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Capacitacin a distancia en un entorno de colaboracin para docentes del nivel polimodal y/o medio.
Curso de capacitacin docente en Ciencias Sociales Mdulo I
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Autores ........................................................................................................................... 7
PARTE I Captulo 1......................................................................................................... 8
Contenidos disciplinares Espacio y territorio, dos conceptos clave de la geografa 9
La corriente regionalista......................................................................................................... 49
Conclusiones.......................................................................................................................... 53
Actividades de autoevaluacin ..................................................................................... 55
Claves de respuestas ................................................................................................... 60
Bibliografa comentada ................................................................................................. 61
Imgenes Espacio y territorio, dos conceptos clave de la geografa ..................... 63
Un final que anuncia un principio.................................................................................. 65
PARTE I Captulo 2....................................................................................................... 66
Contenidos disciplinares La economa como ciencia social ..................................... 67
Cul es el objeto de estudio de la economa?............................................................ 69
Por dnde empezar? La realidad econmica como producto de la accin humana........... 69
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El proceso productivo............................................................................................................. 78
El mercado ............................................................................................................................. 81
El Estado ms all del sistema jurdico; sus relaciones con el sistema econmico.............. 93
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Autores
Coordinador de la produccin
Jorge Blanco
Autores
Jorge Blanco
La Bachmann
Colaboradores
Eduardo Crespo
Bernardino Pacciani
Diego Rodrguez
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PARTE I
Captulo 1
Contenidos disciplinares:
Acerca de la enseanza:
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Contenidos disciplinares
Espacio y territorio, dos
conceptos clave de la geografa
Introduccin
En primer lugar, pasaremos una breve revista al concepto de espacio para luego
abordar el de territorio. En los puntos siguientes trabajaremos sobre el territorio en
relacin con el contenido especfico de este mdulo de capacitacin, es decir, en
relacin con los procesos econmicos.
El captulo, como todos los dems del mdulo, se compone de dos secciones.
En nuestra seccin Acerca de la Enseanza se tratarn los cuatro aprendizajes
bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos. Adoptaremos un enfoque que trata dos procesos diferentes, claros y
delimitados: el proceso de aprendizaje y el proceso de enseanza, y sobre ello
centraremos nuestras propuestas de discusin y reflexin.
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Ideas clave
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El concepto de espacio en la
geografa
El concepto de espacio ocupa un lugar importante en diversas disciplinas, tanto
dentro del conjunto de las ciencias sociales y humanas como en la fsica. En el caso
particular de la geografa, si bien hay un desarrollo propio del concepto se incorporan
fuertes influencias de la fsica (de donde proceden las nociones de espacio absoluto y
espacio relativo), de la psicologa (de la que se incorporan elementos para la
conceptualizacin del espacio percibido), de la economa (el espacio econmico),
etctera.
ACTIVIDAD N 1 (complementaria)
Responda:
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APORTES Y SUGERENCIAS
Una actividad posible para relevar los saberes previos de los alumnos acerca de lo
que estudia la geografa consiste en presentarles un conjunto de noticias de diarios
que traten de diferentes temas (culturales, econmicos, deportivos, polticos, sociales,
ambientales, blicos, etc.) y pedirles que lean las noticias, seleccionen cules de ellas
tratan sobre algn tema que estudia la geografa y justifiquen la respuesta. Es
probable que en la resolucin de esta consigna no aparezcan en forma explcita los
conceptos de espacio y territorio. De todos modos, en las expresiones de los alumnos
acerca del estudio del medio, de las actividades econmicas y/o de las relaciones
entre la sociedad y la naturaleza, podremos encontrar nociones de los conceptos
centrales que nos van a permitir elaborar un diagnstico de sus ideas previas.
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En este sentido es que Hiernaux y Lindn sostienen que esta visin agrupa a
aquellos enfoques para los cuales el espacio es casi un espejo de la sociedad y las
relaciones sociales, es decir, que todo cambio social se refleja inmediatamente y en
forma directa en el espacio. En consecuencia, en esta perspectiva el espacio tambin
es visto pasivamente como algo capaz de reflejar cambios ocurridos en otras esferas
de la vida social (Hiernaux-Lindn, 1993:91). El espacio queda as subordinado a las
otras instancias de la sociedad, en una relacin de causalidad directa, no dialctica.
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ACTIVIDAD N2 (central)
Escriba un texto donde explique las principales diferencias que encuentra entre las
tres visiones del espacio que proponen Hiernaux y Lindn.
Responda:
"El espacio geogrfico es la extensin terrestre utilizada y ordenada por las sociedades en
vista de su reproduccin en sentido amplio: no solamente para alimentarse y abrigarse,
sino para toda la complejidad de los actos sociales. Comprende el conjunto de lugares y
de sus relaciones. Este es el espacio que estudian los gegrafos.
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ACTIVIDAD N 3a (complementaria)
a) qu cuestiones le clarifica?
b) qu dudas le genera?
ACTIVIDAD N 3b (central)
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APORTES Y SUGERENCIAS
Una estrategia adecuada para la construccin por parte de los alumnos de los
conceptos de paisaje y espacio geogrfico es el anlisis de imgenes. Es
conveniente organizar tareas en las que se parta del anlisis visual para luego
confrontar el resultado con el contenido de una fuente bibliogrfica, a fin de que los
alumnos puedan establecer por s mismos las diferencias entre los conceptos de
paisaje y espacio geogrfico. Es muy importante la eleccin de las imgenes
apropiadas para realizar el trabajo. Se sugiere tener en cuenta la escala representada
ya que para trabajar la nocin de paisaje se utilizan vistas panormicas y no fotografa
de primeros planos, con pocos objetos de gran tamao. Conviene adems que los
elementos que aparezcan en esa fotografa sean tanto elementos naturales como
construidos por la sociedad (ciudades, edificios, rutas, infraestructura elctrica,
automviles, etctera), para dar cuenta de la diversidad de componentes del espacio
geogrfico. Puede resultar til considerar distintos momentos: descripcin de lo que se
ve, elaboracin de definiciones provisorias, bsqueda de explicaciones, contraste con
definiciones de paisaje y de espacio geogrfico. Es conveniente cerrar la actividad de
manera tal que se reflexione acerca de la tarea de reconstruccin que realizaron,
partiendo de lo visual y llegando a la indagacin de procesos implcitos en la
construccin de ese paisaje.
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En un tercer momento, se propone considerar que "El espacio est formado por
un conjunto indisociable, solidario y tambin contradictorio, de sistemas de objetos y
sistemas de acciones, no considerados aisladamente, sino como el marco unificado
en el cual se desarrolla la historia. En el comienzo era la naturaleza salvaje, formada
por objetos naturales, que a lo largo de la historia van siendo sustituidos por objetos
fabricados, objetos tcnicos, mecanizados y, despus cibernticos, haciendo que la
naturaleza artificial tienda a funcionar como una mquina. A travs de la presencia de
esos objetos: hidroelctricas, fbricas, haciendas modernas, puertos, carreteras, vas
de ferrocarril, ciudades, el espacio est marcado por esos incrementos, que le dan un
contenido extremadamente tcnico.
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ACTIVIDAD N 4 (complementaria)
4. Para estudiar las diferentes formas en que los flujos cambian, y las
consecuencias de esos cambios en los constructos fijados, le proponemos
analizar los siguientes casos y responder:
a. Qu tipos de flujos son los que aparecen como centrales en cada caso?
Los 80.000 habitantes de Laguna Paiva, Tostado, San Cristbal, Pozo Borrado, Villa
Minetti, Santa Margarita y El Nochero, en la provincia de Santa Fe y Aatuya, Icao y
Herrera, en Santiago del Estero, mantienen una estrecha relacin con el ferrocarril.
Asintiendo con su cabeza mientras cerdos y cabras disfrutan de brotes, cardos races
y otras yerbas que empiezan a cubrir los durmientes de la estacin Herrera, Jos Luis
Silvestre, un ex jefe ferroviario con 45 aos de servicio, explica que la ausencia del
tren hace que la gente pague hasta tres veces el precio del boleto cuando viaja en
colectivo a Buenos Aires, por ejemplo. El pasaje en La Estrella del Norte cuesta 24
pesos; el mnibus est cobrando entre 50 y 60 pesos. (La Nacin, 10 de abril de
1993)
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(...) Anhelada desde hace cuarenta aos, la obra [el puente Rosario-Victoria, que unir
las provincias de Entre Ros y Santa Fe] no slo tendr un fuerte impacto econmico
en la regin litoralea, sino que definir un nuevo perfil para la ciudad de Rosario que,
merced a su estratgica localizacin geogrfica, se erigir como centro neurlgico de
las operaciones comerciales del Mercosur.
En la actualidad, para llegar por va terrestre de Rosario a Victoria hay que viajar a
Santa Fe, luego cruzar el tnel subfluvial hasta Paran y desde all emprender una
larga marcha por las rutas de Entre Ros. El trayecto supera los 450 km, distancia que
una vez construido el puente se reducir a 60 km. (Clarn, 1 de julio de 1997)
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APORTES Y SUGERENCIAS
A veces los adultos y los alumnos tenemos algunos preconceptos que nos llevan a
asociar lo verde con lo natural y lo construido con lo artificial. Sin embargo, si
sumamos algunos elementos tericos a nuestro anlisis, podemos extraer resultados
diferentes. Se sugiere realizar el anlisis visual de un paisaje rural que muestre
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mltiples elementos, naturales y artificiales o tcnicos y trabajar con los alumnos estas
distinciones. Algunas nociones del texto explicativo (tales como objeto, forma-
contenido y segunda naturaleza) pueden enriquecer el anlisis visual.
La misma autora sostiene que el trmino tcnica es utilizado "en tanto que medio
para alcanzar un resultado, con la pretensin de que ste sea ms eficaz. Por tal
motivo, la tcnica tiende a asociarse, de manera creciente, con la razn, con lo cual se
pasa, progresivamente, del mundo experimental y espontneo (inconsciente), al de las
ideas razonables y conscientes, impulsando con ello a la eficacia." (Trinca, 1994:196).
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ACTIVIDAD N 5 (central)
1. Indague en libros de ciencias naturales, biologa y geografa qu definicin
del concepto de naturaleza est presente en cada uno de ellos.
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El medio natural
El medio tcnico
El medio tcnico-cientfico-informacional
1. El medio natural
Las transformaciones que los hombres impriman a ese medio natural eran
mnimas, pero ya haba una imposicin de modificaciones tcnicas, en particular a
partir de la domesticacin de plantas y animales que implica un cambio en la
naturaleza. Pero an antes, en el Paleoltico superior, la satisfaccin de las
necesidades de alimentacin, alojamiento, defensa, vestimenta y culto involucraban
tcnicas complejas, aunque sin la fijacin de objetos tcnicos complejos.
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ACTIVIDAD N6 (complementaria)
1. Seleccione un texto que describa las actividades y las relaciones humanas
en el perodo El medio natural.
2. El medio tcnico
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Las acciones y las motivaciones dejan de tener carcter estrictamente local, con
la importancia creciente de los intercambios asociados con una divisin del trabajo a
escala internacional. Son estos intercambios comerciales los que rigen las lgicas que
marcan la instalacin de los objetos tcnicos, y no las razones de la naturaleza. El
perodo de la primera expansin ultramarina europea iniciado a partir del siglo XV
marca algunos hitos de esta lgica de ocupacin.
Sin embargo, "eran pocos los pases y regiones en los que el progreso tcnico
poda instalarse. Y, an en estos pocos lugares, los sistemas tcnicos vigentes
estaban circunscriptos geogrficamente, de modo que tanto sus efectos estaban lejos
de ser generalizados, como su visin de esos efectos era igualmente limitada."
(Santos, 1996:190).
ACTIVIDAD N 7 (complementaria)
1. En libros de historia, busque y seleccione mapas que presenten algunas
caractersticas correspondientes al perodo tcnico relacionadas con los
intercambios.
7. Justifique su respuesta.
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3. El medio tcnico-cientfico-informacional
"En este perodo, los objetos tcnicos tienden a ser, al mismo tiempo, tcnicos e
informacionales, ya que gracias a la extrema intencionalidad de su produccin y de su
localizacin, surgen como informacin; y, en verdad, la energa principal de su
funcionamiento es tambin la informacin. Hoy, cuando nos referimos a las
manifestaciones geogrficas devenidas de los nuevos progresos, no es ms del medio
tcnico del que hablamos. Estamos ante la produccin de algo nuevo que llamamos
medio tcnico-cientfico-informacional. (...) El objeto es cientfico gracias a la
naturaleza de su concepcin, es tcnico por su estructura interna, es cientfico-tcnico
porque su produccin y funcionamiento no separan tcnica y ciencia. Y es tambin,
informacional porque, de un lado, est llamado a producir un trabajo preciso -que es
una informacin- y, de otro lado, funciona a partir de informaciones. (Santos,
1996:190).
Este mundo artificial no se limita a las grandes ciudades, sino que incluye, de
manera creciente, el mundo rural, en el que los organismos genticamente
modificados y los paquetes de agroqumicos utilizados son slo un ejemplo de objetos
tcnico-cientfico-informacionales. La informacin, bajo sus diversas formas, es el
vector fundamental de esta artificializacin y los territorios son acondicionados para
facilitar su circulacin.
Ms all de los debates que pueden abrirse en torno a la calificacin precisa del
medio geogrfico en el perodo actual, esta presentacin preliminar sirve como primera
aproximacin hacia uno de los objetivos centrales de este mdulo: la caracterizacin
del espacio geogrfico mundial contemporneo. A esta tarea estn dedicados varios
de los captulos del mdulo, por lo que aspiramos que estos primeros lineamientos se
vean enriquecidos a lo largo del desarrollo del mismo.
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APORTES Y SUGERENCIAS
Puede ser interesante pedirle a los alumnos que busquen y seleccionen imgenes o
relatos y pelculas de ciencia ficcin, y/o historietas situadas en "mundos del futuro"
para trabajar las caractersticas del medio tcnico-cientfico-informacional. Por
ejemplo, que constituyan fuentes para identificar elementos naturales en el contexto de
medios tcnicos puros o casi puros.
Tambin es posible organizar trabajos de campo a escala local para abordar las ideas
de coexistencia de objetos materiales producidos en diferentes momentos histricos,
forma y funcin, rugosidades. Es importante enmarcar esos objetos en los procesos
ms generales que les dieron origen. Esta puede ser una buena oportunidad para
trabajar con distintos tipos de registros (orales, grficos, bibliogrficos, etctera).
ACTIVIDAD N 8 (central)
1. Busque al menos tres ejemplos de cada momento y justifique su eleccin.
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El concepto de territorio
Comenzaremos sealando que el concepto de territorio es empleado con
sentidos diferentes del de espacio e, inclusive, con distintas acepciones dentro de la
bibliografa. En principio, la idea de territorio es introducida en el mbito de la
geografa poltica y lleva implcita la nocin de apropiacin de una porcin de la
superficie terrestre. Despus de realizar un anlisis etimolgico del trmino y de su
uso en la literatura geogrfica, Escolar concluye que en su uso actual se "recalca las
caractersticas sociales de esa tierra delimitada en su dimensin jurisdiccional de
efectivo dominio. De tal manera que "territorio" terminara significando un mbito
terrestre delimitado de ejercicio excluyente del poder" (Escolar, 1993:88).
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Por su parte da Costa sostiene que "En cualquier tiempo y lugar, los grupos
sociales, desde los estadios ms primitivos hasta las modernas sociedades
capitalistas industriales, por ejemplo, establecen determinados modos de relacin con
su espacio; en otras palabras, lo valorizan a su modo. En el interior de ese proceso,
podemos identificar relaciones culturales con el espacio, en sentido estricto. Un grupo
social primitivo, por ejemplo, aunque con una tenue y provisoria fijacin en un
determinado espacio expresar, a partir de esa relacin, una serie de manifestaciones:
mitos, ritos, cultos, sacralizaciones, etctera. Del mismo modo, expresar con su
trabajo y sus tcnicas, formas de apropiacin y explotacin de ese espacio,
marcndolo con sus necesidades y su modo de producir y, por que no, impregnndolo
con su cultura.
En este sentido, su espacio posee lmites cuyo trazado no est constituido por
lneas rgidas sino por zonas que se destinan a delimitar el espacio de recursos
necesarios a la reproduccin biolgica y cultural de ese grupo. Es importante destacar
que cuando un grupo proyecta sobre el espacio sus necesidades, la organizacin para
el trabajo y la cultura, en general proyecta igualmente las relaciones de poder que se
desarrollan en su interior.
ACTIVIDAD N 9 (complementaria)
1. Rehaga las respuestas a las mismas preguntas presentadas en la Actividad
N1.
3. Por qu?
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Economa y territorio
De un modo general, Santos sostiene que () el espacio humano, tal como es,
se reconoce en cualquier perodo histrico como el resultado de la produccin. El acto
de producir es asimismo un acto de producir espacio. (...) Cada actividad tiene un
lugar propio en el tiempo y un lugar propio en el espacio. Este orden espacio-temporal
no es aleatorio sino el resultado de las necesidades propias de la produccin. Esto
explica el que el uso del tiempo y del espacio no se lleve a cabo jams de la misma
manera, segn los perodos histricos y segn los lugares y que cambie igualmente
con los tipos de produccin. (Santos, 1990:178).
Snchez aporta otra visin similar ya que destaca que la relacin entre los
procesos econmicos con la articulacin, transformacin y organizacin del territorio
se realiza mediante el agregado de trabajo humano a los recursos productivos
(generacin de valor) y mediante la circulacin, apropiacin y reparto social de ese
valor creado. Propone que (...) el estudio de la articulacin del espacio social debe
iniciarse por la proyeccin espacial de la produccin de valor y de las relaciones
econmicas, ya que son los efectos de sus dinmicas los que consideramos que
configuran los diversos factores espaciales, tanto en su localizacin y movilidad, como
en el grado de fijacin y jerarquizacin en el propio territorio. () en la medida en que
el asentamiento y la articulacin de la poblacin en el espacio se halla
fundamentalmente subordinada al proceso productivo, los cambios en ste sea por
las variaciones en los procesos de produccin, en la organizacin del trabajo, en la
divisin tcnica del trabajo, en los productos- sern los que guiarn las
transformaciones en la articulacin territorial y, concretamente del asentamiento
humano. (Snchez, 1991:100-102).
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Evolucin/cambio
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Por otro lado, los procesos productivos son centrales para la organizacin del
territorio, manifestndose sus consecuencias a travs de las condiciones de "la
movilidad, el crecimiento y las caractersticas de su poblacin, la composicin y
problemas de sus mercados de trabajo, los procesos de urbanizacin y la estructura
interna de las ciudades, la delimitacin de reas dinmicas y en declive, el
establecimiento de relaciones de dominacin o dependencia con el exterior, o las
condiciones medioambientales y la calidad de vida" (Mendez, 1997:5).
ACTIVIDAD N 10 (central)
1. Revise los libros y manuales sobre economa con los cuales usted estudi
durante su profesorado.
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4. Revise el texto de la seccin (La didctica en la segunda mitad del siglo XX).
All se presentan las principales corrientes existentes en la enseanza de la
geografa. Sin embargo, esa secuencia tambin es representativa de lo que
sucedi y sucede en el plano de las ciencias sociales. Encuentre en este
texto algunas causas de las diferencias encontradas en la comparacin
realizada en el punto anterior.
