azevedo, e outros. Por conseguinte, essa incluso teve reflexo
da Escola Nova. O saber cientfico instaurado pelo debate advindo da nova configurao social
atrelada ao processo de modernizao do Pas na dcada de 30, trouxe a necessidade de implantao
de um campo cientfico para os debates sociolgicos. Nesse contexto, coube sociologia instaurar
uma nova forma de pensar a realidade social. Entretanto, logo adiante, em 1942 durante a Reforma
Capanema a disciplina excluda do currculo, mantendo-a nos cursos de formao de professores,
nas Escolas Normais.

No perodo da ditadura militar em que o Pas infelizmente se submeteu, no ano de 1971 a

Reforma Passarinho dividiu o ensino em nveis: 1 e 2 graus (primrio e ginasial), e em 3 grau
(superior). Conquanto, assim como na reforma anterior no houve nenhum avano no que tange a
incluso da disciplina de sociologia no currculo escolar.

Com a Redemocratizao a partir dos anos 80 e com a Lei 9.394/96 que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o sistema educacional brasileiro passou para dois nveis:
Educao Bsica e Educao Superior. Com essa Lei, (LDB de 1996), a reintegrao da Sociologia
nos currculos ainda que de forma lenta e interdisciplinar, vai conquistando seu espao. Em 2001, o
Projeto de Lei do Deputado Federal Roque, cogitou a possibilidade de reintegrao como disciplina
especfica, sendo aprovado pelo Legislativo, porm, impedida pelo veto do Presidente da Repblica,
na poca, Fernando Henrique Cardoso. Somente em 2006, com um parecer dado pelo Conselho
Nacional de Educao, abre-se espao para a introduo da Sociologia e da Filosofia no Ensino
Mdio. Finalmente em 2008 foi criada a Lei 11.684 tornando obrigatrio o ensino de Sociologia e
de Filosofia em todas as sries do Ensino Mdio.
 A avaliao do professor entrevistado (informao verbal) em relao ao ensino de
sociologia no nvel mdio, de que apesar dos avanos da disciplina nos ltimos anos, se tem muito
para se firmar em termos de reconhecimento como uma disciplina cientfica. A importncia da
Disciplina no se dada porque obrigatria, mas antes, ela se fez obrigatria pela sua
importncia. O campo da afirmao da sociologia como uma disciplina especfica se encontra
ainda entre a legalidade e a legitimidade. Segundo o entrevistado: (informao verbal)

A disciplina de sociologia nas discusses envolvendo outras disciplinas, pouco refletida.

H poucos debates em relao a sua posio na organizao da grade curricular da Escola. A
valorizao da sociologia escapa dos prprios colegas das outras disciplinas.

Por outro lado, na fala dos alunos entrevistados, a sociologia aparece como uma disciplina
interessante. Segundo aluna entrevistada (informao verbal) Eu gosto das aulas de Sociologia e
acho importante porque tem debates, tem mais liberdade para a gente expressar o que a gente
pensa. Embora os alunos entrevistados apontarem Portugus como a disciplina que mais gostam,
no deixaram de considerar a Sociologia importante para a formao.
De modo geral, sem dvidas, a obrigatoriedade garantida por Lei, trouxe avanos
significativos para o ensino de Sociologia. At 2008, a transversalidade introduzida pela LDB de
1996, permitia que a Sociologia estivesse em vrias outras disciplinas, entretanto, ao mesmo tempo,
se dissolvia. Ou seja, a importncia da Sociologia est nas suas orientaes terico-metodolgicas
que permitem o pensar diferenciado em relao aos temas que os alunos se dedicam a estudar. O
tema desigualdade social estudado em uma aula de geografia, por exemplo, possui uma narrativa da
realidade diferente do olhar sociolgico. Nesse sentido, a especificidade da Sociologia constri o
pensar sociolgico, e ali que a legitimidade fixa suas razes.
Por conseguinte, aparece na fala do professor o aspecto do campo das cincias sociais em temas
como gnero, raa, etnia, classe social, poder, Estado que so nfases sociolgicas que segundo o
educador, depende muito de como o professor expe para serem trabalhados. No entanto,
manifesta uma preocupao em relao a isso, pois, os livros didticos possuem bastante
problemas. No possuem proposta de atividades satisfatria para contemplar os objetivos.

