TECNOLOGA EN DESARROLLO INFANTIL

INTEGRAL

MDULO DE
HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIN Y
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

CUARTO CICLO

Docente Compilador: Mgst. Pamela Medina M.

Octubre 2016 Marzo 2017

1
Nota de edicin

La presente recopilacin de textos se ha hecho nicamente con el afn acadmico de

proporcionar una gua pedaggica a quienes cursan la asignatura de Herramientas de
planificacin y evaluacin del aprendizaje. Las ideas que se consignan a continuacin
pertenecen a su autora, pido disculpas en caso de haber omitido involuntariamente citar al
autor de algn texto que se encuentre en este mdulo, y agradezco la sugerencia para la
correccin oportuna.

La informacin que a continuacin presento ha sido seleccionada teniendo en cuenta el

criterio de importancia terica y los lineamientos curriculares establecidos por el Instituto
Tecnolgico Superior Francisco Febres Cordero, para la carrera de Tecnologa en Desarrollo
Infantil Integral, y se ha recurrido a consultas bibliogrficas en versin fsica y virtual.

2
Introduccin

En el presente mdulo se revisarn contenidos y herramientas que orienten la metodologa de

la planificacin y la evaluacin en el nivel Educacin Inicial, procedimientos indispensables
para la labor docente.

Los contenidos estn organizados en tres unidades didcticas, Unidad 1: Introduccin a las
Herramientas de planificacin del Currculo de Educacin Inicial, Unidad 2: Elaboracin y uso
de herramientas de planificacin en Educacin Inicial y Unidad Elaboracin y uso de
herramientas de registro, seguimiento y evaluacin. Para el desarrollo de las mismas se
emplearn estrategias de aprendizaje activo (lluvia de ideas, organizadores grficos, lectura
exegtica, talleres, etc.) que motiven y guen el aprendizaje a travs de actividades individuales
y grupales.

La evaluacin se llevar a cabo de manera permanente, mediante actividades cortas que el

estudiante debe realizar en clase o en sus horas de autoestudio y se aplicarn dos exmenes
(interciclo y final). Todas las evidencias deben ser debidamente almacenadas y documentadas
para la elaboracin de una carpeta que ser presentada el da del examen final.

Recuerde que puede contar con su tutora siempre que lo necesite y que a travs de la
participacin en clase demostrar su inters hacia la asignatura. Se espera que los contenidos
y el desarrollo del mdulo sean de su agrado, y que sirvan de base para la creacin de
aprendizajes significativos en su vida profesional.

3
NDICE

Unidad I
1. Introduccin a las Herramientas de planificacin del Currculo de Educacin Inicial
1.1 Organizacin de la rutina de segn las subreas del currculo
1.1.1 Qu es la Jornada Diaria?
1.1.2 Criterios para organizar una jornada diaria
1.1.3 La jornada en el Subnivel Inicial 1
1.1.4 La jornada en el Subnivel Inicial 2
1.2 Organizacin del ambiente de aprendizaje segn las subreas del currculo
1.2.1 El espacio en el subnivel Inicial 1
1.2.2 El espacio en el Subnivel Inicial 2
1.3 Estrategias metodolgicas y recursos para la planificacin
1.3.1 Recomendaciones para estimular el aprendizaje y desarrollo en los diferentes
momentos de la jornada
1.3.2 Orientaciones metodolgicas para trabajar con el currculo
1.4 Experiencias educativas interculturales
1.4.1 Qu es la interculturalidad?
1.4.2 Principios de la educacin intercultural bilinge
1.4.3 Estrategias innovadoras para trabajar la interculturalidad
1.5 Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas
1.5.1 Qu es una comunidad educativa?
1.5.2 La familia y su papel protagnico en el desarrollo infantil
1.5.3 La participacin comunitaria
1.5.4 Cul es la importancia de trabajar con la comunidad?
1.5.5 La articulacin intersectorial
Resumen
Autoevaluacin

Unidad II
2. Elaboracin y uso de herramientas de planificacin en Educacin Inicial
2.1 reas de desarrollo
2.2 Destrezas de los nios y nias de 0 a 5 aos
2.3 Perfil de salida de los nios y nias de 0 a 5 aos
2.4 Instrumentos para elaborar la planificacin curricular
2.4.1 Planificacin de las actividades de los momentos educativos de la jornada diaria
2.4.2 Planificacin de las actividades ldicas de 0 a 5 aos
2.4.3 Planificacin del juego trabajo
2.4.4 Planificacin de las experiencias de aprendizaje
2.4.5 Metodologa para el uso de los contenidos del currculo
2.5 Elaboracin de instrumentos de planificacin
2.6 Prctica de la planificacin curricular
Resumen
Autoevaluacin

Unidad III
3. Elaboracin y uso de herramientas de registro, seguimiento y evaluacin
3.1 La valoracin inicial

4
3.2 Tcnicas de evaluacin: observacin, entrevista, dilogo, triangulacin
3.2.1 La observacin
3.2.2 La entrevista
3.2.3 El dilogo
3.2.4 La triangulacin
3.3 Planificacin de la evaluacin
3.4 Elaboracin de instrumentos
3.4.1 Lista de cotejo
3.4.2 Ficha de matrcula
3.4.3 Ficha de entrevista
3.4.4 Anecdotario o registro anecdtico
3.4.5 Portafolio de evidencias
3.4.6 Fichas de registro, seguimiento y evaluacin cualitativa de logros de los nios
3.4.7 Informe formal cualitativo o ficha de registro de logros
3.5 Prctica de la aplicacin de la evaluacin
3.6 Prctica del registro de logros
Resumen
Autoevaluacin

5
DESARROLLO DEL CONTENIDO
Unidad I

1. Introduccin a las Herramientas de planificacin del Currculo de Educacin Inicial

En la presente unidad abordaremos conceptos relacionados con la planificacin; actividad

central del proceso enseanza aprendizaje. Conoceremos criterios para la organizacin del
ambiente y de la jornada diaria segn los subniveles en los que est organizado el Currculo.
Revisaremos las diferentes estrategias metodolgicas y recursos para trabajar con el Currculo.
Analizaremos la importancia y los beneficios de generar experiencias interculturales y la
conformacin de las comunidades educativas.

1.1 Organizacin de la rutina de segn las subreas del currculo

En cuanto a su horario de atencin, cada CIBV funciona cinco das a la semana, entre 6 a 8
horas diarias dependiendo de las necesidades de la zona. La definicin de qu das de la
semana, de qu hora hasta qu hora atiende el centro la hace la coordinadora con las
familias, en funcin de lo cual se coordinarn los procesos necesarios con las organizaciones
ejecutoras.

La organizacin interna del Centro Infantil la realizar la coordinadora

previo anlisis de las caractersticas y necesidades de los nios y nias de
los diferentes grupos de edad, adems de la cantidad de nias y nios
inscritos en cada uno de ellos; para ello, debe apoyarse en el equipo de
promotoras. En un CIBV que considera las caractersticas del desarrollo
infantil, debe atender de acuerdo a los siguientes grupos por edades.

Pueden existir casos en los que existe una cobertura bastante grande en un grupo de edad, en
este caso, se pueden organizar dos grupos de la misma edad con dos promotoras, quienes
pueden mantener procesos de interrelaciones de trabajo, si el espacio es grande se puede
realizar un solo grupo con las dos compaeras trabajando de manera coordinada. El espacio
fsico en el que funcione la unidad de atencin debe contar con reas internas y externas que
permitan la actividad de los cinco grupos de edad, con espacio suficiente en cada una de ellas,
para el desarrollo de las actividades planificadas en la jornada diaria. En las instalaciones, en el
equipamiento y en el menaje, tambin hay que considerar las caractersticas del desarrollo en
cada grupo de edad y sus necesidades.

1.1.1 Qu es la Jornada Diaria?

La jornada diaria es una excelente manera de organizar los momentos educativos y actividades
que se realizan en el CIBV durante el horario que los nios y nias permanecen en el Centro.
Permite asegurarse que cada da se lleven a cabo una secuencia lgica de actividades
educativas importantes para el desarrollo infantil integral, por cada grupo de edad. (Gua
operativa para promotoras y coordinadoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir, 2012).
La ejecucin de la jornada de manera sistemtica, ayuda a:

Crear hbitos en las nias y nios.

Les permiten entender poco a poco el concepto del tiempo.
Sentir seguridad, al saber qu viene despus en su da.

6
Uno de los elementos que debemos tomar en cuenta para la elaboracin de la Jornada diaria,
son los horarios de vida, que se refieren a las necesidades de los nios y nias en cuanto al
sueo, vigilia (estar despiertos) alimentacin y aseo; el horario de vida vara en funcin de la
edad y de las caractersticas individuales de cada nio/a. Es importante que progresivamente
vayamos estableciendo horarios determinados en los que nias y nios realicen estas
actividades, con ello iremos fomentando la base de la formacin de hbitos y valores.

Si en la unidad de atencin se sigue una jornada diaria constante da a da, se brindar a los
nios/as una forma especfica de aprender el tiempo, adems la jornada ser una secuencia de
acontecimientos predecibles en la que los nios y adultos se sentirn a gusto, podrn estar
activos y ser creativos.

1.1.2 Criterios para organizar una jornada diaria

El equipo comunitario liderado por la coordinadora de desarrollo infantil integral, organizar

los diferentes momentos educativos que debe verse reflejados en una jornada diaria; para ello
deben considerar algunos criterios:

La jornada diaria es definida por el equipo

comunitario: en funcin de los lineamientos del MIES-INFA; en el caso de las unidades
que cuentan con la participacin de las parvularias o maestras de educacin inicial del
Ministerio de Educacin, ellas, debern organizarse y realizar sus actividades en los
horarios establecidos por el Centro (actividades ldicas).
Las necesidades y caractersticas de los nios y nias de cada
grupo de edad.
Debe intercalarse los diferentes momentos educativos: Es
necesario organizar los momentos educativos, de tal manera que permita, cubrir las
necesidades de los nios y nias del grupo de edad y mantener actividades diferentes
que motiven la actividad. Alternar momentos de juego libre con momentos de
actividad dirigida, as como garantizar que los nios tengan suficiente contacto con los
espacios exteriores al aire libre y no pasen periodos demasiado largos en sitios
interiores y cerrados.
Procurar que cada da se realicen juegos al aire
libre: Jugar al aire libre es una excelente oportunidad para que los nios y nias
corran, salten, jueguen y exploren su ambiente es decir desarrolle aptitudes fsicas y
sociales. En los juegos ubicados en la jornada diaria y durante las actividades ldicas,
procuren realizarlos al aire libre todos los das, excepto aquellos en los que las
condiciones climticas no lo permitan.
Las jornadas diarias deben ser flexibles: para que puedan adaptarse a
las necesidades individuales de los nios y las nias. Por ejemplo, como parte de su
programa diario, seguramente planifique la hora de juegos tranquilos en las ltimas
horas de la tarde; sin embargo, es posible que algunos das, los nios y nias necesiten
ese momento para correr, saltar y jugar afuera.
En la jornada diaria se considera tambin las necesidades
de las familias: dependiendo de la zona, las necesidades de las familias, requiere
mantener horarios extendidos de atencin, para cubrir el tiempo necesario pueden
organizar turnos, del equipo comunitario, especialmente en los momentos de la
bienvenida y despedida de los nios y nias.
Respetar las necesidades vitales de los nios: juego, alimentacin, descanso, higiene,
entre otras.