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Primero veamos el tema desde el punto de vista de los actores. En relacin con
la escala de las acciones, una primera aproximacin se refiere al alcance espacial,
pudiendo identificarse as acciones cuyos efectos o agentes se restringen a un mbito
local, o a sucesivos contextos espaciales (regionales, nacionales, globales).
Puede ser til en este sentido la diferenciacin entre escala de origen y escala
de impacto o realizacin de los eventos. "En cuanto a la escala de las fuerzas
operantes, debemos tener en cuenta el lugar geogrfico o econmico o poltico de
donde actan las variables. Por ejemplo, un evento mundial se origina en una empresa
multinacional, en un banco transnacional, en una institucin supranacional. El Banco
Mundial y el Fondo Monetario Internacional crean eventos mundiales. Y en las
respectivas dimensiones territoriales, hay eventos nacionales, regionales, locales."
(Santos, 1996:121).
Este autor avanza an ms all desarrollando una idea que ya estaba expuesta
en la cita de Snchez, a partir de la distincin entre las funciones de las acciones y su
escala: "las acciones son cada vez ms extraas a los fines propios del hombre y del
lugar. De all la necesidad de operar una distincin entre la escala de realizacin de las
acciones y la de su comando. Esta distincin se vuelve fundamental en el mundo de
hoy: muchas de las acciones que se ejercen en un lugar son el producto de
necesidades ajenas, de funciones cuya generacin es lejana y de las cuales slo la
respuesta est localizada en aquel punto preciso de la superficie terrestre." (Santos,
1996:65).
Esta distincin entre comando y realizacin (que tiene una traduccin importante
en una nueva divisin internacional del trabajo o en las llamadas "regiones de hacer" y
"regiones de mandar") da pie tambin para la diferenciacin de los actores. "Se
impone distinguir entre actores que deciden y los otros. Un decisor es aquel que puede
escoger lo que va a ser difundido y, mucho ms, aquel capaz de escoger la accin
que, en ese sentido, se va a realizar. Esa idea es desarrollada por J. Masini (1988:
112-113) que incluye, entre los grandes decisores, los gobiernos, las empresas
multinacionales, las organizaciones internacionales, las grandes agencias de noticias,
los jefes religiosos... La eleccin del hombre comn, en muchas de las acciones que
emprende, es limitada." (Santos, 1996: 65).
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desde la perspectiva que venimos desarrollando del espacio como una dimensin de
la totalidad social, tenemos una nueva visin del espacio como subordinante-
subordinado, producido-productor, en los trminos propuestos por Hiernaux y Lindn y
que sealamos al inicio del captulo.
ACTIVIDAD N 11 (central)
Slo la hoja de coca puede ser almacenada (si est seca) durante varias semanas y meses
sin que le pase nada. Todos los cultivos alternativos a los que fueron empujados los
cocaleros por autoridades bolivianas y organismos internacionales fracasaron debido a la
falta de carreteras para sacar las cosechas a los mercados de consumo.
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Esta es la sntesis de gran parte de la tragedia de los campesinos bolivianos que ahora han
vuelto a salir en protesta. Detrs de aquel fracaso, hay una retahla de intentos que jams
pudieron servir para que esta gente logre sobrevivir con una produccin alternativa.
Miles de comerciantes que vivan de vender productos de terceros a pases a los clientes
argentinos en la regin de Yacuiba, fronteriza con Salta, han debido emigrar desde hace
un ao y medio debido a las prohibiciones argentinas y a la nueva ley boliviana contra el
contrabando.
La desesperacin que produce este callejn sin salida ha provocado la llegada de una de
las pocas de mayor xodo de los bolivianos hacia pases vecinos, sobre todo la
Argentina y Brasil.
Los profesionales optan cada vez en mayores cantidades por irse a EE.UU.
Es este trasfondo el que hizo que los productores de coca le pidieran ayer al gobierno del
general Hugo Banzer que negocie con los Estados Unidos y la comunidad internacional
para que ellos puedan seguir cultivando la hoja, en vista de que ningn otro cultivo les
permite tener ingresos. (...)
El pedido [del diputado Evo Morales] es para que cada una de las familias de campesinos
del Chapare sea autorizada a cultivar coca en 1.600 metros cuadrados. Eso, segn dijo,
permitira a esas familias afrontar la situacin econmica difcil en la que se encuentran.
Pero el pedido tiene poco futuro. El ministro de Agricultura, Oswaldo Antezana, dijo que
eso significara que se permita el cultivo de coca en un total de 6.500 hectreas. La
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produccin que se obtendra de esa zona (tres cosechas al ao) podra servir para fabricar
25 toneladas de droga.
Los nicos cultivos autorizados, record Antezana, son los de los Yungas de La Paz, pero
slo en 1.200 hectreas. Esos cultivos sirven para proporcionar coca al consumo legal,
compuesto por usos tradicionales (las exportaciones de hojas de coca al norte argentino
son considerables, aunque no se conoce el volumen exacto). Para la elaboracin de
algunas bebidas, ya para usos medicinales.
3. Ahora analice:
a. la influencia de las caractersticas de los cultivos y de las condiciones
naturales del territorio del Chapare
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Acerca de la enseanza
La didctica en la segunda
mitad el siglo XX
Formarse no puede ser ms que un trabajo sobre s mismo, libremente
imaginado, deseado y perseguido...
Gilles Ferry
ACTIVIDAD N 12 (complementaria)
didctica,
enseanza,
aprendizaje.
Escriba todas las ideas que se le ocurran en relacin con cada trmino.
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ACTIVIDAD N 13 (complementaria)
Busque ejemplos en su experiencia docente que apoyen o contradigan lo que
acabamos de exponer acerca de la relacin entre enseanza y aprendizaje. Discuta
con sus colegas sus diferentes puntos de vista. Registren sus reflexiones.
En los ltimos aos del siglo XX, frente a los grandes cambios que afrontan la
economa y las sociedades basadas en el salario, se le ha pedido a la educacin que
la enseanza se ocupe de desarrollar cuatro aprendizajes bsicos (Delors, 1997):
aprender a conocer,
aprender a hacer,
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aprender a ser,
Aprender a conocer
Aprender a hacer
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Aprender a ser
ACTIVIDAD N 14 (central)
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Objetivos/Propsitos Contenidos
expectativas de logro
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
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ACTIVIDAD N 15 (complementaria)
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ACTIVIDAD N 16 (central)
Antes de comenzar con el tratamiento del tema, y para activar los conocimientos que
usted tiene sobre el mismo, le solicitamos que:
1. Identifique las corrientes de la enseanza de la geografa que usted conozca,
ya sea por su formacin o por su experiencia.
A su vez, cada paradigma no desaparece con la irrupcin del siguiente sino que
ellos coexisten un largo tiempo en el cual se desarrolla un proceso de construccin y
deconstruccin de ideas, conceptos, metodologas y tcnicas.
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El positivismo en geografa
Esta corriente surge durante la mitad del siglo XIX, poca en la cual los efectos
de la Revolucin Industrial en la economa exigan la ampliacin de los mercados
productores de materia prima y consumidores de las manufacturas que se producan
en Gran Bretaa.
Para este fin se tornaba necesario ampliar rpidamente los conocimientos sobre
otras reas del planeta. Es as que la geografa se inserta en este proyecto a travs de
las exploraciones y las descripciones pormenorizadas de la superficie terrestre,
logradas en las numerosas expediciones que se realizaron en el siglo XIX. Estos
conocimientos brindaron gran cantidad de datos tiles para la toma de decisiones en el
marco de expansin imperialista, favoreciendo la ocupacin de zonas pobladas o
despobladas de continentes no europeos, que presentaran condiciones naturales
propicias para la produccin de las materias primas necesarias en la metrpolis.
La biologa fue considerada durante mucho tiempo como ciencia modelo por lo
revolucionario de sus descubrimientos y su rigurosidad, caractersticas de las que
carecan, segn se afirmaba en esa poca, las reas del conocimiento que estudiaban
la sociedad.
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La corriente regionalista
Hacia fines del siglo XIX, se produce en Europa y en los Estados Unidos una
serie de crisis econmicas que ponen en duda la capacidad de las leyes universales
para explicar la totalidad de los fenmenos. Ciertos pases se desarrollaban segn lo
establecido por las leyes generales, pero haba otras naciones que tomaban otros
rumbos, o se desarrollaban a ritmos diferentes. Este planteamiento, que supone
afirmar la existencia de una normalidad histrica -una ley evolutiva universal-
uniformemente actuante en todas las sociedades, encontr serias y crecientes
dificultades al ser contrastado con los cada vez ms detallados resultados de las
investigaciones empricas que menudearon precisamente durante los aos prximos al
cambio de siglo (Gmez Mendoza y otros, 1982; p. 50).
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Esta visin es utilizada con mucha frecuencia para el estudio del medio fsico: si
en el positivismo se presentaba en grandes grupos de datos agrupados
temticamente, la geografa neopositivista plantea un anlisis conjunto de suelo, clima,
vegetacin y sus interacciones en detalle, a partir de la existencia de subsistemas
regionales ms que de escala planetaria. Luego se busca la elaboracin de modelos
dinmicos sobre las caractersticas del planeta.
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Pero era necesario contar con teoras que explicaran no slo las regularidades
del medio fsico sino tambin las de la sociedad. As se construye una fsica social,
adoptndose conceptos de la biologa y las ciencias fsicas.
Como se ve, estas ideas neopositivistas continan, al igual que las anteriores
corrientes, en lneas de trabajo que carecen de elementos tericos y metodolgicos
para explicar procesos a travs de los cuales se produjeron las estructuras
territoriales. Para ello, el mtodo deba tener en cuenta la naturaleza de las propias
variables y la tendencia que tienen para entrar en combinacin bajo condiciones
precisas de tiempo y espacio (Santos, 1990: 76).
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ACTIVIDAD N 17 (central)
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Conclusiones
Desde este lugar resulta imposible dar explicacin a los conflictos sociales y sus
consecuencias en la sociedad y en el territorio.
Por ejemplo, frente al problema de la pobreza y sus manifestaciones espaciales
existen, an hoy, explicaciones sistmicas que encuentran las causas de dicho
problema en la presin demogrfica, que a su vez es causa del crecimiento
demogrfico. Corrientes ms actualizadas, desde otra perspectiva, apuntan a la causa
basada en el patrn de distribucin de la riqueza, que genera desigualdades tales que
hace que la mayor parte de la poblacin no pueda satisfacer sus necesidades bsicas.
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Para cerrar este apartado, le pedimos que realice esta actividad que le permitir
reconocer en la prctica algunas de las corrientes que hemos visto.
Revise en tres o cuatro libros de texto de geografa los captulos referidos a temas
urbanos. Analcelos e indique a partir de cul o cules corrientes estudiadas cree que
se elabor cada uno. Justifique la respuesta.
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Actividades de autoevaluacin
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN
I. Propsitos
a) Utilice los conceptos presentados en el captulo para analizar los textos que
ver a continuacin.
a) Lea el texto del captulo detenidamente y vuelva sobre las ideas que le
resultan ms complejas.
c) A medida que vaya leyendo, tome notas sobre las relaciones que
establece, las dudas que le surgen y las posibilidades que encuentra para
sus prcticas de enseanza. Anote tambin las dificultades y los logros que
va teniendo en la resolucin de esta actividad..
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III. Consignas
2) Registre los conceptos que considera que se relacionan con cada uno de
los textos y con los contenidos del captulo.
Texto 1
El LUGAR
(Fragmento del estudio preliminar de Mara Elba Foix a La novela de un novelista, de Armando
Palacio Valds, Buenos Aires, Kapelusz, 1966).
Asturias es una regin montaosa y hmeda, de eterno verdor, en cuyos valles sinuosos
y recnditos crece el maz, y en cuyas laderas, cubiertas a trechos de pomaradas, pacen
mansas vacas rojas. Son altas montaas, de grandiosidad abrupta, encierran y aslan a sus
habitante en los valles; por tortuosos caminos se va siempre descendiendo al mar, a un
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mar agresivo cuyas olas chocan contra los macizos montaosos que parecen oponrsele
como un dique. Una mezcla de grandeza y de suavidad forma al alma del paisaje
asturiano, menos blando y ms dramtico que el de Galicia, regin a la que Asturias se
parece en sus notas fundamentales, as como a las dems de la zona cantbrica, aunque
cada una tiene su propia personalidad. (Federico de Ons)
Texto 2
BELLA Y LEJANA
(Fragmentos extrados del Suplemento Viajes y Turismo de Clarn, 1 de abril del 2001, p.6.)
A decir verdad, toda la regin de Australia Occidental ofrece una asombrosa variedad de
paisajes, climas, flora, fauna, gastronoma, vinos y gente. Cubre zonas tan dismiles,
desde el vaporoso norte tropical hasta el delicioso y templado sur. Eso sin contar sus
miles de kilmetros de costa...
Perth fue establecida en 1869 y an hoy es una mezcla de hierro forjado muy bien
preservados- y deslumbrantes rascacielos lustrosos. Los cielos apenas conocen a las
nubes y el clima es relajante, balsmico. Como Perth tiene ms horas de sol que
cualquier otra ciudad australiana y los restaurantes proponen cenar al aire libre.
No debe dejar Perth sin hacer una excursin al puerto de Fremantle. Conocido entre los
nativos como Fre-o, se la define como una bulliciosa ciudad portuaria junto al ocano
ndico...
Perth tiene su propia playa, la popular Cottesloe, buena para nadar y practicar surf casi
todo el ao. Aqu, en agosto el tiempo es fresco, con picos de 18 grados. Febrero es el
mes ms caluroso y puede llegar a hacer 31 grados...
A 48 kilmetros de Perth est el distrito de Yanchep, donde hay un parque nacional que
garantiza fascinar a los visitantes. Las tierras del parque y del lago son sitios sagrados,
con gran significado para los aborgenes locales. Justamente la mayor parte del staff del
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parque es aborigen: gente calma que explican su modo de vida, muestran cmo
construyen sus casas y cmo utilizan sus herramientas...
Texto 3
LOS PARIAS DE LAS CIUDADES
Desde Blade Runner para ac, se ha vuelto cada vez ms habitual la idea de que las
grandes urbes se dirigen, de manera ms o menos inexorable, hacia ese modelo que
Manuel Castells bautiz "ciudad dual": lo que era un espacio comn se fractura en dos
territorios polarizados opulentas zonas residenciales; miserables enclaves de pobreza y
marginalidad cada vez ms distantes entre s.
Lejos de aceptar esta imagen como el nico futuro posible, el socilogo francs Loc
Wacquant se propuso demostrar que tal proceso no tiene nada de natural o irrefrenable.
En su libro Parias urbanos, recin editado en castellano por Manantial, este investigador
del Collge de France y docente de la Universidad de Berkeley rastrea los orgenes de la
concentracin espacial de la miseria la retraccin del Estado social, la desregulacin de
la economa, la precarizacin del empleo y busca alternativas para frenar ese
movimiento.
Reconocido discpulo de Pierre Bourdieu con quien escribi Respuestas por una
antropologa reflexiva, hace rato que Wacquant viene trabajando en estos temas. Su
recorrido incluye estudios comparativos sobre la desigualdad urbana; la dominacin
racial; las polticas de criminalidad; la teora sociolgica.
Luego vino el segundo shock: a comienzos de los 90 se produjo una epidemia de pnico
en Europa por el eventual desarrollo de "guetos de inmigrantes". Se tema una
"americanizacin" de las metrpolis europeas, caracterizada por un crculo de pobreza,
desesperacin y violencia racial. Recuerdo en especial un artculo de Alain Touraine
publicado en Le Figaro, donde deca que las ciudades francesas estaban tomando "el
camino de Chicago". Esta afirmacin, basada en vagas impresiones personales e
imgenes mediticas, me pareci cientficamente inaceptable y polticamente
irresponsable.
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Claves de respuestas
En la resolucin de esta actividad se espera que usted haya alcanzado los
propsitos enunciados al comienzo. Asimismo, le ofrecemos algunas orientaciones
ms precisas para que usted pueda chequear su grado de aprovechamiento.
Espacio geogrfico
Territorio
Medio natural
Medio tcnico
Medio tecnolgico-cientfico-informacional
2 naturaleza
3. Es deseable que haya compartido este trabajo con sus colegas y que la
produccin d cuenta de esto.
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Bibliografa comentada
Brunet, R.; R. Ferras; H. Thry, Les mots de la Gographie, dictionnaire critique. Pars,
Reclus-La Documentation Franaise, 1992.
Moraes, A., "Fixao do valor e capital fixo", en Escolar, M.; A. Moraes. (comp.),
Nuevos roles del Estado en el reordenamiento del territorio: Aportes tericos. Buenos
Aires, Facultad de Filosofa y Letras-UBA, 1998.
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Raffestin, C., Por uma geografia do poder. San Pablo, Atica, 1993.
Santos, M., A Natureza do Espao. Tcnica e Tempo, Razo e Emoo. San Pablo,
Hucitec, 1996.
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Imgenes
Espacio y territorio, dos
conceptos clave de la geografa
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Las relaciones entre espacio y territorio pueden verse desde la influencia del
territorio en el funcionamiento de la actividad econmica y desde la organizacin
territorial como reflejo de la actividad econmica.
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PARTE I
Captulo 2
Contenidos disciplinares:
Acerca de la enseanza:
Comprensin y cooperacin
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Contenidos disciplinares
La economa como ciencia social
Introduccin
Este segundo captulo tiene como objetivo principal comenzar a identificar los
conceptos bsicos de la economa. En l nos proponemos abordar una serie de
cuestiones relacionadas con las caractersticas bsicas de la economa como ciencia
social. En primer lugar, analizamos el objeto de estudio de la economa como
disciplina abocada al anlisis de un conjunto especfico de acciones y relaciones
interhumanas. A continuacin, tomamos en cuenta las caractersticas bsicas de las
relaciones econmicas y destacamos su singularidad respecto de otro tipo de
relaciones interindividuales, para luego trasladar el nfasis a dos tipos de vnculos que
tienen lugar cuando se establecen relaciones econmicas en la sociedad moderna: los
de cooperacin y los de competencia. Proseguimos el anlisis con el abordaje de las
categoras mercanca y bien econmico en funcin de su insercin en dos procesos
inescindibles: el especficamente productivo y el que se vincula estrictamente con la
dinmica del mercado. En el punto siguiente resumimos los requisitos fundamentales
para el establecimiento de una relacin mercantil y los caracteres principales de la
sociedad de mercado, as como el papel del Estado y el del sistema jurdico en las
relaciones econmicas de este tipo de sociedades.
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ACTIVIDAD N 1 (complementaria)
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ACTIVIDAD N 2 (complementaria)
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Figura 1:
Figura 2:
Figura 3
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Las relaciones entre las personas que se muestran en cada uno de los
materiales: pueden considerarse relaciones econmicas? Por qu?
1. Impersonalidad
2. Condicionalidad
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3. Universalidad
Cun distinto es el trato con parientes o amigos! Cuando nos relacionamos con
ellos casi siempre tenemos propsitos afectivos. En este tipo de vnculo es imposible
preservar el anonimato, es decir, sera una contradiccin insuperable pretender tener
amigos o hijos desconocidos. En cambio, cuando compramos o vendemos un
producto, normalmente no tenemos ni la menor idea de quines son las personas que
produjeron los bienes que se dan a cambio de los nuestros. Cuando colocamos una
moneda en un expendedor automtico de bebidas somos protagonistas de una
relacin social pero no estamos enterados de la identidad de las personas con quienes
nos hemos relacionado como tampoco ellos saben nada de nosotros. El anonimato de
la relacin econmica contrasta con el conocimiento recproco que implica una
relacin afectiva.
