Guia de Orientacion Modulos de Competencias Genericas Saber Tyt 2017 1

GUA DE
ORIENTACIN
Saber T y T
Mdulos de Competencias Genricas
2017-1
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Ministra de Educacin Nacional Mara Sofa Arango Arango
Yaneth Giha Tovar
Director de Evaluacin
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Director de Produccin y Operaciones
Pablo Jaramillo Quintero Giovany Babativa Mrquez
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ilba Crdenas
Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin (E)

Ximena Dueas Herrera
Publicacin del Instituto Colombiano para la
Subdirector de Produccin de Instrumentos
Evaluacin de la Educacin (Icfes)
Luis Javier Toro Baquero
Icfes, 2017.
Todos los derechos de autor reservados. Subdirector de Diseo de Instrumentos (E)
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez Pierez
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Silvana Godoy Mateus
Revisin de estilo
Leonardo Galeano Barbosa
Diagramacin
Diana Tllez Martnez
ISBN de la versin digital: En trmite
Bogot, D. C., marzo de 2017

Este documento se elabor a partir de los
documentos conceptuales de cada mdulo,
con la participacin de los equipos de
gestores de pruebas del Icfes y asesores
externos.
Coordinacin del documento

Alejandra Caldern
Anglica Pieros
1. Equipo de gestores de pruebas del Icfes 2. Asesores externos que han

participado en las definiciones y
conceptualizaciones de cada uno de
Gestores Competencias Genricas los mdulos, en las distintas fases y
momentos del diseo, construccin y
Competencias Ciudadanas validacin de marcos de referencia,
Marcela Escandn Vega especificaciones o preguntas:
Alejandra Forero Rusinque
Delvi Gmez
Luis Daniel Tern Competencias Ciudadanas
Andrs Meja
Comunicacin Escrita ngela Bermdez Vlez
Sergio Estrada Reyes Mara Isabel Patio
Stephanie Puentes Valbuena Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Alfonso Cabanzo Vargas Eduardo Escalln
Santiago Wills Pedraza Rosario Martnez
Jos Fernando Meja
Mauricio Garca Villegas
Ingls Rosario Jaramillo Franco
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez Maria Larusso
Stephanie Puentes Valbuena
Comunicacin Escrita
Lectura Crtica Eduardo Escalln Largacha
Alfonso Cabanzo Vargas Cecilia Dimat Rodrguez
Santiago Wills Pedraza
Ingls
Carlos Rico Troncoso
Razonamiento Cuantitativo
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Mariam Pinto Heydler Lectura Crtica
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Juan Camilo Gonzlez
Eduardo Escalln
Carlos Eduardo Vasco
Oscar Felipe Bernal Pedraza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
CARGO, un conjunto de publicaciones a travs de su portal www.icfes.gov.co. Estos materiales y
documentos estn normados por la presente poltica, y estn protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin contraria a
lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infrmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co.
Queda prohibido el uso o publicacin total o parcial de este material con fines de lucro. nicamente
est autorizado su uso para fines acadmicos e investigativos. Ninguna persona, natural
o jurdica, nacional o internacional, podr vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*,
promocionar o realizar accin alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material.
Esta publicacin cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Nmero
Normalizado Internacional para Libros) que facilita la identificacin no solo de cada ttulo, sino de
la autora, de la edicin, del editor y del pas en donde se edita.
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicacin del Icfes,
el usuario deber consignar o hacer referencia a los crditos institucionales del Icfes respetando los
derechos de cita; es decir, se podrn utilizar con los fines aqu previstos transcribiendo los pasajes
necesarios, citando siempre la fuente de autor; lo anterior siempre que estos no sean tantos y
seguidos que razonadamente puedan considerarse una reproduccin simulada y sustancial, que
redunde en perjuicio del Icfes.
Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Icfes. Por
tanto, los terceros no podrn usar las marcas de propiedad del Icfes con signos idnticos o similares
respecto a cualesquiera productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda
causar confusin. En todo caso, queda prohibido su uso sin previa autorizacin expresa del Icfes. La
infraccin de estos derechos se perseguir civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes
nacionales y tratados internacionales aplicables.
El Icfes realizar cambios o revisiones peridicas a los presentes trminos de uso, y los actualizar
en esta publicacin.
El Icfes adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas
polticas y condiciones de uso.
* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

revisiones, y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se
constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la nica diferencia respecto a las obras originales que
aquellas requieren para su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera.
En este caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin ....................................................................................................................... 8
I. Caractersticas generales del examen de Estado de la Calidad de la

Educacin Superior Saber T y T ............................................................................. 10
II. Estructura del examen Saber T y T ........................................................................ 12
III. Especificaciones de los mdulos .......................................................................... 15

1. Mdulo de Lectura Crtica ................................................................................... 15
2. Mdulo de Razonamiento Cuantitativo ................................................................ 29
3. Mdulo de Competencias Ciudadanas ................................................................. 42
4. Mdulo de Comunicacin Escrita ........................................................................ 62
5. Mdulo de Ingls ............................................................................................... 65
IV. Resultados que se reportan ................................................................................. 82
5 GUAS
Lista de tablas
Estructura del examen Saber TyT

Tabla 1. Estructura de aplicacin de la primera sesin .....................................................14
Tabla 2. Estructura de aplicacin de la segunda sesin ...................................................14
Especificaciones de los mdulos
Mdulo de Lectura Crtica

Tabla 3. Tipos de texto ..................................................................................................17
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto .........................................................17
Tabla 5. Distribucin de preguntas por competencias .......................................................18
Mdulo de Razonamiento Cuantitativo
Tabla 6. Competencias, afirmaciones y evidencias del mdulo .........................................30
Tabla 7. Contenidos evaluables en el mdulo .................................................................31
Tabla 8. Distribucin de preguntas por competencias .......................................................32
Mdulo de Competencias Ciudadanas
Tabla 9. Competencias, afirmaciones y evidencias del mdulo ........................................ 45
Tabla 10. Distribucin de preguntas por competencias ...................................................... 46
Mdulo de Comunicacin Escrita
Tabla 11. Descripcin de los niveles de desempeo .................................................. 63 - 64
Mdulo de Ingls
Tabla 12. Distribucin de preguntas por partes del mdulo ............................................... 65
Tabla 13. Descripcin de los niveles de desempeo ......................................................... 66
Resultados que se reportan

Tabla 14. Resultados globales ........................................................................................ 83
Tabla 15. Resultados por mdulos genricos ................................................................... 84
Tabla 16. Resultados por mdulos especficos ................................................................. 85
Mdulo de Competencias Genricas 6

Lista de figuras
Figura 1. Hoja de respuestas ............................................................................................. 13

Figura 2. Formato del informe de resultados de estudiantes ......................................... 87 - 88
7 GUAS
PRESENTACIN
La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (Icfes) la
misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se ofrece en el servicio
educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
define lo que debe evaluarse en estos exmenes.
Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar un sistema
de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros y dificultades de los
estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la eficiencia de los entes responsables de
la prestacin y la calidad del servicio2.
Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en 2009 con un
nuevo diseo de Saber 3, 5 y 9; en 2010 con el rediseo de Saber Pro; en 2014 con los cambios
en Saber 11 y en 2015 con la aprobacin de un examen con mdulos genricos para Saber T y T3.
La alineacin posibilita la comparacin de los resultados en distintos niveles educativos, ya que los
diferentes exmenes evalan unas mismas competencias en algunas de las reas que los conforman, a
saber, las competencias genricas.
1
Congreso de la Repblica de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el sistema de
evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de
facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n. 47.409. Bogot, D. C.: Imprenta
Nacional de Colombia.
2
Asamblea Nacional por la Educacin. (2007). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016: compendio general (p. 16). Disponible en:
http://www.plandecenal.edu.co
3
Los lineamientos para el diseo del examen Saber T y T se definieron de acuerdo con la poltica de formacin por competencias del Ministerio de
Educacin Nacional tanto para nivel tcnico y tecnolgico como nivel profesional, y en su desarrollo han participado las comunidades acadmicas,
asociaciones y redes de facultades y programas. Disponible en: http://w4.icfes.gov.co:8080/docs/resolucion_icfes_0455_2016.htm

El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior, Saber T y T, est compuesto por mdulos de
competencias genricas4 y especficas. Las primeras son entendidas como aquellas que deben desarrollar
todos los estudiantes sin distincin de su rea de conocimiento, mientras que las especficas son aplicadas
segn los grupos de programas con caractersticas de formacin similares.
Este documento tiene como objeto dar a conocer a los estudiantes, docentes, directivos de Instituciones
de Educacin Superior (IES) y a los dems interesados en el Examen de Estado de la educacin superior,
Saber TyT, la informacin bsica sobre las especificaciones de las competencias genricas.
Este texto est organizado en cuatro captulos. En el captulo 1, se informa sobre las caractersticas
generales de los mdulos Saber T y T: sus objetivos, la poblacin que se evala y la metodologa utilizada
por el Icfes en el diseo de los mdulos. En el captulo 2, se presentan la estructura general del examen y
lo referente a las sesiones y los tipos de preguntas que se utilizan. En el captulo 3, se describen los cinco
mdulos genricos que conforman el examen y se presentan algunos ejemplos de preguntas. Finalmente,
en el captulo 4, se especifica cules son los resultados que se reportarn.
Las personas interesadas en obtener informacin sobre los mdulos de competencias especficas Saber T y T
pueden consultar la gua correspondiente en la pgina web de Icfes:
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-tyt-estudiantes/estructura-general-del-examen/
item/2178
4
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) junto con el Icfes han definido los constructos y competencias que se evalan con los mdulos
genricos. Disponible en Ministerio de Educacin Nacional. (2012). Propuesta de lineamientos para la formacin por competencias en
educacin superior. Retrieved from ecuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf
9 GUAS
I. CARACTERSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR, SABER T y T
A. Cules son los objetivos de Saber T y T?

La aplicacin de los mdulos de competencias genricas y especficas que conforman los exmenes
de Estado Saber T y T (Tcnicas y Tecnolgicas), tienen como objetivo evaluar y proporcionar un reporte
del grado de desarrollo de habilidades y conocimientos generales y particulares de acuerdo a sus
disciplinas de estudiantes que culminaron estudios tcnicos y tecnolgicos.
B. A quines evala?
Con la publicacin de la Ley 1324 de 2009 y el Decreto 3963 del mismo ao, se dio una nueva
orientacin a los exmenes de Estado de la Educacin Superior, el cual se estableci como obligatorio
para obtener el ttulo del nivel de pregrado.
Cabe aclarar que el nivel de pregrado tiene tres niveles de formacin:
Nivel Tcnico Profesional (relativo a programas tcnicos profesionales).

Nivel Tecnolgico (relativo a programas tecnolgicos).
Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).
El examen Saber TyT se aplica nicamente a estudiantes que han aprobado el 75% de los crditos en un
programa de formacin de nivel tcnico y tecnolgico.
C. Qu se evala?
Las competencias genricas del examen de Estado Saber TyT, evala a todos los estudiantes sin distincin
de su rea de conocimiento a travs de cinco mdulos: 1) Lectura Crtica, 2) Razonamiento
Cuantitativo, 3) Competencias Ciudadanas, 4) Comunicacin Escrita e 5) Ingls; por otro lado, los
mdulos de competencias especficas estn conformadas por temticas y contenidos especficos de
diferentes programas y de acuerdo a las disciplinas propias de los estudiantes, a saber: 1) Ensamblaje,
mantenimiento y operacin de maquinaria y equipos, 2) Mantenimiento e instalacin de hardware y
software y 3) Promocin de la Salud y Prevencin de la Enfermedad.

D. Metodologa para la elaboracin de los mdulos
El diseo y construccin de los exmenes Saber se realizan sobre la base de las especificaciones de cada
mdulo. Estas determinan con exactitud en qu consisten las competencias que se evalan y cmo se
evalan. Son diseadas por el Icfes junto con equipos de expertos en cada rea. Las especificaciones
se desarrollan siguiendo el Modelo Basado en Evidencias (MBE)5. De acuerdo con este modelo, en las
especificaciones se formalizan, primero, las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante
dado su desempeo en el mdulo. Luego, se describen las evidencias que sustentan cada una de las
afirmaciones. Por ltimo, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las
evidencias que dan sustento a las afirmaciones. De esta manera, la elaboracin de las especificaciones
garantiza una completa comparabilidad de los exmenes que se construyan a partir de ellas.
5
Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5 y Saber 9 desde 2007.
11 GUAS
II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN
A. Mdulos que componen el examen

El examen Saber TyT se compone de cinco mdulos que evalan las competencias genricas:
Lectura Crtica
Competencias Ciudadanas
Comunicacin Escrita
Ingls
Adems de los anteriores, hay tres mdulos asociados a temticas y contenidos especficos que el
estudiante debe presentar de acuerdo a su disciplina, a saber:
Ensamblaje, Mantenimiento y Operacin de Maquinaria y Equipos.

Mantenimiento e Instalacin de Hardware y Software.
Promocin de la Salud y Prevencin de la Enfermedad.
B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta que estn conformadas
por un enunciado (que presenta una situacin, contexto, texto, etctera), la formulacin de una tarea de
evaluacin (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o vlida dada la tarea planteada. El estudiante debe
seleccionar entre estas opciones la que considere acertada.
La mayora de preguntas de los mdulos del examen Saber TyT tienen este formato, aunque en el mdulo
de Comunicacin Escrita el tipo de pregunta es abierta dado que el estudiante debe desarrollar un texto
a partir de una temtica propuesta. El estudiante encontrar un espacio de dos pginas para desarrollar
el escrito en el mdulo respectivo.
Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando completamente

el crculo correspondiente a la opcin de respuesta que se considere acertada. La Figura 1 es un ejemplo
de Hoja de respuestas.