7
 Aprovechar el tiempo al mximo para estimular el aprendizaje y el desarrollo integral
de los nios, de manera que toda la jornada sea educativa y no solamente orientada al
tiempo conocido como actividades dirigidas.
Considerar los factores fsicos del entorno, especialmente el clima, y la disponibilidad
de espacios, equipamiento y materiales.
Tomar en cuenta que la organizacin de la jornada permita trabajar en equipo y de
manera coordinada entre todos los miembros del personal y con los diferentes grupos
de edad o con los otros niveles educativos, para garantizar la seguridad y el bienestar
de los nios de Educacin Inicial.
Fijar un horario adecuado para la atencin a padres de familia. La comunicacin con
ellos es indispensable y debe ocurrir sin que interfiera el trabajo con los nios. Siendo
una de las prioridades de la Educacin Inicial la inclusin y el respeto a la diversidad,
hay que tomar en cuenta que no existe una sola manera de organizar la jornada ni es
obligatoria para todos los centros.

LECTURA COMPLEMENTARIA

Revisa el documento que hace referencia a los Momentos de aprendizaje y las Interrelaciones de
trabajo. Gua operativa para promotoras.

1.1.3 La jornada en el Subnivel Inicial 1

Cada centro debe organizar la jornada de acuerdo a su realidad, pero es importante incluir los
siguientes componentes esenciales:

8
En la etapa que va de los 0 a los 3 aos hay diferencias muy marcadas entre los nios,
caractersticas que deben ser consideradas al organizar el horario de cada grupo de edad. Por
lo general, en los centros de Educacin Inicial de subnivel 1 se trabajan ocho horas diarias. Con
base en las recomendaciones anteriores, se ofrece un ejemplo de organizacin de la jornada
para este subnivel. Es necesario recalcar que se trata nicamente de un ejemplo, pues cada
0058centro puede organizar su jornada de acuerdo a la realidad local.

9
1.1.4 La jornada en el Subnivel Inicial 2

Cada institucin educativa debe organizar la jornada de acuerdo a su realidad, sin embargo es
importante incluir los siguientes componentes esenciales:

10
11
Por lo general, en las instituciones educativas que ofrecen el Subnivel Inicial 2, la jornada es de
cinco horas diarias. A continuacin se incluye como ejemplo, una opcin organizarla.
Recordemos que cada institucin puede organizar su jornada de acuerdo a la realidad local.

1.2 Organizacin del ambiente de aprendizaje segn las subreas del currculo

1.2.1 El espacio en el subnivel Inicial 1

Para responder a las necesidades vitales de los nios, la organizacin del centro debe
parecerse ms al hogar que a una institucin educativa. Por ejemplo, no es indispensable tener
aulas, se puede distribuir y aprovechar el espacio pensando ms bien en las dependencias de
un hogar (dormitorio para descansar, bao, comedor, taller, biblioteca, etc.). Esto permite
evitar una separacin rgida entre grupos de edad y utilizar los espacios de manera rotativa o
compartida a lo largo de la jornada, favoreciendo la interaccin entre nios de diferentes
edades.

Cada unidad de atencin debe organizar los espacios de acuerdo a su realidad, sin embargo es
recomendable incluir los siguientes elementos:

12
1.2.2 El espacio en el Subnivel Inicial 2

Es recomendable organizar cada aula de manera que se pueda distinguir al menos tres reas o
secciones:

Un rea delimitada para reunir a todo el grupo con su docente. Puede ser sobre una
alfombra, una estera u otro material sobre el cual sentarse. Aqu pueden ocurrir las
actividades iniciales, la animacin a la lectura y las actividades finales.
Una seccin con mesas y sillas destinada a los momentos de alimentacin y a algunas
de las actividades dirigidas.
Un rea designada a los ambientes de juego-trabajo. Se recomienda que el aula tenga
un mnimo de tres ambientes bien delimitados. Estos deben renovarse o cambiar
peridicamente.

Es aconsejable que al menos uno de los ambientes corresponda a la experiencia de aprendizaje

que se est desarrollando, para ejercitar las destrezas tanto en los momentos de actividad
dirigida como en el tiempo de juego en ambientes. Es recomendable organizar los ambientes
de manera que los nios puedan trabajar sin distracciones, aquellos determinados para
actividades con movimientos y sonidos (como el de dramatizacin) no ubicarlos junto a los que
requieren silencio o concentracin (como el de lectura).

TALLER ORGANIZACIN DE AMBIENTE PARA SUBNIVEL 2

En grupos y luego de haber revisado la informacin relacionada con la organizacin de ambientes,

disear un esquema de organizacin del ambiente para el subnivel 2.

1.3 Estrategias metodolgicas y recursos para la planificacin

El Currculo de Educacin Inicial MINEDUC (2014), genera oportunidades de aprendizaje para

lograr procesos pedaggicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las
diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las nias y
nios, y posibiliten una educacin integral basada en el juego, la exploracin, la
experimentacin y la creatividad. En estos niveles se recomienda como lineamientos
metodolgicos al Juego-Trabajo y la organizacin de Experiencias de Aprendizaje como los
mecanismos que permitan el desarrollo de las destrezas y contenidos planteados.

1.3.1 Recomendaciones para estimular el aprendizaje y desarrollo en los diferentes

momentos de la jornada

Los docentes deben aprovechar el tiempo disponible para estimular el aprendizaje y desarrollo
de los nios. Toda la jornada debe ser educativa y por ello se incluye a continuacin algunas
recomendaciones para estimular el desarrollo infantil en los momentos de rutina en el trabajo
diario.

13
14
La comunicacin abierta y positiva con los nios debe acompaar todos los momentos de la
jornada. Es una excelente manera de estimular el desarrollo emocional, social y cognitivo.

15
1.3.2 Orientaciones metodolgicas para trabajar con el currculo

Para llevar a cabo una buena prctica docente, mediante la cual los nios alcancen el
desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educacin proporciona una serie de orientaciones
metodolgicas que guan el quehacer educativo del nivel. Estas orientaciones responden a los
criterios tcnicos curriculares determinados en las bases tericas y en el enfoque del Currculo,
as como tambin generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedaggicos
interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los nios, y posibiliten una educacin integral
basada en el juego, la exploracin, la experimentacin y la creacin.

Los docentes deben ofrecer una variedad de oportunidades de aprendizaje, que inviten a los
nios a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por ellos mismos, proporcionndoles el
tiempo para que jueguen, interacten entre s y con los materiales. Asimismo, deben conocer
a los nios de su grupo para saber cules son sus intereses, escucharlos atentamente y
alentarlos. Se pueden seleccionar estrategias, adaptarlas o inventar nuevas, siempre pensando
en los nios y en la disponibilidad de espacio y materiales para implementarlas.

a. El juego

Jugar es una necesidad vital para los nios, se reconoce como uno de sus derechos. Mientras
juegan, ellos exploran, experimentan y comprenden el mundo que les rodea; adems se
relacionan con otras personas y desarrollan su pensamiento, lenguaje, imaginacin,
creatividad, entre otras habilidades.

El juego, como principal estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje, en este nivel, es

una actividad innata de los nios que puede tomar mltiples formas y que va cambiando con la
edad. Cuando juegan, los nios se involucran de manera integral -con cuerpo, mente y
espritu-, estn plenamente activos e interactan con sus pares, con los adultos y con el medio
que les rodea. Al jugar, los nios experimentan de manera segura mientras aprenden acerca
de su entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.

Por estos motivos, la didctica en Educacin Inicial debe incorporar al juego como elemento
central.

b. El contacto con la naturaleza

Los nios demuestran un inters genuino y profundo por la naturaleza; quieren explorarla,
entender cmo funciona y disfrutan mucho de su belleza y diversidad. Gozar del contacto con
la naturaleza permite a los nios estar muy activos y expresarse libremente. Tambin les
ensea valores fundamentales sobre la relacin del ser humano con su medio natural y la
importancia de respetarlo y conservarlo.

Por estas razones, la Educacin Inicial debe garantizar el contacto frecuente con la naturaleza
en sus diversas manifestaciones.

16
c. La animacin a la lectura

El valor de la lectura como fuente de recreacin y aprendizaje es incuestionable. Mediante el

contacto con los libros, los nios desarrollan el lenguaje, el pensamiento y la imaginacin;
comprenden valores y actitudes humanas, y tienen un primer contacto ldico e interesante
con el lenguaje escrito que aprendern ms tarde.

Por estos motivos, es necesario que la Educacin Inicial brinde a los nios un momento diario
de lectura placentera, en el que un adulto conocido lea para ellos y lo haga de manera gustosa
y clida, modelando la vocalizacin, con entonacin y fluidez.

d. El arte

Los nios poseen un agudo pensamiento intuitivo. Esto les hace personas sensibles,
perceptivas, afectuosas y especialmente creativas. La Educacin Inicial debe cultivar estas
cualidades de los nios, y la mejor forma de hacerlo es a travs del contacto con el arte en sus
diversas manifestaciones como la msica, pintura, danza, teatro, entre otras. Los nios deben
tener frecuentes oportunidades para apreciar el arte de su cultura y de otras, tanto nacionales
como internacionales. Tambin se les debe ofrecer experiencias que les permitan expresar sus
ideas, sentimientos, vivencias e inquietudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos.

Por estas razones, la apreciacin y la expresin artstica deben ser dos componentes
fundamentales del trabajo en Educacin Inicial.

e. El juego trabajo

Esta metodologa consiste en hacer uso de los ambientes de aprendizaje, donde los nios
juegan en pequeos grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodologa
flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las
capacidades e intereses de cada nio. Los ambientes permiten que los nios aprendan de
forma espontnea y segn sus necesidades.