2) Son condicionales porque se pueden concretar o no; en otras palabras,
cuando una persona concurre al mercado para ofrecer un producto, nadie le puede
garantizar que vaya a encontrar un comprador.
Cuando se ofrece un producto en el mercado, este bien puede venderse o no
venderse y esto depender de la voluntad de un tercero, el comprador, sobre el que no
se tiene control directo. Slo indirectamente -por medio de la publicidad, por ejemplo-
podemos inducir al otro a comprar el producto que queremos vender. De todos modos,
los eventuales compradores, en todos los casos, son libres de comprar o no comprar.
En otros trminos, no estn obligados por ninguna autoridad. Si se fuerza a alguien a
comprar o vender un determinado bien, no estamos realmente ante una compraventa.
La compraventa exige que dos voluntades independientes coincidan. Tanto el
propietario del producto ofrecido como el demandante que entrega su dinero a cambio
deben tener el deseo de realizar la transaccin. La voluntad del primero es evidente
cuando ofrece su producto. Si no quisiera desprenderse de l no lo hubiera ofrecido
en el mercado. En cambio, la voluntad de adquirir este producto por parte del
comprador puede existir o no. Como la compraventa necesita que ambas voluntades
confluyan, las transacciones de mercado son contingentes. Al no depender de una
nica voluntad no tenemos ninguna certeza de que los bienes ofrecidos se
intercambien, de que encuentren a sus respectivos compradores. Cuando un
panadero abre su panadera por la maana no sabe a ciencia cierta si va a vender
todo el pan que elabor por la noche. Otro ejemplo de notable actualidad en nuestro
pas y en muchas partes del mundo es el desempleo: millones de personas ofrecen su
capacidad de trabajo a cambio de un salario pero no encuentran a nadie que los
quiera contratar.
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ACTIVIDAD N 3 (central)
...Hoy, al abrir mi correo electrnico me encontr con una inslita sorpresa. Una agencia
de viajes venezolana me ofreca un tour de una semana por la Amazonia. La promocin
inclua traslado areo desde la ciudad de Crdoba hasta Caracas y de all un vuelo
domstico a Puerto Ayacucho. A partir de ese destino, el viaje prosegua en barco por el
ro Orinoco hasta llegar a una pequea comunidad yanomani. El alojamiento previsto era
en cabaas para cuatro personas e inclua pensin completa.
Las excursiones para internarse en plena selva eran por tierra o agua con guas
aborgenes. Me fascin esta posibilidad de turismo alternativo y comenc a rastrear otras
ofertas semejantes pues el costo de la agencia venezolana era de 2.300 dlares.
Imposible afrontarlo con mis ingresos actuales!
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Indudablemente mantiene con los dems panaderos una relacin que damos en llamar
competencia econmica. Desde un punto de vista estrictamente econmico, sera
ms conveniente para l la ausencia de otros productores de pan, al menos en su
barrio, de modo que todas las personas que desearan comprar pan tuvieran que
comprrselo a l. Lo contrario ocurre con sus clientes y proveedores, quienes, al tener
otras opciones, encontraran provechosa la presencia de otras panaderas, porque de
ese modo podran cooperar en mejores condiciones con los panaderos. En otras
palabras, cuantos ms panaderos haya en el barrio, los clientes y proveedores se
encontrarn en una posicin ms favorable para cooperar con ellos y, a la inversa,
un panadero cualquiera se ver en una peor situacin.
ACTIVIDAD N 4 (complementaria)
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La sociedad de mercado
El proceso productivo
Ahora bien, con anterioridad a que un bien econmico cualquiera sea vendido o
comprado en un mercado, o sea, antes de que entablemos la relacin llamada
mercanca es necesario producirlo o elaborarlo. El proceso de produccin supone la
elaboracin fsica del bien, donde ste toma una forma material definida.
1) Bienes de capital: bajo este rtulo incluimos tanto las mquinas como los
edificios y todas las dems cosas duraderas necesarias para el proceso de
produccin.
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ACTIVIDAD N 5 (complementaria)
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De este modo vemos cmo para elaborar todos los productos que una sociedad
precisa son necesarias materias primas y bienes de capital.
Los empresarios son los dueos de los bienes de capital, esto es, de las
fbricas, las herramientas, etctera y quienes adquieren las materias primas. Los
trabajadores, por su parte, son los propietarios de las capacidades laborales y son
quienes las venden a los empresarios. El proceso de compraventa de capacidades
laborales conforma lo que llamamos el mercado laboral. Este mercado es el mbito
social en el que se renen los trabajadores que ofrecen sus capacidades laborales y
los empresarios que las demandan. Como todo vendedor, el trabajador no tiene
garantizada la realizacin de la transaccin, lo que como vimos antes, implica que sta
puede concretarse o no. Como en todo mercado, es el cliente o comprador el que
siempre tiene la palabra final acerca del trato. A su vez, esto se intensifica en el caso
del mercado de capacidades laborales, dada la posibilidad de los empresarios de
despedir trabajadores y la imposibilidad de estos ltimos de trabajar
independientemente ya que no poseen los medios para hacerlo. Esta asimetra entre
las partes, que se manifiesta en una importante diferencia en el poder de negociacin
de los contratos, puede generar conflicto entre empresarios y trabajadores.
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ACTIVIDAD N6 (central)
El mercado
Una vez elaborado el producto, ya sea por personas que trabajan solas o por
grupos que se renen para hacerlo, si se desea venderlo ste debe ser llevado al
mercado. El mercado no necesariamente es un lugar fsico, sino que es el mbito
social donde se realizan las transacciones. Por ejemplo si adquirimos un producto por
telfono o internet, el mercado -aunque exista- no est localizado en un lugar
especfico. Tampoco el mercado laboral es un lugar fsico definido. En cambio un
supermercado, un almacn o la panadera de nuestro ejemplo actan como mercados
y se pueden identificar geogrficamente.
En caso de que un bien o un servicio no sea producido para destinarlo a la
compraventa, no estaramos ante una relacin econmica. Pensemos en el asado que
preparamos para agasajar a nuestros amigos. Las caractersticas del proceso de
elaboracin del mismo no difieren en lo fundamental de las que dan cuenta de la forma
en que un chef de un restaurante produce una comida similar. Pese a estas
coincidencias, compartir un asado con amigos en nuestras casas no constituye una
relacin econmica, mientras que hacerlo en un restaurante s. De este modo vemos
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MERCANCA
Produccin Mercado
Este cuadro nos permite destacar que toda mercanca implica tanto la
produccin como el mercado. Asimismo vemos como cada uno de los elementos
necesarios para producir un bien econmico -bienes de capital, materias primas y
capacidades laborales- son a su vez bienes econmicos y, en tanto tales, presentan
las mismas caractersticas. El horno, los recipientes, los utensilios, etctera, que utiliza
el panadero para elaborar el pan fueron objeto de los mismos procesos de produccin
y compraventa que el pan. Lo mismo se aplica a la harina, la manteca, etctera. La
situacin de las capacidades laborales es en cierto modo distinta. Bien puede ser que
el panadero trabaje por cuenta propia, es decir, que sea l mismo el dueo de la
panadera, por lo que sus capacidades laborales no seran ofrecidas en el mercado
laboral o, puede darse el caso de que ste trabaje para otra persona a cambio de un
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salario. En ambos casos, el panadero debe producir sus capacidades laborales ya que
son stas las que le permiten elaborar el pan. De todas formas, es preciso aclarar que
si bien las capacidades laborales son producidas -se vendan en el mercado o no- su
produccin no tiene lugar en el mismo mbito en que se elaboran los dems bienes
econmicos sino en el del consumo privado. Esta produccin implica procesos de
trabajo situados en los hogares, que incluyen no slo el de la reproduccin biolgica
sino tambin de la alimentacin, el cuidado, la formacin y las dems tareas que
conforman la educacin de los hijos y la vida familiar. No slo se alimenta y cuida a los
nios sino tambin a los adultos: cuando preparamos una comida, comemos y
descansamos despus de un da de trabajo estamos reponiendo nuestra energa y
manteniendo nuestra capacidad para volver a trabajar el da siguiente. No obstante,
los alimentos, la vivienda, etctera, que un individuo necesita para producir sus
capacidades laborales son adquiridos en el mercado y a su turno fueron producidos.
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En la actividad siguiente le proponemos asociar esta cita con los contenidos que
hemos venido presentando.
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ACTIVIDAD N 7 (central)
Luego de haber tratado las condiciones que permiten entablar una relacin
mercantil nos referiremos a las sociedades en las que la mercanca es la relacin
fundamental que produce numerosos y diversos efectos sobre las personas. Ahora
bien, la complejidad del anlisis de este tema nos remite nuevamente al objeto de
estudio de la economa. Para quien se detiene a estudiar el funcionamiento de este
tipo de sociedad, normalmente resulta difcil comprender la naturaleza de los distintos
factores actuantes e identificar su impacto particular sobre cada uno de los fenmenos
que en ella se observan. Por ejemplo, cuando se busca explicar ciertos hechos
considerados "econmicos" como el desempleo, la inflacin, la pobreza o las crisis
financieras, es acaso posible reconocer con exactitud cules son sus verdaderas
causas, cuando en toda sociedad simultneamente interactan las motivaciones
econmicas, las decisiones gubernamentales, las caractersticas idiosincrsicas y
culturales de la poblacin, las tradiciones familiares y religiosas, los rasgos geogrficos
del territorio, etctera? Aunque nunca resulta fcil distinguir y separar todas estas
caractersticas y ponderar su exacta influencia sobre los fenmenos que se quieren
estudiar, para iniciar cualquier investigacin es preciso identificar algunas diferencias
fundamentales y separarlas analticamente, simulando de esta forma condiciones de
laboratorio. Al menos en nuestras mentes tenemos que estar en condiciones de
entender cul es la diferencia, por ejemplo, entre lo que llamamos "poltico" y lo que
entendemos como propiamente "econmico". Es necesario realizar tal esfuerzo
analtico y simplificador si pretendemos estudiar la realidad econmica, a pesar de
que en la vida real no sea tan sencillo establecer esta separacin, dado que ambos
mbitos el de lo poltico y el de lo econmico- suelen aparecer yuxtapuestos y
confundidos.
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recorte del objeto de estudio slo sucede en la cabeza del economista y de ningn
modo en la realidad. Es evidente que este procedimiento nos ofrece nicamente una
visin parcial e incompleta de la sociedad, pero debemos tener presente que este no
es ms que el primer paso para llegar a una comprensin ms rica e integral. Adems,
es este el modo en que se han desarrollado todas las disciplinas cientficas desde la
antigedad: cuando un fsico trata de analizar el recorrido de una piedra a partir de la
ley de la gravedad, hace abstraccin de otros elementos ajenos al problema como
podra ser, por ejemplo, la influencia del viento. Con esto no est afirmando que el
viento no exista en la realidad ni que carezca de la capacidad de modificar los clculos
que dedujo con el lpiz y el papel. Pero si el investigador no hiciera dichos clculos, no
podra distinguir cual es, por un lado, el impacto del viento y, por otro, el de la ley de la
gravedad. Slo sabra que la piedra efectivamente cay, conocimiento para el cual no
se necesita estudiar fsica, y de esta manera, no podra ni siquiera reconocer las
causas que dan cuenta de su observacin. Tendra nicamente lo que puede
denominarse una miscelnea de explicaciones", en donde todas las causas se
encuentran mezcladas y enredadas.
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ACTIVIDAD N 8 (central)
En el material que venimos presentando cuenta con numerosos elementos que
describen la composicin, las caractersticas y las relaciones de los procesos
productivos y la sociedad de mercado actuales. Le proponemos que retome los
elementos presentes en el texto anterior y que los vincule con la periodizacin
presentada en el captulo 1 en el punto "Una visin histrica: del medio natural al
medio tcnico-cientfico-informacional:
En primer lugar es evidente que la sola existencia del mercado presupone una
divisin del trabajo. Cuando realizamos un intercambio mercantil estamos
intercambiando bienes, productos o servicios distintos. Cuando el vendedor de un
determinado producto o servicio obtiene dinero al enajenarlo en el mercado y luego
con ese dinero adquiere otro producto o servicio, se supone que este ltimo no es
igual al primero. La operacin no tendra sentido si con el dinero decidiera adquirir algo
igual a lo que vendi. Nos resultara extrao que el panadero de nuestro ejemplo
utilizara el dinero que obtiene por la venta de pan para comprar el pan que elabora
otro panadero. En consecuencia, el mercado presupone una divisin del trabajo,
vendemos para comprar cosas distintas de las que hemos producido y llevado al
mercado. Como se dijo ms arriba, el intercambio de mercado es en el fondo un
intercambio de trabajos y, para que esto suceda, es necesario que los trabajos estn
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divididos. Esta es la divisin mercantil del trabajo que se extiende a toda la sociedad
y por eso tiene un carcter annimo e impersonal.
Esta divisin del trabajo se complementa con la divisin que existe en el seno un
mismo establecimiento productivo. Si ingresamos a una fbrica del tipo que fuere
podemos comprobar que los trabajadores normalmente realizan distintos tipos de
trabajo. Por ejemplo, en una industria automotriz la carrocera del futuro auto pasa por
distintos procesos y cada trabajador realiza una operacin en la cadena de montaje.
Cul es la diferencia entre este tipo de divisin del trabajo y la que hemos
denominado divisin mercantil?
Se intuye la respuesta si se formula otra pregunta: dentro de la fabrica hay
alguna forma de intercambio? Cundo la carrocera pasa de un proceso de trabajo al
otro, el segundo trabajador debe dar algo a cambio al primero? No, dentro de la fabrica
no hay intercambios mercantiles. sta es la denominada divisin tcnica de las
tareas. El intercambio ocurre de la fabrica hacia fuera, una vez que ha finalizado el
proceso de trabajo.
De este modo, la divisin mercantil y tcnica del trabajo supone una gran
interdependencia entre los individuos que, en ciertos casos, toma formas sumamente
complejas. Si nos detenemos a considerar el modo en que se producen hoy la gran
mayora de los productos de consumo domstico, podemos comprobar la presencia de
una enorme y sofisticada interdependencia entre las partes involucradas. Incluso la
divisin del trabajo dentro de un mismo establecimiento productivo suele involucrar las
actividades de una enorme cantidad de personas ubicadas en distintas partes del
mundo. Este es el caso de las empresas transnacionales. Aqu, si bien la divisin del
trabajo no alcanza a sobrepasar los lmites del establecimiento, para funcionar con
xito, dada su complejidad y tremenda envergadura, debe estar sujeta a planes de
accin cuidadosamente diseados a tal fin. A medida que se desarrolla este tipo de
divisin del trabajo, el cual abarca los ms recnditos lugares del planeta, se crea una
dependencia cada vez ms estrecha entre los participantes. Si alguna parte de todo el
engranaje no cumple en tiempo y forma, todo la organizacin sufre las consecuencias.
En esta sociedad, en la que rige una amplia divisin del trabajo, los individuos ya
no pueden vivir sin comprar y vender. Sus vidas no pueden desenvolverse al margen
del mercado. En palabras del padre de la teora econmica moderna, Adam Smith:
Tan pronto como se hubo establecido la divisin del trabajo slo una pequea parte de
las necesidades de cada hombre se pudo satisfacer con el producto de su propia labor. El
hombre subviene as a la mayor parte de sus necesidades cambiando el remanente del
producto de su esfuerzo, el exceso de lo que consume, por otras porciones del producto
ajeno, que l necesita. El hombre vive as, gracias al intercambio, convirtindose, en
cierto modo, en un mercader y la sociedad misma deviene propiamente una sociedad
mercantil.
Smith, A. 1997:24
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ACTIVIDAD N 9 (complementaria)
a) Reconozca en la cita anterior las maneras en que el hombre moderno busca
satisfacer sus necesidades materiales.
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ACTIVIDAD N 10 (complementaria)
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La funcin del Estado como garante y guardin del orden jurdico se pone de
manifiesto con gran claridad en la legislacin de casi todas las sociedades de
mercado. Sobre este particular, el sistema jurdico tiene una vinculacin especialmente
estrecha con el sistema econmico de mercado ya que es el que posibilita su
armnico funcionamiento. A continuacin, detallamos algunos casos considerados
representativos de legislaciones que amparan los derechos individuales y, en
particular, el derecho de propiedad.
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adquisicin, disfrute y los lmites con el fin de asegurar su funcin social y hacerla
accesible para todos. La propiedad privada puede ser, en los casos previstos por la
ley, y mediante indemnizacin, expropiada por motivos de Inters general. La ley
establecer las normas y los lmites de la sucesin legtima y testamentaria y los
derechos del Estado sobre las herencias.
ACTIVIDAD N 11 (central)
Elabore un cuadro comparativo de las garantas que cada constitucin establece para
preservar una sociedad de mercado.
Se ocupa, por ejemplo, de que la sociedad cuente con los bienes y servicios que
necesita pero que no pueden surgir como resultado de decisiones privadas aisladas.
Tal es el caso de las calles de una ciudad, una plaza pblica o el alumbrado y la
limpieza de los espacios pblicos. Si fuera as, quines afrontaran el costo de
hacerlo? Nadie pensara en restringir el acceso a quienes aportaron recursos para la
produccin de bienes tales como calles, plazas, etctera y de servicios tales como
alumbrado o limpieza de las calles, as como tambin es impensable poder cobrarle a
todo aquel que se beneficie con su disfrute. Los bienes que renen estas
caractersticas se denominan bienes pblicos. De aqu se deduce que la intervencin
estatal es imprescindible a la hora de proveerlos.
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Hasta ahora hemos repasado ciertas medios que tiene el Estado para reasignar
los resultados del proceso econmico, de modo de equipararlos, ya que ste no
siempre garantiza una asignacin ptima en trminos sociales. Pero las acciones
igualitarias pueden seguir otro enfoque: el de la igualacin no slo de resultados sino
tambin de oportunidades. En este campo, la funcin central del Estado es la de
proveer una educacin de calidad (en cada uno de sus niveles) que est al alcance de
todos los individuos y que permita a cada uno de ellos desarrollar al mximo sus
capacidades, de tal forma que puedan luego insertarse con xito en la vida econmica.
Esto incluye no slo la tarea de brindarles una formacin general adecuada, sino
tambin la de ayudarlos a incorporar las habilidades que suelen requerirse en los
distintos ambientes laborales. Por otra parte, un adecuado servicio de salud y de
asistencia social en las etapas de la niez y la adolescencia es esencial para la
formacin de jvenes que puedan enfrentar exitosamente los desafos del mercado.
Es muy difcil que un nio enfermo o que debe salir a trabajar para sostener un hogar
pueda, en el futuro, transformarse en un individuo que cumpla los requisitos hoy
indispensables para insertarse en una economa de mercado. A esta preocupacin
estrictamente econmica se suman habitualmente consideraciones morales y sociales
sobre la necesidad de garantizar la salud, la educacin y la igualdad de oportunidades
a los jvenes.
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garantizar condiciones de acceso a estos bienes que resulten apropiadas para todos
los sectores de la poblacin.