Entretanto os desafios no ficam apenas por aqui. A questo da formao da cidadania

tambm um aspecto problemtico. A LDB (1996) que abriu a possibilidade de reintroduo da
Disciplina, embora interdisciplinar, menciona que os egressos do ensino mdio deveriam possuir
conhecimento de sociologia e filosofia para o exerccio da cidadania. Assim encontramos no Artigo
36, III: domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da
cidadania. No entanto, questionado sobre a contribuio dos clssicos para a formao da
cidadania, o professor entrevistado, diferentemente das outras respostas, demorou para responder:
(informao verbal) A formao da cidadania um assunto que precisa ser pensado. No
encontrou resposta para essa questo. As OCNEM de 2006 sobre esse assunto se manifesta:
Entende-se que essa relao no imediata, nem exclusiva da Sociologia a prerrogativa de
preparar o cidado (BRASIL, 2006, p.104). Entretanto, as OCEM colocam um compromisso
para o currculo de sociologia: o desenvolvimento do pensar sociolgico que leva para o
estranhamento e a desnaturalizao da realidade. Contudo, nosso objetivo aqui, no trazer
certezas, mas levantar questionamentos. Ento, prosseguiremos com essa indagao e adentraremos
para um outro assunto, que no nem um pouco menos questionador: a Proposta Curricular para o
Ensino de Sociologia de Santa Catarina.

O lugar de Weber na Sociologia do Ensino Mdio de SC

Em Santa Catarina a Sociologia tornou-se disciplina de ensino mdio antes da

obrigatoriedade nacional. Foi introduzida pela Lei Complementar 170/98. No artigo 41, dessa Lei
possui a seguinte redao em seu pargrafo nico: A filosofia e a sociologia constituiro contedos
obrigatrios do currculo do ensino mdio. Tambm, est presente nessa Lei que rege o Ensino de
Santa Catarina, no inciso III do Art. 42: conhecimentos de poltica, filosofia e sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania em consonncia com as Diretrizes e Bases Nacionais da
Educao, porm, com o acrscimo dos conhecimentos de poltica. Entretanto, devemos considerar
o momento histrico em que a Proposta Curricular foi construda e apresentada. Contudo, j se
passou mais de uma dcada e a atualizao da Proposta ainda no nos apresentada. Ou seja, a
sociologia como disciplina em SC, foi pensada e articulada para contrapor a um modelo tecnicista
de educao, em um momento bastante especfico da realidade, apresentando-se assim, como uma
alternativa de interveno, que talvez, justificaria a sua posio:

Colocamos como desafio trabalhar nesta proposta o currculo fundamentado a partir da

concepo dialtica do materialismo histrico, o que significa considerar e explicitar a teoria
e a prtica a partir das condies sociais objetivas, concretas, reais do conhecimento
cientfico produzido e legitimado pela humanidade, num movimento constante entre homem
e sociedade, o que se contrape a uma escola que trabalhe com conhecimentos estanques,
fragmentados, a-histricos (PCSC, 1997, p. 48).

Alm da escolha pelo marxismo, a Proposta ainda sustenta: Entre os muitos pensadores que
contriburam para a formao da sociologia, destacamos aqueles que consideramos as duas maiores
figuras expoentes: mile Durkheim e Karl Marx (PCSC, 1998, p.53). Conforme a Proposta, as
duas matrizes tericas clssicas so escolhidas para explicitar um posicionamento, tendo todavia, o
cuidado de propiciar simultaneamente ao aluno a sua oportunidade de escolha. O que possvel a
partir do conhecimento de ambas e no do desconhecimento de uma delas (Idem, p. 52). Nesse
sentido, percebemos uma forte tendncia a induzir o aluno a escolha j dada. Pois, o fato de
apresentar somente dois clssicos e ainda, com duas matrizes tericas distintas, que colocadas em
comparao, a sociologia crtica de Marx vai estar em vantagem, ainda mais, quando a mesma
Proposta, no que se refere a ordenao dos contedos e temas, vai conduzindo perspectiva
marxista. Nesse sentido, pela textura do fundamento terico escolhido, ainda que possibilita uma
discusso, revela uma deficincia consciente para um debate equilibrado, pois, ignora a
contribuio sociolgica de Max Weber. Entendemos, pois, que a ampliao e a atualizao das
teorias clssicas no as descaracterizam, mas proporcionam um olhar que lastreia a realidade.
inegvel a contribuio dos clssicos, para explicar a existncia e a organizao da sociedade. Por
outro lado, se faz necessrio que se atualize aos tempos de hoje para que a Sociologia, enquanto
disciplina, contemple a necessidade de alcance dos seus contedos.