La principal caracterstica del juego trabajo en ambientes, es que brinda una autntica
oportunidad de aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la
actividad ms genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es
esencial para el bienestar emocional, social, fsico y cognitivo de los nios.

Para que el juego - trabajo en los ambientes cumpla con su intencionalidad pedaggica, la
mediacin del profesional es importante. Debe ser una mediacin de calidad y asumir
diferentes formas de interaccin:

17
Las interacciones que asume el docente con los nios en los ambientes tiene muchas ventajas
como: favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la comprensin verbal, del
pensamiento, de relaciones con los otros, etc.

f. Los ambientes de aprendizaje

Esta metodologa consiste en organizar diferentes ambientes de aprendizaje. Todo centro de

Educacin Inicial debe contar con un espacio destinado a los ambientes, ya sea en un rea
compartida o en el aula de cada grupo de edad. Los ambientes de aprendizaje que el docente
oferta deben estar ubicados dentro y fuera del aula, proporcionar material motivador que
despierte el inters en los nios y organizados para responder a las caractersticas del
contexto.

Los docentes son responsables de disear los rincones, implementarlos, acompaar a los nios
y jugar con ellos para estimular el aprendizaje, supervisar constantemente el orden, limpieza y
buen estado de los materiales, y renovar o cambiar peridicamente los rincones, sobre todo si
los nios demuestran que han perdido el inters.

En la estrategia de ambientes, los materiales cumplen un papel fundamental, convirtindose

en mediadores del aprendizaje, ellos sugieren e inspiran el juego. El docente debe seleccionar
y manejar los materiales con mucho cuidado para que los rincones cumplan su objetivo.

TALLER: ELABORACIN DE MATERIAL Y PLANIFICACIN PARA TRABAJAR EN

AMBIENTES 18

Elaboraremos material para la planificacin de los ambiente. Realizar una planificacin de

actividades que ocupe ambientes de aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje recomendados para el Subnivel Inicial 1

En este caso el docente ser quin motive y direccione permanentemente el juego en los
ambientes, incentivando la participacin de todos los nios; por ejemplo, si se encuentran en
el ambiente del hogar, el docente puede pedir a los nios que cocinen algo, preguntndoles
qu les gusta comer? qu cocinaron? o si se encuentran en el ambiente de construccin,
puede preguntar qu vamos a construir? y hacerlo en grupo o realizar una torre y pedirle que
construya una similar; de esta manera el docente toma el papel de mediador dando al nio la
oportunidad de explorar sus posibilidades partiendo de procesos de imitacin participativa.

Para este subnivel, los ambientes ms recomendables podran ser : el del hogar, construccin,
agua, arena, entre otros, en donde el docente debe estar presente en todo momento
observndolos constantemente, con el fin de precautelar su seguridad e integridad fsica,
previendo el riesgo que puede existir por accidentes ocasionados por objetos; en esta edad el
medio ms significativo de explorar y conocer los objetos es a travs de su boca y su sentido, y
reconocer el peligro todava no se encuentra plenamente desarrollado.

19
20
Ambientes recomendados para el Subnivel Inicial 2

Se recomienda que para los nios mayores de dos aos, el docente evite liderar el juego en los
ambientes, nicamente cuando sea necesario y por un mnimo tiempo. El adulto siempre debe
buscar maneras para animar a los nios a ser protagonistas de su juego.

Para el Subnivel Inicial 2 se pueden organizar los mismos rincones sugeridos para el Subnivel 1,
especialmente el rincn de lectura y, adicionalmente, se recomiendan los siguientes:

21
22
g. Las experiencias de aprendizaje

El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de

vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del
inters de los nios producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el

23
desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo
(MINEDUC, 2014).

El propsito de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas, a personas

capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hiptesis, potenciando un pensamiento
lgico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta manera,
construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.

Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno

organizado para el aprendizaje, donde el nio se sienta estimulado para explorar por s mismo,
usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hiptesis que le
ayuden a construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a
sentirse capaz y seguro frente al desafo. El docente en su rol de mediador, debe estar
permanentemente observando las habilidades y capacidades del nio, proponiendo nuevas
actividades, brindando apoyo y generando retos.

Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una
excelente herramienta para lograr la participacin familiar y comunitaria, ya sea para la
recoleccin, adaptacin o elaboracin del material; para involucrarlos en la organizacin y
salidas de visitas pedaggicas; para compartir un tiempo con el grupo de nios en el que se
pueden indicar actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin
de incentivar al compromiso y corresponsabilidad familiar.

Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas:

Garantizar la participacin activa de todos los nios.

Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y con
diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.
Tener pertinencia cultural y contextual.
Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir,
establecer una relacin libre de tensiones y donde los nios se encuentren inmersos
en sus actividades gracias al disfrute que estas le provocan.
Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete
y valore la diversidad en todos sus mbitos, con normas claras, conocidas y
comprendidas.
Fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos interesantes, que
respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a
realizar sus propios descubrimientos.
Propiciar la indagacin y reflexin como procesos significativos que permitan
desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploracin, la
imaginacin, evitando ofrecer respuestas a los nios antes de que estos pregunten o
lleguen a sus propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo
permiten una respuesta correcta.
Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo
cual se debe conocer las condiciones socioculturales.
Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje
sea efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades

24
 desafiantes que induzcan a la exploracin y a la reflexin para que los nios puedan
llegar a sus propias conclusiones.

A partir de lo que establece el Currculo de Educacin Inicial, se entiende que las experiencias
de aprendizaje NO SON:

Actividades didcticas escolarizadas.

Actividades rgidas con una sola respuesta, que todos los nios deben reproducir.
Actividades mecnicas que se hacen por hacer, sin un motivo o finalidad real.
Hojas de trabajo prediseadas para que los nios ejecuten consignas mecnicas y
repetitivas.

El Currculo establece que el docente debe planificar cuidadosamente las experiencias de

aprendizaje, respondiendo al contexto y a las necesidades educativas de los nios. Las
actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio de
un juego centralizador, cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el
punto de partida de la experiencia manteniendo el inters de los nios.

El docente debe estar atento a los comentarios y preguntas de los nios para guiar el dilogo y
provocar en ellos la emocin de conocer ms sobre estos temas generadores. Es necesario
destacar que el juego centralizador y/o cuento eje, se utiliza con los nios en tramos de edad
ms pequeas (0 a 2 aos), y el tema generador con los nios ms grandes.

Para el tramo de nios ms pequeos, estas experiencias de aprendizaje sern organizadas por
el profesional en su planificacin en torno al juego centralizador y/o cuento eje, dadas las
caractersticas de los nios de esta edad, sin que ello implique que no se pueda utilizar al juego
como eje transversal y recurso metodolgico importante en toda la Educacin Inicial.

Para el subnivel Inicial 2, como se mencion anteriormente, la planificacin de la experiencia

de aprendizaje se organiza mediante un tema generador, que permitir mantener el inters de
los nios.

El tema generador debe partir de una situacin significativa, pregunta o vivencia que
presentan los nios o el docente, convirtindose en un tema de inters susceptible de ser
analizado e investigado, fomentando el deseo de los nios de explorar, experimentar y
profundizar en ellos, convirtindose en una excelente motivacin para lograr aprendizajes
propuestos, integrando los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus correspondientes mbitos. El
tema generador, es el eje alrededor del cual se llevan a cabo las actividades educativas, lo que
permite que los nios tengan una experiencia de aprendizaje positiva.

La visita de un nio al zoolgico y lo que trae al aula para compartir, es un ejemplo de situacin
que puede provocar un tema generador. Tambin, el nacimiento de un hermanito, el trabajo
de pescador de uno de los padres de familia, el encuentro con una oruga, una mariposa, una
lombriz, encontrar un panal de abejas, mirar a las nubes moverse recostados sobre el csped,
etc., constituyen otros ejemplos como punto de partida de la planificacin de la experiencia de
aprendizaje.

25
 ACTIVIDAD INDIVIDUAL ORGANIZADOR GRFICO

Luego de haber revisado la informacin relacionada con las metodologas recomendadas para
trabajar en educacin infantil, realizar una tabla que recojan todas y adicionalmente, se expresen
sus apreciaciones personales, sobre los beneficios de cada una de ellas.

1.4 Experiencias educativas interculturales

1.4.1 Qu es la interculturalidad?

Interculturalidad: la base para un desarrollo con identidad y para una convivencia ms pacfica
entre diversos. Es un dilogo horizontal entre seres humanos que pertenecen a una
diversidad de culturas, el trato respetuoso entre seres humanos y entre seres de diferentes
especies. Es decir, para unos, la interculturalidad incluye tambin un objetivo de trato
respetuoso al resto de seres vivos que habitan en la naturaleza (Krainer, 2012).

Entonces, est claro que es importante entender que ese dilogo, o meta ideal, requiere un
punto de partida. Ese punto de partida incluye a la educacin, vista no como un medio para el
logro de objetivos polticos, sino como un medio para el desarrollo de todas las capacidades y
potencialidades de todas las personas, para el logro de la vida en plenitud.

La interculturalidad se refiere a la convivencia pacfica de dos o ms culturas que se respetan

como iguales y comparten sus diversos modos de vida (lengua, costumbres, conocimientos,
tradiciones, creencias, gastronoma, expresiones artsticas como msica, literatura, danzas y
dems manifestaciones culturales) (MINEDUC, 2015).

El Ecuador es un pas multicultural y la Educacin Inicial debe promover la convivencia de

culturas en una relacin de respeto, paz y enriquecimiento mutuo. Algunas sugerencias para
promover la interculturalidad son las siguientes:

Realizar numerosos proyectos que promuevan la participacin de las familias para que
acudan al centro educativo y compartan sus conocimientos, tecnologas, costumbres,
tradiciones, lenguaje, creencias, arte y dems elementos de su cultura. Es
indispensable que esto se haga con autntico respeto y seriedad, no se puede tratar a
las culturas como folklore. Las diversas culturas deben ser estudiadas por su gran
valor, no como un producto turstico o folclrico porque esto tendr ms bien efectos
negativos entre los nios y sus familias.
Todos los temas y proyectos que se trabajen en el aula deben ser abordados con un
enfoque intercultural que permita a los nios conocer cmo las diversas culturas
investigan, encuentran soluciones y desarrollan tcnicas y productos para atender las
necesidades humanas. Son innumerables los temas y proyectos que se puede abordar
con un enfoque intercultural, tales como nutricin, salud, deportes, agricultura,
transporte, comunicaciones y muchos otros. Cada cultura ha desarrollado a travs de
los siglos conocimientos y tcnicas para resolver sus problemas y satisfacer esas
necesidades.