APORTES Y SUGERENCIAS
ACTIVIDAD N 12 (central)
1. Justifique, a partir de lo ledo sobre el Estado y las relaciones econmicas,
por qu se afirma que el Estado debe cumplir un papel mnimo e
indispensable para que esta sociedad sea posible.
Responda:
6. Renase con sus colegas y comparen sus respuestas. Registre los puntos
centrales de la discusin.
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Cada vez que surge un debate de teora econmica, sus protagonistas intentan
evitar entrar en el terreno de lo que debera ser la economa, o lo que es lo mismo,
evaden la problemtica relacionada con los valores. A pesar de sus intentos esto
resulta imposible, ya que todos los enfoques tericos para el estudio de la economa
contienen valores y estos ejercen gran influencia tanto en los aspectos que las teoras
resaltan como fundamentales, como en los resultados a los que llegan. Por ejemplo, la
teora econmica convencional centra su inters en la problemtica del mercado y
presta menor atencin al proceso de trabajo, por lo que resalta implcitamente los
valores de la libertad de las partes que compran y venden y la igualdad de poder entre
ellas. De modo contrario, la teora econmica marxista reivindica la necesidad de
abordar la problemtica que se da en el seno del proceso del trabajo, en el cual, como
dijimos antes, se relacionan trabajadores y empresarios y, por lo tanto, hace hincapi
en los conflictos existentes entre stos y en su desigual poder de negociacin.
Asimismo, la teora econmica liberal suele dejar de lado la preocupacin por las
consecuencias que las relaciones de mercado tienen en las dems relaciones de los
individuos. Las relaciones de mercado siempre representaron un peligro para el resto
de las relaciones humanas como la familia y la amistad. Es fcil advertir la
inconveniencia de que las relaciones de mercado se introduzcan al interior de la
familia o de la amistad. Frases como las cuentas claras preservan la amistad ponen
en evidencia la real contradiccin entre el mercado y aquellas relaciones que se
sostienen por medio del afecto. Es muy frecuente que los intereses econmicos se
confundan con otras relaciones y terminen disolviendo o entrando en contradiccin con
ellas.
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Acerca de la enseanza
Comprensin y cooperacin
Ensear es... aprender. Aprender antes, aprender durante, aprender despus y
aprender con el otro.
Edith Litwin
Hasta aqu nos hemos ocupado de los contenidos relacionados con la
actualizacin disciplinar. Al igual que en el captulo anterior, seguidamente nos
referiremos al marco conceptual del campo de la didctica que sustenta las propuestas
para el aula.
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aprendizaje. Encontramos que estos temas tambin guardan relacin con los cuatro
pilares de la educacin. Analicemos por qu.
Dentro de los trabajos que abordan las concepciones previas sobre el mundo
fsico y social que los alumnos llevan al aula y la evolucin entre el conocimiento
cotidiano y el conocimiento escolar, destacamos el enfoque que considera el cambio
en el conocimiento como un cambio en la complejidad conceptual del contenido
(Rodrigo y Correa, 1999) Este enfoque identifica las siguientes dimensiones del
cambio conceptual:
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ACTIVIDAD N 13 (complementaria)
Nosotros compartimos con los autores que los cambios en cada una de las
dimensiones plantean desafos para el trabajo en el aula. Veamos algunos logros que
seran deseables en el mbito de la educacin media.
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ACTIVIDAD N 14 (central)
1. Busque los conceptos centrales de este apartado y establezca relaciones
entre ellos.
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De este modo, muchas veces los chicos pasan por la escuela sin inmutarse
frente a la realidad que los rodea sin aprender a hacerse preguntas y mucho menos a
dar respuestas. En numerosas ocasiones los docentes nos quejamos por la apata y
el desinters de nuestros alumnos. No nos cabe duda acerca de que ciertas
particularidades de los adolescentes, especialmente en el contexto social actual,
construido en gran parte por los adultos y poco cuestionador, dificultan algunos
procesos de aprendizaje. Pero, qu herramientas les estamos ofreciendo desde
nuestro lugar de profesores de ciencias sociales? Ya vimos en el captulo 1 que an
persiste una enseanza tradicional en las aulas de nuestro pas. Por eso, se torna
necesario partir de un enfoque de las ciencias sociales que proponga el estudio de la
produccin histrica y social del espacio y de la economa.
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ACTIVIDAD N 15 (central)
CLIMA RELIEVE
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Plegamientos
Fallas
Sismicidad
El relieve de Asia
El relieve de frica
LA TIERRA
Forma y dimensiones
Orientacin
Coordenadas geogrficas
Latitud
Longitud
Cartografa
Escalas
Signos cartogrficos
Sistemas de proyeccin
Movimientos de la tierra
Husos horarios
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para utilizar los conocimientos dentro del contexto de la disciplina y en otros contextos
disciplinares como as tambin de la vida cotidiana del alumno.
Cabe aclarar que esta visin se diferencia de otra muy comn entre los
docentes: la creencia de que al incluir problemticas actuales en sus clases,
automticamente, se genera el inters de los alumnos.
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El diseo de las estrategias de trabajo con los alumnos debe estar en sintona
con el marco terico adoptado para el anlisis del problema seleccionado. Adems,
debemos cuidar que guen el trabajo hacia los propsitos y los objetivos previstos. Por
eso, cuando seleccionamos las estrategias y los instrumentos no debemos perder de
vista preguntas clave como:
5. Cules son los saberes y habilidades con que cuentan los alumnos?
Para ello consideramos que, en este proceso, no pueden faltar los siguientes
pasos:
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ACTIVIDAD N 16 (complementaria)
No falta quien irnicamente declare que lo nico que sirve de conexin entre
las distintas clases en un centro escolar son las caeras de la calefaccin o el
tendido elctrico. (J. Torres Santom, 1994: 29)
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La idea del trabajo interdisciplinario surge con mucha insistencia en los ltimos
aos. Este fenmeno reconoce diferentes orgenes. Entre los principales encontramos
las transformaciones en el mbito educativo tendientes a una actualizacin que lo aleje
de dcadas de aislamiento de la realidad y pueda dar cuenta de algunos aspectos de
los procesos sociales recientes.
Otras explicaciones remiten a las relaciones directas entre las caractersticas del
mundo de la produccin y las de los sistemas educativos. As, los procesos de
descualificacin y de fragmentacin de las tareas en el mbito de la produccin
industrial en el taylorismo se traducen en una educacin que apunta a la adquisicin
de destrezas ligadas a la obediencia y al no cuestionamiento crtico de lo enseado.
De all que la fragmentacin en mltiples disciplinas aisladas unas de otras
constituyera el modelo ideal del cuerpo de conocimientos a ensear. Estos eran objeto
de repeticin por parte de los alumnos, quienes memorizaban datos inconexos y
abstractos y ancdotas que carecan de significado para sus vivencias.
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Cabe aclarar que resulta muy difcil alcanzar los dos ltimos niveles de
cooperacin, an en el caso de equipos de investigadores consolidados. Por tanto,
concebimos a la integracin como producto de establecer relaciones complejas
construidas a travs de un proceso.
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ACTIVIDAD N 17 (central)
- definir las respuestas explicativas con las que el conocimiento disciplinar enriquece,
contradice o modifica de alguna manera las respuestas de los saberes previos de los
alumnos
a) Definir situaciones que permitan trabajar sobre las ideas previas de los alumnos en
relacin al concepto de integracin econmica en el Mercosur, especialmente en
relacin a las causas y las consecuencias. Se sugiere que los alumnos registren y
sistematicen las ideas expresadas a partir de las situaciones propuestas y elaboren las
conclusiones correspondientes, a modo de hiptesis explicativas provisorias. (...)
b) Definir una hiptesis bsica o eje para explicar el proceso de integracin econmica
en bloques regionales (...). En el caso que nos ocupa:
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Figura 8
Red conceptual
A partir del caso propuesto, podemos afirmar, en una primera aproximacin, que la `lista
de temas [usada tradicionalmente para presentar los contenidos a ensear] debera ser
reemplazada por un instrumento que represente una estructura conceptual consensuada
del conocimiento a ensear. (...).
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... Las ciencias sociales, por su naturaleza y amplitud, ofrecen muchas oportunidades para
establecer correlaciones entre s o con otras reas y ofrecen la posibilidad de abordar el
estudio del hombre desde varios puntos de vista para enriquecer la idea de unidad y la
diversidad humanas.. (...) [Se presenta a continuacin] una propuesta de correlacin
disciplinaria Geografa-Literatura. (...)
Hermosas pginas, verdad? Cunto contenido sobre nuestro Cuyo! Comenzars por:
a) extraer todos los giros con los que se designa a la cumbre ms alta de Amrica y
todos los adjetivos con los que se califica.
b) Vos sabs que las leyendas son historias mticas. Relata la del Aconcagua.
c) Muchos conceptos se dan por comparacin. Tierra de contrastes, San Juan es
descripta en todos sus excesos. Deseo que elabores una enumeracin con todo lo
destructivo que provoca el ro que nace en el Aconcagua.
d) Las cosas se animizan. Toman vida. Extrae las ms bellas personificaciones del texto.
Para Geografa:
1) Comienza por ubicar al gran viejo de los Andes que menciona Echage, y tambin
al encadenamiento que pertenece. Haz luego una breve historia geolgica de la
regin.
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4) Slo una frase define el clima cuyano. Transcrbela y luego recurre a registros
meteorolgicos y/o climogramas que te permitan comprobar a la misma.
6) Respecto a la hidrografa:
7) Qu ro nace en el Aconcagua?
11) Establece caractersticas del grupo indgena que habit la regin y d cmo
interpretas las palabras de Cochagual dice a los suyos: La tierra del huarpe ...
tributos de sangre volver a exigirle a sus hijos.
13) Las diferencias cromticas de las rocas son un preanuncio de la riqueza minera
cuyana. A qu minerales pertenecen cada uno de esos colores? Investiga y d qu
utilidad econmica se les da. (...)
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Al respecto, retomamos la idea expuesta hacia el final del apartado sobre los
contenidos disciplinares acerca de los valores implcitos en las diferentes posturas
tericas que avalan o rechazan decisiones como las que ejemplificamos ms arriba.
Frente a esta concepcin simplista y generalizada de definir lo que est bien y lo que
est mal proponemos una visin ms compleja, que intenta lograr con los alumnos la
construccin de su propio proyecto de vida y felicidad en el marco de su comunidad y
en la formacin de un juicio moral autnomo. Es decir, promover el aprender a ser y el
aprender a vivir juntos. Esto implica construir con ellos los criterios que hacen que una
accin sea buena y justa, a partir del anlisis y reflexin sobre sus experiencias
cotidianas en la familia, la escuela, la comunidad en la que viven, los amigos y la
sociedad, confrontndolas con la historia y los conocimientos construidos por las
ciencias.
Por esto, una de las bases fundamentales del trabajo con los alumnos es:
- la libertad,
- la justicia y
- la paz.
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- la participacin responsable,
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Actividades de autoevaluacin
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN
I. Propsitos
c) A medida que vaya leyendo, tome notas sobre las relaciones que establece,
las dudas que le surgen y las posibilidades que encuentra para sus prcticas
de enseanza. Anote tambin las dificultades y los logros que va teniendo en
la resolucin de esta actividad.
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III. Consignas
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proteger a las clases populares, fijando precios de bienes y servicios indispensables del
presupuesto familiar; en la distribucin, a beneficiar a los trabajadores en relacin de
dependencia, para que se verifique la justicia social."
2. Registre los conceptos que aparecen en el artculo y las relaciones que encuentra
entre ellos y con los contenidos del captulo. Establezca semejanzas y diferencias
en cuanto a las perspectivas de anlisis, a las conclusiones que se pueden extraer
de los distintos puntos de vista.
4. Describa el proceso que sigui para resolver esta actividad. Cules fueron las
dificultades? Cmo las resolvi? Qu partes de la actividad le resultaron ms
placenteras, llevaderas e interesantes? Cules las menos?
5. Revise la resolucin de las actividades del captulo y compare sus respuestas con
las que est construyendo en esta actividad. Qu conclusiones puede extraer?
Cmo han cambiado sus saberes sobre la disciplina? Se ampliaron?
Cambiaron algunos enfoques? Qu ideas modific respecto de la enseanza de
la disciplina?
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Claves de respuestas
En la resolucin de esta actividad se espera que usted haya alcanzado los
propsitos enunciados. Asimismo, le ofrecemos algunas orientaciones ms precisas
para que usted pueda chequear su grado de aprovechamiento.
mercado,
sociedad de mercado,
2. En cuanto a las lneas propuestas para la enseanza se espera que usted haya
podido integrar los contenidos de actualizacin disciplinar con los de orientacin
didctica que mencionamos a continuacin:
aprendizaje cooperativo.
3. Es deseable que haya compartido este trabajo con sus colegas y que la
produccin d cuenta de esto.
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Bibliografa comentada
Alonso M. E. y otros, Educacin tica. Buenos Aires, Editorial Troquel. 1997.
Giroux, H., La escuela y la lucha por la ciudadana. Siglo XXI, Mxico, 1993.
Gonzlez Lucini, F., Temas transversales y educacin en los valores. Madrid, Anaya,
1994.
Mauss, M., Ensayo sobre el Don (1950). Nueva York, Norton & Company, 1990.
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Rousseau, J. J., Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres, (1755).
Madrid, Alba, 1996.
Santos, M., Por una Geografa nueva. Madrid, Espasa Calpe, 1990.
Weber, M., Economa y Sociedad, (1922). Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica,
1992.
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Bibliografa comentada
Marx, K., El Capital (1867), Buenos Aires, Siglo XXI, 1975.
Carlos Marx es el autor del El Capital y uno de los fundadores del pensamiento
socialista. En este libro procura encontrar las leyes que rigen el funcionamiento de la
sociedad capitalista al tiempo que intenta descubrir en sta claves de su propia
superacin histrica. Su mtodo de exposicin es minucioso y exhaustivo: comienza
con un anlisis de la mercanca, prosigue con una novedosa teora del dinero, expone
el concepto de capital y pasa a desarrollar las relaciones de clase que caracterizan a
esta sociedad. Una tesis central de su obra es que la dinmica de los conflictos
sociales esta regida por la lucha entre los capitalistas quienes son los dueos de los
medios de produccin y los trabajadores los cuales no tienen otra alternativa que
vender su fuerza de trabajo. Segn el autor el trabajador recibe un salario a cambio de
su trabajo, pero cuando trabaja realiza un aporte que resulta superior a dicho salario. A
la diferencia entre lo que el trabajador aporta y lo que recibe en concepto de salario la
denomina plusvala. A lo largo de El Capital explica las condiciones del desarrollo
econmico capitalista y explica las causas de las crisis cclicas que continuamente lo
afectan. Trata de comprender las distintas circunstancias que afectan al proceso de
circulacin y los principios que explican la lgica interna del capital financiero y
comercial.
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Santos, M., A Natureza do Espao. Tcnica e Tempo, Razo e Emoo. San Pablo,
Hucitec, 1996
En este libro, Milton Santos presenta una visin propia del objeto de estudio de la
Geografa, incorporando aportes de pensadores, filsofos y cientistas sociales en un
esquema original. El trabajo consta de cuatro partes. La primera se titula "Una
ontologa del espacio: nociones fundadoras" y en ella se presentan los componentes
bsicos de su propuesta: la definicin de espacio geogrfico como un sistema de
objetos y un sistema de acciones y la relacin entre espacio geogrfico y tcnicas. En
la segunda parte, llamada "La produccin de formas-contenido", el anlisis se centra
en las nociones de totalidad y de tiempo (eventos) siempre en relacin con el espacio
geogrfico. En la tercera parte, titulada "Por una geografa del presente" se sitan los
conceptos en el contexto del medio tcnico-cientfico-informacional, el espacio
geogrfico de hoy, segn Milton Santos. En la ltima parte ("La fuerza del lugar"), el
foco est puesto en la relacin entre el lugar y el mundo, lo local y lo global. A
Natureza do Espao fue publicado en 1996 en portugus y an no cuenta con una
traduccin al castellano. Entre las obras de Milton Santos disponibles en castellano se
destacan "De la totalidad al lugar" y "Por una geografa nueva", en las que se anticipan
muchos de los conceptos que posteriormente se consolidan y amplan en "A Natureza
do Espao".
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PARTE II
Captulo 3
Contenidos disciplinares:
Acerca de la enseanza:
La enseanza de la comprensin
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Contenidos disciplinares
Elementos fundamentales de la
economa
Introduccin
Por ltimo, los invitamos a vincular los conceptos centrales de los dos captulos
anteriores para establecer nuevas relaciones entre la geografa, la economa y la
didctica general y la disciplinar.
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Ideas clave
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ACTIVIDAD N 1 (complementaria)
1. Explique qu diferencia existe, para usted, entre los conceptos de valor de uso y
valor de cambio.
3. Vincule con flechas los conceptos de la primer columna con las definiciones de la
segunda columna, segn corresponda:
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ACTIVIDAD N 2 (complementaria)
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un valor de uso, que satisfacen alguna necesidad sin importar si son bienes o
servicios.
ACTIVIDAD N 3 (central)
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cuestiones relacionadas con la disputa por la utilidad cardinal para dar por hecho la
realidad de la utilidad ordinal.
El valor de cambio
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intercambio hace que el valor de cambio de cualquier bien econmico est sujeto a
mltiples influencias de todo tipo.
ACTIVIDAD N4 (central)
b) Organice una actividad con sus alumnos para trabajar estas ideas.
Sugerimos que a partir del precio de un bien en el mercado, les solicite que
reconstruyan hacia atrs el camino para la formacin de dicho precio.
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El mercado, la oferta y la
demanda
Recordemos que cuando nos referimos al mercado estamos hablando de las
operaciones de compraventa de todos aquellos que desean comprar o vender un
determinado bien econmico. No es necesario que el mercado presente una
determinacin geogrfica visible. Los mercados no son siempre lugares fsicos sino
que son ms bien un conjunto de actividades llevadas a cabo por las personas o, lo
que es lo mismo, el mbito en el que stas entablan el vnculo social que
llamamos mercanca. En todo mercado interactan dos tipos de individuos: los
demandantes, quienes desean comprar cierto bien o servicio y los oferentes, quienes
desean venderlo. En los apartados siguientes veremos cmo el proceso de mercado
de un determinado bien econmico arroja dos resultados fundamentales: el precio o
valor de cambio al que se intercambia el bien econmico y la cantidad de este que
es comprada y vendida.
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GRFICO 1
1,2
1,1
0,9
Precio
0,8
0,7
0,6
0,5
0
0
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
Cantidad demandada
Este hecho indica que a mayor precio, los demandantes estn dispuestos a
adquirir una cantidad menor del bien en cuestin. A la inversa, a un precio menor, la
demanda sera mayor. A aquellos bienes cuya demanda se comporta de este modo,
los llamamos bienes ordinarios. Sin embargo, no es cierto que esto se verifique para
todos los bienes econmicos. Aunque a primera vista resulte extrao, podemos pensar
en bienes para los cuales la demanda aumenta cuando aumenta el precio, o lo que es
lo mismo, que presentan una curva de demanda con pendiente positiva. A este tipo de
bienes econmicos, los llamamos bienes Giffen. Este sera el caso de cualquier bien
suntuario cuyo aumento de precio indujera un aumento en la demanda debido, entre
otras cosas, al estatus que su posesin implica. Cuadros famosos y obras de arte en
general son los ejemplos comnmente mencionados en los libros.