Figura 1. Hoja de respuestas.
mejor saber
2017-1 F4
Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
APELLIDOS Y NOMBRES No. REGISTRO No. CUADERNILLO
PRIMERA SESIN
1 A B C D 21 A B C D 41 A B C D 61 A B C D 81 A B C D 101 A B C D 121 A B C D 141 A B C D
11 A B C D 31 A B C D 51 A B C D 71 A B C D 91 A B C D 111 A B C D 131 A B C D
SABER T y T
mejor saber 2017-1
Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
PARA DILIGENCIAR DURANTE EL EXAMEN

Juro ser quien afirmo ser y quien se inscribi para presentar este examen
Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad
Firme solo cuando se le indique
13 GUAS
C. Sesiones del examen
El examen se realiza en dos sesiones (ver tablas 1 y 2), la primera es obligatoria para todos los estudiantes
que presentan Saber T y T, mientras que a la segunda sesin solo asisten quines pertenecen a ciertos
grupos de referencia (programas acadmicos con caractersticas de formacin similares), los cuales se
listan en cada una de las guas de los mdulos de competencias especficas y se definen al momento de
la inscripcin.
Tabla 1. Estructura de aplicacin de la Primera sesin

Preguntas por Total de preguntas Tiempo mximo por
Sesin Mdulo
mdulo en cada sesin sesin
Primera Sesin: Lectura Crtica 35
Razonamiento Cuantitativo 35
Competencias
Competencias Ciudadanas 35 151 4 horas y 40 min.
genricas
Comunicacin Escrita 1
Ingls 45
Tabla 2. Estructura de aplicacin de la Segunda sesin

Sesin Mdulo
Segunda Sesin: Ensamblaje, mantenimiento
Competencias y operacin de maquinaria y 50 50 2 horas
especficas equipos.

Sesin Mdulo
Segunda Sesin:
Competencias Mantenimiento e instalacin 50 50 2 horas
especficas de hardware y software.

Sesin Mdulo
Segunda Sesin:
Competencias Promocin de la salud y 50 50 2 horas
especficas prevencin de la enfermedad.

III. ESPECIFICACIONES DE LOS MDULOS
1. Mdulo de Lectura Crtica
Esta mdulo evala las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse
tanto en la vida cotidiana, como en mbitos acadmicos no especializados. El propsito es establecer si
un estudiante cuenta con una comprensin lectora que le permita interpretar, aprender y tomar posturas
crticas frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento previo del tema tratado.
1.1 Competencias evaluadas en el Mdulo de Lectura Crtica
El Mdulo de Lectura Crtica evala tres competencias. Las dos primeras competencias se refieren a
la comprensin del contenido de un texto, ya sea a nivel local o global, y la tercera a la aproximacin
propiamente crtica frente a este. Estas competencias representan, de manera general, algunas de las
habilidades cognitivas necesarias para ser un lector crtico.
Ahora bien, las competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. La razn para
esto es que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas,
estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas particulares de cada texto.
A continuacin, se explica en mayor detalle en qu consisten las tres competencias mencionadas.
A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.
Esta competencia incluye la capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas, afirmaciones
y dems elementos locales que componen un texto. Su evaluacin est entonces dirigida a la
comprensin del significado de palabras, expresiones o frases que aparecen explcitamente en el
texto. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos competencias siguientes.

Las dos evidencias que nos permiten afirmar que el estudiante ha desarrollado esta competencia son:
El estudiante entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

El estudiante identifica los eventos narrados de manera explcita en un texto literario, descriptivo,
caricatura o cmic y los personajes involucrados (si los hay).
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y

formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un sentido
global. En esa medida, las preguntas que la evalan siempre involucran varios elementos locales de
15 GUAS
un texto (por ejemplo, diferentes frases o prrafos) y exigen reconocer y comprender su articulacin.
Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.
Las cinco evidencias que nos permiten afirmar que el estudiante ha desarrollado esta competencia son:
El estudiante comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.

El estudiante identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
El estudiante comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
El estudiante identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.
El estudiante identifica el tipo de relacin existente entre diferentes elementos de un texto discontinuo.
C. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el texto crticamente. Incluye evaluar la validez
de argumentos, identificar supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y
retricas, relacionar los contenidos con variables contextuales, entre otras habilidades. Se trata de
la competencia propiamente crtica y como tal exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.
Las cinco evidencias que nos permiten afirmar que el estudiante ha desarrollado esta competencia son:
El estudiante establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto argumentativo o

expositivo.
El estudiante establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.
El estudiante reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.
El estudiante reconoce las estrategias discursivas en un texto.
El estudiante contextualiza adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.
1.2 Tipos de textos utilizados en el Mdulo de Lectura Crtica

El Mdulo de Lectura Crtica utiliza, a grandes rasgos, dos tipos de textos: los textos continuos y los textos
discontinuos. Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, prrafos, secciones,
captulos, etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros, grficas,
tablas, etctera.
Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos, y por los
cuales, a su vez se dividen en descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son las
novelas (literarios) y las columnas de opinin (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los cmics
(literarios) infografas, etiquetas, diagramas y manuales (informativos). La Tabla 3 sintetiza esta taxonoma:

Tabla 3. Tipos de texto.
Informativos (descriptivos, expositivos,

Literarios
argumentativos)
Continuos Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica.
Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso

Discontinuos Caricatura, cmic.
publicitario, manual, reglamento.
Los exmenes Saber Pro, tanto para profesionales como para Tcnicos profesionales y Tecnlogos (T y T),
evalan las mismas competencias. Sin embargo, el examen para Saber T y T hace un mayor nfasis en
textos discontinuos e informativos. Esto se debe a que este tipo de textos prevalece en los mbitos prcticos
propios de la formacin recibida por los tcnicos profesionales y tecnlogos.
Debido a limitaciones prcticas, los textos utilizados en el Mdulo de Lectura Crtica no contienen ms de
500 palabras. Esto, naturalmente, incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias
de lectura crtica, pues no se puede evaluar directamente la comprensin de textos relativamente extensos.
1.3 Estructura del mdulo de Lectura Crtica

La mayor cantidad de preguntas en el Mdulo de Lectura Crtica corresponden a la segunda y a la tercera
competencia. El mdulo contiene ms textos continuos informativos que continuos literarios y discontinuos
(literarios e informativos). El evaluado debe responder un total de 35 preguntas. Las Tablas 4 y 5 que estn
a continuacin presentan la distribucin de preguntas por tipo de texto y por competencia.
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto.

Porcentaje de Nmero de
Tipo de texto
preguntas preguntas
Literario 15 % 5
Continuo
Informativo 40 % 15
Literario 15 % 5
Discontinuo
Informativo 30 % 10
Total 100 % 35
17 GUAS
Tabla 5. Distribucin de preguntas por competencias.
Porcentaje de
Competencias
preguntas
Identifica 26 %
Comprende 40 %
Reflexiona 34 %
1.4 Ejemplos de preguntas

En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta del Mdulo
de Lectura Crtica del examen Saber T y T. Para cada ejemplo de pregunta se indican la competencia/
afirmacin, el nivel de desempeo y el tipo de texto correspondiente, al igual que la respuesta correcta
junto con su justificacin.
Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta; incluyen un enunciado
y cuatro opciones de respuesta (A, B, C, D), entre las cuales solo hay una correcta o vlida para la
pregunta planteada.
Ejemplo 1: Texto continuo literario

RESPONDA LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
EL GATO NEGRO
() Una noche en que volva a casa completamente embriagado, despus de una
de mis correras por la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi presencia. Lo
agarr y, asustado por mi violencia, me mordi ligeramente en la mano. Al instante
se apoder de m una furia demonaca y ya no supe lo que haca. Fue como si la
raz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica,
alimentada por la ginebra, estremeci cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del
chaleco un cortaplumas, lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y,
deliberadamente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me pongo ms rojo que un tomate,
siento vergenza, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
Contina en la siguiente pgina

Cuando la razn retorn con la maana, cuando hube disipado en el sueo los
vapores de la orga nocturna, sent que el horror se mezclaba con el remordimiento
ante el crimen cometido; pero mi sentimiento era dbil y ambiguo, no alcanzaba a
interesar al alma. Una vez ms me hund en los excesos y muy pronto ahogu en vino
los recuerdos de lo sucedido.
El gato, entretanto, mejoraba poco a poco. Cierto que la rbita donde faltaba el ojo
presentaba un horrible aspecto, pero el animal no pareca sufrir ya. Se paseaba, como
de costumbre, por la casa, aunque, como es de imaginar, hua aterrorizado al verme.
Me quedaba an bastante de mi antigua manera de ser para sentirme agraviado por
la evidente antipata de un animal que alguna vez me haba querido tanto. Pero ese
sentimiento no tard en ceder paso a la irritacin. Y entonces, para mi cada final e
irrevocable, se present el espritu de la perversidad.
La filosofa no tiene en cuenta a este espritu; y, sin embargo, tan seguro estoy de que
mi alma existe como de que la perversidad es uno de los impulsos primordiales del
corazn humano, una de las facultades primarias indivisibles, uno de esos sentimientos
que dirigen el carcter del hombre. Quin no se ha sorprendido a s mismo cien veces
en momentos en que cometa una accin tonta o malvada por la simple razn de que
no deba cometerla? No hay en nosotros una tendencia permanente, que enfrenta
descaradamente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo que constituye la Ley
por el solo hecho de serlo? Este espritu de perversidad se present, como he dicho,
en mi cada final. Y el insondable anhelo que tena mi alma de vejarse a s misma, de
violentar su propia naturaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incit a continuar y,
finalmente, a consumar el suplicio que haba infligido a la inocente bestia.
Una maana, obrando a sangre fra, le pas un lazo por el pescuezo y lo ahorqu en
la rama de un rbol; lo ahorqu mientras las lgrimas manaban de mis ojos y el ms
amargo remordimiento me apretaba el corazn; lo ahorqu porque recordaba que me
haba querido y porque estaba seguro de que no me haba dado motivo para matarlo;
lo ahorqu porque saba que, al hacerlo, cometa un pecado, un pecado mortal que
comprometera mi alma hasta llevarla -si ello fuera posible- ms all del alcance de la
infinita misericordia del Dios ms misericordioso y ms terrible. ()
Tomado de: Poe, Edgar A. [Boston, 1843]. El gato negro. En: El gato negro y otros cuentos de horror.
Barcelona: Editorial Planeta, 1996.
19 GUAS
Pregunta 1
En el primer prrafo del texto, el trmino deliberadamente
A. se usa para indicar que la accin fue realizada con premeditacin y

conciencia.
B. supone que la extraccin del ojo del gato es un accidente de su
dueo.
C. se usa para indicar cundo una accin se realiza con calma,
sosegadamente.
D. supone que el personaje pudo cometer la agresin con agresividad.
Clave A
Competencia/
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
Afirmacin
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un

Evidencia
texto.
En el contexto, la palabra deliberadamente se utiliza para designar una

Justificacin
accin premeditada que el narrador lleva a cabo con plena conciencia.

Ejemplo 2: Texto continuo literario
EL LBUM
El consejero Craterov, delgado y seco como una flecha, avanz algunos pasos y,
dirigindose a Serlavis, le dijo:
Excelencia: alentados y conmovidos hasta el fondo del corazn por vuestra gran
autoridad y paternal solicitud, en este da memorable, nosotros, vuestros subordinados,
ofrecemos a su excelencia, como prueba de respeto y de profunda gratitud, este lbum
con nuestros retratos, haciendo votos porque vuestra noble vida se prolongue muchos
aos y que por largo tiempo an, nos honris con vuestras paternales enseanzas en
el camino de la verdad y del progreso; y que vuestro estandarte siga flotando mucho
tiempo an en la carrera del trabajo y de la conciencia social.
Por la mejilla izquierda de Serlavis, llena de arrugas, se desliz una lgrima.
Seores dijo con voz temblorosa, no esperaba yo esto. Estoy emocionado,

profundamente emocionado y conservar el recuerdo de estos instantes hasta la muerte.
Creedme, amigos mos, os aseguro que nadie os desea como yo tantas felicidades.
Serlavis, actual consejero de Estado, dio un abrazo a Craterov, consejero de Estado

Administrativo, que no esperaba semejante honor y que palideci de satisfaccin.
Despus, calmndose un poco, estrech a todos la mano y, en medio del entusiasmo
y de sonoras aclamaciones, se instal en su coche abrumado de bendiciones. En su
casa le esperaban nuevas satisfacciones. Durante la comida no cesaron los brindis, los
discursos, los abrazos y las lgrimas.
Seores dijo en el momento de los postres, hace dos horas he sido indemnizado
por todos los sufrimientos que esperan al hombre que se ha puesto al servicio del
deber. Durante toda mi carrera he sido siempre fiel al principio de que no es el pblico
el que se ha hecho para nosotros, sino nosotros los que estamos hechos para l. Y hoy
he recibido la ms alta recompensa. Mis subordinados me han ofrecido este lbum
que me ha llenado de emocin.
Todos los rostros se inclinaron sobre el lbum para verlo. Qu bonito es! dijo Olga,
la hija de Serlavis. Estoy segura de que no cuesta menos de cincuenta rublos. Oh, es
magnfico! Me lo das, pap? Tendr mucho cuidado con l... Es tan bonito!
21 GUAS
Despus de la comida, Olga se llev el lbum a su habitacin y lo guard en su
armario. Al da siguiente arranc los retratos de los funcionarios tirndolos al suelo y
coloc en su lugar los de sus compaeras de clases. Nicols, el hijo pequeo de su
excelencia, recort los retratos de los funcionarios y pint sus trajes de rojo. Coloc
bigotes en los labios afeitados y barbas oscuras en sus mentones imberbes. Cuando no
tuvo ms qu colorear, recort las siluetas y les atraves los ojos con una aguja, para
jugar con ellas a los soldados. Al consejero Craterov lo peg de pie en una caja de
cerillas y lo llev colocado as al despacho de su padre.
Pap, mira un monumento. Serlavis se ech a rer, movi la cabeza y, enternecido,

dio un sonoro beso en la mejilla a Nicols. Anda, pilluelo, ensaselo a mam para
que lo vea ella tambin.
Anton Chejov
Texto tomado y adaptado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/chejov/el_album.htm.
Pregunta 2
En el texto sobresalen dos situaciones, el discurso inicial y la ancdota

final, que se caracterizan, respectivamente, por
A. la excelencia y la insensibilidad.
B. la responsabilidad y la necedad.
C. la solemnidad y la espontaneidad.
D. la incredulidad y la efusividad.
Clave C
Competencia/ Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un

Afirmacin sentido global.
Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en

Evidencia
un texto.
Los eventos narrados en el texto son, respectivamente, de carcter

solemne y espontneo. El discurso inicial corresponde a una situacin
Justificacin
solemne, mientras que las acciones de Nicols son, a todas luces,
espontneas.