26
 Celebrar las tradiciones y festividades de todas las culturas a las que pertenecen los
nios del grupo. Ellos deben aprender sobre el significado de cada una de esas
tradiciones, no quedarse solo en los aspectos externos sino dialogar sobre el
significado. Si el docente no conoce, debe invitar a un representante de la respectiva
cultura para que pueda compartir con el grupo la historia y el fundamento de esa
tradicin o fiesta.
Leer todos los das con los nios, los docentes deben preocuparse de compartir
lecturas que hablen de diversas culturas, sobre todo de aquellas que se encuentren
representadas en la poblacin del centro educativo. Los nios desde muy pequeos s
pueden aprender sobre la historia y los modos de vida de los distintos pueblos a los
que pertenecen.
Asegurar que los rincones de juego-trabajo tengan el enfoque intercultural. Por
ejemplo, si hay rincn de msica, este debera contar con instrumentos musicales de
las diferentes culturas representadas en el grupo. Si hay rincn de plstica, este
debera ofrecer los materiales (fibras, pinturas, soportes) que se utilice en el arte y la
artesana de las diversas culturas. Si hay rincn de construccin, este puede tener
bloques y fichas elaboradas con los diversos materiales de construccin que utilicen las
culturas de los nios del grupo.
Para plantear experiencias educativas interculturales enriquecedoras, se debe
aprovechar la diversidad de los nios que a diario llegan a nuestras aulas, la relacin
con la comunidad, las tradiciones y la participacin de la familia permitirn transmitir
los conocimientos de una generacin a otra.
Es muy importante que los docentes involucren a la familia en la creacin de proyectos
que partan desde su propia realidad, por ejemplo: si una madre de familia teje
sombreros de paja; se puede crear una experiencia de aprendizaje a travs de este
conocimiento y de esta manera transmitir a los nios conceptos relacionados con esta
actividad y con nuestra cultura.

Cuando hablamos de educacin inicial, se hace referencia a una educacin integral, por lo que
no se pueden dejar al margen de los procesos educativos; la interculturalidad, la inclusin y el
respeto hacia la diversidad. Dichas temticas no deberan ser simplemente ejes transversales,
si no trabajarlas a diario durante las actividades cotidianas.

La relacin del nio con el mundo circundante es un elemento central en las etapas inicial y
preescolar, ya que es el perodo de la vida de los nios en la que aprenden, se forman y
desarrollan mediante las experiencias que viven, y las relaciones directas que establece con los
objetos, personas, animales, actividades y eventos artsticos, recreativos y culturales del medio
que le rodea. (MIES - INFA, 2012). El contacto con su medio, con su tiempo y con su espacio es
un acercamiento a su realidad, siente el deseo de comprenderla, hacerla suya, amarla y
apropiarse de ella; de esta manera se enriquece y se desarrolla.

Es muy importante tambin que exista unidad entre los conocimientos y los valores. En todo
proceso educativo debe existir unidad entre lo instructivo y lo formativo; es decir, se debe
formar la personalidad de los nios propiciando conocimientos y a su vez fomentando valores
y sentimientos que incidan en su comportamiento.

1.4.2 Principios de la educacin intercultural bilinge

27
 El eje principal del proceso educativo es la persona a cuyo servicio debe estar el
sistema de educacin.
La familia representa la base del proceso de formacin de la persona y es la principal
responsable de su educacin.
La comunidad y la organizacin comunitaria son corresponsables, junto con el Estado,
de la formacin y educacin de sus miembros.
La lengua nativa constituye la lengua principal de educacin, y el espaol tiene el rol
de segunda lengua y lengua de relacin intercultural. Tanto la lengua nativa como el
espaol deben expresar los contenidos propios de la cultura respectiva.
Los conocimientos y prcticas sociales de los pueblos indgenas son parte integrante
del sistema de educacin intercultural bilinge.
El sistema de educacin intercultural bilinge debe fomentar la recuperacin de la
calidad de vida de la poblacin en todos sus aspectos.
La educacin dirigida a la poblacin indgena debe proporcionarle la mayor
informacin posible, y por todos los medios de comunicacin a su alcance, para
facilitarle acceso al conocimiento.
El currculo debe tener en cuenta las caractersticas socioculturales de las culturas
correspondientes y los avances cientficos logrados en este campo en diversas
experiencias realizadas en el pas.
El currculo debe integrar los aspectos psicolgicos, culturales, acadmicos y sociales
en funcin de las necesidades de los estudiantes.

1.4.3 Estrategias innovadoras para trabajar la interculturalidad

La incorporacin en el aprendizaje de las lenguas indgenas, como un proceso de

descolonizacin e interculturalizacin pedaggico de los nios y nias desde la
educacin Infantil.
La incorporacin de los maestros que dominen tanto la lengua indgena y el
castellano, para que haya una fluida comunicacin y aprendizaje con los nios, ya que
en la educacin tradicional se educaba slo en castellano, respondiendo a modelos
homogenizantes y masificantes con la lengua de dominacin que era el castellano, en
contra de los postulados de la interculturalidad.
Rompiendo con la unicidad de las disciplinas, se plantea la creacin de experiencias de
aprendizaje relacionadas con la lengua indgena, la historia del pueblo indio, la
literatura andina, las ciencias de la vida, la medicina indgena, sumado a los
conocimientos universales, la tecnologa y por ende el acceso tambin al ingls como
una estrategia de acceso a otros espacios culturales.
Promulgar la creacin de Centros Educativos Comunitarios- CEC, es decir, una
educacin no necesariamente dentro del aula con base a los libros que histricamente
han estereotipado. Que toda la comunidad se transforme en una espacio de
aprendizaje y de reflexin, con todas sus potencialidades y necesidades,
interculturalizando espacios y metodologas de aprendizaje (Granda, 2003).
Los talleres de trabajo, las tareas agrcolas, las instituciones, las reuniones, las mingas,
las plantas, los animales, los sitios ceremoniales, los ros, las montaas son espacios y
laboratorios de aprendizaje; el espacio fsico del CEC debe tener todos los espacios que
conforman un hogar, tales como un espacio de trabajo, cocina, animales, un lugar de
descanso, de juego, de lectura, de pintura, de msica, entre otros.
Los conocimientos culturales salen de nuestros mayores, quienes por sus aos y por
su experiencia son considerados grandes sabios en la comunidad y gozan de un gran
respeto por ello; muchos no saben leer ni escribir, no tiene mayor poder en estos
espacios eurocntricos de la cultura letrada; pero en la EIB nuestros sabios no son

28
 considerados como analfabetos. Aprenden bajo la metodologa de aprender
haciendo, con la sabia orientacin de sus abuelos, de sus padres, de sus maestros,
entre dos sujetos interactuantes, entre dos sujetos que reflexionan juntos (pueden
ser de diferentes culturas) sobre su experiencia y sobre la visin que cada uno tiene
del otro. Con ello se generan las condiciones para un pacto de confianza de innegable
valor metodolgico.
Se trata tambin de buscar otras racionalidades y otras filosofas como las que se
plantean en este sistema educativo.

Finalmente, el objetivo de la educacin intercultural es lograr la calidad de educacin a travs

del desarrollo de la identidad cultural, desde el cultivo del uso de su lengua indgena y del
castellano, la prctica de los valores como la solidaridad, la responsabilidad, el trabajo y el
amor a la madre tierra; dentro de un marco de un ser armnico y equilibrado en sentido
individual, social y con otras culturas, con miras a la conformacin de una sociedad
intercultural (Cornejo, 2008).

ACTIVIDAD INDIVIDUAL DESARROLLAR UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1.
Seleccionar una estrategia innovadora con respecto a la interculturalidad y desarrolle una
experiencia de aprendizaje intercultural, apoyndose en la informacin del siguiente
enlace:

http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8090/1/Educaci%C3%B3n%20intercultural%20bilin
g%C3%BCe%20en%20el%20Ecuador.pdf

1.5 Conformacin y funcionamiento de comunidades educativas

1.5.1 Qu es una comunidad educativa?

Segn la Organizacin de Estados Americanos (OEA), una comunidad educativa es un sistema

de relaciones sociales, que mediante una interaccin solidaria, integrada y creativa de
pluralidad de personas, permite la organizacin comunal de bases para la cooperacin y
cogestin de los servicios dedicados a la educacin y otros utilizados por ella para la
promocin de la vida comunal, dentro del mbito de un territorio determinado.

Es un conjunto de personas que influyen y son afectadas por un determinado entorno

educativo.

Es el conjunto de personas naturales o jurdicas que buscan como finalidad la educacin, a

cuya consecucin ponen, en comn, sus esfuerzos, iniciativas y actividades como me dios para
conseguir el ideal que se proponen.

29
1.5.2 La familia y su papel protagnico en el desarrollo infantil

La familia es un grupo social cuyos miembros comparten el mismo espacio y se organizan para
la realizacin de las actividades ligadas al sostenimiento y cuidado de sus miembros. Es un
espacio social por excelencia y el ms importante en la vida de un infante. Es su primer
escenario de socializacin y aprendizaje; es el medio en el cual los nios aprenden a
diferenciarse de los otros y se conocen a s mismos. En la familia los nios aprenden hbitos,
comportamientos, adquieren valores, costumbres y creencias propias de su cultura.

El ambiente familiar es determinante en el desarrollo del individuo, en particular en sus

primeros aos. El entorno familiar y de manera especial el vnculo que los nios establecen con
cada uno de sus miembros favorecer o no el desarrollo y el aprendizaje. En estas edades
tempranas, y mientras el nio dependa de otros, la persona que le atiende se convierte en su
mediador con el mundo que le rodea; observando el comportamiento de los otros, imitando,
escuchando, el nio aprende a hacer y actuar del modo como lo hacen en su grupo familiar.

Por tanto, la familia y las personas que atienden las necesidades del nio en la primera infancia
y la forma cmo lo hacen adquieren particular relevancia en el desarrollo socio afectivo y en la
formacin de la personalidad en el individuo (MINEDUC, 2015).

La familia es uno de los pilares fundamentales en el accionar de la modalidad, constituye un

potencial educativo para el desarrollo de sus hijos. La influencia educativa que el nio recibe
del hogar y de la modalidad deben estar interrelacionadas, es por ello que las promotoras, los
padres y madres deben trabajar conjuntamente, plantendose tareas, metodologas y
estrategias comunes que posibiliten la intervencin adecuada en el desarrollo de sus hijos. El
proceso educativo que genera la modalidad CIBV debe ser consecuente con el que se imparte
en el hogar, para no generar confusiones en los nios y nias.