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Siguiendo con nuestro ejemplo, la cantidad de latas de bebida cola que las
personas quieren comprar depende de muchas otras circunstancias adems del
precio. Es probable que la demanda de gaseosas dependa del nivel de ingreso de los
individuos de forma que, si todo el mundo viera incrementado su salario, dedicara una
proporcin de este aumento a demandar una cantidad mayor de gaseosas cola. A los
bienes cuya demanda aumenta cuando aumenta el ingreso de los individuos, los
llamamos bienes normales.
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GRFICO 2
1,7
1,5
1,3
Precio
1,1
0,9
0,7
0,5
0
0
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
Cantidad dem andada
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ACTIVIDAD N 5 (complementaria)
La curva de oferta
El Grfico 3 nos muestra que si el precio es p pesos por lata, los oferentes
llevarn al mercado q latas de bebida. A su vez, la curva de oferta nos dice cunto
variar la cantidad ofrecida cuando cambia el precio. Si por ejemplo, el precio sube de
0,80 pesos a 0,90 pesos, es previsible que la oferta aumente de 290 latas a 340 latas.
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GRFICO 3
Curva de Oferta
1,1
0,9
Precio
0,8
0,7
0,6
0,5
0
0
20
22
24
26
28
30
32
34
36
Cantidad Ofrecida 38
Las curvas de oferta tienen pendiente positiva. Esto significa que cuando los
precios son altos, los oferentes estarn dispuestos a ofrecer una cantidad mayor del
bien econmico que si los precios fueran bajos y que, cuando los precios son bajos,
los vendedores intentarn vender una cantidad menor que a precios mayores.
En este punto tenemos que hacer una aclaracin relacionada con el tiempo en el
cual realizamos el anlisis. En un plazo muy corto de tiempo, la oferta resulta
insensible al precio, es decir que, sin importar el precio, la cantidad que pueden
ofrecer es invariable.
Sin embargo la curva de oferta se puede desplazar, por dos motivos. Por un
lado, podramos pensar que dado un precio elevado, es esperable que nuevos
oferentes se vean atrados al mercado de gaseosas cola de la ciudad de Rosario. As
obtendramos una curva de oferta con pendiente positiva dado el mayor nmero de
oferentes. Por otro lado, podramos realizar el anlisis teniendo en cuenta un plazo
mayor, por lo que los oferentes estaran posibilitados de responder a los estmulos del
precio ajustando su produccin en consecuencia. O, lo que lleva el mismo resultado,
individuos que producan otros bienes econmicos materialmente diferentes,
empezarn a producir gaseosas cola. Esta circunstancia tambin nos permitira
obtener una curva de oferta sensible al precio. Como ocurra en el caso de la curva de
demanda, hay diversos factores adems del precio que influyen en las
decisiones de los individuos.
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GRFICO 4
1,7
1,5
1,3
Precio
1,1
0,9
0,7
0,5
0
0
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
ACTIVIDAD N 6 (central)
Le solicitamos que sobre la base de la lectura del apartado , observe y analice los
grficos anteriores y responda:
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El equilibrio de mercado
Equilibrio de m ercado
1,2
1,1
0,9
Precio
0,8
0,7
0,6
0,5
0
0
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
Cantidad
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En segundo lugar, podemos ver cmo este precio uniforme est condicionado
por la interaccin de los oferentes y los demandantes. Supongamos que el precio de la
lata de gaseosa cola fuera en Rosario de 90 centavos por lata. Qu sucedera en
este caso?
Al precio vigente de 0,9 pesos, los oferentes desearan vender 340 latas de
gaseosa cola (como se deduce de la curva de oferta) mientras que los demandantes
querran adquirir solamente 255 latas. La diferencia de 85 latas entre la cantidad
ofrecida y la cantidad demandada al precio de 90 centavos, es un exceso de oferta.
Esta situacin es tal que mientras que los demandantes pueden realizar sus deseos
de compra de 255 latas, los oferentes no estaran satisfechos ya que nadie estar
dispuesto a comprar el excedente de 255 latas. Mientras perdurara el exceso de
oferta, los vendedores intentaran rebajar el precio de su bien econmico con el fin de
encontrar compradores. En este punto es necesario hacer explcito que, por motivos
analticos, suponemos que no se realizan transacciones bajo situaciones de exceso de
oferta, o lo que es lo mismo, que no se producen intercambios bajo condiciones de
desequilibrio de mercado. Anulamos la posibilidad de que algunos vendedores vendan
al precio de 0,9 pesos y que por lo tanto, otros no puedan colocar su producto. As,
son los vendedores como grupo los que reduciran el precio hasta un punto en el que
la oferta y la demanda pudieran igualarse. Cuando el precio descendiera hasta 80
centavos, la cantidad ofrecida y la cantidad demandada seran ambas de 290 latas. De
esta forma desaparecera el exceso de oferta ya que la cantidad que los vendedores
pretenderan vender sera exactamente igual a la cantidad que los compradores
desearan adquirir y el mercado estara en equilibrio.
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ya que para dicho precio, la cantidad de latas de gaseosa cola demandada sera 325
mientras que la cantidad ofrecida sera de 230 latas. Esto implicara un exceso de
demanda de 95 latas.
Para el caso que estamos estudiando, decimos que a un precio de 0,80 pesos el
mercado se vaca, o bien, que este precio es un precio de equilibrio de mercado
(vase el Grfico 5).
ACTIVIDAD N 7 (central)
Una elaboracin de vinos superior a la que puede tolerar el mercado podra originar
distorsiones en la principal industria cuyana y profundizar la crisis de miles de pequeos
y medianos productores. Los precios estn deprimidos en el sector que maneja la
compraventa de grandes volmenes a granel, y existe temor de que este cuadro se agrave
con una eventual sobreoferta, cuando es notorio que cada vez se toma menos vino. El
litro de vino de mesa o comn sigue oscilando en un peso en las gndolas de los
supermercados. Es complicado reducir ese precio para estimular las ventas porque las
prdidas seran insoportables.
Para hacer frente al desfase, los gobiernos de Mendoza y San Juan recurrieron a medidas
regulatorias; por ejemplo, compran vinos a 14 centavos para que los viateros no se vean
obligados a vender a las grandes bodegas a 8 y 9 centavos. El problema es complejo. En
los aos setenta se permiti la implantacin indiscriminada de viedos de baja calidad
para elevar la produccin a cambio de desgravaciones impositivas. En esos tiempos el
consumo per cpita anual estaba en los 79 litros, pero en 1994 haba cado a 43 litros.
La tendencia mundial a favor de los jugos, las cervezas, el agua mineral y las gaseosas
provoc la disminucin paulatina del consumo de vinos en el mundo y esa realidad se
hizo particularmente dramtica en la Argentina. Despus de haber pasado por un perodo
de produccin desregulada, tanto Mendoza como San Juan retornaron a las polticas
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d. Cmo llevara esta actividad al aula? Detalle los conceptos que debera
explicarle previamente a sus alumnos para que puedan comprender el
contenido del artculo. Registre estas ideas en su carpeta.
Hasta ahora hemos comprobado que los precios de mercado se determinan por
la relacin que existe entre la oferta y la demanda. Si dado un determinado precio, la
cantidad demandada excede a la cantidad ofrecida, si existe un exceso de demanda,
los precios tendern a subir; si por el contrario, es la oferta la que excede a la
demanda si hay un exceso de oferta, los precios tendern a bajar. A su turno, si la
demanda aumenta, los precios tendern a subir, y si baja, tendern a bajar y lo
contrario ocurre con la oferta. La escasez relativa, es decir, el exceso de oferta o de
demanda, determina el movimiento de los precios y es la causa ltima de que un
determinado bien sea caro o barato.
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Una respuesta tpica de quienes se enfrentan con esta cuestin por primera vez,
es que los bienes econmicos que en su elaboracin requieren ms trabajo son ms
caros porque implican mayores costos en concepto de salarios, de pago de materias
primas, de bienes de capital, etctera.
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productos humanos que requieren mucho trabajo suelen ser ms caros que los que no
requieren tanto esfuerzo? O, en otras palabras, por qu los precios parecen
guardar cierta relacin con la cantidad de trabajo?
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El concepto de valor aparece como algo distinto del precio y se determina por la
cantidad media de trabajo necesaria para reproducir el producto en condiciones
normales. La escasez, la relacin entre la oferta y la demanda, sigue siendo una
fuente para explicar los precios, pero no es la nica fuente de la cual se derivan los
precios de mercado. En el corto plazo, el precio se determina por la oferta de mercado,
por la oferta y la demanda; pero en el caso de los bienes econmicos reproducibles,
en el largo plazo, esto es, luego del perodo de reacomodacin de los productores
segn sus ventajas comparativas, el valor es la fuente ltima del precio.
Para que los precios se adecuen a los valores del modo que recin explicamos,
es necesario que la cantidad de oferentes y demandantes sea significativa y que stos
se encuentren en una situacin de libertad absoluta para elegir la rama productiva de
su conveniencia. Si, por el contrario, unos pocos individuos tienen la potestad de
controlar la oferta o la demanda, esto es, si no existe una estricta competencia entre
productores y consumidores, es improbable que los precios se ajusten a sus
respectivos valores. Sobre las distintas estructuras de mercado y sus consecuencias
sobre la determinacin de los precios hablaremos en la seccin siguiente.
La siguiente actividad est dirigida a sistematizar la apropiacin de los temas
expuestos.
ACTIVIDAD N 8 (complementaria)
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Son varias las razones por las cuales tienden a consolidarse este tipo de
estructuras de mercado. La condicin indispensable es que existan algunas trabas a la
libre competencia; estas pueden tener un origen poltico, econmico o natural.
A lo largo de la historia, los Estados nacionales siempre han ejercido algn tipo
de intervencin en el desenvolvimiento de la vida econmica. Una de las formas
tpicas ha sido la de restringir la competencia en los diferentes mercados. En las ms
variadas circunstancias histricas los Estados nacionales han restringido, mediante el
uso de la fuerza, la libre competencia en ciertos mercados. Cuando obligatoriamente
se reduce la cantidad de vendedores que pueden participar en un determinado
mercado, los pocos privilegiados con la posibilidad de ofrecer los bienes econmicos
en cuestin suelen hacerlo en condiciones ms ventajosas que las que regiran si
hubiera una cantidad mayor de oferentes. Estn en condiciones, por ejemplo, de
imponer precios ms altos. Lo contrario ocurre cuando se limita la cantidad de
demandantes; si unos pocos tienen el derecho exclusivo de comprar en ciertos
mercados, es esperable que lo hagan en condiciones ms favorables y a precios ms
bajos que en otra situacin. Esta es la conocida prctica gubernamental de amparar la
formacin de monopolios y oligopolios con miras a proteger o incentivar el desarrollo
de alguna actividad econmica.
En tiempos ms modernos, la actividad estatal ha sido causa de la existencia de
monopolios. Primero, al crear grandes empresas pblicas que monopolizaban la
provisin de determinados servicios. Luego, al privatizar estas empresas manteniendo
el derecho exclusivo a operar en los mercados originales. Esta prctica se justificaba
por la intencin de incrementar el valor de las empresas a ser privatizadas (lo que se
lograra manteniendo las condiciones ventajosas de operacin de las mismas) y, con
ello, los ingresos a obtener por el fisco.
Ahora realice la prxima actividad con el fin de que pueda comprobar el grado de
aprovechamiento de los conceptos como herramientas de anlisis.
ACTIVIDAD N 9 (complementaria)
2. Intente reconocer los conceptos centrales del punto Las formas de mercado;
mercados imperfectos: oligopolio y monopolio en el artculo precedente
3. Justifique su respuesta.
Veremos ahora que hay otras formas de mercado no competitivas, que surgen
como resultado de una dinmica propiamente econmica. En ciertos casos el proceso
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APORTES Y SUGERENCIAS
Para trabajar en el aula el tema del monopolio de los servicios pblicos se sugiere
utilizar la informacin procedente de diarios y revistas sobre los procesos recientes de
privatizacin, tanto a nivel nacional como en las distintas provincias y combinarlos con
entrevistas acerca de las diferencias entre los servicios pblicos prestados por el
Estado y la situacin actual.
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capital que la sociedad posee. Hasta el momento no podemos afirmar que esta
sociedad que construimos en nuestras mentes viva en la abundancia o en la pobreza.
Hasta aqu nada dijimos acerca del tipo de sociedad a la que nos referimos.
Tanto podramos estar pensando en una sociedad feudal donde el excedente adoptara
la forma de rentas y tributos pagados por los siervos a los seores como en una
sociedad esclavista donde el excedente estuviera constituido por la parte del producto
total que los dueos de los esclavos se apropian para su propio disfrute. Del mismo
modo, podramos estar frente a una sociedad capitalista de mercado donde el
excedente revistiera la forma de beneficios percibidos por los dueos de las fbricas,
bienes de capital y empresas en general.
Dado que nuestro inters se centra en las modernas sociedades capitalistas de
mercado nos vemos en la necesidad de distinguir el origen o captacin y la
aplicacin o utilizacin del excedente en este tipo de sociedades. En lo que
respecta a su origen, la diferencia fundamental con respecto a la sociedad feudal
reside en la inexistencia de coaccin fsica en el proceso de su obtencin.
Recordemos que la relacin social que llamamos mercanca (y que incluye la
compraventa de capacidades laborales) es entablada libremente por los individuos. En
ella se expresa inmediatamente la libre voluntad de las partes. Cuando un trabajador
decide vender su capacidad laboral al dueo de una fbrica, nadie lo est forzando
directamente a hacerlo. Sin embargo, el trabajador se ve, en cierta medida, obligado a
vender su capacidad laboral por cuanto carece de los bienes de capital y materias
primas necesarios para llevar a cabo el proceso productivo.
Ahora bien, una vez que el dueo de las herramientas y bienes de capital
adquiere en el mercado las capacidades de trabajo de cierto nmero de trabajadores
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se dispone a hacer uso del bien econmico que ha adquirido, haciendo que aquellos
trabajadores desempeen tareas diversas en el proceso productivo. Durante ese
proceso, los productores directos realizan una serie de operaciones que permiten la
obtencin de una cantidad de valores de uso que, una vez vendidos, devengarn una
cantidad de dinero determinada que, en caso de superar la comprometida en el
proceso productivo bajo la forma de bienes de capital, materias primas y capacidades
laborales, da origen al excedente. Tanto el producto obtenido como el excedente que
se genera a partir de la realizacin de los bienes econmicos en cuestin, son
propiedad de los dueos de los medios de produccin, es decir, de las materias primas
y los bienes de capital. As, en las sociedades capitalistas de mercado, el excedente
no procede de la venta de un bien a un precio mayor del que haba implicado su
compra ni del ejercicio de la fuerza sobre los productores directos sino que surge del
establecimiento de una relacin de intercambio libre entre trabajadores y empresarios
que termina por concretarse en el proceso de produccin y que recibe una suerte de
sancin final con la venta del producto obtenido.
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APORTES Y SUGERENCIAS
APORTES Y SUGERENCIAS
El proceso de generacin, apropiacin y asignacin del excedente tambin puede
analizarse en el plano territorial. Actores situados en diferentes lugares tienen
capacidad para intervenir en ese proceso y decidir la asignacin final de las
inversiones. Varios manuales de geografa tienen captulos sobre los circuitos
regionales de produccin. A partir de ellos se puede seguir el movimiento en el
territorio del proceso de acumulacin.
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ACTIVIDAD N 10 (complementaria)
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Acerca de la enseanza
La enseanza de la
comprensin
La misin de la enseanza es transmitir, no saber puro, sino una cultura que
permita comprender nuestra condicin y ayudarnos a vivir.
Edgar Morin
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ACTIVIDAD N 11 (complementaria)
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disponibles tanto como las decisiones personales de los individuos en una cultura
particular. La definicin de Gardner ubica a la inteligencia en lo que la gente puede
hacer y los productos que pueden crear en el mundo real; propone una expresin
cualitativa, una descripcin de una coleccin de inteligencias ms que la expresin
cuantitativa de una habilidad unitaria.
Interesa destacar tambin que cada una de las inteligencias tiene un sistema de
smbolos propios. A continuacin describiremos brevemente cada tipo.
Inteligencia lgico matemtica: consiste en la capacidad para las
operaciones y notaciones formales de la matemtica y de la lgica.
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APORTES Y SUGERENCIAS
El anlisis de una situacin particularizada puede dejar al descubierto la variedad de
inteligencias que se conjugan. Por ejemplo, cuando un coregrafo disea la
coreografa de una obra musical pone en accin la inteligencia espacial y la musical:
cmo usar el espacio disponible sobre un escenario de acuerdo con una partitura
determinada. A ellas se puede agregar: la inteligencia lgico matemtica (para
organizar la distribucin de los tiempos, la secuencia de los movimientos); la
interpersonal para dirigir al cuerpo de bailarines y lograr los resultados esperados.
Seguramente que hay ms. Para profundizar en el tema de las inteligencias mltiples y
sus aplicaciones en educacin, sugerimos consultar la pgina de internet:
www.harvard.edu y dentro de ella, pzweb.harvard.edu/AMI/mibasics.htm
Hargreaves seala que con esta expresin se alude a las diferentes formas en
que los estudiantes enfocan e interactan con el material, con el objeto de
comprenderlo. Lo que se sostiene es que las personas creamos nuestra propia
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APORTES Y SUGERENCIAS
El conocimiento previo
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Segn Csar Coll (1994) los conocimientos podran agruparse en tres tipos de
concepciones:
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Hargreaves seala que Vygotsky haba sostenido ya en los comienzos del siglo
XX que el aprendizaje humano se produce en las situaciones sociales en que se
desarrolla la vida de las personas. Para l, el aprendizaje no es un proceso solitario
sino el resultado de una actividad que se genera en condiciones externas de la vida. El
aprendizaje ocurre porque las personas adquieren la cultura colectiva que las rodea y
entraman su comprensin personal en una visin cultural ms amplia.
Hacia finales del siglo XX, algunas perspectivas tericas y de investigacin han
propuesto que la cognicin humana se halla fsica, social y simblicamente repartida.
plantear problemas que admitan una solucin flexible ms que los que
admiten slo una respuesta correcta;
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Hasta aqu hemos presentado las seis piezas que integran la enseanza para la
comprensin. A continuacin le proponemos que realice la siguiente actividad.
ACTIVIDAD N 12 (central)
1. Relea los componentes de la enseanza para la comprensin y elabore una
lista de control o check list con los puntos que, a su criterio, debera
considerar al programar su asignatura desde una enseanza comprensiva.
Le ofrecemos varios ejemplos para que luego pueda continuar:
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ACTIVIDAD N 13 (complementaria)
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APORTES Y SUGERENCIAS
Resulta interesante realizar con los alumnos el ejercicio de escribir lo que entienden
por conocer y saber y sobre las diferentes formas de poder conocer y saber. La
comparacin con las definiciones propuestas en estas pginas puede ayudar a
clarificar estos conceptos. Con la orientacin del docente, es conveniente incitar a los
alumnos a reflexionar sobre si luego de estudiar conocen ms de lo que saben, o
saben ms de lo que conocen.