Ejemplo 3: Texto discontinuo informativo
Qu hacer antes
y despus
. La clonacin de tarjetas consiste en copiar el contenido

N de la banda magntica de la tarjeta y transferir esa SI
CI YA
O NA informacin a un plstico vacio (duplicacin), as los
LA
L delincuentes hacen compras a nombre del titular
C en establecimientos o va internet. Para evitar C
LA
esto, la Comisin Nacional para la Proteccin
LO
AR
y Defensa de los Usuarios de Servicios
N
Cancelar la tarjeta de
AR
IT
NO perderla de Financieros (Condusef) recomienda inmediato para evitar

EV
ON
vista al realizar tomar medidas preventivas, y si ya movimientos o
.
A
pagos con ella en fue vctima del delito debe seguir compras.
R
PA
comercios. diversos pasos para recuperar

el dinero perdido.
Reportar el delito al
NO preste la banco. La institucin
tarjeta ni permita debe darle un folio
que otras como acuse de recibo
personas la usen de la solicitud de
en su nombre. devolucin del monto
no reconocido*.
Si la tarjeta venci, Se puede acudir

deterior o se ante la Unidad
cancel, destryala Especializada de
raspando la firma y Atencin a Usuarios
cortando el plstico de los bancos para
en fragmentos. que inicie una
investigacin.
De no obtener
NO permitir ayuda de respuesta, el afectado
extraos en sus debe exponer el caso
operaciones en en la Condusef, Tel.
cajeros. 5340-0999 y lada
sin costo
Si el cajero se queda
Sacar dinero en 01-800-999-8080.
con la tarjeta,
sucursales o aquellos
reportarlo de inmediato
con cmaras de
aun cuando la devuelva
Fuente: Notimex, Condusef. vigilancia.
un poco despus.
Asociacin de bancos de Mxico.
Investigacin y redaccin: Mnica Fuentes
*Por ley la devolucin debe hacerse 4 das Pacheco.
despus del reclamo. Diseo: Juan Hernndez Lpez.
23 GUAS
Pregunta 3
De acuerdo con la infografa, despus de clonada y cancelada la tarjeta, el

usuario puede evitar un nuevo robo si
A. inicia una investigacin.

B. reporta el robo ante Condusef.
C. denuncia el caso ante el banco.
D. borra la firma y destruye el plstico.
Clave D
Competencia/ Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un

Afirmacin sentido global.
Evidencia Comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.
Segn la infografa, los usuarios deben destruir la tarjeta, raspando

la firma y cortando el plstico en pedazos cuando la tarjeta venza, se
Justificacin
deteriore, se cancele o sea clonada. Esta es una estrategia para evitar
la clonacin y el robo que implica dicha accin.

Ejemplo 4: Texto continuo informativo
RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A LA 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Para quien no ha desarrollado el sentido de lo histrico, Hispanoamrica aparece

como una realidad homognea y bastante simple en sus manifestaciones culturales,
sociales y aun geogrficas. Dentro de las categoras del vocabulario que se ha puesto
en moda en la ciencias sociales, la parte sur del hemisferio est constituida por un
conjunto de pases subdesarrollados econmicamente, que poseen una estructura
social muy semejante y unos antecedentes histricos comunes.
Para esta visin simplificadora, las sociedades hispanoamericanas poseen generalmente

una estructura social formada por dos polos extremos. De un lado una clase social de
terratenientes de hbitos y cultura espaoles, con sus convicciones de hidalgua, su
menosprecio del trabajo, su religiosidad de tipo medieval y su mentalidad arcaizante.
Suele concederse que a partir de la Independencia (1810) a la herencia cultural
espaola se agregaron algunas influencias inglesas y francesas que modificaron la
mentalidad y costumbres de la clase dirigente y la divorciaron ms de las dirigidas.
En el otro polo de la sociedad existiran las clases bajas compuestas por campesinos
de acentuada ascendencia indgena y obreros y artesanos de mentalidad muy cercana
a la de las masas rurales, pues en su gran mayora tienen origen rural. La cultura de
estos grupos sera lo que los antroplogos modernos denominan una cultura folk o
una subcultura formada por actitudes muy elementales que denuncian su procedencia
campesina y su remoto ancestro indgena. En la etapa actual de trnsito de la sociedad
colonial a la sociedad industrial y urbana habra aparecido una amplia capa de
desclasados a los cuales se les ha dado el nombre de poblacin marginal. En una
palabra, estas sociedades a ms de rgidas seran inorgnicas, es decir, no formaran
sociedades integradas nacionalmente, no seran naciones en el sentido moderno y
occidental.
Ahora bien, no podramos decir que este esquema es totalmente falso y que no sirva
de modelo para referir la realidad de algunos pases hispanoamericanos. Algo de esto,
en diferentes grados, hay en cada uno de ellos, pero este grado y sus diferencias son
de mucha importancia para el historiador y son decisivos para la comprensin de cada
uno de los pases del continente. No es totalmente falsa esta visin, pero es incompleta
y suele conducir a graves errores de apreciacin y anlisis.
Tomado de: Jaramillo U. J. (1997), La personalidad histrica de Colombia y otros ensayos,

Instituto Colombiano de Cultura, Bogot.
25 GUAS
Pregunta 4
Teniendo en cuenta el tema central del escrito, en qu tipo de contexto

se ubica mejor?
A. Un debate cientfico sobre el mestizaje en Hispanoamrica.

B. Una discusin acadmica sobre historia hispanoamericana.
C. Una polmica antropolgica sobre el legado cultural espaol en
Hispanoamrica.
D. Una controversia poltica sobre el subdesarrollo econmico en
Hispanoamrica.
Clave B
Competencia/
Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
Afirmacin
Evidencia Contextualiza adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.
El texto, dado su forma, estilo y contenido, se enmarca en una discusin

Justificacin
acadmica sobre la historia hispanoamericana.

Pregunta 5
Con la expresin poblacin marginal, el autor se refiere explcitamente a
A. una sociedad rgida e inorgnica en el sentido moderno y occidental.

B. un trmino con el cual se conoce un segmento poblacional.
C. un concepto usado para contrastar la sociedad colonial con la sociedad
industrial.
D. un sinnimo para lo que los antroplogos denominan cultura folk.
Clave B
Competencia/
Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
Afirmacin
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un
Evidencia
texto.
La amplia capa de desclasados a la que se refiere el autor para

Justificacin
caracterizar una poblacin marginal es un segmento poblacional.
27 GUAS
Pregunta 6
Cul de las siguientes estrategias argumentativas emplea el autor para

reforzar su punto de vista?
A. Presenta evidencia emprica a favor de su argumento.

B. Exalta las mltiples virtudes de su argumento.
C. Analiza un argumento corrigiendo lo que le parece errneo.
D. Se apoya en otros argumentos similares al suyo.
Clave C
Competencia/
Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
Afirmacin
Evidencia Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
El ltimo prrafo del texto encapsula la estrategia argumentativa del

Justificacin autor. Concretamente, este prrafo retoma un argumento y corrige los
errores que encuentra en el mismo.

2. Mdulo de Razonamiento Cuantitativo
En el marco de las pruebas Saber, el Icfes ha adoptado como definicin de razonamiento cuantitativo
al conjunto de elementos de las matemticas, sean estos conocimientos o competencias, que permiten
a un ciudadano tomar parte activa e informada en los contextos social, cultural, poltico, administrativo,
econmico, educativo y laboral.
2.1 Competencias evaluadas en el Mdulo de Razonamiento

Cuantitativo
Las competencias que evala este mdulo son:
A. Interpretacin y representacin
Es la capacidad de comprender y manipular representaciones de datos cuantitativos o de objetos

matemticos, en distintos formatos (textos, tablas, grficos, diagramas, esquemas). Involucra, entre
otras cosas: extraer informacin local (por ejemplo, la lectura del valor asociado a determinado
elemento en una tabla o la identificacin de un punto en el grfico de una funcin) o global
(e. g. la identificacin de un promedio, tendencia o patrn); comparar representaciones desde
una perspectiva comunicativa (por ejemplo, qu figura representa algo de una forma ms clara o
adecuada); representar de manera grfica; y tabular funciones y relaciones.
Las preguntas de interpretacin pueden requerir clculos o estimaciones simples, como: sumar y
promediar nmeros (no ms de 5) enteros o con un decimal; calcular la diferencia que permite
determinar el rango estadstico de un conjunto de datos, multiplicar dos cantidades enteras con no
ms de tres dgitos diferentes de 0, aproximar nmeros reduciendo la cantidad de cifras decimales.
Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado comprende y transforma
informacin cuantitativa presentada en distintos formatos, como series, grficas, tablas y esquemas.
B. Formulacin y ejecucin
Es la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que
involucren informacin cuantitativa y objetos matemticos. Involucra, entre otras cosas: modelar de
forma abstracta situaciones concretas, analizar los supuestos de un modelo y evaluar su utilidad,
seleccionar y ejecutar procedimientos matemticos como manipulaciones algebraicas y clculos,
evaluar el resultado de un procedimiento matemtico.
Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado, frente a un problema
que involucra informacin cuantitativa u objetos matemticos, disea planes para solucionarlo,
ejecuta planes de solucin, y alcanza soluciones adecuadas.
29 GUAS
C. Argumentacin
Es la capacidad de justificar o dar razn de afirmaciones o juicios a propsito de situaciones

que involucren informacin cuantitativa u objetos matemticos (las afirmaciones y los juicios
pueden referirse a representaciones, modelos, procedimientos, resultados, etctera) a partir de
consideraciones o conceptualizaciones matemticas. Incluye, entre otras cosas, que frente a un
problema o argumento que involucre informacin cuantitativa u objetos matemticos se propongan
o identifiquen razones vlidas; se utilicen adecuadamente ejemplos y contraejemplos; se distingan
hechos de supuestos; y se reconozcan falacias.
Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado sopesa procedimientos
y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a problemas planteados: sostiene o refuta
la interpretacin de cierta informacin; argumenta a favor o en contra de un procedimiento de
resolucin; acepta o rechaza la validez o pertinencia de una solucin propuesta.

Las afirmaciones y evidencias que componen cada competencia definida para el mdulo de
Razonamiento Cuantitativo, se presentan en la Tabla 6.
Tabla 6. Competencias, afirmaciones y evidencias del mdulo de Razonamiento Cuantitativo

Competencia Afirmacin Evidencia
1.1 Da cuenta de las caractersticas bsicas de la
1. Comprende y transforma la informacin presentada en diferentes formatos como
Interpretacin y informacin cuantitativa y series, grficas, tablas y esquemas.
representacin esquemtica presentada en
1.2 Transforma la representacin de una o ms piezas
distintos formatos.
de informacin.
2.1 Disea planes para la solucin de problemas que
2. Frente a un problema que involucran informacin cuantitativa o esquemtica.
involucre informacin
Formulacin y 2.2 Ejecuta un plan de solucin para un problema que
cuantitativa, plantea e
ejecucin involucra informacin cuantitativa o esquemtica.
implementa estrategias que
lleven a soluciones adecuadas. 2.3 Resuelve un problema que involucra informacin
cuantitativa o esquemtica.
3.1 Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una
interpretacin dada a la informacin disponible en el
3. Valida procedimientos y marco de la solucin de un problema.
estrategias matemticas 3.2 Argumenta a favor o en contra de un procedimiento
Argumentacin
utilizadas para dar solucin para resolver un problema a la luz de criterios
a problemas. presentados o establecidos.
3.3 Establece la validez o pertinencia de una solucin
propuesta a un problema dado.

2.2 Contenidos evaluables en el mdulo
Para el Mdulo de Razonamiento Cuantitativo de Saber TyT se han considerado tres categoras de
conocimientos transversales a todas las competencias: estadstica, geometra, y lgebra y clculo.
Tabla 7. Contenidos evaluables de razonamiento cuantitativo

Estadstica Geometra lgebra y Clculo
Varianza, percentiles, moda, Tringulos, crculos, Fracciones, razones, nmeros con
mediana y correlacin. paralelogramos, esferas, decimales y porcentajes.
Combinaciones y permutaciones. paraleleppedos rectos, Uso de las propiedades bsicas
Relaciones probabilsticas de cilindros y sus medidas. de las operaciones aritmticas:
eventos complementarios, Relaciones de paralelismo y suma, resta, multiplicacin,
independientes y excluyentes. ortogonalidad entre rectas. divisin y potenciacin (incluida
Desigualdad triangular notacin cientfica).
Sistema de coordenadas Relaciones lineales y afines.
cartesianas. Razones de cambio (p. ej., tasas
de inters, tasas cambiarias,
velocidad, aceleracin).
2.3 Situaciones o contextos de evaluacin

A propsito de las situaciones utilizadas para la evaluacin, en el Mdulo de Razonamiento Cuantitativo
se utilizan las siguientes:
Familiares o personales. Involucran situaciones cotidianas del entorno familiar o personal.

Incluyen cuestiones como finanzas personales, gestin del hogar, transporte, salud y recreacin.
Laborales u ocupacionales. Involucran tareas que se desarrollan en el trabajo, siempre y cuando
no requieran conocimientos o habilidades tcnicas propias de una ocupacin especfica.
Comunitarios o sociales. Involucran lo relacionado con la interaccin social de los ciudadanos
y aquello que es propio de la sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones como la poltica, la
economa, la convivencia y el cuidado del medioambiente.
Divulgacin cientfica. Involucran situaciones propias de la ciencia que son de conocimiento
pblico por la naturalidad de su lenguaje e importancia social y cultural.
31 GUAS
2.4 Estructura del mdulo
Actualmente el mdulo consta de 35 preguntas que estn distribuidas de acuerdo con las competencias,
de la siguiente forma:
Tabla 8. Distribucin de preguntas por competencias

Competencia Porcentaje de preguntas

Interpretacin y representacin 40 %
Formulacin y ejecucin 40 %
Argumentacin 20 %

Las preguntas que se presentan en el examen aparecen en dos tipos de formato: individuales y en contexto.
Las primeras presentan una pregunta asociada a una situacin problema mientras que en contexto
se muestra un conjunto de preguntas relacionadas con la informacin cuantitativa presentada como
prembulo, ya sea en lenguaje natural, tablas, infografas, etctera.
A continuacin se muestran algunos ejemplos que pretenden ilustrar los tipos de pregunta utilizados en los
mdulos y que corresponden a todas las competencias evaluadas. Todas las preguntas del mdulo son
de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de
respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada.
En un acuario marino, algunos animales se exhiben al pblico

en un enorme estanque cilndrico con base circular. El estanque
tiene un radio de 100 metros y tarda 16 horas y 40 minutos
en llenarse completamente, si se utilizan 100 mquinas que
bombean m3 de agua por minuto cada una.