Solicitamos ao professor entrevistado que fizesse uma avaliao da PC-SC. E tambm, como
tem organizado os contedos ao longo dos trs anos de ensino mdio. Para ele, (informao verbal)
A Proposta precisava ser revista, est desatualizada. Tem uma viso particular de Durkheim e de
Marx. D nfase para o materialismo como proposta terica prtica e isso querendo ou no,
condiciona. O professor conta que participou da elaborao da nova Proposta e se mostrou ansioso
para receb-la. Fao parte do grupo inserido nas discusses das reas de Cincias Humanas.
Estamos na expectativa da chegada do material, que era para ter sido lanado no fim de outubro.
Em relao aos contedos, o professor entrevistado trabalha com as cincias sociais. Conforme se
manifestou, incluir os temas um tanto difcil, mas possvel. Procuro incluir as reas das cincias
sociais, porm a nfase bastante sociolgica. Muitos dos meus alunos j trabalham e tem contato
com o dinheiro. Isso facilita a conexo dos conceitos com a realidade deles. O professor diz
encontrar dificuldade de introduzir os debates nas turmas do primeiro ano. o desafio maior est em
faz-los perceber a importncia da disciplina, depois eles conseguem acompanhar. Quanto
contribuio das teorias dos clssicos para trabalhar os contedos, alguns temas e conceitos evocam
as contribuies dos mesmos. Percebemos na fala do entrevistado: trabalho com as trs
perspectivas sociolgicas, Durkheim, Marx e Weber, embora na Proposta no apresentado, mas
nos livros didticos aparece. No entanto, as OCEM de 2006 recomendam que os professores optem
por um dos recortes, tendo os outros dois como referenciais. Assim, observamos nas Orientaes:
Tendo como referncias principais alguns temas e conceitos que podem ser destacados e discutidos
com os alunos para garantir a compreenso do papel de uma teoria cientfica, sua linguagem, seus
objetos e mtodos de pesquisa, e suas relaes com a realidade (BRASIL, 2006, p. 124). Para o
entrevistado: Weber tambm teve um papel importante no desenvolvimento da Sociologia. Os seus
estudos tambm contribuem para falar sobre os conceitos e contedos presente na Proposta. O
professor destaca que os vrios seguimentos religiosos contemporneos um assunto sociolgico
interessante para ser trabalhado, uma vez que, essa diversidade uma realidade, e se apresenta em
sala de aula.

Na entrevista com os alunos, ao serem relembrados sobre os autores e temas, Marx aparece
mais vezes, seguido por Weber. Uma aluna expressa: Vimos bastante Marx!. Lembro da
revoluo, da modernidade. Vimos Marx e Weber quando estudamos o Estado e o convvio
social, lembro que os indivduos so atores sociais e que cada um tem um papel na sociedade. As
pessoas vivem em sociedade, mas cada um tem um jeito de ser. Os autores falam muito das
revolues, do capitalismo, de como a sociedade foi se estruturando. No lembraram de Durkheim,
mas falaram sobre as regras de convivncia. Temos direitos, mas temos que cumprir as regras e
obrigaes para poder viver em sociedade.

Como j mencionamos, em que pese a Proposta ter excludo a teoria weberiana do currculo
estadual, na prtica, possvel articular os recortes: teorias, temas e conceitos com a diversidade de
enfoques tericos dos clssicos, Durkheim, Marx e Weber sem perder a equivalncia da importncia
dos mesmos para um debate bem articulado. Assim, [] esses recortes se referem s trs
dimenses necessrias a que deve atender o ensino de Sociologia: uma explicativa ou compreensiva
teorias; uma lingustica ou discursiva conceitos; e uma emprica ou concreta temas
(BRASIL, 2006, p.117). Percebemos, portanto, a abrangncia das recomendaes para a
organizao dos currculos

Consideraes Finais

O assunto no simples, nem poderia se encerrar por aqui. possvel que a prxima
Proposta Curricular de Santa Catarina venha repaginada permitindo que a Sociologia como
disciplina do ensino mdio seja mais que uma rea de cincias humanas que nos permite o estudo
das sociedades, dos poderes, da organizao do Estado, da realidade. Enfim, que ela possa
desenvolver mtodos de pensamento que leve o aluno, conforme s OCEM: estranhar e
desnaturalizar o que o senso comum lhes d como conhecido e natural. Esse assunto nos interessa
profundamente, porque entendemos que as contribuies tericas dos clssicos no podem ser
hierarquizadas, no sentido de serem superadas, (como acontece com as demais teorias cientificas)
pelo menos, no agora. Pois, ainda estamos em processo de legitimidade da disciplina. Talvez que
esse processo lento, se deva pela prpria condio sociolgica, na qual admite a existncia de
diversas interpretaes e explicaes.

De qualquer modo, o que importa especialmente para o nosso trabalho que seja sempre
retomado os debates em relao ao currculo de Sociologia nas Escolas de ensino mdio. Esperamos
que a atualizao da PC-SC venha com propostas novas que possam dar suporte ao professor. Que a
Proposta Curricular Atualizada em relao Disciplina de Sociologia possa identificar as
particularidades metodolgicas da sociologia de Max Weber em relao aos demais autores
clssicos: Durkheim e Marx.

Referncias

LEI COMPLEMENTAR N 170, de 07 de agosto de 1998. Disponvel em:

http://secon.udesc.br/leis/lei_170-1998.htm>.Acesso em:10 dez.2014, 21:40.
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO, vol.3: Cincias Humanas e suas
tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. Captulo 4:
Conhecimentos de Sociologia.
SANTA CATARINA, Secretaria de Estado de Educao e Desporto. Proposta curricular de santa
catarina: proposta programtica do ensino de sociologia e sociologia da educao. Santa Catarina.
1998. (p. 48-73).