Todos sabemos que los textos bibliogrficos constituyen una fuente fundamental
en Ciencias Sociales. A travs de su lectura nos proveemos de informacin pero
tambin, y esto es muy importante, tomamos contacto con las ideas que tienen y que
construyeron otras personas. Marcamos nfasis en esto ltimo porque, especialmente
entre los chicos y los adolescentes, es muy comn que se despersonalice un texto,
esto es, que no se considere que detrs de esas palabras all escritas subyacen
razonamientos, perspectivas, posturas ideolgicas, una historia no escrita que da
como resultado lo que vemos. Por ello, consideramos que todo aporte sobre cmo
acercarse a los materiales de trabajo, en este caso, los textos bibliogrficos, resulta
provechoso, ya que permite a los alumnos mejorar la calidad de su aprendizaje e
invertir mejor su tiempo y esfuerzo dedicados al estudio.
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Para esto tienen que prestar atencin a elementos tales como el ttulo, el autor,
el copete o el resumen, si se trata de una compilacin, un captulo de un libro, un
artculo de una revista, el ao de elaboracin del texto, el ao de edicin, la editorial, el
lugar de edicin, el ndice, etc. Cumplir con este paso les permitira tener en cuenta la
idea central que va a guiar la obra, la poca en que fue escrita, el contexto institucional
en el que se elaboraron las ideas, el camino que se va a desarrollar en la obra.
Cmo lo leo?
Cmo lo analizo?
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Cmo lo estudio?
ACTIVIDAD N 14 (complementaria)
Cules le parece que promueve cada uno de los pasos vistos? Por qu?
Si antes afirmamos que generalmente los alumnos no se preguntan por las ideas
del autor de un texto sino que toman lo escrito como una especie de verdad
revelada, en el caso de los mapas y las estadsticas esto es mucho ms comn.
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Pareciera que los datos presentados en un mapa o un grfico fueran objetivos, como
si el dato fuera slo eso: un dato y el mapa y el grfico fueran un mero reflejo o
representacin de la realidad.
APORTES Y SUGERENCIAS
Se sugiere proponerle a los alumnos una tarea sistemtica de anlisis del material
cartogrfico, que incluya la identificacin precisa de: las variables representadas, la
simbologa empleada, la escala de representacin y la particin en unidades dentro de
esa escala, los supuestos que implica esa representacin, las alternativas de
representacin, la informacin asociada (como en el caso de los cartodiagramas, que
combinan mapas y grficos estadsticos), etctera.
Entonces, para complejizar las definiciones, vamos a decir que el mapa es una
representacin del mundo, un modelo grfico de la superficie terrestre. Modelo,
porque es imagen de algo; grfico, porque se representa mediante signos escritos.
(...) el mapa es una abstraccin de la realidad. Para confeccionarlo, el cartgrafo se
basa en la observacin de la superficie terrestre, pero no reproduce la totalidad de los
fenmenos observados sino una seleccin adecuada para hacerla comprensible
(Reboratti, 1977: 2). Esta seleccin y el diseo elegido para elaborarlo y presentarlo
son decisiones basadas en la mirada del autor, en sus intenciones acerca de qu
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quiere mostrar: Si, como Barthes sugiere, ninguna disciplina puede aceptar su propio
lenguaje como un dato, una transparencia, un utensilio, el ejercicio cartogrfico en
nombre de la ciencia tendr tarde o temprano que interrogarse por el lugar desde
donde se habla, lo que en definitiva implica reconocerse como escritura (Barthes,
1985; 13).
Otro punto interesante es la diferente utilidad que se les dan a los mapas, es
decir, que su utilizacin no se limita a ser el soporte para localizar mecnicamente
objetos de la superficie terrestre. Los investigadores sociales encuentran en los
mapas herramientas conceptuales (la cartografa opera siempre a la manera de un
sistema conceptual o esquema analtico para abordar la construccin de un objeto de
estudio), fuentes secundarias (uso de cartografa preconstruida por las grandes
agencias institucionales), tcnicas de construccin de datos (graficacin de
informacin estadstica) y recursos tericos (ya que la cartografa comparte algunos
problemas comunes con cualquier forma de escritura) (Quintero, 2000a).
Las proyecciones cartogrficas estn relacionadas, por un lado, con la visin que
se tiene del mundo. Pero, por otro lado, las proyecciones tambin estn relacionadas
con la visin que se quiere tener (o que se quiere que otros tengan). Por ejemplo, en
los sistemas de proyeccin ms habituales (como el de Mercator) la deformacin da
como resultado una imagen de superioridad de los pases del hemisferio norte,
colocndolos en un lugar central y agrandando su tamao en relacin con los del
hemisferio sur. Esta proyeccin tambin deforma menos los espacios intertropicales,
donde estuvieron ubicados los principales objetivos coloniales durante siglos. En 1973,
el cartgrafo alemn Arno Peters elabor una nueva proyeccin a travs de la cual
intent representar a todos los pases de acuerdo con su verdadera superficie,
tratando de mostrar que la ciencia cartogrfica puede ser subjetiva y polmica.
El mapa en el aula
Durante mucho tiempo, una tarea habitual encomendada a los alumnos fue la de
estudiar los mapas. En realidad, no se trataba de estudiar en el sentido que lo
propusimos al comienzo de este apartado, sino de la memorizacin de la localizacin
de los datos presentados en el mapa. En este caso, el trabajo con la cartografa no
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1. Responda:
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para llenar otras necesidades bsicas (por ejemplo, la nutricin). De suerte que es el
mtodo de LP el que brinda los datos acerca de las tendencias del fenmeno y, por ende,
aquel sobre el que discurre la polmica. La LP es un valor monetario que traduce el costo
de una canasta de bienes y servicios bsicos de un costo mnimo: bsicos significa que
slo incluye lo estrictamente necesario para sobrevivir (por ejemplo, no incluye
esparcimiento); costo mnimo significa que el bien incluido debe ser el ms barato (si
incluye zapatillas para nios, sern las menos costosas). Si los ingresos totales del grupo
familiar son inferiores al valor LP, el hogar es clasificado como pobre.
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Actividades de autoevaluacin
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN
I. Propsitos
1. Repase el contenido de los captulos 1 a 3, relea las partes que marc como
ms importantes; revise las respuestas a las actividades; relea las notas que
fue tomando en sus carpetas de trabajo.
2. Seale las ideas que considera con ms potencial integrador y piense acerca
de las razones de esta seleccin. Tome notas sobre las relaciones que
establece, las dudas que le surgen y las posibilidades que encuentra para
sus prcticas de enseanza. Anote tambin las dificultades y los logros que
va teniendo a medida que resuelve esta actividad.
5. Tenga en cuenta no solo los pensamientos sino los sentimientos que van
apareciendo durante el trabajo. Considere tambin sus modos de
aproximacin a la resolucin de la actividad y al material en general.
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III. Consignas
GEOGRAFA ECONOMA
Medio natural Proceso de trabajo
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Claves de respuestas
En la resolucin de esta actividad se espera que usted haya alcanzado los
propsitos enunciados al comienzo. Asimismo, le ofrecemos algunas orientaciones
ms precisas para que usted pueda chequear su grado de aprovechamiento.
5. Es deseable que haya compartido este trabajo con sus colegas y que la
produccin d cuenta de esto. Se espera que el texto solicitado en el punto
b) aparezcan apreciaciones respecto de este trabajo de socializacin de los
conocimientos y de los procesos implicados en el aprendizaje. Tambin es
deseable que se analice en qu medida y de qu manera est presente el
pilar de aprender a vivir juntos.
En cuanto al trabajo de anlisis del propio proceso de aprendizaje se espera que
usted haya planteado sus logros y dificultades y una reflexin acerca de cmo van
evolucionando sus conocimientos de la disciplina a partir del contacto con este
material. Se espera tambin que pueda dar cuenta en su reflexin de la integracin
entre el pensar, el sentir y el hacer.
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Bibliografa comentada
Col, C.; Pozo, J.I.; Sarabia, B.; Valls, E., Los contenidos de la Reforma. Enseanza y
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Buenos Aires, Santillana, 1994.
Hargreaves, A.; Earl, L. Ryan, J., Una educacin para el cambio. Reinventar la
educacin de los adolescentes. Barcelona, Octaedro, 1998.
Hicks, J. R., Valor y capital, (1939), Mjico D. F., Fondo de Cultura Econmica, 1974.
Instituto del Tercer Mundo, Gua de tercer Mundo. ITeM, Bogot, 1992.
Patinkin, D., Dinero, Inters y precios, Nueva York, Harper & Row, 1965.
Quintero, S. Pensar los mapas. Notas para una discusin sobre los usos de la
cartografa en la investigacin social, en Escolar, C. (comp.) Topografas de la
investigacin. Mtodos, espacios y prcticas profesionales. Buenos Aires, Eudeba,
2000a.
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Ricardo, D., Principios sobre economa poltica y tributacin, (1871), Nueva York,
Prometeus, 1996.
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PARTE II
Captulo 4
Contenidos disciplinares:
Acerca de la enseanza:
El aprendizaje cooperativo
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Contenidos disciplinares
Elementos y dinmicas de los
sistemas econmicos
Introduccin
Cabe destacar que dos de ellos, los dos primeros, son meros casos tericos,
mientras que el tercero, el sistema de economa mixta, es el tipo de sistema
econmico vigente actualmente en el mundo en la actualidad.
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Ideas clave
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ACTIVIDAD N 1 (complementaria)
Cules son las principales diferencias entre los sistemas puro de economa de
mercado, de economa planificada y de capitalismo mixto?
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trabajadores deben poder escoger entre ramas productivas de acuerdo con las
ventajas comparativas de estas. Cualquier restriccin a esta libertad, violara los
supuestos de este tipo de sistema econmico.
Por otra parte, por ahorro entendemos la porcin del salario que, en el perodo
en el que ste es percibido, los trabajadores no gastan en bienes de consumo y
servicios. La razn por la cual se lleva a cabo este ahorro es la de acumular recursos
que permitan el consumo en perodos posteriores, cuando quizs no sea posible
obtener ingresos salariales o cuando estos no sean suficientes para afrontar el nivel de
gasto necesario para mantener el nivel de vida habitual.
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ACTIVIDAD N 2 (complementaria)
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dividido en Estados nacionales cuyas fronteras son muchas veces impenetrables para
los extranjeros.
Ahora bien, en la realidad, pese a que los vnculos entre los pases son muchos
y muy complejos, podemos simplificar el anlisis suponiendo que cuando hacemos
referencia a un pas en el marco de un sistema econmico de mercado, estamos
pensando en una unidad diferenciada que se vincula con el resto del mundo a travs
del comercio internacional. Esto es, mediante la compraventa de bienes y servicios
econmicos, ya sean estos bienes de consumo y servicios adquiridos por los
trabajadores, bienes de capital y materias primas compradas por los empresarios o
bienes econmicos vendidos por el empresariado local a los agentes econmicos del
resto del mundo. Asimismo, podemos encontrar relacin entre empresas que
desagregan sus procesos productivos geogrficamente de acuerdo con una
coordinacin central, de modo que distintas fases del proceso de transformacin
material del bien econmico son realizadas en pases o mbitos geogrficos
diferentes. La nica salvedad que debemos hacer en ste ltimo caso se refiere a las
caractersticas de los vnculos entablados entre distintas partes de una empresa que
se establecen en diferentes lugares. Difcilmente podamos calificarlos de mercantiles
en un sentido puro ya que la compraventa no est presente. Lo que ocurre se asemeja
ms bien al procedimiento que se verifica en el interior de una fbrica, donde los
distintos trabajadores pasan el producto en elaboracin de una seccin a otra, de
modo de completar el circuito de tareas previamente diseado sin que entre ellos
medie el intercambio mercantil. Esto tambin tiene que ver con los distintos
movimientos de capitales y con el valor de la mano de obra.
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ACTIVIDAD N 3 (central)
Explique por qu se afirma que el Estado aparece como un requisito indispensable
para que pueda existir una sociedad de mercado capaz de reconocer los derechos
individuales.
Para simplificar el anlisis y dado que los trabajadores consumen una proporcin
de su ingreso notoriamente mayor que la que consumen los empresarios y, a su vez,
que la mayora de la poblacin est compuesta por trabajadores, suponemos que los
empresarios no consumen. Bajo este supuesto, representamos a la economa real en
el siguiente grfico:
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Las lneas discontinuas del grfico anterior representan tanto las adquisiciones
de bienes econmicos efectuadas en el seno del grupo de los empresarios (como por
ejemplo, cuando se compran entre ellos las materias primas y los bienes de capital),
como las efectuadas entre los trabajadores (como por ejemplo, cuando se venden
entre s servicios laborales).
APORTES Y SUGERENCIAS
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Ahorro e inversin
El sistema financiero
La mediacin entre los agentes econmicos que permite que los empresarios se
embarquen en el proceso de acumulacin utilizando los fondos de otros empresarios y
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de los trabajadores, y que estos ltimos puedan valorizar los fondos que ahorran con
miras a consumir en el futuro, es realizada por el sistema financiero.
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gran hotel? Muchos, sin dudas. La existencia de una institucin financiera que cuente
con la totalidad de los recursos que necesita le ahorrara una tarea que, de otra forma,
le demandara aos. De este modo, el sistema financiero agrupa los ahorros de
bajo monto y se los presta a los empresarios en la escala requerida por los
proyectos de inversin.
ACTIVIDAD N4 (central)
1. Sintetice en un texto las funciones que cumple el sistema financiero en una
economa de mercado.
APORTES Y SUGERENCIAS
Puede ser muy til trabajar en el aula algunas de las cuestiones referidas al sistema
financiero a travs de un juego de roles en el que los papeles sean los de trabajador
asalariado, empresario y financista. El objetivo para la actividad puede ser explicar el
rol del sistema financiero en la economa de mercado. Debe proponerse un objetivo
para cada uno de los participantes (por ejemplo, conseguir mayores beneficios para
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sus ahorros, conseguir dinero para financiar la produccin, obtener ingresos por la
actividad de intermediacin) y establecer una dinmica para la negociacin. Los
resultados pueden presentarse como informes con el punto de vista de cada uno de
los intervinientes. Es conveniente solicitar la inclusin de algunos conceptos en estos
informes, tales como valorizacin de fondos, inversin, tasa de inters activa y pasiva,
spread, etctera. En el apartado Acerca de la enseanza se presentan elementos que
pueden ayudar a enriquecer el potencial educativo de la actividad.
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Como los fines del Estado en el marco de un sistema capitalista mixto son
mltiples y, dado que en el seno de la sociedad se yuxtaponen un conjunto de
intereses a menudo contradictorios, los Estados participan tambin de una amplia
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Los impuestos
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Normalmente todos los gobiernos utilizan los impuestos como una forma de
transferir recursos de unos sectores a otros. Si un gobierno pretende lograr una
situacin de equidad social, es muy probable que decida cobrar impuestos a las
personas o empresas que poseen ms recursos con la finalidad de luego subsidiar y/o
ayudar a sectores de menores ingresos. Y por el contrario, un gobierno puede decidir
cobrarle a los sectores de menores ingresos -por ejemplo, a los trabajadores
asalariados- y con eso financiar inversiones, subsidiar empresas en dificultades o
realizar un salvataje a los bancos en perodos de crisis financiera.
ACTIVIDAD N 5 (complementaria)
2. Explique por qu se afirma que los impuestos siempre se presentan como algo
naturalmente contradictorio.
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La poltica monetaria
Con el uso del papel moneda la poltica monetaria se simplific pero alcanz
otras dimensiones. El proceso de envilecimiento de la moneda fue reemplazado
por la emisin monetaria que consiste en el sencillo proceso de fabricar billetes. Con
este instrumento normalmente los Estados cubren parte de sus gastos habituales,
pero cuando lo hacen en forma desproporcionada siempre corren el riesgo de generar
un aumento generalizado de los precios, llamado inflacin, porque la cantidad de
billetes es mayor que la necesaria para mantener una normal circulacin de los bienes
producidos. Llamamos inflacin al aumento sostenido del conjunto de precios de una
economa, en tanto que nos encontramos frente a un proceso de deflacin cuando
dicho conjunto de precios tiende a reducirse. Ambos procesos estn estrechamente
asociados a la cantidad de billetes y monedas que las autoridades ponen en
circulacin. Por eso, la inflacin y la deflacin suelen ser resultados no deseados de
distintos tipos de polticas monetarias. Cuando los gobiernos no pueden cubrir la
totalidad de sus gastos mediante el cobro de impuestos suelen hacerlo mediante el
recurso de la emisin monetaria. Cuando esto se hace en forma descontrolada, la
inflacin aparece como la consecuencia ms previsible. Por el contrario, si los
gobiernos restringen en exceso la circulacin monetaria interrumpiendo, por ejemplo,
toda forma de emisin, suelen provocar un proceso de deflacin que normalmente va
acompaada de efectos recesivos y desempleo.
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ACTIVIDAD N 6 (complementaria)
1. Indique de qu modo ilustrara las ideas presentadas en este apartado. Puede
utilizar datos tomados de suplementos econmicos de diarios.
La poltica fiscal
La poltica fiscal es otra de las formas que asume la poltica econmica en las
economas capitalistas mixtas. Histricamente, este tipo de polticas han estado
asociadas a las medidas que tomaron la mayor parte de los Estados occidentales
luego de la crisis de los aos 30. El economista que, sin dudas, ms influy en este
tipo de polticas fue John Maynard Keynes, quien en 1936 public la Teora General
del Empleo, el Inters y el Dinero. Sin embargo es necesario aclarar que la mayora
de los Estados capitalistas siempre implementaron algn tipo de poltica fiscal. La
diferencia es que, a partir de la gran crisis de la dcada del 30, estas polticas se
ejecutaron de forma ms decidida y respondieron a una estrategia general.
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En pocas de crisis, por distintos motivos, suele producirse una fuerte cada de
la demanda o del gasto privado. En determinadas etapas las expectativas de los
inversores no son favorables y por ello suspenden sus inversiones, del mismo modo
que cuando los trabajadores temen por sus empleos suelen reducir sus gastos de
consumo. En esas circunstancias es frecuente que se produzca una cada del gasto
privado que afecta negativamente sobre la demanda agregada de bienes, hecho que
acarrea recesin, desempleo, sobre oferta de productos, aumento de los stocks de
bienes econmicos sin vender, etctera. En esas ocasiones, los gobiernos pueden
apelar al gasto pblico como un modo de reemplazar el gasto privado. Cuando la
demanda privada no es suficiente para absorber a los trabajadores que desean
encontrar un empleo, el Estado puede acudir al gasto pblico con miras a
proporcionrselos. En otros casos, tambin el Estado puede acudir a una reduccin de
impuestos que mejore la rentabilidad de las empresas privadas y que libere recursos a
la sociedad, para que de este modo se incremente la demanda agregada de bienes.
Sin embargo, considera Keynes, en perodos de gran incertidumbre, la poltica
tributaria no alcanza para incentivar la demanda cuando sta se halla muy deprimida.
ACTIVIDAD N 7 (complementaria)
Explique en un texto breve la lgica seguida por el Estado a travs de las polticas
monetarias y fiscales en pocas de depresin econmica y de recalentamiento de los
mercados.