Pregunta 1
Se requiere construir una cerca de seguridad en alambre alrededor y

separada 10 metros del estanque, como se muestra en la figura.
100 m Cerca de seguridad

10 m
Estanque
Figura
El alambre viene en rollos de 14 metros. Para calcular la cantidad de rollos

de alambre necesarios para la cerca se realiz el siguiente procedimiento:
1. Se calcul el dimetro del estanque, y se obtuvo como resultado 200

m.
2. Se calcul el dimetro de la cerca sumando los 10 m de la franja al
resultado anterior y se obtuvo 210 m.
3. Se multiplic el resultado anterior por (3,14159) para obtener la
longitud de la cerca, y dio como resultado 659,73 m.
4. Se dividi el resultado anterior entre los 14 m que trae cada rollo de
alambre, y se obtuvieron 47,12 rollos.
5. Se redonde el resultado anterior a 48, que correspondera a la
cantidad de rollos de alambre que deben comprarse.
Este resultado es incorrecto, puesto que en el procedimiento se ha

cometido un error. En qu paso se cometi el error?
A. En el 1, porque debe trabajarse con el radio en lugar del dimetro.

B. En el 2, porque la medida de la franja debe multiplicarse por 2.
C. En el 3, porque para hallar la longitud debe multiplicarse por 2.
D. En el 5, porque debe redondearse siempre al entero ms cercano.
33 GUAS
Clave B
Competencia Formulacin y ejecucin.
Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea e

Afirmacin
implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
Disea planes para la solucin de problemas que involucran informacin

Evidencia
La medida de la franja al igual que el radio del estanque debe ser

Justificacin
multiplicada por 2 para obtener el dimetro de la cerca.
Pregunta 2
Al final de un da de exhibicin, la persona encargada de mantenimiento

realiza el siguiente procedimiento:
1. Mide la altura a la que est el nivel del agua en el estanque.

2. Halla la diferencia entre la altura del estanque y la del nivel del agua.
3. Multiplica esta diferencia por el rea de la base del estanque.
4. Divide el resultado anterior entre m3.
5. Redondea el resultado obtenido al entero superior.
A qu corresponde el valor obtenido al final del procedimiento?
A. Al nmero de mquinas necesarias para volver a llenar el estanque

en un minuto o menos.
B. Al tiempo en minutos necesario para llenar nuevamente el estanque
con todas las mquinas.
C. Al volumen de agua que queda en el estanque despus de la
exhibicin.
D. A la cantidad de agua que se perdi del estanque durante la
exhibicin.

Clave A
Competencia Interpretacin
Comprende y transforma la informacin cuantitativa y esquemtica

Afirmacin
presentada en distintos formatos.
Da cuenta de las caractersticas bsicas de la informacin presentada

Evidencia
en diferentes formatos como series, grficas, tablas y esquemas.
El valor calculado en el paso 2 corresponde al nivel de agua que

disminuy durante la exhibicin, al multiplicarlo por el rea de la base
como se hace en el paso 3 se obtiene el volumen de agua que se
Justificacin perdi durante la exhibicin, si se divide este valor entre m^3 se
obtiene la cantidad de mquinas necesarias que bombean cada una
m^3 para llenar ese espacio, luego se redondea para obtener un
nmero entero.
Pregunta 3
El administrador del acuario afirma que una de las mquinas puede

remplazarse por una que bombee 100 cm3 de agua por minuto, sin que
se modifique el tiempo de llenado del estanque.
Esta afirmacin es
A. correcta, porque el estanque se llena con 100 mquinas.

B. correcta, porque para pasar de m a cm se multiplica por 100.
C. incorrecta, porque al convertir unidades cbicas se multiplica por 103.
D. incorrecta, porque al convertir unidades cbicas se multiplica por 106.
35 GUAS
Clave D
Competencia Argumentacin
Valida procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar

Afirmacin
solucin a problemas.
Establece la validez o pertinencia de una solucin propuesta a un

Evidencia
problema dado.
Un metro equivale a 100 centmetros, por tanto un metro cbico

Justificacin equivale a 1000000 centmetros cbicos, que en notacin cientfica
es 106.
Pregunta 4
De acuerdo con la informacin suministrada, es correcto afirmar que
A. el dimetro del estanque es 2.000 decmetros.

B. el estanque tarda 16,40 horas en llenarse.
C. el dimetro del estanque es 10.000 centmetros.
D. el estanque tarda 16,67 horas en llenarse.
Clave D

Afirmacin
presentada en distintos formatos
Evidencia Transforma la representacin de una o ms piezas de informacin.
El estanque tarda 16 horas y 40 minutos en llenarse, la fraccin de 40

Justificacin minutos en horas es 40/60 = 0,67, al sumar esta fraccin a las 16
horas se obtiene como resultado 16,67 horas.

Una industria de pintura compra tambores y cuetes para almacenar su produccin. En

la figura se muestran datos de estos recipientes:
Dimensiones de un cuete y
volumen de un tambor
1 litro = 1.000 cm3

Volumen de un cilindro = altura x radio2 x
Cuete
Dimensiones:
Alto: 36 cm
Dimetro: 30 cm
Tambor
Capacidad 200 litros
Figura
Pregunta 5
Para determinar el nmero exacto de cuetes que pueden llenarse con el
contenido de un tambor de pintura, la informacin suministrada es
A. incompleta, porque no se conocen las dimensiones del tambor de pintura.

B. insuficiente, porque no se conoce la capacidad de un cuete en litros.
C. suficiente, pues se puede determinar la capacidad de un cuete en
litros y dividir 200 litros por este nmero.
D. completa, puesto que los 200 litros del tambor se pueden dividir entre
el producto de las medidas del cuete.
Clave C
Competencia Formulacin y ejecucin

Afirmacin
Evidencia
Basta con dividir la capacidad del tambor en litros entre la capacidad
del cuete en litros (que se determina al conocer que un litro equivale
Justificacin
a 1.000cm3 y que el volumen de un cilindro se obtiene mediante la
frmula: altura x radio2 x ).
37 GUAS
Pregunta 6
Segn esta industria, la pintura tiene un rendimiento de 5 m2 por litro,

aplicndose una nica vez. Con base en esa informacin, un maestro
de obra quiere determinar cuntos metros cuadrados rinde un cuete,
realizando el siguiente clculo:
5 m2 x 1.000 cm3
36 cm x (15 cm)2 x
Este clculo es errneo porque
A. el numerador de la fraccin presentada debera corresponder al

volumen del cuete.
B. los 5 m2 deberan estar expresados como 500 cm2.
C. en el denominador se debera remplazar 15 cm por 30 cm.
D. los 5 m2 deberan multiplicarse por el volumen del cuete y dividirse
por los 1.000 cm3.
Clave D

Afirmacin
Evidencia
El volumen del cuete se obtiene en cm3 que al dividirse entre 1.000
Justificacin cm3 nos da el nmero de litros por cuete. Al multiplicar este valor por
5m2 obtenemos el rendimiento total del cuete.

Pregunta 7
Una empresa, que provee tambores por valor de $12.000 cada uno,
requiere pintar sus instalaciones y presenta a la industria esta oferta:
A cambio de cada cuete de pintura, le entregamos 7 tambores ms
$4.000. La industria, que vende cada cuete a $88.000, le solicita a la
empresa que haga una oferta equivalente de manera que le entregue el
menor nmero posible de tambores y sin excedentes en efectivo.
La propuesta que debe presentar la empresa es
A. entregar 8 tambores por un cuete.

B. entregar 14 tambores por 2 cuetes.
C. entregar 22 tambores por 3 cuetes.
D. entregar 28 tambores por 4 cuetes.
Clave C

Afirmacin
Ejecuta un plan de solucin para un problema que involucra informacin
Evidencia
Se determina el mnimo comn mltiplo de 12.000 y 88.000 que es
Justificacin 264.000, luego se divide 264.000 entre 12.000 y se obtienen 22
tambores que cuestan igual que 3 cuetes.
39 GUAS
Pregunta 8
Un empleado de una empresa de publicidad analiza la relacin entre precios y por-
centajes de impresin sobre el rea de un anuncio. l encontr 5 facturas que regis-
tran la venta de anuncios de igual tamao con una nica imagen y en las que los
porcentajes de imagen y texto sobre el rea del anuncio suman 100%; enseguida ta-
bul la informacin como se muestra en la tabla.
No. factura 15369 15382 15397 15401 15456
Porcentaje
100% 30% 70% 0% 50%
texto
Valor anuncio $2.000.000 $4.100.000 $2.900.000 $5.000.000 $3.500.000
Tabla
La grfica que muestra la relacin entre el porcentaje de la imagen y el valor del
anuncio es
A. $5.000.000
Valor del anuncio
$2.000.000
$0
0 20 40 60 80 100
Porcentaje imagen
B. $5.000.000
Valor del anuncio
$2.000.000
$0
0 20 40 60 80 100
Porcentaje imagen
C. $5.000.000
Valor del anuncio
$2.000.000
$0
0 20 40 60 80 100
Porcentaje imagen
D. $5.000.000
Valor del anuncio
$2.000.000
$0
0 20 40 60 80 100
Porcentaje imagen

Clave A

Afirmacin
presentada en distintos formatos
Evidencia Transforma la representacin de una o ms piezas de informacin.
El estudiante calcula el porcentaje de la imagen que es la diferencia

entre 100% y el porcentaje de texto, por otra parte, de los datos
Justificacin
obtenidos ve una correlacin positiva en donde a menor porcentaje de
imagen menor valor total del anuncio.
41 GUAS
3. Mdulo de Competencias Ciudadanas
Este mdulo evala los conocimientos y habilidades que posibilitan la construccin de marcos de
comprensin del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadana y la coexistencia inclusiva
dentro del marco que propone la Constitucin Poltica de Colombia.
El ejercicio de la ciudadana se entiende no solo como el ejercicio de derechos y deberes, sino que tambin
incluye la participacin activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano
competente es aquel que conoce su entorno social y poltico; tiene presentes sus derechos y obligaciones;
posee la capacidad de reflexionar sobre problemticas sociales; se interesa por los asuntos propios de
su colectividad; participa en la bsqueda de soluciones a problemas sociales; y busca el bienestar de su
comunidad. As lo establecen los Lineamientos para la Formacin en Competencias Ciudadanas definidos
por el Ministerio de Educacin Nacional:
Se espera que el egresado se desempee profesional o acadmicamente, en el trabajo

por cuenta propia o al servicio de una empresa, reconociendo y valorando el contexto, la
diversidad cultural, los derechos individuales y colectivos as como entendiendo los grandes
problemas contemporneos6.
El Mdulo de Competencias Ciudadanas hace parte del conjunto de mdulos de competencias genricas
del examen Saber T y T. La formacin en competencias genricas, y en particular en las ciudadanas, se
desarrolla a lo largo de todo el ciclo educativo. Comienza en la etapa preescolar y se desarrolla en todas
las etapas subsiguientes. En esta medida, el mdulo de Competencias Ciudadanas en Saber TyT responde
a los mismos estndares que aplican a la educacin bsica y media7.
El mdulo busca proveer informacin a las comunidades educativas sobre el estado actual y la
evolucin histrica de las competencias ciudadanas en los estudiantes prximos a culminar sus estudios
de educacin tcnica y tecnolgica. Tambin busca promover en las instituciones una reflexin sobre
estrategias pedaggicas y didcticas idneas para alcanzar las metas propuestas por el Ministerio de
Educacin Nacional.
6
Ministerio de Educacin Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formacin por competencias en educacin superior. http://www.
mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_ archivo_pdf_lineamientos.pdf
7
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot, D. C.:
Ministerio de Educacin Nacional, p. 149.

3.1 Competencias evaluadas en el Mdulo de Competencias
Ciudadanas
Determinar cules son las competencias necesarias para constituirse en un ciudadano competente consiste
en proponer respuestas a las preguntas:
Qu debe saber y saber hacer un ciudadano egresado de la educacin tcnica y tecnolgica para
ejercer plenamente sus derechos y cumplir con las responsabilidades que ello implica? Esto es, qu debe
saber y saber hacer para poder cumplir con su responsabilidad de ejercer, defender y difundir los derechos
establecidos en la Constitucin Poltica de Colombia como fundamento de la convivencia pacfica, para
participar en la vida poltica, respetar los derechos ajenos y comprender de forma crtica la sociedad, sus
instituciones y normas?
Se considera que esas competencias incluyen habilidades tanto cognitivas como emocionales y
comunicativas. En el Mdulo de Competencias Ciudadanas de Saber TyT se evalan las de tipo cognitivo.
Las competencias de tipo emocional no se pueden evaluar con preguntas de seleccin mltiple, y las
competencias de tipo comunicativo se evalan a travs de los mdulos de competencias genricas en
lectura crtica y comunicacin escrita.
El mdulo evala cuatro competencias bsicas, a continuacin, se describe cada una de estas competencias
en mayor detalle.
A. Conocimientos
Incluye los fundamentos del modelo de Estado social de derecho y sus particularidades en nuestro
pas; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en la Constitucin; la organizacin del Estado;
las funciones y los alcances de las diferentes ramas del poder y de los organismos de control, y los
fundamentos de la participacin ciudadana.
B. Argumentacin
Se refiere a la capacidad del estudiante para analizar y evaluar la pertinencia y solidez de

enunciados o discursos a propsito de una problemtica social. Se espera que el estudiante est
en capacidad de, por ejemplo, identificar prejuicios; anticipar el impacto de un determinado
discurso; comprender las intenciones implcitas de un acto comunicativo; evaluar la coherencia de
un discurso; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones; reconocer
la confiabilidad de un enunciado.
43 GUAS
C. Multiperspectivismo
Se refiere a la capacidad del estudiante de analizar una problemtica social desde diferentes
perspectivas. Se espera que el estudiante, a propsito de un conflicto, est en capacidad de
comprender en qu consiste el conflicto desde el punto de vista de cada uno de los actores;
entender qu buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses
de los actores; relacionar los roles sociales, las ideologas y cosmovisiones de los actores con sus
opiniones o intereses; evaluar la receptividad de una posible solucin desde el punto de vista de
cada uno de los actores; anticipar el impacto de la implementacin de una determinada solucin
para cada uno de los actores.
D. Pensamiento sistmico
Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde

una perspectiva sistmica, mediante la identificacin y construccin de relaciones entre
las distintas dimensiones o aspectos presentes en los problemas sociales y en sus posibles
alternativas de solucin.
Se espera que el estudiante, a propsito de un conflicto, est en capacidad de identificar

sus causas; establecer qu dimensiones estn presentes; comprender qu aspectos estn
enfrentados; comprender qu dimensiones se privilegian en una determinada solucin; evaluar
la aplicabilidad de una posible solucin; determinar la posibilidad de aplicar una solucin
dada en diferentes contextos.
Teniendo en cuenta lo anterior, para cada competencia se establece una afirmacin, es

decir, la descripcin de aquello que se espera que un estudiante est en capacidad de hacer
cuando ha desarrollado cada competencia. Una afirmacin junto con sus evidencias agrupa
aquello que puede sostenerse a propsito de un estudiante que demuestre poseer las habilidades
necesarias para resolver satisfactoriamente una serie de tareas.
La tabla que sigue a continuacin presenta las diferentes competencias, afirmaciones y evidencias
correspondientes a las cuatro competencias del mdulo.