1.5.3 La participacin comunitaria

Todo nio forma parte de un determinado contexto social o comunitario. La comunidad la

integran grupos o conjunto de familias e individuos que comparten un territorio y los
elementos que le son comunes, como la lengua, costumbres, creencias, valores, visin del
mundo, formas de relacionarse, de preparar los alimentos, entre otros. Por lo que, es de
esperarse que las nias y los nios, desde pequeos, se relacionen con los miembros de grupos
externos a su familia.

30
La comunidad es un entramado social constituido por diversidad de personas, familias,
instituciones, con diversidad de roles y funciones que apoyan o no, impulsan o no iniciativas en
favor de sus miembros; es en este contexto, donde se promueven niveles diversos de
coordinacin y organizacin orientados al cuidado y atencin de todos sus miembros; entre
ellos, los que se generan en favor de los nios menores de 5 aos de edad.

As, los servicios de cuidado a la primera infancia en las comunidades, como los centros de
desarrollo infantil, requieren del apoyo de las instituciones locales y propician la participacin
comunitaria (MINEDUC, 2015):

Para el mejoramiento de la calidad de atencin que los centros ofrecen a los nios.
Promoviendo la construccin de servicios bsicos que los gobiernos locales ofrecen a
las familias (servicio de agua, vivienda, aseo de calles y parques, seguridad, etc.).
Fortaleciendo la educacin familiar y comunitaria, en beneficio de los grupos ms
vulnerables y particularmente de la niez.

1.5.4 Cul es la importancia de trabajar con la comunidad?

Ya hemos visto la importancia de trabajar con las familias como el espacio ms adecuado para
el desarrollo de nios y nias, ahora es importante promover la articulacin de la comunidad
para potenciar al mximo los procesos de las familias y del CIBV. La comunidad como espacio -
tiempo para lograr el buen vivir, cobra vital importancia en el desarrollo de nuestros nios, y
en la participacin de las familias, ya que con la comunidad es con la que debemos compartir
la implementacin y funcionamiento del CIBV.

Es en lo comunitario donde se encuentran actores y organizaciones que apoyan e impulsan

iniciativas a favor de los nios, nias, familias y de la comunidad, espacio que nos permite
construir niveles de coordinacin y cooperacin orientados a la promocin, exigibilidad y
restitucin de derechos (INFA, 2012).

1.5.5 La articulacin intersectorial

Para una adecuada atencin integral del nio en estas edades tempranas es necesaria la
intervencin coordinada de los diferentes actores e instituciones locales que promueven el
bienestar individual y familiar (salud, educacin, servicios bsicos), creando las condiciones
que contribuyan al fortalecimiento de los servicios que aseguren el desarrollo integral de todos
los nios.

En relacin con lo expresado, es responsabilidad de la coordinadora de la unidad de atencin

facilitar lograr articular acciones con representantes de las diferentes instituciones locales
(ministerios, organizaciones, fundaciones u otros servicios) que brindan servicios a la
comunidad, a la familia y/o a la infancia, tales como las unidades de salud, unidades
educativas, autoridades municipales, profesionales de diferentes especialidades, Cruz Roja,
Bomberos, Registro Civil, etc., a fin de complementar o asegurar a las nias, nios y a la propia
unidad de atencin otros servicios que requieren para lograr el cumplimiento de sus metas.

31
RESUMEN

32
AUTOEVALUACIN

1. Escriba tres criterios para la organizacin de la rutina

2. Escriba la rutina diaria del CIBV en el que trabaja
3. Seleccione las metodologas de trabajo recomendadas y escriba una caracterstica de
cada una de ellas
4. Con sus propias palabras defina qu es la interculturalidad
5. Escriba tres principios de la educacin intercultural
6. Enumere tres estrategias innovadoras para la enseanza, con respecto a la
interculturalidad
7. Con sus propias palabras defina lo que es una comunidad educativa, y exprese cmo
esta favorece el desarrollo de los nios
8. Responda: En que radica la importancia de trabajar con la comunidad?

33
Unidad II

2. Elaboracin y uso de herramientas de planificacin en Educacin Inicial

En la presente unidad recordaremos las reas de desarrollo de los nios de 0 a 5 aos y en

base a esta se revisarn las destrezas que los nios deben conseguir segn su edad
cronolgica, como punto de partida para realizar las planificaciones; proceso central de la
labor docente. Aprenderemos a elaborar instrumentos de planificacin y a ponerlos en
prctica.

2.1 reas de desarrollo

Para organizar las actividades que van a desarrollar con los nios, es importante contar con
una divisin por reas, debe considerar que al planificar, las cinco reas, deben ser abordadas
de acuerdo a las necesidades de los nios y nias. En el Currculo de Educacin Inicial, estas
reas aparecen desglosadas en destrezas, las cuales se adquieren paulatinamente a lo largo de
la etapa infantil.

Basndose en los conceptos de estimulacin temprana, las reas consideradas son:

Cognitiva: se refiere a la capacidad que tiene el nio/a de tomar conciencia de s

mismo y de su entorno, para comenzar a ordenar la realidad que se le presenta,
mediante estructuras y asociaciones mentales que le permiten explorar, comparar,
elegir, preguntar, clasificar, etc.
Lenguaje: se refiere a las habilidades que le permiten al nio/a comunicarse con su
entorno. Se distinguen tres aspectos, la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. Es
decir, el nio tiene la facultad de interpretar y entender los estmulos auditivos, de
recordar palabras y ordenarlas en forma lgica para emitirlas y exponer una idea ya
sea a travs de gestos o sonidos.
Socio Afectiva: esta rea involucra la habilidad de reconocer y expresar emociones y
sentimientos. Son importantes las experiencias afectivas y de socializacin que
permite al nio/a sentirse como un individuo nico, diferente de los dems, pero a la
vez querido, seguro y comprendido; capaz de relacionarse con otros utilizando normas
de su socio cultura. Se rescata la participacin fundamental de los adultos como
primeros generadores de estos vnculos afectivos. De ah la importancia de brindarle
seguridad, hacerle sentir miembro de una familia en la que siempre encontrar amor,
cuidado y atencin y que siempre velar por su ptimo desarrollo integral.
Motricidad gruesa: es la habilidad para moverse y desplazarse; se refiere a los
desplazamientos, cambios de posicin, reacciones posturales con equilibrio,
coordinacin y precisin.
Motricidad fina: es la coordinacin que se establece entre lo que se ve y lo que se
toca, hasta llegar a movimientos de precisin de la mano en la que el dedo pulgar se
opone al dedo ndice.

Adicionalmente se puede considerar un rea ms, la cual hace referencia a la Autoayuda, la

cual comprende actividades que se espera el nio pueda realizar con independencia, entre las
cuales se pueden mencionar: comer, lavarse las manos, colocarse los zapatos, recoger su ropa,
entre otras.

34
 LECTURA COMPLEMENTARIA

Revisar el documento Gua operativa para promotoras y coordinadoras, localizado en la direccin

http://186.46.86.234/formacioncontinuadi/index.php?option=com_phocadownload&view=category
&id=2:documentoscibv&Itemid=105 (pginas: 79-104). Para obtener mayor informacin sobres las
caractersticas de desarrollo, reas y actividades sugeridas, para trabajar en la planificacin.

Seleccionar una edad y realizar una planificacin tomando en cuenta las caractersticas de desarrollo
y las actividades sugeridas.

2.2 Destrezas de los nios y nias de 0 a 5 aos

Los nios tienen unas caractersticas propias de desarrollo de acuerdo a su edad, y el Currculo
de Educacin Inicial las clasifica por destrezas localizadas en todos los mbitos.

Una destreza responde a la pregunta qu deberan saber y ser capaces de hacer los nios?
Estas destrezas se encontrarn gradadas y respondern a las potencialidades individuales de
los nios, respetando sus caractersticas de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad
cultural (MINEDUC, 2014).

Se entiende por destreza para los nios de 0 a 2 aos a los referentes estimados que
evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, cuya finalidad es establecer
un proceso sistematizado de estimulacin que permitir potencializar al mximo su desarrollo,
mientras que para los nios de 3 a 5 aos la destreza es el conjunto de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que el nio desarrollar y construir, por medio de un
proceso pedaggico intencionado.

El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los
rangos de edad propuestos para la formulacin de las mismas son edades estimadas, ya que el
logro de la destreza depender del ritmo de aprendizaje de cada nio. Por ningn concepto se
considerar a estas edades con criterios de rigidez.

Para revisar las destrezas correspondientes a cada edad, utilizaremos el Currculo de Educacin
Inicial 2014, el cual es el libro base para la labor docente.

TALLER: ANLISIS - SNTESIS Y SOCIODRAMA

Separarnos es grupos, analizar las destrezas por edades y de acuerdo a los mbitos del aprendizaje y
realizar un sociodrama de las destrezas a lograr por cada grupo etario.

35
Sugerencias para lograr un ptimo desarrollo de las destrezas

El objetivo principal del proceso didctico es que los nios consigan desarrollar las destrezas.
Es importante que los educadores distingan entre las destrezas y los temas de enseanza. Una
destreza es una capacidad, es algo que la persona puede hacer o aplicar en diversas
circunstancias o situaciones.

Las destrezas no se aprenden de la misma manera que los saberes o la informacin. Por
ejemplo, un nio puede aprender sobre cules son los animales domsticos escuchando a su
maestra, observando un video o leyendo un libro. Pero las destrezas requieren algo ms, no
basta con escuchar u observar. Por ejemplo, un nio no puede aprender las destrezas de
nadar, cantar o dibujar a travs de escuchar a su maestra. Las destrezas se aprenden
haciendo, practicando, ejercitando. Es por esto que los educadores y docentes deben
analizar con mucho cuidado la metodologa de trabajo y las actividades que proponen a los
nios.

Para estimular el desarrollo de las destrezas se recomienda:

Comprender a fondo en qu consiste cada destreza, si la formulacin de las destrezas

en el Currculo de Educacin Inicial no resulta clara, los docentes deben consultar y
dialogar entre ellos hasta conseguir entenderlas para que puedan disear actividades
que faciliten su aprendizaje.
Es necesario ofrecer a los nios muchas oportunidades para ejercitar cada destreza.
Se requiere abundante prctica. Con una vez nunca ser suficiente. Por ello, las
destrezas deben trabajarse de manera consistente durante varios das, semanas y, en
ocasiones, durante meses hasta que los nios consigan dominarlas, practicando en
diversos ambientes y situaciones.
La prctica de las destrezas debe ser variada e interesante, no mecnica o repetitiva.
No se trata de repetir la misma actividad muchas veces, sino de que el docente sea
creativo y disee varias actividades diferentes en las que los nios puedan practicar
una misma destreza.
Es importante que los educadores ofrezcan a los nios sugerencias y consejos que les
ayuden a desempear mejor sus destrezas. Por ejemplo, si un nio est aprendiendo a
darse volteretas, el docente debe observar cmo lo hace y ofrecerle alguna
recomendacin que le ayude a progresar, tal vez colocar bien la cabeza, utilizar mejor
las piernas para impulsarse, etc. La prctica, junto con la retroalimentacin del
mediador, permiten avanzar mejor y ms rpido en el desarrollo de las destrezas.