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APORTES Y SUGERENCIAS
Las distintas polticas estatales pueden ser trabajadas en el aula a partir de fuentes
periodsticas que, da a da, reflejan noticias sobre las caractersticas y los efectos de
estas polticas. Es conveniente asociar la informacin periodsticas con los conceptos
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Las polticas que financian o apoyan el desarrollo tecnolgico son otra forma de
poltica industrial. Una de las consecuencias ms relevantes del avance de la
tecnologa es que se traduce en el desarrollo de nuevos productos y procesos
productivos que mejoran la posicin competitiva de las empresas. De igual modo, la
construccin de obras de infraestructura como puentes, caminos, redes de provisin
energtica y puertos siempre han servido como plataformas para el despegue de
actividades industriales.
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ACTIVIDAD N 8 (central)
Otra de las tareas primordiales del Estado es su rol como regulador de las
actividades privadas. En este sentido, existe una amplsima gama de actividades en
las que el Estado est necesariamente obligado a actuar como regulador. Desde el
control de los medicamentos y los anlisis bromatolgicos de los alimentos que se
comercializan diariamente hasta los derechos del usuario y del consumidor, el Estado
necesita desarrollar una amplia red de instituciones que cumplan con tareas
regulatorias. Un caso de especial importancia es el de los servicios pblicos, porque
son actividades que, dado sus caractersticas generalmente monoplicas, slo pueden
funcionar bajo una estricta supervisin pblica. As como no puede haber una ruta
cada veinte metros, tampoco es aceptable que veinte lneas de colectivo hagan el
mismo recorrido porque el trnsito sera catico. La provisin de luz elctrica, de agua,
de cloacas, de telfonos, etctera, no se presta tan fcilmente al juego de la estricta
competencia del mercado sino que se requiere siempre de un Estado que establezca
controles, derechos y restricciones de forma explcita.
ACTIVIDAD N 9 (complementaria)
1. Responda:
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Por otra parte la relacin asalariada se presenta de una forma paradjica: los
trabajadores son libres de vender parte de su tiempo a las empresas pero una vez
vendido ese tiempo perteneciente a sus vidas, ya no les pertenece. A diferencia del
resto de los bienes, el trabajador no puede separarse de ese tiempo que ha vendido a
la empresa. Lo ms frecuente es que se pasen la mayor parte del tiempo dedicados a
trabajar para otros.
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En los primeros aos se sucedieron los debates acerca del modo en que se
debera construir la sociedad socialista. Los campesinos, que representan la mayor
parte de la sociedad, reclamaban la propiedad de las tierras, mientras que otros
sectores abogaban por la abolicin de todas las formas de propiedad privada. En
1920, frente al desabastecimiento y a las dificultades para organizar una estructura
econmica, se lanz la NEP (nueva poltica econmica) que reconoca la propiedad
sobre las tierras y promova la iniciativa privada en el campo. En ese momento, frente
al fracaso de la revolucin en otras partes de Europa, se suscit otro debate: el
socialismo deba ser mundial como se haba pensado hasta entonces o podra
realizarse en un solo pas o conjunto de pases?
A finales de los aos veinte se fue consolidando un rgimen por muchos llamado
socialista que termin por eliminar todas las formas de propiedad privada, apunt a la
organizacin de una economa centralmente planificada en el marco de un territorio
nacional. La planificacin central, al menos bajo la forma que tom en la Unin
Sovitica, consiste en que toda la produccin debe ser planeada por un rgano central
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Desde la muerte de Mao Zedong en 1976, en casi todos los pases llamados
socialistas comenzaron a aparecer sntomas de agotamiento y de crisis. Primero en
China, a partir de 1979 y luego en la Unin Sovitica desde 1985, comenzaron a
ejecutarse reformas que apuntaban a atenuar la burocratizacin, a promover la
iniciativa privada en muchas reas de la economa y, sobre todo en el caso chino, a
facilitar la inversin de las empresas transnacionales en el territorio. En el caso de
China, estas reformas continan en la actualidad y han alcanzado tal dimensin que
ya resulta imposible, pese a que el Partido Comunista contina formalmente en el
poder, negarle un carcter estrictamente capitalista, cuando se ha convertido en una
de las plazas ms atractivas para las inversiones internacionales. En el caso de la
Unin Sovitica y de sus satlites de Europa central y del este las reformas fueron
mucho ms conflictivas y terminaron con el completo derrumbe de estos sistemas a
partir de 1989 en Europa central y del este, y en 1991 en el caso sovitico.
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APORTES Y SUGERENCIAS
Como hemos visto en el apartado anterior, a lo largo del tiempo varios han sido
los modelos que se han propuesto como representativos del socialismo. Uno de ellos
fue la economa centralmente planificada. Esta se basa en una organizacin en la cual
los bienes que se han de producir y las cantidades respectivas son ordenados de
antemano. Mediante algn mecanismo que puede ser democrtico o jerrquico se
definen las necesidades y prioridades de la sociedad, y a partir de esos lineamientos
se determina qu van a producir y en qu cantidad lo harn las unidades productivas o
empresas. Una vez realizada la produccin, existen distintos mecanismos de
distribucin de los bienes que pueden ir desde un simple reparto gratuito, sin
intercambio mercantil, hasta una venta en un mercado poco tradicional, donde los
precios son definidos previamente por el plan central.
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personas. Para los defensores del capitalismo, esta desconexin es slo aparente,
porque los consumidores y los productores se encuentran en el mercado. Si los
productores elaboraron un producto que no satisface necesidades, no encontrarn
compradores y lo contrario ocurrir con quienes efectivamente puedan hacerlo. En el
primer caso los precios, a los que se consideran como un premio por hacer las cosas
bien, tendern a bajar y en el segundo, a subir. En este sentido, los precios de
mercado funcionarn como un termmetro para asignar los recursos y los esfuerzos
de la sociedad. En cambio, en una economa centralmente planificada, los planes de
consumo se conocen de antemano y la produccin se ajusta a las necesidades en
forma directa y sin la mediacin del mercado.
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ACTIVIDAD N 10 (central)
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En primer lugar, las actividades primarias abarcan las realizadas en torno a los
recursos naturales, es decir, las actividades agrcolas, ganaderas y extractivas. Aqu
se incluyen las actividades de extraccin de petrleo, la minera y la pesca. Las
actividades secundarias renen a las actividades industriales que implican la
transformacin material de determinados bienes econmicos, entre los que se
encuentran los productos de las actividades primarias. Por ejemplo, forman parte de
este grupo las actividades realizadas por las empresas que elaboran alimentos
enlatados a partir de los productos obtenidos en la actividad pesquera. Finalmente, las
actividades terciarias agrupan a la produccin de servicios, esto es, la produccin
de bienes econmicos que no plasman en un objeto material.
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ACTIVIDAD N 11 (central)
Responda las siguientes preguntas:
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Por otro lado, las cadenas lideradas por compradores estn conformadas por
grandes empresas minoristas comerciantes de productos de marcas establecidas y
por empresas dedicadas a la comercializacin internacional que entablan vnculos
productivos descentralizados con empresas manufactureras ubicadas en diferentes
lugares del globo.
APORTES Y SUGERENCIAS
Frecuentemente aparecen en los suplementos econmicos de los principales diarios
notas periodsticas que dan cuenta de la organizacin de las grandes empresas. En
muchas casos se trata de empresas que producen bienes que los alumnos consumen
habitualmente o cuyas marcas conocen. Esto puede representar un inters adicional
para partir del producto con el cual los alumnos tienen contacto cotidiano hasta
reconstruir el complejo de relaciones en las que se inserta la empresa productora.
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APORTES Y SUGERENCIAS
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Para concluir debemos hacer una aclaracin breve pero fundamental. Pese a la
modificacin de las relaciones interempresariales, la transaccin pura de compra-venta
no ha muerto, sino que conserva su pureza en un mbito determinado: la mercanca
perfecta permanece recluida en una esfera inmaculada: las transacciones entre las
empresas y los consumidores.
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Acerca de la enseanza
El aprendizaje cooperativo
Buscamos un aprendizaje destinado a desarrollar la capacidad de comprender,
de pasar de un horizonte de comprensin a otro (...) qu prcticas de aprendizaje son
necesarias?
Daniel Prieto Castillo
ACTIVIDAD N 12 (complementaria)
Haga un listado de los desempeos que usted espera que logren sus alumnos en su
materia, que indiquen comprensin en los trminos que la hemos presentado en los
captulos anteriores. Consulte con sus colegas al respecto y enriquezcan sus listados
individuales.
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La prxima actividad tiene por objeto que usted pueda poner en prctica los
conocimientos construidos sobre la enseanza para la comprensin.
ACTIVIDAD N 13 (complementaria)
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constituyen soportes del pensamiento con los que los alumnos interactan para
conocer y comprender.
ACTIVIDAD N 14 (complementaria)
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La competencia supone una lucha entre personas que determina que haya
ganadores y perdedores. En este caso, los estudiantes trabajan unos contra otros para
alcanzar unos objetivos que uno o unos pocos pueden conseguir.
El individualismo consiste en el trabajo independiente de los alumnos; cada
uno trabaja solo para alcanzar objetivos de aprendizaje que no se relacionan con los
de sus compaeros.
Cuando los alumnos trabajan cooperativamente lo hacen para lograr objetivos
compartidos, buscan resultados beneficiosos para s mismos y para los integrantes del
grupo y logran trabajar juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems.
Todos los trabajos grupales no son cooperativos ni todas las formas de
interaccin aunque parezcan cooperativas lo son. Para que exista cooperacin, los
miembros deben jugar papeles coordinados en la realizacin de una tarea, en la cual
tiene que plasmarse esta produccin conjunta.
Dijimos al principio que para que haya cooperacin debe haber interaccin. El
docente puede estructurar la cooperacin en el aula sobre la base de tres tipos de
agrupamientos: informal, formal y de base (Johnson y otros, 1999).
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El aprendizaje cooperativo, para ser considerado como tal, debe reunir los
siguientes componentes:
Interdependencia positiva: los esfuerzos de cada miembro no slo lo benefician
individualmente sino a todos los dems integrantes. Los alumnos tienen dos
responsabilidades bsicas: aprender el material de estudio y asegurarse de que
todos los miembros del grupo tambin lo aprendan.
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Escriba los objetivos que se propone y escriba las consignas para los
alumnos.
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ACTIVIDAD N 16 (complementaria)
Explique con sus propias palabras las diferencias que existen entre los siguientes
trminos: Concepto - Palabra - Contenido.
Los conceptos son las unidades con las que pensamos combinndolos,
ordenndolos y transformndolos. (...) En el proceso de formacin de conceptos es
necesario que se descubran las relaciones y diferencias con otros conceptos ya
formados; que se establezcan las funciones, las causas, las intenciones, que se los
integre dentro de una red conceptual a la cual pertenecen y a la que le dan
significacin. A cada contenido conceptual corresponde el nombre de un concepto (....)
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Una vez construido un nuevo concepto debe ser elaborado, es decir, debe
adquirir movilidad dentro de una red conceptual. Un concepto fijo no sera nunca
instrumental. Su estructura interna debe ser mvil y por ello capaz de adaptarse.
Decimos que un concepto ha sido elaborado cuando el alumno puede comprender las
relaciones esenciales con otros conceptos con los cuales se interconecta, puede
reconocerlas y restablecerlas en una nueva situacin.
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Adems, los conceptos y los sistemas de conceptos estn relacionados con las
teoras cientficas. Estas orientan la elaboracin de un sistema conceptual y la
clarificacin de significados que permiten una representacin conceptual y simblica
de los datos y hechos de la realidad.
Por ltimo, decimos que es a travs de las palabras que podemos transmitir los
conceptos y los contenidos. La palabra es, por definicin, una unidad aislable,
formada por uno o varios fonemas, llena de significacin y provista de funcin
gramatical. (Gran Diccionario Salvat, La Nacin, Barcelona, 1992).
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Una forma posible en la que se puede trabajar en una clase es siguiendo las
fases que se enuncian a continuacin:
debate en pequeos grupos para dialogar e intercambiar conocimientos,
poniendo en comn las ideas previas sobre el tema y aclarando algunos
conceptos confusos en el momento de construir determinadas proposiciones;
ACTIVIDAD N 18 (complementaria)
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Los nodos de la red sern ocupados por signos lingsticos que representen
conceptos esenciales del tema en cuestin.
Conceptos muy abarcativos tales como Crisis de, modelo de, etc., debern
corresponder al ttulo de la Red y no ser incorporados como nodos.
Las oraciones nucleares se leern con un sentido sealado por una flecha.
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Figura 5
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5. Qu otros temas del captulo creen que se prestan para ser trabajados
mediante una red conceptual? Por qu? Determinen si utilizarn la red para:
c) evaluar?
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Actividades de autoevaluacin
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN
I. Propsitos
II. Recomendaciones
1. Repase el contenido y sus trabajos del captulo 4: relea las partes que marc
como ms importantes; revise las respuestas a las actividades, relea las
notas que fue tomando en sus carpetas de trabajo.
2. Lea el texto que transcribimos en el Punto III y las consignas, y anote las
ideas que va asociando.
4. Tenga en cuenta no slo los pensamientos sino los sentimientos que van
apareciendo durante el trabajo. Considere tambin sus modos de
aproximacin a la resolucin de la actividad y al material en general.
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III. Consignas
Elandi, Bahgat y Adel Rifaat. El mercado a travs del tiempo. El Correo de la Unesco,
noviembre 1996.
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Claves de respuestas
En la resolucin de esta actividad se espera que usted haya alcanzado los propsitos
enunciados el comienzo. Asimismo, le ofrecemos algunas orientaciones ms precisas
para que usted pueda chequear su grado de aprovechamiento.
3. Es deseable que usted haya trabajado con sus colegas para realizar esta
actividad de integracin y que esto pueda observarse en su produccin.
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Bibliografa comentada
Johnson, D., Johnson, R., Holubec, E., Los nuevos crculos de aprendizaje. La
cooperacin en el aula y la escuela. Buenos Aires, Aique, 1999.
Keynes, J. M., Teora General del Empleo, el Inters y la Moneda, (1936), Nueva York,
Prometeus, 1997.
Patinkin, D., Dinero, Inters y precios, Nueva York, Harper & Row, 1965.
Ricardo, D., Principios sobre economa poltica y tributacin, (1871), Nueva York,
Prometeus, 1996.
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---, Hacia una didctica de lo grupal. Buenos Aires, Mio y Dvila, 1994.
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Bibliografa comentada
Coase, R., La naturaleza de la firma, (1937), en Williamson O. y J. Winter
(compiladores), La naturaleza de la firma; Orgenes, Evolucin y desarrollo, Oxford,
Oxford University Press, 1993
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David Hume public sus "Discursos Polticos" en 1752. En este trabajo el autor
formula una dura crtica de los principios que hasta entonces haban sustentado al
sistema mercantilista. Perfecciona la idea, de raigambre liberal, segn la cual el
comercio libre es recprocamente beneficioso para las partes involucradas. En este
marco, formula el precepto de que las medidas gubernamentales perjudiciales al
comercio, como los impuestos excesivos, en el largo plazo van contra los intereses del
propio gobierno. Hume es quien presenta por primera vez una versin completa y
exhaustiva de la "teora cuantitativa de la moneda", la cual plantea que el conjunto de
precios de mercado ser mayor o menor de acuerdo a la cantidad de medios de
circulacin disponibles en el momento. Hume expone con mucho cuidado los
mecanismos propiamente econmicos que tienden a crear condiciones de estabilidad
de mercado y, por este motivo, se lo puede considerar como uno de los primeros
representantes de la escuela clsica; sin embargo, su teora de los precios se
mantiene dentro de un horizonte estrechamente mercantilista y constituye, en este
sentido, un antecedente notable de la corriente neoclsica contempornea.
Keynes, J. M., Teora General del Empleo, el Inters y la Moneda, (1936), Nueva
York, Prometeus, 1997
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Ricardo, D., Principios sobre economa poltica y tributacin, (1871), Nueva York,
Prometeus, 1996.
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PARTE III
Captulo 6
Contenidos disciplinares:
La reestructuracin capitalista
Acerca de la enseanza:
En este curso no se presenta el captulo 5 dado que slo corresponde al soporte de
teteleformacin.
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Contenidos disciplinares
La reestructuracin capitalista
Introduccin
Ideas Claves
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Las polticas estatales hacen viable la insercin de cada uno de los Estados
en el funcionamiento del sistema capitalista, al tiempo que este
funcionamiento pone en cuestin la capacidad del Estado para regular el
capitalismo.
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ACTIVIDAD N1 (central)
1. Responda:
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APORTES Y SUGERENCIAS
Puede ser interesante revisar el abordaje del tema de la globalizacin que
presentan los libros de texto de Geografa y Economa y compartir con los alumnos la
idea de que se trata de un tema en discusin, sobre el que existen distintas posturas y
enfoques.
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Aunque gran parte de los argumentos expuestos por Hirst y Thompson han sido
refutados, dejan al descubierto dos formas de concebir la economa
contempornea. En las explicaciones presentadas por estos autores est en juego
una tensin entre lo que ellos denominan una economa inter-nacional (con el
significado de entre naciones) frente a una economa globalizada. En la primera,
las principales entidades son las economas nacionales, entre las cuales se producen
las interconexiones a travs del comercio y los flujos de inversin. En la economa
global, las economas nacionales quedan envueltas y subsumidas en la lgica de las
transacciones internacionales.
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ACTIVIDAD N2 (central)
1. Revise las posturas de Bryson, Hirst y Thompson e Ianni. Subraye los
conceptos clave y sintetice con frases breves en qu aspectos de la
globalizacin hace nfasis cada uno de los autores (por ejemplo, el rol del
Estado, las nuevas formas de organizacin de la produccin, las nuevas
leyes laborales, etctera) y qu sostiene al respecto.
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Segundo, el desplazamiento estructural del reparto social del ingreso a favor del
capital, la desarticulacin del Estado social y la destruccin de la conciliacin de
clases, sobre la que se basaba.
ACTIVIDAD N 3 (complementaria)
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Tenemos que hacer notar que los procesos sealados conforman un nuevo
modelo de desarrollo que Castells caracteriza como informacional, poniendo el
nfasis en el peso de las nuevas tecnologas basadas en la informacin.
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ACTIVIDAD N4 (central)
2. Vincule esas causas con lo que afirman Castells, Harvey y Benko acerca de
la reestructuracin capitalista como respuesta a la crisis del fordismo.
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Hasta aqu hemos visto distintas caracterizaciones del proceso y del resultado
de la reestructuracin capitalista. Cada una de ellas puntualiza cuestiones tales como
la organizacin de la produccin, el papel del capital financiero, el despliegue de la
produccin de las empresas transnacionales, el rol del Estado-nacin, los cambios en
la regulacin del mercado de trabajo, el papel de las nuevas tecnologas, etctera. En
los puntos siguientes nos proponemos realizar una caracterizacin ms precisa de
estos componentes.
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APORTES Y SUGERENCIAS
Se sugiere abordar la cuestin de los cambios tecnolgicos con un trabajo
conjunto con colegas de otras reas, por ejemplo Tecnologa. Seguramente un
tratamiento combinado, que recupere las condiciones tcnicas propiamente dichas y el
origen y el significado social de estas innovaciones puede ser muy provechoso para
los alumnos. Las ideas acerca del Trabajo con problemticas desarrollado en la
seccin Una mirada desde la didctica de las Ciencias Sociales del captulo 2 pueden
brindar algunas orientaciones tiles.
Los sectores productores de las nuevas tecnologas son crticos en tanto que
transmiten sus potenciales a todo el conjunto de rubros productivos y a los servicios.