Tabla 9. Competencias, afirmaciones y evidencias del mdulo.
Competencia Afirmacin Evidencias
Conoce las caractersticas bsicas de la
Constitucin.
Comprende qu es la Reconoce que la Constitucin promueve la
Constitucin Poltica de diversidad tnica y cultural del pas, y que es
Colombia y sus principios deber del Estado protegerla.
fundamentales. Comprende que Colombia es un Estado social
de derecho e identifica sus caractersticas.
Conoce los derechos fundamentales de los
individuos.
Reconoce situaciones en las que se protegen o
Conoce los derechos y vulneran los derechos sociales, econmicos y
Conocimientos
deberes que la Constitucin culturales consagrados en la Constitucin.
consagra. Conoce los derechos colectivos y del ambiente
consagrados en la Constitucin.
Conoce que la Constitucin consagra deberes
de los ciudadanos.
Conoce las funciones y alcances de las ramas
del poder y de los organismos de control.
Conoce la organizacin del
Conoce los mecanismos que los ciudadanos tienen
Estado de acuerdo con la
a su disposicin para participar activamente en la
Constitucin.
democracia y para garantizar el respeto de sus
derechos.
Devela prejuicios e intenciones en enunciados
Analiza y evala la
o argumentos.
Argumentacin pertinencia y solidez de
Valora la solidez y pertinencia de enunciados o
enunciados-discursos
argumentos.
En situaciones de interaccin, reconoce las
Reconoce la existencia posiciones o intereses de las partes presentes y
de diferentes perspectivas puede identificar un conflicto.
en situaciones en donde Reconoce que las cosmovisiones, ideologas y
interactan diferentes roles sociales, determinan diferentes argumentos,
Multiperspectivismo partes. posiciones y conductas.
Analiza las diferentes Compara las perspectivas de diferentes actores.
perspectivas presentes Establece relaciones entre las perspectivas
en situaciones en donde de los individuos presentes en un conflicto y
interactan diferentes partes. propuestas de solucin.
Comprende que los Establece relaciones que hay entre dimensiones
problemas y soluciones presentes en una situacin problemtica.
Pensamiento Analiza los efectos en distintas dimensiones que
involucran distintas
sistmico tendra una solucin.
dimensiones y reconoce
relaciones entre estas.
45 GUAS
El Mdulo de Competencias ciudadanas evala, en primer lugar, el conocimiento y comprensin de
conceptos bsicos de la Constitucin Poltica de Colombia. La razn principal de esto es que ella enmarca
la convivencia social en nuestro pas y provee los fundamentos de la tica pblica y poltica. En segundo
lugar, evala las habilidades necesarias para enfrentar y analizar problemticas sociales de una manera
constructiva y responsable. Estas habilidades incluyen poder sopesar argumentos, poder abordar un
problema desde diferentes puntos de vista y poder establecer relaciones entre los diferentes aspectos o
dimensiones de una situacin social.
El mdulo consta de 35 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. La Tabla 10 muestra la
distribucin de preguntas por competencia.
Tabla 10. Distribucin de preguntas por competencias.

Competencia Porcentaje de preguntas
Argumentacin 20 %
Conocimientos 30 %
Multiperspectivismo 30 %
Pensamiento Sistmico 20 %
Total 100 %

En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta del Mdulo
de Competencias Ciudadanas del examen Saber T y T. Para cada ejemplo de pregunta se indican la
competencia, la afirmacin y la evidencia correspondientes, al igual que la respuesta correcta junto con
su justificacin.

Pregunta 1
Cuando Rosa estaba terminando su formacin profesional sufri un

accidente que le produjo una parlisis que la obliga a desplazarse en silla
de ruedas. Ahora tiene 28 aos, se gradu como ingeniera de sistemas
y est buscando trabajo. Envi su hoja de vida a una empresa, la cual le
manifest que cumpla con el perfil requerido y la cit a una entrevista.
Durante la entrevista, le dijeron a Rosa que desafortunadamente no
la podra emplear, pues la empresa se vera obligada a adaptar su
infraestructura fsica para que ella pudiera trabajar all.
En cul de los siguientes anlisis de la situacin presentada se aplica de

manera pertinente y correcta un principio constitucional?
A. La empresa carece de recursos para adaptar su infraestructura de

manera que Rosa pueda trabajar all.
B. La empresa podra recibir deducciones de impuestos por emplear a
personas en situacin de discapacidad.
C. La empresa puede justificar sobre la base de sus estatutos el no
emplear a Rosa.
D. La empresa est vulnerando el derecho de Rosa a tener igualdad de
oportunidades para trabajar.
Clave D
Competencia Conocimientos.
Afirmacin Conoce los derechos y deberes que la Constitucin consagra.
Reconoce situaciones en las que se protegen o vulneran los derechos

Evidencia
sociales, econmicos y culturales consagrados en la Constitucin.
La respuesta D es la nica que presenta un principio constitucional

Justificacin
que aplica en la situacin planteada.
47 GUAS
Pregunta 2
La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para todos

los ciudadanos, pues para los menores de edad hay una reduccin de la
tarifa a la mitad.
La diferencia en la tarifa es
A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos en

prestarles un buen servicio a todos.
B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan
con recursos econmicos propios y su acceso a la cultura debe
promoverse.
C. justa, porque nicamente debe promoverse el acceso a la cultura de
las personas que se encuentren en edad de aprender.
D. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menos
ingresos de los que recibira si todos pagaran la tarifa completa.
Clave B
Competencia Conocimientos.
Afirmacin Conoce los derechos y deberes que la Constitucin consagra.
Reconoce situaciones en las que se protegen o vulneran los

Evidencia derechos sociales, econmicos y culturales consagrados en la
Constitucin.
El Estado debe promover el acceso de todos los ciudadanos a la

Justificacin cultura y es verdad que los estudiantes, puesto que (normalmente)
no trabajan, no cuentan con recursos propios.

Pregunta 3
Una ciudadana, ejerciendo el derecho a la libertad de opinin, se

manifiesta pblicamente en contra de la adopcin de nios por parejas
conformadas por personas del mismo sexo. En uno de sus escritos sostiene
que el Estado no debe permitir estas adopciones y afirma lo siguiente:
Lo que s existe es el derecho de los nios a ser protegidos y criados por
una familia y, en el caso de los nios desamparados, sin familia, el Estado
est en la obligacin de garantizarles este derecho de la mejor manera
posible.
El fragmento anterior contiene un presupuesto que debe justificarse. Cul
es?
A. Los nios deben ser criados por familias que puedan garantizarles el
respeto de sus derechos.
B. Un nio adoptado por una pareja conformada por personas del
mismo sexo se encontrara desprotegido.
C. El Estado est en la obligacin de garantizar el respeto de los
derechos de todos los ciudadanos y, en particular, de los nios.
D. Una pareja heterosexual est en mejores condiciones para criar y
proteger a un nio que una pareja conformada por personas del
mismo sexo.
Clave D
Competencia Valoracin de argumentos.
Afirmacin Analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados-discursos.
Devela prejuicios, preconceptos, intencionalidades en enunciados o

Evidencia
argumentos.
El prejuicio (presupuesto que se debe justificar) consiste en la suposicin

de que garantizar el derecho de los nios a ser protegidos y criados por
Justificacin
una familia de la mejor manera posible excluye la adopcin por parte
de parejas del mismo sexo.
49 GUAS
Pregunta 4
De estos dos enunciados,
1. La accin violenta no es toda igual, es justa la del pueblo buscando

libertad; y
2. El fin justifica los medios,
se puede afirmar que
A. son iguales, porque ambos justifican el uso de acciones violentas.

B. son contradictorios entre s, porque el primero se limita al pueblo y a
la violencia.
C. son coherentes, porque la bsqueda de la libertad es un fin y la
violencia un medio.
D. son opuestos, porque, segn el primero, solo si el fin es la libertad se
justifican los medios.
Clave C
Competencia Valoracin de argumentos.
Afirmacin Analiza y evala la pertinencia y solidez de enunciados-discursos.
Evidencia Valora la solidez y pertinencia de enunciados o argumentos.
Justificacin La respuesta C presenta la relacin correcta entre los enunciados.

Pregunta 5
En una localidad del sur de la China se celebra el da ms largo del ao, con
un festival en el que se comen miles de perros. En esta localidad, los perros, as
como los cerdos, han sido criados desde siglos atrs por su carne, ya que por
mucho tiempo la comida fue escasa. De acuerdo con la medicina tradicional
china, comer carne de perro puede aumentar la energa en el invierno, pero no
debe consumirse en la primavera.
De acuerdo con el contexto anterior, cul de los siguientes enunciados NO

explica la prctica de comer perros en esa localidad?
A. Comer perros es una tradicin que se ha mantenido a travs de varias

generaciones.
B. Comer perros se concibe por la medicina tradicional china como una
prctica saludable.
C. Comer perros equilibra los cambios energticos corporales ligados a los
cambios de estacin.
D. Comer perros obedece a la escasez de otro tipo de carne animal, como
la de cerdo y la de vaca.
Clave D
Competencia Multiperspectivismo.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en donde

Afirmacin
interactan diferentes partes.
Reconoce que las cosmovisiones, ideologas, roles sociales generan diferentes

Evidencia
argumentos, posiciones y conductas.
La opcin de respuesta D es un enunciado que de acuerdo al contexto no es

Justificacin
una explicacin de que se mantenga la prctica de comer perros.
51 GUAS
Pregunta 6
En el ao 2006, el Gobierno de un pas decidi dejar de controlar los

precios de los medicamentos. Libres de regulacin estatal, los laboratorios
multinacionales modificaron los precios de los medicamentos en ese
pas, a tal punto que llegaron a ser los ms altos de Latinoamrica y, por
ejemplo, algunos productos para la diabetes llegaron a tener los precios
ms altos del planeta.
Recientemente, el Ministerio de Salud de ese pas decidi declarar
de inters pblico un medicamento vital para el tratamiento de la
leucemia llamado Leuce. La declaracin del Ministerio implica que otros
laboratorios, diferentes a la multinacional que tiene la patente, podrn
producir el medicamento y venderlo como genrico a un precio menor
que el ofrecido por la multinacional.
(Tomado y adaptado de: http://www.semana.com/opinion/articulo/).
Al liberar los precios de los medicamentos y, posteriormente, declarar de

inters pblico al Leuce, el gobierno beneficia a
A. las multinacionales farmacuticas y a los pacientes de leucemia.

B. las multinacionales farmacuticas y a los laboratorios nacionales.
C. los pacientes de diabetes y los pacientes de leucemia.
D. el Ministerio de Salud y a los pacientes con diabetes.
Clave A
Competencia Multiperspectivismo.
Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde

Afirmacin
Establece relaciones entre las perspectivas de los individuos presentes

Evidencia
en un conflicto y propuestas de solucin.
Al liberar los precios de los medicamentos, el gobierno ha permitido

que las multinacionales farmacuticas se enriquezcan, pues la medida
permite que los precios de los medicamentos sean altos. Por otro
Justificacin lado, al declarar el medicamento de inters pblico se beneficia a
los pacientes de leucemia, pues estos ya no tendrn que pagar altas
sumas de dinero para obtener el medicamento. Por esto, la opcin A
es vlida.

Pregunta 7
Recientemente se hizo pblico un proyecto para construir una represa

hidroelctrica en una zona rica en agua y con alto potencial energtico
donde viven, adems, varias comunidades indgenas. En el momento en
que se divulgaron los planes del proyecto, se desat una polmica en
la que intervinieron diferentes sectores de la sociedad: ambientalistas,
grupos indgenas, medios de comunicacin, gremios econmicos,
etctera. Presionado por las crticas, un alto funcionario del Gobierno se
pronunci al respecto:
Nuestra nacin cuenta con grandes riquezas ambientales y culturales. Este

gobierno ha defendido y defender el bien comn sobre el particular. En el
caso de la hidroelctrica, que tanta polmica ha desatado, cabe decir que
este gobierno defender hasta el final el proyecto, pues se trata de proteger
precisamente el inters comn. Obviamente, en vista de que hay intereses
encontrados, hay que definir con mucho cuidado cules son las prioridades
de la nacin. Siempre tendremos que pagar un costo por lo que hacemos.
Sabemos que necesitamos ser competitivos a nivel internacional, participar
del comercio y el desarrollo tecnolgico, y para eso necesitamos generar
y hacer rentables nuestros recursos energticos. Sin energa y desarrollo,
este pas nunca ser econmicamente competitivo, y por tanto tampoco
una verdadera democracia.
Considerando los intereses en conflicto alrededor del proyecto de la

hidroelctrica, cul es la idea que el funcionario del Gobierno defiende
y enfatiza ms en su discurso?
A. La gran prioridad de un pas es ser competitivo econmicamente,

para lo cual necesita explotar sus recursos energticos.
B. Un pas es verdaderamente democrtico en la medida en que sepa
hacer rentable su riqueza ambiental y cultural.
C. Un gobierno debe identificar los intereses comunes de la sociedad y
defenderlos a cualquier costo.
D. Un pas que no defienda su patrimonio cultural y su riqueza ambiental
est destinado al fracaso.
53 GUAS
Clave A
Competencia Pensamiento Sistmico.
Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintos

Afirmacin
aspectos y reconocer relaciones entre estos.
Establece relaciones que hay entre dimensiones presentes en una

Evidencia
situacin problemtica.
La opcin A es la que presenta el aspecto en el cual el funcionario

Justificacin
hace nfasis en su discurso.
Pregunta 8
En una ciudad, los habitantes enfrentan un grave problema de trfico.