2.3 Perfil de salida de los nios y nias de 0 a 5 aos

Se reconoce como un nio independiente de otra persona, con nombre y con

caractersticas particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.
Identifica sus principales caractersticas y preferencias que le permiten reconocerse
como un ser nico e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construccin de su
identidad y generando niveles crecientes de confianza y seguridad en s mismo.
Interacta con empata y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social,
practicando normas para la convivencia armnica y respetando la diversidad cultural.
Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lgico-matemticas para solucionar
retos cotidianos acordes a su edad.

36
 Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones,
acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y
entorno.
Disfruta de las diferentes manifestaciones artsticas como medio de expresin de sus
emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecucin coordinada de movimientos
y desplazamientos que permiten facilitar la estructuracin de su imagen corporal.

2.4 Instrumentos para elaborar la planificacin curricular

2.4.1 Planificacin de las actividades de los momentos educativos de la jornada diaria

Los momentos de la jornada, se planifican teniendo en cuenta la edad y las caractersticas de

los nios. A continuacin se describe cmo planificar estas actividades y con mayor detalle, se
describe la planificacin de las actividades ldicas:

2.4.2 Planificacin de las actividades ldicas de 0 a 5 aos

La planificacin educativa es fundamental para lograr los objetivos del Subnivel, Objetivos de
Aprendizaje, Destrezas por edad y Contenidos de las Destrezas en todos los mbitos de
Desarrollo y Aprendizaje, porque organiza y jerarquiza qu y cmo ser el aprendizaje y

37
desarrollo; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo
de una jornada diaria.

Planificar se relaciona con definir qu se aprender, para qu y cmo; y en ello va implcita la

forma como se utiliza el tiempo y el espacio, los materiales didcticos de los que se apoyar
para el desarrollo del aprendizaje y las interacciones al interior del centro.

En resumen, es la programacin que se hace para trabajar los contenidos curriculares para
facilitar la construccin de conocimientos.

Es importante sealar que la planificacin educativa es una de las herramientas fundamentales

en la organizacin del trabajo de los docentes, pues permite establecer los objetivos que se
desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se han diseado para los nios. El
resultado de una buena planificacin educativa es un desarrollo integral y una eficaz difusin
de las destrezas a desarrollarse para que cada nia o nio pueda enfrentarse a su vida futura.

Al planificar una actividad educativa es fundamental determinar la destreza con el contenido

orientador a ser trabajado, los materiales didcticos acordes a las caractersticas y edades de
los nios, as como el propsito que necesariamente deber ser comunicado; adems es
importante tener en consideracin lo siguiente:

Planificar en funcin de las destrezas que se pretenden desarrollar o fortalecer y

generar logros de aprendizaje que se desean alcanzar.
Considerar estrategias y materiales didcticos congruentes con los contenidos a
trabajar.
Activar permanentemente la recuperacin de conocimientos previos, antes de
iniciar la actividad educativa.
Utilizar recursos didcticos y ldicos diversos para motivar el aprendizaje a travs
del juego mediante experiencias de aprendizaje.
Disear estrategias donde las nias y nios apliquen lo aprendido y lo pongan en
prctica.
Sustentarse en la estructura curricular y elementos organizadores del diseo
curricular.
La organizacin de las experiencias de aprendizaje se da en torno a las realidades
significativas para las nias y nios y a sus intereses.
El tipo de planificacin depender de las caractersticas y edades de las nias y
nios con las que se trabaja.
Otro punto importante de la planificacin educativa es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que las educadoras/es diseen situaciones
en que las interacciones de las nias y nios surjan espontneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera a travs de la metodologa
propuesta.
Asimismo, la planificacin nos permite desarrollar secuencias de contenidos para
abordar una destreza especfica de forma organizada y subsiguiente en cuanto a su
nivel de complejidad.

38
2.4.3 Planificacin del juego trabajo

Para que el tiempo en los ambientes sea rico en experiencias y en aprendizajes, es

fundamental tomar en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:

- Momento de planificacin: durante el cual los nios y el docente se renen para

anticipar las acciones que van a realizar y decidir qu ambiente escoger, mediante un
dilogo, donde todos tienen su tiempo, respondiendo a las preguntas: qu quiero
hacer? Cmo lo puedo hacer?, Con qu lo hago? Con quin? Dnde? y Para qu?
Durante este momento, el docente debe alentar al nio a elegir y decidir el ambiente
en que quiere interactuar. Una buena manera para la distribucin de los nios en los
ambientes es mediante tarjetas de un color especfico para cada ambiente y de
acuerdo a la cantidad de nios que pueden estar en ellos. Por ejemplo, las tarjetas
amarillas pueden representar el ambiente del arte, las tarjetas rojas el ambiente de
juego de construccin, entre otras. Finalmente, los nios se agrupan de acuerdo al
color elegido y al ambiente que pertenece. Cada ambiente debe tener un tarjetero
para que los nios coloquen las tarjetas de colores correspondientes.

- Momento de desarrollo: es el perodo del juego propiamente dicho, es la puesta en

accin de lo planificado; durante este tiempo, los nios se encuentran en el ambiente
elegido o rotan si es el caso. El profesional interacta con los diferentes grupos segn
la necesidad de los nios o su intencionalidad.

- Momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los nios para ordenar el
material que han utilizado y dejar los ambientes organizados, tal como los
encontraron; durante este tiempo, el docente ayuda activamente a los distintos
grupos y puede valerse de canciones, rimas, etc., para que el momento sea ms
atractivo, animado y que motive la participacin de los nios.

- Momento de la socializacin: los nios y el docente vuelven a reunirse para realizar

una evaluacin de lo que cada uno realiz durante el momento de desarrollo; se trata
de un dilogo ameno, participativo y activo donde los nios hablan de lo que hicieron,
les gust o no, les result difcil, lo que aprendieron, etc. Es un momento en el que
tambin se pueden mostrar las producciones hechas por los nios, si se da el caso.

2.4.4 Planificacin de las experiencias de aprendizaje

Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje determinan un perodo

de tiempo, puede ser un da (para los nios de 0 a 2 aos) o bien una o varias semanas (para
nios de 3 a 5 aos); por este motivo, es importante tener claro los momentos en los que se
lleva a cabo la experiencia, para de esta manera, mantener el inters y las acciones diarias bien
direccionadas.

- Momento de inicio: los nios y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo

que van a descubrir, organizan las actividades del da recordando cul es el objetivo al
que quieren llegar. Si la experiencia dura ms de un da, este momento tendr que
cumplirse cada da, de esta manera, los nios encuentran sentido a lo que estn
realizando.

39
 - Momento de desarrollo: se refiere a cuando los nios se encuentran inmersos en las
acciones y actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan,
exploran, juegan y crean; es el momento en el cual el docente interacta con los nios
desde su rol de mediador, haciendo preguntas que les invite a indagar y respondiendo
a las preguntas de los nios; poniendo a su disposicin el material necesario y creando
los ambientes de aprendizaje para que se den las distintas interacciones; es cuando los
nios estn descubriendo y asombrndose.

- Momento de cierre: es el espacio en el que los nios sienten que lo que hicieron tiene
un sentido y que es importante para ellos y para los dems. Reunirse cada da para
recordar lo que se hizo, identificar lo que fue fcil, lo que disfrutaron, lo que
descubrieron y aprendieron, as como lo que les result difcil, permite retroalimentar
sus experiencias y estimular sus capacidades para superar las dificultades. Es el
momento donde los nios presentan sus producciones al grupo o se hacen
exposiciones para el resto del personal del centro infantil o para las familias, donde se
transmiten lo que vivenciaron los nios.

TALLER: ELABORACIN DE PLANIFICACIONES

Por grupos elaborar planificaciones relacionadas con la organizacin de la jornada diaria, el juego
trabajo y los ambientes de aprendizaje.

2.4.5 Metodologa para el uso de los contenidos del currculo

El desarrollo de los nios debe ser integral; ellos aprenden interactuando con las personas y
los objetos de su entorno inmediato. Debe enfatizarse que, todo momento en la vida de los
nios constituye un momento educativo, por lo tanto, las condiciones del entorno, las
oportunidades de interaccin social y material, ricas en estmulos, son elementos a ser,
considerados para un adecuado desarrollo integral en los primeros aos de vida, lo cual solo es
posible alcanzar mediante la accin conjunta y responsable entre el Estado, la familia y la
comunidad.

En este contexto, el currculo de educacin inicial del MINEDUC (2014) considera, para una
mejor prctica pedaggica y el desarrollo de las destrezas, tomar en cuenta algunos elementos
como: la construccin de ambientes y experiencias de aprendizaje, la intervencin de
profesionales competentes y comprometidos y el juego trabajo como la principal estrategia
en el proceso educativo.

Las consideraciones antes descritas son determinantes para que los docentes realicen una
Planificacin Educativa de calidad. Sin embargo, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social,
dadas las particularidades de los nios que se atienden en los servicios CIBV, y las
caractersticas de su personal educativo, se ve en la necesidad de elaborar contenidos que
logren alcanzar el mximo potencial de cada destreza de las matrices curriculares por mbito
de desarrollo y aprendizaje del Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC; adems, es
necesario realizar una subdivisin de los grupos etarios de estas matrices.

40
Los contenidos que se incluyen en el Anexo 2 de este documento tienen el objetivo de orientar
y operativizar el desarrollo de las destrezas a travs de la planificacin educativa y su ejecucin
mediante las estrategias metodolgicas ya descritas.

El siguiente es un esquema para el uso de los contenidos para el desarrollo de las destrezas del
currculo:

2.5 Elaboracin de instrumentos de planificacin

Para la realizacin de las planificaciones, es fundamental emplear herramientas que faciliten la

labor docente, estas pueden ser Word o Excel.

En el Anexo 3 de la gua se encuentra una modelo de plantilla para la planificacin, en base al

cual realizaremos nuestras prcticas de planificaciones en un procesador de palabras u hoja de
clculo.