Vale decir que el impacto de la industria de computacin no se limita a ella como
sector sino a la aplicacin de sus potencialidades en la produccin de otros bienes.
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APORTES Y SUGERENCIAS
Las transformaciones de las pautas de consumo y la impresionante desigualdad
del mundo actual son temas que pueden relacionarse con los cuatro pilares de la
educacin. En particular, presentan una oportunidad para reflexionar acerca de la
funcin que debera cumplir la educacin en el contexto descrito
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ACTIVIDAD N 5 (complementaria)
APORTES Y SUGERENCIAS
Los productos ofrecidos en el mercado pueden ser un punto de partida vlido
para programar algunas actividades con los alumnos. Se puede trabajar en grupos y
elegir un tipo de producto particular, relevando la variedad de marcas y modelos y los
cambios a travs del tiempo. Cada grupo puede elaborar un informe e integrar los
distintos resultados en una discusin general sobre similitudes y diferencias. Es
importante relacionar los conceptos tericos que hemos venido presentando con los
resultados de las indagaciones y discusiones de los alumnos.
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Castells (1985) sostiene que las industrias dinmicas son las que trabajan con la
informacin como materia prima y cuyos productos estn orientados hacia los
procesos, es decir que el producto de estas industrias no es un objeto sino un
procedimiento, un procedimiento para producir, con lo cual tiene incidencia sobre un
gran espectro de actividades humanas.
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Es claro que hay mltiples posibilidades, por lo que slo sealaremos algunos
ejemplos tomados de la bibliografa con el objetivo especfico de destacar, por un lado,
cmo se relacionan con los cambios en el mercado de trabajo y, por otro, para dejar
sentadas las bases que nos permitirn avanzar en el anlisis de la lgica espacial del
capitalismo que presentaremos en el captulo 8.
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ACTIVIDAD N 6 (complementaria)
1. Construya un pequeo banco de datos con ejemplos de distintas ramas de
actividad econmica en las que predominan las formas oligoplicas. Los
suplementos econmicos de los principales diarios traen abundante informacin
sobre este tipo de comportamiento empresario.
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cliente que explica una parte importante de las cifras de negocios del
proveedor;
APORTES Y SUGERENCIAS
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est delimitada por normas tcnico-econmicas sobre las que no tienen ninguna
influencia. Sus clientes les son impuestos. No producen mercancas en el sentido
estricto de la palabra, sino productos intermedios dentro de un proceso de produccin
ms amplio que crea mercancas complejas. Las cantidades producidas y los precios
les son impuestos. (Aglietta, 1979:197).
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Esta actividad tiene el propsito de que usted reflexione acerca del impacto
sobre la educacin que trae la emergencia de la polivalencia funcional.
ACTIVIDAD N 7 (complementaria)
Ricardo Ferraro
...El desafo para las escuelas consiste en capitalizar los nuevos mtodos de enseanza y
los ambientes de aprendizaje que se sustentan sobre lo que ahora conocemos sobre el
aprendizaje y el desarrollo humano para preparar a nuestros estudiantes a afrontar las
crecientes demandas de la sociedad futura.
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ACTIVIDAD N 8 (complementaria)
El mayor miedo se centraba en el efecto contagio que Hong Kong poda tener sobre
otras bolsas del mundo. En realidad, las turbulencias haban empezado en otros pases
cercanos algunos meses antes y contagiaron a Hong Kong, que a su vez termin
afectando a gran parte del planeta.
Una crisis de esas caractersticas tendra consecuencias nefastas sobre algunos elementos
macroeconmicos, como el nivel de empleo. (...)
El contagio o efecto econmico de una cada de las bolsas tiene que ver con una
multiplicidad de elementos. Esta situacin no es nueva: en diciembre de 1994 se
derrumb la bolsa de Mxico y eso afect a varios pases del mundo. El llamado efecto
tequila mexicano mostr una forma especial de funcionamiento del capitalismo: el de la
reestructuracin, que desde comienzos de los 70 reemplaza al capitalismo
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intervencionista. (...) Lo que sucedi a Hong Kong en 1997 fue una perturbacin externa
a su pas y a su mercado: los dueos del capital financiero internacional repentinamente
decidieron retirarse de esa ciudad, generando un descalabro en los resultados
macroeconmicos.
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fondos captados por la matriz o las filiales en los mercados de capitales del
receptor o de terceros pases y
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ACTIVIDAD N 9 (complementaria)
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4. Realice nuevos clculos, por ejemplo, agrupando los cinco primeros pases
desarrollados, y comparando las cifras resultantes con las de grupos de
pases en desarrollo. Exponga las conclusiones del anlisis de los nuevos
clculos.
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FIGURA 4
Formas de internacionalizacin de la produccin industrial
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Es interesante notar que si bien las reestructuraciones [de los Estados] tienen
un carcter nacional, podemos hablar al mismo tiempo de un proceso de
reestructuracin internacional; entre ambos se verifica una relacin de
interdependencia e influencias recprocas. (Lpez y Daz Prez; 1990) Esta
concepcin evita caer en el error de considerar que las reestructuraciones son
autnomas, e invita a pensar las polticas estatales en el marco de la recomposicin
del sistema capitalista ante la crisis del fordismo.
Cabe aclarar, sin embargo, que tanto la implementacin de las polticas estatales
como la capacidad regulatoria de las nuevas condiciones del capitalismo deben ser
evaluados en el marco de lo que cada Estado-nacin representa, con sus respectivas
trayectorias histricas y con el papel diferencial que juegan en el marco del sistema
interestatal vigente. Concretamente, no es lo mismo pensar en Estados de Bienestar
consolidados y efectivos, que en aquellos en los que nunca tuvo plena vigencia un
modelo de Estado de este tipo. O no es lo mismo pensar en pases del centro
capitalista que en aquellos de la periferia dependiente.
Definiremos brevemente algunas de estos trminos que, por otro lado, ya hemos
mencionado al explicar las caractersticas actuales de los flujos financieros, de las
inversiones externas directas y del comercio internacional.
La desregulacin es entendida bajo los siguientes significados:
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Dado que en muchos casos las empresas pblicas eran monoplicas, las
alternativas fueron iniciar un proceso de apertura de la competencia
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ACTIVIDAD N 11 (complementaria)
1. Lea el siguiente artculo
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4. Seleccione las ideas clave del tema de la reestructuracin del capitalismo que
podra trabajar con sus alumnos a partir de la cita precedente y antelas en su
carpeta de transferencia al aula.
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este debate han sido sealados en este captulo y otros sern abordados en el
prximo, cuando desarrollemos algunas de las caractersticas de los procesos de
integracin regional.
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La visin objetiva y la
ideolgica
La incorporacin de las polticas estatales permite abordar el tema de la visin
ideolgica de la globalizacin. De acuerdo con el desarrollo que hemos venido
realizando, existe una transformacin de las condiciones de funcionamiento del
sistema capitalista sobre la base de nuevas condiciones para la reproduccin del
capital. Estas nuevas condiciones comprenden transformaciones en las modalidades
de organizacin del proceso productivo; del trabajo y del funcionamiento de los
mercados de trabajo; de los flujos internacionales financieros, de inversiones y
comerciales; y de las polticas estatales que dan como resultado un mundo ms
integrado y, a la vez, ms diferenciado, con fuertes polarizaciones y con una
redefinicin de los lugares-funciones que ocupan los distintos pases y sectores
sociales. Este proceso objetivo de transformacin en el funcionamiento del capitalismo
no debe confundirse con los discursos que tratan de situar la globalizacin como el
nico camino, frente al cual no hay oposicin posible o no hay alternativas dentro de
este proceso objetivo.
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bondades del libre comercio en todo tiempo y lugar y de la disolucin de los espacios
nacionales en el orden global. En Amrica latina, desde mucho antes, Prebisch,
Furtado, Jaguaribe y Sunkel, entre otros, colocaron en perspectiva histrica (y en su
contexto global) las causas del atraso de nuestros capitalismos y sealaron los
senderos para asumir el comando del propio destino en el mundo globalizado (Ferrer,
2001).
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Acerca de la enseanza
Las estrategias de enseanza
...en ningn momento podremos afirmar que la enseanza es el producto de la
ejecucin de especificaciones tcnicas formuladas por especialistas.
En este punto creemos conveniente sealar las caractersticas del ambiente del
aula (Doyle, citado por Souto, 1990):
Publicidad: las clases son lugares pblicos y las conductas de los diferentes
actores son visibles para todos.
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ACTIVIDAD N 13 (complementaria)
Tome un da de esta semana y propngase observar todos aquellos hechos que lo
han sacado de su plan de clase para ese da. Cules han sido? Son habituales o
espordicos? Qu alternativas tena a su alcance para trabajar fuera de programa?
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Evaluar la Ajustar la AP a
capacidad e los intereses y
inters de los capacidades de
alumnos los alumnos
Autoconciencia Aplicaciones a
del cambio nuevas
conceptual situaciones
Estimular el uso
autnomo de las
capacidades
adquiridas
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Esta actividad procura que usted pueda utilizar la informacin de este apartado
en una propuesta para el aula.
1. Determine cules son los aspectos que considera ms importantes de los que
acabamos de mostrar en el cuadro anterior. Justifique.
2. Describa cmo utilizara los que considera los aportes ms interesantes en una
propuesta para el aula en la que se integren los diferentes componentes de la
enseanza para la comprensin. Tome en cuenta todos los componentes del
diseo que hemos visto hasta ahora. Qu organizadores seleccionara?
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Lo interesante es pensar que cada uno no se ensea separado del otro y que
podamos ver en cada contenido la posibilidad de conexin con los dems. Las
actividades deben darnos la posibilidad de aproximarnos a los diferentes tipos de
contenidos de forma integral y desarrollando una variedad de inteligencias. Asimismo,
constituyen las oportunidades que les damos a los alumnos de poner en juego sus
estilos personales de aprender. Por eso, una actividad que permita activar variadas
capacidades y formas de aprendizaje tendr ms riqueza que la que slo se orienta a
un tipo de contenidos y a un tipo de inteligencia.
1. que los alumnos cuenten con informacin para tomar elecciones durante la
actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus decisiones;
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6. que los alumnos puedan examinar, dentro de un nuevo contexto, una idea,
una aplicacin de un proceso intelectual o un problema actual que ha sido
estudiado previamente;
Hasta aqu nos hemos concentrado en las experiencias que, como docentes,
proporcionamos a nuestros alumnos para que aprendan. Faltara sealar dos
cuestiones ms, relacionadas con las actividades del docente. Por un lado, estas
pueden estar ligadas con la provisin de informacin, para lo cual la exposicin o la
demostracin son tcnicas indicadas para elaborar una estrategia. Por otro lado, las
tcnicas grupales tambin proporcionan una fuente interesante de experiencia para los
alumnos y exigen distintas actividades por parte del profesor. Existe una abundante
bibliografa que ofrece gran variedad de tcnicas muy adecuadas para los diferentes
tipos de contenidos y para una diversidad de propsitos. En el apartado de bibliografa
incluimos un listado de ttulos que pueden ayudarlo.
Por ltimo, unas palabras respecto de la actividad del docente. En relacin con
la coordinacin que ejerce en el grupo de clase, le proponemos algunos principios que
ayudarn a mantener el clima de trabajo y el sentido de la tarea de ensear y
aprender. Hemos tomado estos principios del texto Didctica de lo grupal, de M.
Souto.
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8. Cuidar la relacin grupal y estar atento para detectar problemas del grupo.
11. Estimular las relaciones de cooperacin entre los miembros que faciliten la
tarea, disminuir y cambiar las relaciones competitivas hacia otras.
13. Utilizar el grupo como un medio adecuado para que los miembros aprendan.
14. Ser continente para el grupo, creando un vnculo y un clima que brinde
sostn, encuadre, contencin afectiva.
ACTIVIDAD N 15 (complementaria)
3. Explicite los criterios que utiliz y seale los principios en los que se siente ms
fortalecido para ejercer su rol de coordinador del aprendizaje.
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Los dos primeros han sido tomados de Mattos, 1998 y los dos ltimos de
Gorenstein y Bustos Cara, 1998.
ACTIVIDAD N 16 (complementaria)
1. Identifique en cada uno de los ttulos anteriores los procesos o acciones que
originan el impacto y los recortes territoriales sobre los cuales se producen esos
impactos.
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Es decir que las acciones pueden comprender tanto objetos geogrficos (como
los casos a y b) como decisiones de los actores que modelan el territorio (acciones o
polticas del Estado en cualquiera de sus niveles).
ACTIVIDAD N 18 (complementaria)
Piense ejemplos de acciones, en trminos generales (al estilo de grandes obras
hidroelctricas o leyes de promocin) y en trminos concretos (Salto Grande, o
promocin industrial en Tierra del Fuego). Proponga preliminarmente un rea de
evaluacin de los impactos de cada una de las acciones concretas.
una accin
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a) El momento de diagnstico
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Es indudable que este listado no es exhaustivo, pero ayuda a dar una idea del
tipo de preguntas que pueden orientar el trabajo de investigacin y el trabajo en el
aula.
La siguiente actividad le propone utilizar las preguntas anteriores como gua para
reconocer los diferentes aspectos del impacto.
ACTIVIDAD N 19 (complementaria)
2. Asocie cada una de las preguntas precedentes con el fragmento del texto en
el que aparecen sealados esos componentes del espacio geogrfico.
b) El anlisis de la accin
Dijimos que utilizamos el trmino accin en un sentido amplio, tal que pueden
quedar comprendidas en l tanto la implantacin de obras de infraestructura, como
la implementacin de leyes y normativas que modelan el territorio.
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ACTIVIDAD N 20 (complementaria)
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Por el beneficio/perjuicio:
Positivos
Negativos
Por la reversibilidad:
Reversibles
Irreversibles
Por el alcance:
Local/entorno inmediato
Regional
Nacional/regional supranacional
Global
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Las matrices son ordenamientos en filas y columnas en las que se colocan, por
un lado los componentes del espacio geogrfico susceptibles de ser afectados por la
realizacin de la accin (en las columnas) y, por otro lado, se colocan las distintas
instancias o momentos de la accin (en las filas). En las celdas de interseccin entre
un momento de la accin y un componente del espacio geogrfico se explicita si existe
un impacto, si ese impacto es positivo o negativo, el grado de intensidad, etctera.
Supongamos que se est analizando el impacto de la implantacin de una nueva
empresa con el tipo de organizacin y de tecnologa que hemos descrito en este
captulo. Los momentos de la accin podran ser: el anuncio de su instalacin, la
construccin de la planta y la puesta en funcionamiento.
Esta actividad le propone que usted aplique los conocimientos adquiridos sobre
el tema de impacto socio-territorial y, a partir de all, reconozca el desarrollo de su
propio proceso de aprendizaje.
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c) organice una matriz, eligiendo los momentos de la accin que seleccion y los
componentes del espacio geogrfico que analizar:
f) puede diferenciar aquellos efectos que son hipotticos (los que est previendo) de
los que tienen algn grado de certidumbre, basndose en su conocimiento
personal, en informacin periodstica, en algn caso que sirva de ejemplo,
etctera.
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Actividades de autoevaluacin
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN
I. Propsitos
2. analice la pertinencia de esta actividad para ser realizada con sus alumnos a
la luz de los temas tratados acerca de la enseanza;
II. Recomendaciones
e) Observe los procesos que va realizando para resolver esta actividad y las
dificultades que encuentra y cmo las supera.
III. Consignas
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a) complete las celdas que hemos dejado en blanco, a partir del resultado de su
trabajo a lo largo del captulo;
Regulacin
Rigidez
Negociacin colectiva Divisin/individualizacin, negociaciones
locales o por empresa
Socializacin del bienestar social Privatizacin de las necesidades colectivas y
de la seguridad social
Capacitacin a distancia en un entorno de colaboracin para docentes del nivel polimodal y/o medio.
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Centralizacin
Estado/ciudad subsidiador Estado/ciudad emprendedor
D. IDEOLOGA
Analice la viabilidad de llevar al aula esta actividad utilizando los criterios para
seleccionar actividades que presentamos en el apartado Acerca de la enseanza y
determine los contenidos a los que podra aplicarse, como as tambin la naturaleza
de los mismos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
Escriba un texto breve en el que relate cmo evala su proceso de aprendizaje de los
diferentes temas que hemos estado desarrollando en este mdulo. Luego, intercambie
su texto con el de otros colegas que comparten esta capacitacin y releven las
diferencias de percepciones que encuentran.
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Claves de respuestas
Esperamos que al resolver esta actividad, usted haya alcanzado los propsitos
enunciados al comienzo. Asimismo, le ofrecemos algunas orientaciones ms precisas
que pueda chequear su grado de aprovechamiento del material de este captulo. Si
observa que algunos aspectos de la actividad no han sido resueltos
satisfactoriamente, rehgalos. Esto redundar en la comprensin ms acabada del
material y en la satisfaccin de haber experimentado un logro adicional en su
aprendizaje.
Respecto al cuadro.
Produccin de un texto
En lo referente a la propuesta para el aula esperamos que usted detalle los contenidos
que trabajara con estas actividades y que incorpore los contenidos del apartado sobre
la enseanza para la planificacin de la actividad. Asimismo, es recomendable que
vea cada componente de la actividad como localizacin, recursos, etc. porque ellos
tambin le dan la dimensin de cun realizable es la actividad o bien cules
adaptaciones requiere.
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Con respecto al texto sobre su propio aprendizaje le pedimos que se describa a usted
mismo y a su prctica docente en este momento teniendo en cuenta cmo ha ido
construyendo los conocimientos necesarios para enriquecer su prctica y su
conocimiento del tema.
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Bibliografa
Aglietta, M., Regulacin y crisis del capitalismo. La experiencia de los Estados Unidos.
Mxico, Siglo XXI, 1979
Benko, G., Economia, espao e globalizao na aurora do sculo XXI. San Pablo,
Editora Hucitec, 1996.
Bryson, J. y otros (eds.), The Economic Geography Reader. Chichester, John Wiley &
Sons Ltd, 1998.
Castells, M. High technology, space and society. Beverly Hills, SAGE, 1985.
Gonzlez Capetillo, O.; Flores Fahara, M., El trabajo docente. Mxico, Trillas, 1998.
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Luque Lozano, A.; Ortega Ruiz, R.; Cubero Prez, R. Concepciones constructivistas y
prctica escolar, en Rodrigo, M.J.; Arnay, J. (Comp.), La construccin del
conocimiento escolar. Barcelona, Paids, 1997.
Pichardo Muiz, Arlette. Evaluacin del impacto social. El valor de lo humano ante la
crisis y el ajuste. Buenos Aires, Humanitas, 1993.
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Bibliografa comentada
Ferrer, A., Historia de la globalizacin. Orgenes del orden econmico mundial.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Ferrer, A., Historia de la globalizacin II. La Revolucin Industrial y el Segundo
Orden Mundial. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2000.
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Hobsbawm, E., Historia del siglo XX. Buenos Aires, Crtica, 1998.
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Como colofn, en el captulo sobre el fin del milenio, el autor plantea una serie
de interrogantes sobre el presente, a travs de una interpretacin de cuestiones que
se plantearon a lo largo del siglo XX, y que dejaron desorden global de naturaleza
poco clara y sin ningn mecanismo para poner fin al desorden o mantenerlo
controlarlo.
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