Las vas no son suficientes para la cantidad de carros que tienen los
habitantes de la ciudad y la oferta de transporte pblico es limitada y de
mala calidad. El gobierno de la ciudad decide que para solucionar el
problema de trfico va a limitar la cantidad de carros particulares que
pueden circular diariamente, de acuerdo con el ltimo nmero de la
placa.
En lo que concierne al transporte de los ciudadanos, qu efectos no

deseados podra traer la medida?
A. Que disminuya el nmero de carros particulares en circulacin y

aumente el nmero de usuarios de transporte pblico.
B. Que aumente el nmero total de carros particulares y el servicio de
transporte pblico se vuelva an ms deficiente.
C. Que disminuya la contaminacin del aire y se debiliten los controles
sobre el nivel de contaminacin mximo permitido por vehculo.
D. Que aumente el precio de los vehculos particulares y que los
vehculos de transporte pblico circulen con muchos pasajeros.

Clave B
Competencia Pensamiento Sistmico.

Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintas
Afirmacin
dimensiones y reconocer relaciones entre estas.
Evidencia Analiza los efectos en distintas dimensiones que tendra una solucin.
La respuesta B es la nica que presenta dos efectos no deseados

Justificacin
en lo que concierne al transporte en la ciudad.
Pregunta 9
Una de las principales modificaciones que tuvo la Constitucin poltica de

1991 fue la introduccin de la figura de la reeleccin del presidente de la
Repblica para los comicios de mayo del 2006.
Cul de los siguientes mecanismos permite hacer modificaciones de esta

naturaleza a la Constitucin poltica colombiana?
A. La votacin favorable a un plebiscito convocado por el presidente.

B. La aprobacin de un proyecto de ley en el Congreso de la Repblica.
C. La realizacin de un referendo aprobado por el pueblo.
D. La expedicin de una ley por el Ministerio de Justicia.
Clave C
Competencia Conocimientos
Comprende qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus

Afirmacin
principios fundamentales.
Evidencia Conoce las caractersticas bsicas de la Constitucin.
Un referendo es un mecanismo de participacin ciudadana por medio

Justificacin
del cual puede reformarse la Constitucin.
55 GUAS
Pregunta 10
Un funcionario pblico de alto nivel, al verse involucrado en un proceso

jurdico por corrupcin, acude a sus contactos en el Congreso de la
Repblica para que le hagan la siguiente propuesta al juez: si absuelve al
funcionario, promovern una reforma a la ley vigente que lo beneficiara.
Si el juez absuelve al funcionario para que la reforma se promueva, estara

vulnerndose el principio constitucional que establece
A. el derecho de todos los acusados al debido proceso.

B. que la rama judicial debe ser un poder independiente.
C. que es potestad del Congreso tramitar propuestas de reforma a las
leyes.
D. que el Estado debe garantizar el trato equitativo de los ciudadanos
ante la ley.
Clave B
Comprende qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus

Afirmacin
principios fundamentales.
Comprende que Colombia es un estado social de derecho e identifica

Evidencia
sus caractersticas.
En Colombia existen tres ramas del poder que deben actuar de manera
Justificacin autnoma, aunque debe haber colaboracin permanente entre ellas,
ninguna debe afectar el funcionamiento e independencia de las otras.

Pregunta 11
En una entidad pblica de orden nacional decidieron pagarle a cada uno

de los hijos de todo exfuncionario fallecido, un sueldo equivalente a la
pensin que su padre tena si se jubil, o que le correspondera tener de
haberse jubilado.
Frente a esta situacin de gasto injustificado de recursos, debe intervenir
A. la Contralora General de la Repblica.

B. el Congreso de la Repblica.
C. el ministro de Hacienda.
D. el Presidente de la Repblica.
Clave A
Afirmacin Conoce la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin.
Conoce las funciones y alcances de las ramas del poder y de los

Evidencia
organismos de control.
La Contralora General de la Nacin es el ente de control encargado
Justificacin
de vigilar el buen uso de los recursos pblicos.
57 GUAS
Pregunta 12
Para el hinduismo, las vacas son animales sagrados: se consideran la

madre de la humanidad. Por esta razn, hay un gran nmero de vacas en
India que deambulan libremente por las calles.
Teniendo en cuenta que los ndices de desnutricin en la poblacin son

elevados y dado que estos animales no proporcionan carne, casi no dan
leche, y les pueden quitar el alimento a otros animales que s se consumen,
algunos economistas han calificado el culto a las vacas como una prctica
irracional.
En este contexto, calificar el culto a las vacas en India como irracional es

propio de una cultura que
A. no comprende que algo pueda ser sagrado o tener un valor simblico.

B. considera que las necesidades econmicas deben primar sobre la
tradicin.
C. no respeta la historia, las tradiciones y costumbres de otros pueblos
o culturas.
D. considera que ningn sistema econmico puede ser exitoso sin
explotacin ganadera.
Clave B
Competencia Multiperspectivismo
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en
Afirmacin
donde interactan diferentes partes.
Reconoce que las cosmovisiones, ideologas y roles sociales,
Evidencia
determinan diferentes argumentos, posiciones y conductas.
Al calificar esa prctica como irracional, se est privilegiando lo
Justificacin econmico por encima de lo que se est considerando simplemente
como una tradicin cultural.

Pregunta 13
Un analista opina que actualmente en Colombia es imposible afirmar

que existen partidos polticos porque estos no representan ni promueven
intereses y valores sociales sino que son organizaciones que defienden los
intereses de particulares o de grupos reducidos de la sociedad, donde se
privilegian las alianzas polticas por ganar algn beneficio privativo y no
para favorecer a la mayora de los ciudadanos.
De acuerdo con el analista, lamentablemente, los partidos polticos son

utilizados para llevar a cargos pblicos de eleccin popular a cientos de
delincuentes de cuello blanco, que, al final, resultan toda una estafa para
sus regiones y electores, con enorme deterioro para los departamentos y
municipios que los eligieron con el aval de los directorios y movimientos
polticos.
Tomado y adaptado de: http://www.las2orillas.co/en-colombia-existen-los-partidos-politicos/
De acuerdo con lo expuesto por el analista, puede afirmarse que la

importancia que tienen los partidos polticos para la democracia radica en
que son organizaciones
A. enfocadas en favorecer la conveniencia de sus representantes por

encima de las demandas de los ciudadanos.
B. creadas para representar las ideas y preocupaciones de los
ciudadanos y defender el bien comn.
C. que canalizan intereses polticos que se traducen en beneficios
particulares.
D. encargadas de reclutar candidatos para ocupar los cargos
gubernamentales y legislativos.
59 GUAS
Clave B
Afirmacin Conoce la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin.
Conoce los mecanismos que los ciudadanos tienen a su disposicin

Evidencia para participar activamente en la democracia y para garantizar el
respeto de sus derechos.
Los partidos polticos dentro del sistema democrtico estn pensados
para garantizar la representatividad de los electores, es decir de los
ciudadanos. Y deben ser canales de comunicacin entre el gobierno
Justificacin
central y la sociedad de base, quienes al elegir a sus representantes
optan por una visin propuesta por el partido poltico sobre cmo
debera actuar el gobierno central.
Pregunta 14
La minera artesanal o a pequea escala es un asunto que plantea enormes

desafos para la sociedad, pues organizaciones ecologistas denuncian
el visible deterioro que deja esa actividad, ya que muchos mineros
artesanales no tienen acceso a tecnologa apropiada para la explotacin.
Por otro lado, muchas familias dependen econmicamente de esta labor.
En junio de 2013, el Congreso colombiano aprob la prohibicin del uso
de mercurio en proyectos industriales y de minera con el fin de reducir los
efectos contaminantes en el medio ambiente y reducir las enfermedades
de los trabajadores. Esta medida se dio, teniendo en cuenta que Colombia
es el pas con mayor contaminacin en el mundo por mercurio, sustancia
que es utilizada generalmente por los mineros informales y artesanales
para extraer oro de las rocas. Sin embargo, otras sustancias utilizadas por
grandes multinacionales siguen sin regulacin.
Tomado de: La Silla Vaca, julio 2013.

Del texto anterior se podra deducir que la prohibicin de uso del mercurio,
por si sola,
A. favorece los intereses de los mineros artesanales, y les ofrece otras

alternativas de explotacin y mejoramiento de sus condiciones
laborales.
B. satisface los intereses de las organizaciones ecologistas, que lograran
anular el uso de sustancias qumicas en el sector minero a pequea y
gran escala.
C. beneficia los intereses de las grandes transnacionales mineras que
no se afectaran por la norma, pero reduciran su competencia.
D. contribuye a los intereses de los mineros artesanales y los de las
multinacionales, pues se garantizara la igualdad de condiciones
laborales.
Clave C
Competencia Multiperspectivismo
Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde
Afirmacin
Establece relaciones entre las perspectivas de los individuos presentes
Evidencia
en un conflicto y propuestas de solucin.
Esta opcin de respuesta es la nica que describe un efecto posible
Justificacin
derivado de la implementacin de la prohibicin del mercurio.
61 GUAS
4. Mdulo de Comunicacin Escrita
Este mdulo evala la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado.
Los temas sobre los que se pide escribir son de dominio pblico y no requieren conocimientos especializados,
de modo que todos los estudiantes tienen la misma capacidad para producir un texto acerca de dicho
tpico. En cualquiera de ellos, el modo como se desarrolla el tema propuesto permite detectar distintos
niveles de la competencia para comunicarse por escrito.
4.1 Aspectos evaluados en el mdulo de Comunicacin Escrita

La calificacin de los escritos tiene en cuenta principalmente tres aspectos, que se listan a continuacin:
El planteamiento que se hace en el texto. En relacin con el planteamiento, se tiene en cuenta

el nivel de desarrollo del tema propuesto en la tarea. Para esto, se considera el uso adecuado de
distintos mecanismos que le dan cohesin al escrito. Por tanto, obtendrn calificaciones altas los
escritos en los que se establezca claramente el tema que se desarrolla en el escrito, su anlisis
desde perspectivas que no aparezcan mencionadas en el contexto ofrecido, se indique el sentido en
que se toma cada elemento informativo del contexto ofrecido y se desarrollen los planteamientos
de manera efectiva. Los textos cuyo contenido no sea claro, presenten ambigedades, repeticiones
innecesarias o redundancia en el planteamiento de las ideas o que copien informacin del contexto
ofrecido sin elaborarla recibirn una calificacin inferior.
La organizacin del texto. La organizacin del texto se explora en el escrito al establecer si el

estudiante eligi un esquema apropiado para comunicar un planteamiento y si us adecuadamente
distintos mecanismos para dar cohesin a la exposicin de sus ideas (secuencialidad, uso de signos
de puntuacin, uso de conectores, etctera). La calificacin ser alta cuando en la escritura haya
evidencia de planeacin, es decir, se note que el autor pens en cmo expresar sus ideas de manera
efectiva y ordenada, sigui esquemas adecuados al tipo de tarea propuesto y defini de manera
apropiada las partes que componen el texto. Por el contrario, se asignarn calificaciones bajas a los
textos que presenten problemas de jerarquizacin de la informacin, que no construyan unidades
coherentes y cohesionadas y que aadan informacin impertinente o irrelevante.
La forma de la expresin. En relacin con la forma de expresin, el texto que utilice un lenguaje
apropiado al auditorio o lector propuesto en la tarea, y al propsito comunicativo de su escrito
recibir una calificacin alta. Es decir, se prestar especial atencin a si el texto cumple su funcin
comunicativa: sustentar un planteamiento, demostrar una afirmacin, justificar una opinin, explicar
un punto de vista, etc.

Tambin se tendr en cuenta que los textos hagan un uso adecuado del vocabulario y haya cierta
elaboracin del lenguaje mediante la integracin de recursos estilsticos como metforas, comparaciones,
citas, etctera. Por el contrario, aquellos escritos en los que no se detecte que el autor busca provocar
una reaccin especfica en el lector, e incluso presenten problemas de manejo del lenguaje que impida
la comprensin de los enunciados, recibirn calificaciones bajas; este ser el caso de escritos que tengan
problemas de redaccin relacionados con el significado de las palabras o limitaciones del vocabulario que
impida la comprensin de las ideas que se expresan.
Este mdulo consta de una solo tarea, escribir un texto argumentativo de mximo dos pginas a partir de
una temtica propuesta.
4.3 Niveles de desempeo

Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podran tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el mdulo de escritura se interpreta de
acuerdo con la descripcin de los niveles de desempeo que se presenta a continuacin en la Tabla 11:
Tabla 11. Niveles de desempeo

Nivel de
Descripcin
desempeo
Los estudiantes que se ubican en este nivel pueden escribir textos que:
1
Puntaje en el Responden a la pregunta planteada en la tarea.
mdulo de 0 a 80 Expresan ideas desarticuladas entre s, que no dan cuenta de un planteamiento.
Presentan dificultades en el manejo de la convencin (sintaxis, escritura de las palabras,
segmentacin, omisin de letras, etc.) que no permiten la comprensin de sus ideas.
Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en el nivel anterior, los estudiantes que se ubican en este nivel pueden
escribir textos que:
2 Evidencian un planteamiento o posicin personal para cumplir una intencin comunicativa.

Puntaje en el Presentan algunas fallas en su estructura y organizacin, que hacen que estos carezcan de
mdulo de 81 a 100 unidad semntica.
Muestran algunas contradicciones, digresiones o repeticiones que afectan la coherencia del
texto.
Presentan algunos errores en el manejo de la convencin, aunque estos no afectan la
comunicacin de sus ideas.
63 GUAS
Nivel de desempeo Descripcin
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, los estudiantes que se ubican en este nivel
pueden escribir textos que:
3 Emplean una estructura bsica con un inicio, un desarrollo y un cierre.

Puntaje en el mdulo Se desarrollan en un mismo eje temtico, de modo que este alcanza unidad.
de 101 a 120 Presentan argumentos suficientemente desarrollados para apoyar la posicin planteada.
Tienen unidad semntica, aunque pueden incluir informacin innecesaria que afecta la
fluidez.
Hacen un buen uso del lenguaje, aunque pueden identificarse errores de puntuacin y fallas
de cohesin local.
Nivel de desempeo Descripcin

Adems de lo descrito en los niveles anteriores, los estudiantes que se ubican en este nivel
pueden escribir textos que:
4 Muestran diferentes perspectivas sobre el tema que complejizan el planteamiento y permiten

Puntaje en el mdulo cumplir satisfactoriamente con el propsito comunicativo propuesto en la pregunta.
de 121 a 200 Presentan recursos semnticos, pragmticos y estilsticos que apoyan el planteamiento del
texto.
Hacen uso adecuado de signos de puntuacin, referencias gramaticales, conectores, entre
otros mecanismos cohesivos, que garantizan la coherencia y fluidez del texto.