2.6 Prctica de la planificacin curricular

Para hacer su planificacin los docentes debern tomar en cuenta los siguientes aspectos con
los nios de su grupo:

Las caractersticas generales de las nias y los nios en esas edades

Sus necesidades as como sus capacidades
Las habilidades adquiridas y las que estn prximas a adquirir
Sus formas de comunicarse y de relacionarse
Su estado de salud; su estado de nimo
Las cosas que le interesan o le llaman la atencin
La manera como usa los objetos que hay en su entorno

Igualmente, los docentes tomarn en cuenta:

El nmero de nias y nios que tiene en el grupo

El lugar y el momento del da donde va a realizar la actividad
La cantidad y tipo de materiales con los que cuenta

Toda actividad debe estar planificada; una buena planificacin ahorra tiempo, prev riesgos,
aumenta la probabilidad de xito. La planificacin educativa, es fundamental para lograr los
objetivos del subnivel que plantea el currculo; deber considerar todos los momentos de la
jornada diaria, segn el mbito de desarrollo, el objetivo de aprendizaje, la destreza que se
espera desarrollar de acuerdo a la edad y el contenido, que es ms especfico. En definitiva, los

41
docentes determinan las experiencias de aprendizaje que realizar en el transcurso del da
tomando en cuenta los contenidos.

La educadora al planificar su actividad, considerar:

La seleccin de la destreza y sus contenidos.

Las condiciones adecuadas para el desarrollo de la actividad: lugar con buena
higiene, iluminacin, ventilacin.
Los medios y materiales que va a utilizar en el desarrollo de la actividad.;

En el caso de la atencin a los nios con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, se deber tener en cuenta la adecuacin del espacio, de los materiales y el tipo
de ayuda que requiere, en correspondencia con las habilidades de cada nia o nio, de modo
que est integrado al grupo.

El tiempo de duracin de la actividad depender de las edades de los nios: a mayor edad
mayor tiempo y capacidad de atencin:

Para infantes menores de 1 ao, las actividades pueden durar entre 5 y 8 minutos,
aproximadamente.
Para el grupo de 1 a 2 aos, las actividades pueden durar entre 7 y 8 minutos,
aproximadamente.
Para el grupo de 2 a 3 aos, las actividades pueden durar hasta 15 minutos,
aproximadamente.
Para el grupo de 3 a 5 aos, las actividades pueden durar de 20 a 30 minutos,
aproximadamente.

Los docentes, en cualquier situacin o momento de la jornada diaria, debern tener presente
que los nios son el centro de cualquier actividad; y que no somos ms que mediadores entre
el nio y el entorno material y social.

TALLER: PLANIFICACIN CURRICULAR

Se elaborarn prcticas de la planificacin curricular, con el apoyo de la docente.

42
RESUMEN

43
AUTOEVALUACIN

1. Escriba los nombres de las reas de desarrollo y tres actividades para estimular su
desarrollo
2. Seale tres sugerencias para el ptimo desarrollo de las destrezas
3. Enumere las caractersticas de perfil de salida de los nios y nias
4. Enumere el proceso para planificar el juego trabajo
5. Enumere el proceso para planificar la experiencia de aprendizaje
6. Grafique los pasos de la planificacin en base a los contenidos
7. Realice una planificacin

44
Unidad III

3. Elaboracin y uso de herramientas de registro, seguimiento y evaluacin

En la presente unidad nos familiarizaremos con las plantillas utilizadas para la evaluacin
inicial, de proceso y final de los nios que asisten a los CIBVs. Conoceremos algunas tcnicas
empleadas para llevar a cabo la evaluacin en educacin inicial. Y finalmente realizaremos
talleres prcticos sobre todos estos procesos.

3.1 La valoracin inicial

La valoracin inicial se realiza a modo de recopilacin de informacin (entrevista con los

padres de familia) y diagnstico (observacin directa al nio).

Sin duda este tipo de valoracin, es uno de los procesos ms importantes dentro del quehacer
educativo; pues nos permite conocer el desarrollo real de los nios que recibimos en nuestros
centros y es el punto de partida para la planificacin de nuestras actividades diarias en funcin
de las necesidades de los nios. Este proceso debe realizarse luego de que los nios hayan
superado el perodo de adaptacin.

Tomando como base las destrezas del Currculo de Educacin Inicial y la edad cronolgica de
los nios, se puede elaborar bateras de valoracin inicial que nos ayuden a conocer su
desarrollo real.

Existen tambin bateras, pruebas y tests estandarizados como: el IDAT (Inventario de

Desarrollo y Atencin Temprano), Brunet Lzine y Battelle, las cuales son aprobadas por la
comunidad cientfica y altamente utilizadas para la valoracin inicial. Se basan tambin en las
caractersticas de desarrollo de los nios, pero han sido probadas en distintas poblaciones,
tienen un alto ndice de confiabilidad, baremos e datos estadsticos que las respaldan.

TALLER: ELABORAR BATERAS DE VALORACIN INICIAL

En grupos y segn la edad de los nios, elaborar bateras de valoracin inicial, con apoyo de la
docente.

3.2 Tcnicas de evaluacin: observacin, entrevista, dilogo, triangulacin

La palabra tcnica hace referencia a la pregunta cmo se va a evaluar? Una tcnica es el

procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin (Quesqun, Hoyos, & Tineo,
2013). Las tcnicas son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los nios.

La evaluacin requiere de tcnicas e instrumentos determinados que pueden ser empleados

en los distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo
de la evaluacin en este nivel educativo, con la finalidad de que el registro de cada nio sea
confiable y objetivo.

45
Las tcnicas de evaluacin nos permiten obtener informacin de lo que deseamos conocer, ya
sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios, su contexto familiar y social, sus gustos
e intereses, etc.

A continuacin se describen algunas tcnicas de evaluacin que se emplean en la educacin

inicial:

3.2.1 La observacin

Es uno de los recursos ms ricos con que cuenta

el docente para evaluar y recoger informacin
relevante sobre los comportamientos,
especficos, destrezas, habilidades o actitudes
de los nios. El nio no percibe que est siendo
evaluado, esto facilita que se manifieste en
forma espontnea, trabajando individualmente
o en grupo.

Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs
de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del
estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y
realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada
situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que
se pretende alcanzar (Hernndez, 2012).

Es un proceso espontneo y natural que usa principalmente la percepcin visual, es la tcnica

que ms se usa en el proceso diario de aprendizaje y nos permite recoger informacin
individual o grupal, dentro o fuera del aula. Se usa en el proceso de enseanza y aprendizaje
cuando los nios realizan el aprendizaje en forma autnoma (Quesqun, Hoyos, & Tineo,
2013).

La observacin puede ser:

Libre: es mediante la observacin del dilogo espontneo de los nios y que el

docente se da cuenta si estn o no desarrollando capacidades y actitudes o si tienen
dificultad con relacin a los espacios y materiales que se les ofrece. Tambin mediante
la observacin directa el profesor se dar cuenta si sus alumnos estn aburridos,
atentos, disgustados, etc., por los gestos expresivos que manifiestan en las diferentes
actividades.

Planificada: es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos comportamientos,

porque requiere que precisemos de antemano los aspectos que vamos a evaluar.

En Educacin Inicial, el docente necesita estar atento a todas las actividades que realizan los
nios durante el proceso de enseanza y aprendizaje, por ello ser muy importante que
demuestre mucha sensibilidad en el proceso de la observacin, para poder captar hechos o
actitudes que los nios manifiesten y as comprender, interpretar y evaluar sus actitudes y
comportamientos.

46
Es mediante la observacin que se puede percibir el estilo de aprendizaje que desarrollan y
prefieren los nios, para as poder utilizar diferentes estrategias que promuevan aprendizajes
significativos.

Requisitos que debe tener una observacin:

- Ser objetiva, reflejo real de las caractersticas del hecho observado.

- Cubrir en forma amplia diferentes situaciones.
- Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin o actividad.
- Tomar nota de las conductas de aquella persona con las que interacta el nio.
- Describir los comportamientos sin emitir juicios valorativos.

Algunos instrumentos ms comunes para la observacin son: lista de cotejo, registro

anecdtico, escalas (diferencial, de apreciacin, numrica, grfica, descriptiva), anlisis de
producciones, portafolio, entre otras.

3.2.2 La entrevista

Es otra tcnica que permite recoger

informacin con fines evaluativos de
acuerdo al fin que se persiga.

Esta tcnica es fundamental para

trabajar con los padres de familia o
adultos responsables de los nios,
especialmente durante la valoracin
inicial. Se trata de un dilogo amable
y emptico para crear un clima de confianza y obtener la informacin necesaria para conocer
al nio en su contexto.

En el primer contacto con los padres de familia, nos permitir obtener informacin referente al
entorno familiar en que se desenvuelve el nio. Se relaciona con la ficha de ingreso
(instrumento especfico donde se anotan aspectos relacionados al nio, as como las
condiciones de vivienda, entorno familiar, estaco socioeconmico, etc.).

Es necesario que el docente entable el dilogo creando un ambiente agradable y de confianza,

dando libertad al representante para que se exprese. La entrevista debe asegurar la
confiabilidad o veracidad de la informacin y delimitar con precisin la informacin qu se
desea obtener.

La entrevista puede ser espontnea y planificada, ya que el momento de retirar a los nios del
centro educativo suelen darse conversaciones con los padres o adultos responsables donde se
intercambia informacin valiosa para el proceso. Los momentos de entrega de evaluaciones y
otras reuniones programadas con motivos especficos, son entrevistas planificadas con
anterioridad, donde ya se sabe con antelacin lo que se desea conocer o dar a conocer.

47
3.2.3 El dilogo

Son conversaciones espontneas que se dan

con los nios durante los diferentes momentos
de la rutina.

Sirve para recoger informacin necesaria en

momentos o situaciones de encuentro
espontneo, donde el nio pueda expresarse
con libertad y no sienta que est siendo
interrogado.

Cuando se utiliza el dilogo como una herramienta en la investigacin cualitativa (trabajo por
proyectos); este debe ser planificado previamente mediante preguntas generadoras que
permitan lograr los objetivos planteados en la investigacin.

3.2.4 La triangulacin

Es una de las tcnicas de anlisis de datos

ms caractersticas de la metodologa
cualitativa. El principio bsico consiste en
recoger y analizar datos desde distintos
ngulos para compararlos y contrastarlos
entre s.

La triangulacin no es slo una tcnica para

controlar sino un mtodo ms general para
relacionar diferentes tipos de evidencia
entre s mismas para poder compararlas y
contrastarlas.

El principio bsico subyacente de la triangulacin es el de recoger observaciones/apreciaciones

de una situacin (o algn aspecto de ella) desde una variedad de ngulos o perspectivas y
despus compararlas o contrastarlas. Por ejemplo, como docente uno puede comparar y
contrastar apreciaciones de actos pedaggicos en la clase desde el punto de vista de uno
mismo, del de los nios y de un observador externo (Gervilla, 2006).