En este apartado se presenta un ejemplo de una temtica usada en una aplicacin anterior del mdulo.
Tenga claro que no se darn ejemplos de textos construidos por otros estudiantes a partir de este tema.
Pregunta 1
En el mbito poltico, las redes sociales sirven para expresar ideas y generar empata con
ciertas causas; sin embargo, algunos polticos las utilizan como medio para manipular
la informacin y as obtener beneficios personales. Considera que se debe regular el
uso que hacen los polticos de las redes sociales para evitar esta manipulacin? Escriba
un texto argumentativo con introduccin, desarrollo y conclusin donde justifique su
posicin al respecto. Se evaluar la redaccin, el desarrollo de sus argumentos y la
claridad de sus ideas.

4. Mdulo de Ingls
Este mdulo evala la competencia para comunicarse efectivamente en ingls, y est alineada con el
Marco Comn Europeo, que permite clasificar a los examinados en cinco niveles de desempeo -A1, A1,
A2, B1, B2.

Este mdulo cuenta con 45 preguntas que se encuentran organizadas en 7 partes como se describe a
continuacin:
Tabla 12. Distribucin de preguntas por partes

Parte Descripcin
Primera parte El estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dnde los vera. En cada pregunta hay
tres opciones, A, B o C, una de las cuales deber marcar en la hoja de respuestas.
Segunda parte El estudiante encuentra una lista de ocho palabras clasificadas de A a H. Cada una de las
preguntas describe una de las ocho palabras y el estudiante debe buscar la relacin entre
las dos y marcar la letra correcta (A a H), en su hoja de respuestas. Hay ms palabras (A a
H) de las que el estudiante necesita.
Tercera parte El estudiante encuentra cinco conversaciones cortas. Se debe completar la conversacin se-
leccionando la respuesta correcta entre las tres opciones A, B C, en la hoja de respuestas.
Cuarta parte El estudiante encuentra un texto con 8 espacios, los cuales debe llenar seleccionando
la palabra correcta, para cada espacio, entre las tres opciones A, B C, en su hoja de
respuestas.
Quinta parte El estudiante encuentra un texto seguido por siete preguntas, en las cuales debe seleccionar
la respuesta correcta entre tres opciones A, B C, en su hoja de respuestas.
Sexta parte El estudiante encuentra un texto seguido por cinco preguntas, en las cuales debe marcar
A, B, C o D en su hoja de respuestas.
Sptima parte El estudiante encuentra un texto con 10 espacios que debe llenar seleccionando la palabra
correcta, para cada espacio, entre las cuatro opciones A, B, C D, en su hoja de respuestas.
65 GUAS
5.2 Niveles de desempeo
Tabla 13. Descripcin de los niveles de desempeo

Nivel de
Descripcin
desempeo
-A1
El estudiante que se ubica en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad del
Puntaje en el
mdulo de 0 a 84 mdulo.
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente,

as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
A1
Puede presentarse l mismo y ante otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
Puntaje en el
mdulo de 85 a 103 domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y est dispuesto a cooperar.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con

reas de experiencia especialmente relevantes (informacin bsica sobre l mismo y su familia,
A2 compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Puntaje en el Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms
mdulo de 104 a 123 que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estndar, si tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de
ocio.
Sabe desenvolverse en la mayora de situaciones que pueden surgir durante un viaje por
B1 zonas donde se utiliza la lengua.
Puntaje en el mdulo
de 124 a 146 Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los
que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de
temas concretos abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de
su especializacin.
B2 Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de
Puntaje en el mdulo modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores.
de 146 a 200
Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, as como defender
un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.

Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales se presentan
el enunciado y tres o ms opciones de respuesta. Solo una de estas es correcta y vlida respecto a la
situacin planteada.
PARTE 1
Pregunta 1
Dnde puede ver estos avisos?
Marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:

A. in a shop
Buy one skirt
0. B. in a bank
and take two
C. in a library
Respuesta: 0 A B C
Green and red apples

A. in the forest
83. B. in a market
20% off
C. in a garden
Respuesta B
67 GUAS
PARTE 2
Pregunta 2
Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo
Respuesta 1: H
2: A
3: C
4: D
5: B

Pregunta 3
RESPONDA LAS PREGUNTAS 106 A 110 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (106 - 110) y las palabras de la columna de la derecha (A - H).
Cul palabra (A - H) concuerda con la descripcin de cada frase de la izquierda (106 - 110)?
Tenga en cuenta que sobran dos (2) palabras de las ocho (8) opciones (A - H).
En las preguntas 106 - 110, marque la letra correcta A - H en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0. Some people feel this way when they see insects or spiders.
Respuesta: 0. A B C D E F G H
A. afraid
B. angry
107. If we feel like this, we want to eat something.

C. cold
D. happy
E. hungry
109. We feel this way when everything goes well. F. sad
G. thirsty
H. tired
107: E
Respuesta
109: D
69 GUAS
PARTE 3
Pregunta 4
Respuesta 6: B
7: C
8: C
9: A
10: A

Pregunta 5

RESPONDA LAS PREGUNTAS 111 A 115 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO
Complete las cinco conversaciones.
En las preguntas 111 - 115, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
A. Yes, please.
Would you like a drink?
B. Its very nice.
C. I like it.
Respuesta: 0. A B C
111. The bus is late again. A. Thats great!

B. Its never on time!
C. I have no idea!
112. How often do you visit your parents? A. Last week.

B. Twice a month.
C. In two days.
Respuesta 111: B
112: B
71 GUAS
PARTE 4
Pregunta 6

Respuesta 11: B
12: C
13: A
14: C
15: C
16: B
17: B
18: A
73 GUAS
PARTE 5
Pregunta 7
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto

Respuesta 19: B
20: C
21: B
22: A
23: C
24: A
25: B
75 GUAS
Pregunta 8
Lea el artculo y luego responda las preguntas.
En las preguntas , marque A, B o C en su hoja de respuestas.
STEVE JOBS: A VISIONARY
Paul and Clara Jobs took Steve Jobs as their own child in 1955. During the school
years Steve Jobs worked for Hewlett Packard in Palo Alto, California where he
met Stephen Wozniak. Jobs and Wozniak decided to start a company that would
produce and sell computers. Jobs named the company Apple in memory of a
happy summer he had spent in Oregon.
To start the company, Wozniak and Jobs sold their belongings. They designed
and built the Apple 1 in Jobs house. The Apple 1 was the first personal computer
(PC). They sold it in 1976 at a price of $666. Two years later, they developed the
Apple II which could run some business programs.
In 1984, Job introduced the Macintosh which became a big hit because it was
more powerful than any other PC. In 1985, he left Apple. In 1988, he opened NeXT,
a computer software development company. In 1996, he returned to Apple as the
top manager of the Company. Steve Jobs also started Pixar, which has made
movies such as Toy Story I and II, and Finding Nemo, among others. Jobs also
introduced the iPod in 2003. Later, he developed iTunes.
Steve Jobs lived with his wife, Laurene Powell, and their three children in
Silicon Valley for a long time. He also had a daughter, Lisa Jobs, from a
previous relationship. He died in 2011.
A. At a university
1. Where did Jobs and Wozniak meet? B. At school
C. At work
A. better than other PCs.

2. Macintosh was B. worse than other PCs.
C. as good as other PCs.
Respuesta 1: C
2: A

PARTE 6
Pregunta 9
Lea el texto y las preguntas de la siguiente parte.
Marque la letra correcta, A, B, C o D, en su hoja de respuestas.
You have probably seen the term extreme sports in magazines,

heard about it on the evening news, and seen it advertised in
sporting goods stores. The term is becoming more and more com-
mon as the concept of extreme sports gains popularity. So read on
to learn about this latest information on sports.
Generally speaking, extreme sports are activities that are

associated with a high flow of adrenaline that is felt by the
participant. These activities are often dangerous and any mistake
could end in injury or even death. Extreme sports are usually done
by individuals rather than teams.
During the 1970s and 1980s, the term extreme sports was al-
most exclusively used for sports that involved danger and often
ended in death. However, extreme sports also include activities
that give a feeling of a high adrenaline flow but without neces-
sarily putting the participants life in danger.
The history of extreme sports is a very interesting topic and shows how it developed into the
huge fashion that it is today.
Extreme sports cover a variety of activities. A few of the most common types include: mountain
biking, climbing and racing. Other kinds of extreme sports have developed from a familiar ac-
tivity. For example, skiing is a common sport. More aggressive versions of skiing, such as bare
foot skiing and extreme skiing, have developed over the years. Some kinds of extreme sports
may not be as well known because there are many versions of them.
77 GUAS
32. What can the reader find out from the article?
A. what the most popular extreme sports are.

B. how people can practice extreme sports.
C. how extreme sports can be defined.
D. why people can practice extreme sports.
33. According to the author, practicing extreme sports
A. is a common experience.
B. is becoming more popular.
C. is normally a group activity.
D. is really quite a safe hobby.
Respuesta 32: C
33: B

PARTE 7
Pregunta 10
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto
79 GUAS
Respuesta 26: D
27: B
28: A
29: C
30: D
31: B
32: B
33: D
34: A
35: C

Pregunta 11
RESPONDA LAS PREGUNTAS 131 A 140 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
En las preguntas 131 - 140, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0. A. keep B. stay C. carry D. remain
Respuesta: 0. A B C D
136. A. sooner B. faster C. earlier D. quicker
140. A. customer B. manager C. cleaner D. landholder
Respuesta 136: C
140: A
81 GUAS
IV. RESULTADOS QUE SE REPORTAN8
Cada estudiante recibe un reporte con los siguientes resultados:
1. Resultados globales
Puntaje global.
Percentil del puntaje global respecto al agregado nacional.
Percentil del puntaje global respecto al grupo de referencia.
2. Resultados por mdulos de competencias genricas
Puntaje por mdulo de competencias genricas.

Percentil del puntaje por mdulo de competencias genricas respecto al agregado nacional.
Percentil del puntaje por mdulo de competencias genricas segn grupo de referencia.
Nivel de desempeo (comunicacin escrita e ingls).
3. Resultados por mdulos de competencias especficas
El nmero mximo de mdulos a seleccionar es tres. Por las especificaciones y contenidos de

los mdulos ofertados por el Icfes, es posible que algunas instituciones no seleccionen mdulos
especficos para sus grupos de referencia, en este caso los estudiantes no tendrn resultados en esta
seccin del reporte.
Aquellos que presenten mdulos de competencias especficas recibirn adems los siguientes
reportes:
Puntaje por mdulo de competencias especficas.

Percentil del puntaje por mdulo de competencias especficas segn grupo de referencia.
8
Consulte la Resolucin 503 del 22 de julio de 2014.

Las tablas 14, 15 y 16 presentan una explicacin detallada de cada tipo de resultado incluido en el reporte
que aparecer a los estudiantes inscritos directamente por su institucin educativa para la presentacin
del examen.
Tabla 14. Resultados globales.
Tipo de resultado Escala/codificacin Caractersticas del resultado

Puntaje global
Es presentado en una escala
Es obtenido a partir del promedio simple de los
de 0 a 200, sin decimales. La
Corresponde al promedio puntajes obtenidos por el estudiante en los mdulos de
media y la desviacin estndar
de los puntajes obtenidos competencias genricas.
de la escala definida en la
por el estudiante en los El puntaje global es un resultado comparable entre
primera aplicacin del examen
distintos mdulos de distintas aplicaciones del examen.
(2016) fueron fijadas en 100 y
competencias genricas
20, respectivamente.
evaluados.
Para el clculo de este resultado se toma como referencia
la poblacin de estudiantes a nivel nacional evaluados en
Percentil del el mdulo de competencias genricas.
puntaje global
Es obtenido al ordenar de forma ascendente los puntajes
globales de todos los estudiantes a nivel nacional y
El informe de resultados
agruparlos luego en cien segmentos aproximadamente del
de todos los estudiantes,
mismo tamao.
indica en cul percentil
Son definidos 100 percentiles. Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo
se encuentra el estudiante
de acuerdo a su puntaje del estudiante en relacin al desempeo de la poblacin
global, respecto a los nacional evaluada en el mdulo de competencias
resultados de quines genricas. Si un estudiante estuviese ubicado en el
fueron evaluados a nivel percentil 81, su puntaje global sera mayor a los puntajes
nacional. obtenidos por el 81 % de la poblacin evaluada, y menor
o igual a los puntajes alcanzados por el 19 % restante.
Percentil del puntaje Para el clculo de este resultado se toma como referencia
global respecto al grupos de estudiantes evaluados que tienen programas de
grupo de referencia formacin similares.
El informe de resultados globales de todos los estudiantes por grupo de referencia
de todos los estudiantes, y agruparlos luego en 100 segmentos aproximadamente
indica en cul percentil Son definidos 100 percentiles. del mismo tamao.
se encuentra el estudiante Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo
de acuerdo a su puntaje del estudiante en relacin a su grupo de referencia. Si un
global, respecto a los estudiante estuviese ubicado en el percentil 81, su puntaje
resultados de quienes global sera mayor a los puntajes obtenidos por el 81 %
fueron evaluados en su de evaluados en su grupo de referencia, y menor o igual a
mismo grupo de referencia. los puntajes alcanzados por el 19 % restante.
83 GUAS
Tabla 15. Resultados por mdulos genricos.

Es presentado en una escala
Puntaje por mdulo de 0 a 200, sin decimales. La calificacin es generada con base en el modelo de tres
La media y la desviacin parmetros (3PL).
Corresponde al resultado estndar de la escala No existen resultados por encima de 200.
obtenido por el estudiante definida en la primera apli- Si el estudiante no aborda el mdulo o no obtiene ninguna
en cada mdulo de cacin del examen (2016) respuesta correcta, su calificacin ser cero.
competencia genrica fueron fijadas en 100 y 20,
evaluado. respectivamente.
Percentil del puntaje Para el clculo de este resultado se toma como referencia
por mdulo respecto al la poblacin de estudiantes evaluados en cada aplicacin
agregado nacional particular del examen.
El informe de resultados de todos los estudiantes y agruparlos luego en 100
indica en cul percentil segmentos aproximadamente del mismo tamao.
Son definidos 100 percentiles. Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo
de acuerdo a su puntaje del estudiante en relacin al desempeo de la poblacin
en cada mdulo de evaluada. Si un estudiante estuviese ubicado en el
competencias genricas percentil 81, su puntaje sera mayor a los puntajes
presentado, respecto a obtenidos por el 81 % de la poblacin evaluada, y menor
los resultados de todos o igual a los puntajes alcanzados por el 19 % restante.
los estudiantes evaluados
a nivel nacional.
Percentil del puntaje por Para el clculo de este resultado se toma como referencia
mdulo con respecto al la poblacin de estudiantes evaluados en cada aplicacin
grupo de referencia particular del examen.
El informe de resultados de todos los estudiantes y agruparlos luego en 100
indica en cul percentil se segmentos aproximadamente del mismo tamao.
encuentra el estudiante de Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo
Son definidos 100 percentiles.
acuerdo a su puntaje en del estudiante en relacin al desempeo de la poblacin
cada mdulo del examen evaluada. Si un estudiante estuviese ubicado en el
presentado, respecto a percentil 81, su puntaje sera mayor a los puntajes
los resultados de todos obtenidos por el 81 % de la poblacin que compone
los estudiantes evaluados su grupo de referencia, y menor o igual a los puntajes
en su mismo grupo de alcanzados por el 19 % restante.
referencia.

Nivel de desempeo
por mdulo
Son una descripcin cualitativa de lo que el estudiante
Para esta versin solo es capaz de hacer cuando se enfrenta a preguntas de
fueron publicados niveles Los niveles de desempeo distintos rangos de dificultad, en una situacin de contexto
de desempeo para los para el mdulo de ingls son: especfica.
mdulos de ingls y -A1, A1, A2, B1 y B2. Cada nivel de desempeo corresponde a un conjunto
comunicacin escrita. Para los dems mdulos de competencias demostradas por el estudiante en la
Los niveles de desempeo fueron establecidos cuatro evaluacin.
para los otros mdulos niveles de desempeo: 1, 2, Los niveles son definidos con respecto a un criterio fijo
sern publicados a partir 3 y 4; siendo los niveles 4 y en el tiempo, por lo que son comparables entre distintas
del aos 2018, una vez B2 los ms altos. aplicaciones del examen.
se obtenga la informacin Este resultado permite conocer las competencias que
estadstica suficiente que deben fortalecerse para pasar de un nivel a otro.
permita hacer los anlisis
requeridos para
construirlos.
Tabla 16. Resultados por mdulos especficos.
Es presentado en una escala La calificacin es generada con base en el modelo de 3

Puntaje por mdulo parmetros (3PL).
de 0 a 200, sin decimales.
La media y la desviacin No existen resultados por encima de 200.
Corresponde al resultado
estndar de la escala Si el estudiante no aborda el mdulo o no obtiene ninguna
obtenido por el estudiante
definida en la primera respuesta correcta, su calificacin ser cero.
en el mdulo de
aplicacin del examen
competencia especfica
(2016) fueron fijadas en
que haya presentado.
100 y 20, respectivamente.
Percentil del puntaje

Para el clculo de este resultado se toma como referencia
por mdulo respecto al
la poblacin de estudiantes evaluados en cada aplicacin
agregado nacional
particular del examen que presentaron el mdulo
especfico correspondiente.
El informe de resultados
indica en cul percentil
de todos los estudiantes y agruparlos luego en 100
Son definidos 100 percentiles. segmentos aproximadamente del mismo tamao.
de acuerdo a su puntaje
Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo
en el mdulo de Com-
del estudiante en relacin al desempeo de la poblacin
petencias especficas
evaluada. Si un estudiante estuviese ubicado en el
presentado, respecto a
percentil 81, su puntaje sera mayor a los puntajes
los resultados de todos
obtenidos por el 81 % de la poblacin evaluada, y menor
los estudiantes que lo
o igual a los puntajes alcanzados por el 19 % restante.
presentaron.
85 GUAS
Percentil del puntaje por
mdulo con respecto al Para el clculo de este resultado se toma como referencia
grupo de referencia la poblacin de estudiantes evaluados en cada aplicacin
particular del examen que presentaron el mdulo
El informe de resultados especfico correspondiente.
de quines presentan Es obtenido al ordenar de forma ascendente los puntajes
adems el mdulo de de todos los estudiantes que presentaron el mismo
competencias mdulo especfico y agruparlos luego en 100 segmentos
especficas, indica en aproximadamente del mismo tamao.
Son definidos 100 percentiles.
cul percentil se Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo del
encuentra el estudiante estudiante en relacin al desempeo de la poblacin que
de acuerdo a su puntaje present el mdulo. Si un estudiante estuviese ubicado
en cada mdulo del en el percentil 81, su puntaje sera mayor a los puntajes
examen presentado, obtenidos por el 81% de la poblacin evaluada, y menor o
respecto a los resultados igual a los puntajes alcanzados por el 19 % restante.
de todos los estudiantes
evaluados en su mismo
grupo de referencia.
La Figura 2 muestra el formato de publicacin del reporte de resultados de estudiantes inscritos directamente
por la institucin educativa.

Figura 2. Formato del informe de resultados de estudiantes
DE ESTUDIANTES
SABER T y T
PUNTAJE GLOBAL
Fecha de aplicacin:
De 200 puntos posibles, su puntaje global es129
Fecha de publicacin de resultados:
Registro: GRUPO DE REFERENCIA

Nombres y apellidos: TCNICO EN TIC
Identificacin: EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Institucin: Respecto a los estudiantes a nivel nacional, usted est aqu.
Respecto a los estudiantes de su grupo de referencia, usted est aqu.
Cdigo SNIES:
68
Programa: 0 100
65
MDULOS COMPETENCIAS GENRICAS

Mdulos De 200 puntos posibles, su puntaje es EN QU PERCENTIL ME ENCUENTRO?
68
Comunicacin escrita 124 0 100
62
62
Razonamiento cuantitativo 113 0 100
60
72
Lectura crtica 132
0 100
68
88
Competencias ciudadanas 161 0 100
84
65
Ingls 117 0 100

60
MDULOS COMPETENCIAS ESPECFICAS

Mdulos De 200 puntos posibles, su puntaje es EN QU PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Mantenimiento e instalacin 77
de hardware y software 147 0 100
MDULOS S U N I V E L D E D E S E M P E O ES
Los estudiantes que se ubican en este nivel pueden escribir textos que:
Comunicacin Muestran diferentes perspectivas sobre el tema que complejizan el planteamiento y permiten cumplir satisfac-
4 toriamente con el propsito comunicativo propuesto en la pregunta.
escrita
Presentan recursos semnticos, pragmticos y estilsticos que apoyan el planteamiento del texto.
Hacen uso adecuado de signos de puntuacin, referencias gramaticales, conectores, entre otros mecanismos
cohesivos, que garantizan la coherencia y fluidez del texto.
87 GUAS
MDULOS SSU
U N
NIIVVEELL D
DEE D
DEESSEEM
MPPEE
OO ES
ES
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experi-
encia especialmente relevantes (informacin bsica sobre l mismo y su familia, compras, lugares de inters,
ocupaciones, etc.).
Ingls A2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercam-
bios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones conocidas o habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
O B S E R V A CD
DI O
EE N
DEEES
D SSEEM
MPPEE
OO ES
ES
C M O E N T E N D E R M I S R E S U LTA D O S ?
Datos de identificacin personal e institucional. Resultados en los mdulos de competencias especficas.

El reporte est organizado Puntaje global en competencias genricas. Resultados del desempeo del estudiante en trminos
de la siguiente manera: Resultados en los mdulos de competencias genricas. de lo que sabe y sabe hacer.
Puntaje global Percentil

Se obtiene a partir del promedio simple de los 0 100
83
puntajes obtenidos por el estudiante en los
mdulos de competencias genricas.
El cono indica en cul percentil se encuentra el estudiante (puntaje global o en algn mdulo
El promedio del puntaje global se encuentra del examen) respecto a los resultados de todos los estudiantes evaluados a nivel nacional.
expresado en una escala de 0 a 200. Para
comparar resultados a travs del tiempo, la Si el puntaje global obtenido por el estudiante estuviese ubicado en el percentil 83, este sera
media de la escala definida en la primera mayor a los puntajes globales obtenidos por el 83 por ciento de todos los estudiantes evaluados
aplicacin del examen (2016) se fij en 100. a nivel nacional, y menor o igual al 17 por ciento restante. La interpretacin del percentil en el
que se encuentre el puntaje del evaluado en determinado mdulo de competencias genricas o
especficas es la misma.
Puntaje por mdulo 80
0 100
Corresponde al resultado obtenido por el
estudiante en cada mdulo de competencia
El cono indica en cul percentil se encuentra el estudiante (puntaje global o en algn mdulo
genrico y especfico evaluado.
del examen) respecto a los resultados de todos los estudiantes evaluados en su grupo de
El puntaje se reporta en una escala de 0 a 200. referencia.
Para comparar resultados a travs del tiempo, la
media de la escala definida en la primera Si el puntaje global obtenido por el estudiante estuviese ubicado en el percentil 80, este sera
aplicacin del examen se fij en 100. mayor a los puntajes globales obtenidos por el 80 por ciento de todos los estudiantes evaluados
en su grupo de referencia, y menor o igual al 20 por ciento restante. La interpretacin del
percentil en el que se encuentre el puntaje del estudiante en determinado mdulo de
competencias genricas o especficas es la misma.
Resultados por grupo de referencia
Nivel
El grupo de referencia es un conjunto de
programas con caractersticas similares, que se El nivel de desempeo es una descripcin cualitativa de las competencias de los estudiantes en
usan para comparar los resultados en cada cada mdulo. Se establecieron cuatro niveles de desempeo para todos los mdulos de compe-
mdulo. Cada programa hace parte de un tencias genricas y especficas, a saber: 1, 2, 3 y 4, a excepcin del mdulo de competencias
genricas de ingls que est alineado con el Marco Comn Europeo (A-, A1, A2, B1 y B2). Los
grupo de referencia definido en el momento del
niveles 4 y B2 indican el mayor desempeo alcanzado. Se espera que una persona ubicada en un
registro al examen.
determinado nivel demuestre las competencias de este nivel y de los inferiores.

Calle 26 No.69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogot, D. C., Colombia www.icfes.gov.co
Lneas de atencin al usuario: Bogot Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

Guia de Orientacion Modulos de Competencias Genericas Saber Tyt 2017 1

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Guia de Orientacion Modulos de Competencias Genericas Saber Tyt 2017 1

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

GUA DE

Mdulos de Competencias Genricas

Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin (E)

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

ISBN de la versin digital: En trmite

Bogot, D. C., marzo de 2017

Coordinacin del documento

1. Equipo de gestores de pruebas del Icfes 2. Asesores externos que han

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

I. Caractersticas generales del examen de Estado de la Calidad de la

II. Estructura del examen Saber T y T ........................................................................ 12

III. Especificaciones de los mdulos .......................................................................... 15

IV. Resultados que se reportan ................................................................................. 82

Estructura del examen Saber TyT

Especificaciones de los mdulos

Mdulo de Lectura Crtica

Resultados que se reportan

Mdulo de Competencias Genricas 6

Figura 1. Hoja de respuestas ............................................................................................. 13

Mdulo de Competencias Genricas 8

A. Cules son los objetivos de Saber T y T?

Cabe aclarar que el nivel de pregrado tiene tres niveles de formacin:

Nivel Tcnico Profesional (relativo a programas tcnicos profesionales).

Mdulo de Competencias Genricas 10

A. Mdulos que componen el examen

Ensamblaje, Mantenimiento y Operacin de Maquinaria y Equipos.

Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando completamente

Mdulo de Competencias Genricas 12

APELLIDOS Y NOMBRES No. REGISTRO No. CUADERNILLO

1 A B C D 21 A B C D 41 A B C D 61 A B C D 81 A B C D 101 A B C D 121 A B C D 141 A B C D

2 A B C D 22 A B C D 42 A B C D 62 A B C D 82 A B C D 102 A B C D 122 A B C D 142 A B C D

3 A B C D 23 A B C D 43 A B C D 63 A B C D 83 A B C D 103 A B C D 123 A B C D 143 A B C D

4 A B C D 24 A B C D 44 A B C D 64 A B C D 84 A B C D 104 A B C D 124 A B C D 144 A B C D

5 A B C D 25 A B C D 45 A B C D 65 A B C D 85 A B C D 105 A B C D 125 A B C D 145 A B C D

6 A B C D 26 A B C D 46 A B C D 66 A B C D 86 A B C D 106 A B C D 126 A B C D 146 A B C D

7 A B C D 27 A B C D 47 A B C D 67 A B C D 87 A B C D 107 A B C D 127 A B C D 147 A B C D

8 A B C D 28 A B C D 48 A B C D 68 A B C D 88 A B C D 108 A B C D 128 A B C D 148 A B C D

9 A B C D 29 A B C D 49 A B C D 69 A B C D 89 A B C D 109 A B C D 129 A B C D 149 A B C D

10 A B C D 30 A B C D 50 A B C D 70 A B C D 90 A B C D 110 A B C D 130 A B C D 150 A B C D

20 A B C D 40 A B C D 60 A B C D 80 A B C D 100 A B C D 120 A B C D 140 A B C D

PARA DILIGENCIAR DURANTE EL EXAMEN

Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad

Firme solo cuando se le indique

Tabla 1. Estructura de aplicacin de la Primera sesin

Tabla 2. Estructura de aplicacin de la Segunda sesin

Preguntas por Total de preguntas Tiempo mximo por

Preguntas por Total de preguntas Tiempo mximo por

Mdulo de Competencias Genricas 14

1.1 Competencias evaluadas en el Mdulo de Lectura Crtica

A continuacin, se explica en mayor detalle en qu consisten las tres competencias mencionadas.

A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto.

El estudiante entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y

El estudiante comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.

C. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.

El estudiante establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto argumentativo o

1.2 Tipos de textos utilizados en el Mdulo de Lectura Crtica

Mdulo de Competencias Genricas 16

Informativos (descriptivos, expositivos,

Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso

1.3 Estructura del mdulo de Lectura Crtica

Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto.

1.4 Ejemplos de preguntas