Al comparar diferentes apreciaciones debiera observarse dnde difieren, si estn de acuerdo o

desacuerdo. En los casos de desacuerdo se puede comprobar confrontando la evidencia de
grabaciones y transcripciones.

Con respecto a las evidencias de trabajo (fotos, videos, notas de voz), es prioritario que los
docentes documenten sus proyectos y su trabajo diario, con el objetivo de trabajar sobre estas
actividades, generando apreciaciones y descubrimientos, y de esta manera aportar a la
investigacin cientfica, la cual en nuestro medio es muy escasa en educacin inicial.

TRABAJO EN GRUPO: PRESENTACIN CON DIAPOSITIVAS

Seleccionar una tcnica evaluacin, realizar una presentacin en Power Point profundizando la
informacin con respecto a las caractersticas, usos, ejemplos con herramientas e importancia.
48
3.3 La Planificacin de la evaluacin

La evaluacin, al ser un proceso sistmico requiere de una adecuada planificacin para poder
cumplir con la funcin que desempea en la educacin infantil.

Si bien es cierto que el proceso de evaluacin es continuo y permanente, se deben planificar

tanto los momentos como las tcnicas e instrumentos con anterioridad, respondiendo a las
preguntas: Qu evalo? Para qu evalo? Cmo evalo? y Cundo evalo? De esa manera
se evita caer en la improvisacin y tener informacin poco sistemtica e inconsistente
(MINEDUC, Currculo Educacin Inicial, 2014).

Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al ao para comunicar los

resultados de las evaluaciones cualitativas de los nios, antes de ser comunicado a los padres o
adultos responsables, as como evitar encasillar o etiquetar a los nios.

Recordar que la evaluacin no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los nios con
respecto a otros. Cada nio tiene sus propias capacidades, el docente tiene la responsabilidad
de ayudar a los nios a potenciarlas.

Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de los nios, con la finalidad de
retroalimentar para atender aspectos que requieran refuerzo.

El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las evaluaciones a los
padres o adultos responsables de los nios, exaltando siempre los logros y contextualizando
las expectativas que las familias traen con respecto al nivel de logro que desean que alcancen
los nios, en relacin a las destrezas que deben alcanzar en este nivel.

Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que dificulte la relacin con
los nios y que los ponga en una posicin de presin por no responder a sus expectativas.

3.4 Elaboracin de instrumentos

La palabra instrumento hace referencia a la pregunta con qu se va a evaluar? Es el medio a

travs del cual se obtendr la informacin. Los instrumentos de evaluacin son soportes fsicos
(Quesqun, Hoyos, & Tineo, 2013) que se emplean para recoger informacin sobre los
aprendizajes, habilidades o destrezas de los nios.

Los instrumentos son los medios a travs de los cuales recogemos y registramos la
informacin; son herramientas que deben ser diseadas con anterioridad, con una
intencionalidad clara y de fcil utilizacin y comprensin; sirven para recoger y registrar la
informacin obtenida mediante las tcnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de
los nios y sistematizar la informacin para comunicarla oportunamente (MINEDUC, Currculo
Educacin Inicial, 2014).

49
Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos de evaluacin para
utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo con lo que se quiere evaluar y al
momento o circunstancia de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin deben tener validez y
confiabilidad.

Dentro de los instrumentos de evaluacin que se utilizan en educacin inicial podemos

mencionar:

3.4.1 Lista de cotejo

Este instrumento sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes, caractersticas,

destrezas puntuales en relacin a los tres ejes de desarrollo y aprendizaje, atributos relevantes
y actitudes de los nios.

En la lista de cotejo los comportamientos o indicadores a ser observados deben estar definidos
y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fcil registro o bien uno
general; puede ser usada al inicio como diagnstico y durante el proceso (MINEDUC, Currculo
Educacin Inicial, 2014).

Para la construccin de este instrumento, es conveniente que las tareas estn ordenadas
secuencialmente, segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Consta de dos
partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos que se va a registrar mediante la
observacin, y lo otra parte consta de diferentes categoras que se toman como referentes
para evaluar cada uno de los aspectos o conductas.

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,

conducta o secuencia de acciones. La escala nos permite determinar si la conducta observable
existe o no en el nio. Se aceptan nicamente dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;
presente, ausente; entre otros.

Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los indicadores de logro que
sern evaluados. La lista de cotejo nos permite una mejor comunicacin de las valoraciones.

Los pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejo para la evaluacin de proceso son:

Elegir la capacidad apropiada para evaluar.

Describir las conductas en hechos observables.
Hacer un listado de las posibles conductas observables.

50
Teniendo en cuenta los resultados de la lista de cotejo (porcentaje de los tems, o situaciones)
se realiza la interpretacin de la lista de cotejo, la que permite tener una idea clara de la
situacin en la que se encuentra el grupo de nios. De tal forma que cuando comience el
proceso de enseanza-aprendizaje, se enfatizar en estos aspectos. Esta interpretacin se
realiza por reas y teniendo en cuenta los componentes.

RECOPILACIN DE MATERIALES: Traer algunos ejemplos de fichas de matrculas para

compartir en clase con las compaeras.

3.4.2 Ficha de matrcula

En esta ficha se registran todos los datos de los nios antes de iniciar el perodo escolar, se
realiza con la entrevista a los padres o adultos responsables y contempla datos personales, de
contacto, de salud, entre otros.

Es un documento imprescindible que se debe tener de cada nio y al que se le adjunta otros
documentos como partida de nacimiento, certificado de vacunas, etc.; los datos que contiene
una ficha de matrcula pueden ser, entre otros, los siguientes:

51
 Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento,
direccin, etc.
Datos familiares: nombre de la mam, telfonos, direccin, mail, ocupacin, nombre
del pap, nmero de hermanos, lugar que ocupa en la familia, con quin vive el nio/a,
etc.
Antecedentes educativos: centro educativo del que proviene, observaciones.
Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal, cesrea,
sufrimiento fetal, nacimiento a trmino, prematuro, observaciones.
Control de esfnteres: diurno, nocturno, observaciones.
Datos de salud: perodo de lactancia, alergias, medicamentos que toma, etc.

3.4.3 Ficha de entrevista

Es una poderosa herramienta para conocer al nio y su familia, as como la percepcin que
tiene la familia o adulto responsable de su nio, las expectativas que tiene del centro
educativo, lo comprometido que se encuentra en el proceso de enseanza aprendizaje, etc. Es
preferible tener una ficha realizada con anterioridad con preguntas que le permitan conocer
sobre el contexto familiar, cultural y social del nio. Esta ficha puede ser una extensin de la
ficha de matrcula (MINEDUC, Currculo Educacin Inicial, 2014).

A continuacin se presenta un ejemplo de una ficha de entrevista. Recuerde que estos

documentos deben ser elaborados de acuerdo a la realidad en la que nos encontremos y de
acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa.

ENTREVISTA INICIAL CON PADRES

DATOS DEL NIO Y DE LA FAMILIA

Datos personales del nio:

Nombre y apellidos:

Fecha de Domicilio habitual

nacimiento:
Lugar de Nacionalidad:
nacimiento:
Telfono (fijo): Telfono Mvil:

Datos de la familia:

Nombre del Padre: (Edad); (Profesin):

Nombre de la (Edad): (Profesin):
Madre:
N de Hermanos: Lugar que ocupa
Otros familiares significativos con los que convive:

Conteste a las preguntas rodeando con un circulo la frase que ms se ADECUE a su

hijo-a.

Puede tachar o aadir lo que crea conveniente

52
HISTORIA ESCOLAR- CENTRO INFANTIL

Ha asistido a un centro Si, un ao o S, menos de un No

infantil? ms ao.
Cmo fue su adaptacin? Buena Regular Mala
Ha asistido a otros centros No Si, slo unos Si.
para rehabilitacin, apoyo, meses. (sealar
logopedia, etc.? centro y
motivo)

DATOS MDICOS:

Tuvo problemas cuando naci? No, ninguno Alguno, pero Si (sealar)

(prenatales, natales, postnatales) leve.
Cmo es su estado de salud Bueno Regular Problemas
actual?
Padece alguna enfermedad, No, ninguna Alguna, pero Si: (sealar)
alergia, que se deba conocer en el leve
centro?
Toma alguna medicacin? No A veces. Si. (sealar)

DATOS SENSORIALES Y PSICOMOTRICES:

Tiene alguna dificultad No, ninguna Alguna, pero Si, (sealar)

sensorial? leve (vista,
odo)
Tiene dificultades al andar, No, ninguna Alguna, pero Si (sealar)
caminar, saltar, correr, mover leve
las manos, etc.?
A qu edad comenz a andar? Antes del ao Entre ao y ao Despus de ao
y medio y medio
Qu mano usa Derecha Indistintamente Izquierda
habitualmente?

DATOS SOBRE AUTONOMA PERSONAL:

Tiene algn problema No. Come de Algunos. Come Bastantes. No come

con la alimentacin? todo. Come solo. triturado. Hay casi nada. Hay que
que ayudarle. darle de comer.
Cmo es su autonoma Se quita y se Solo sabe No sabe quitarse ni
con el vestido? pone solo mucha quitarse algunas ponerse nada
ropa prendas
Cmo son sus hbitos Buenos Regulares Malos
de limpieza, aseo,
higiene?
Cmo duerme? Cmo Duerme solo. Duerme con los Tiene sueo
es su sueo? Duerme bien. padres. alterado, duerme
poco.
Controla esfnteres? Si. Siempre lo A veces moja la No. Se hace pis y
pide. ropa o la cama caca. Lleva paal.

DATOS LINGSTICOS Y COGNITIVOS:

Escucha, atiende, mira, Si, siempre Slo a veces No, nunca
cuando se le habla?

53
Comprende y ejecuta Si, siempre Slo a veces No, nunca
rdenes?
Cmo habla? Habla Habla muy No habla nada. Seala
adecuadamente poco, solo con el dedo. Hace
unas gestos.
palabras
Tiene dificultades con No, articula Algn Hay muchos sonidos
algn sonido o fonema? bien sonido no que los dice mal. No se
sabe le entiende
pronunciarlo
Participa, interviene en Si, casi A veces. No, casi nunca
los dilogos, de la vida siempre
diaria
(Para los inmigrantes Espaol Espaol y Slo el idioma materno
Qu idioma hablan en ___________ (__________________)
casa?

DATOS DE LA VIDA RELACIONAL Y SOCIAL:

Cmo son las relaciones Buenas, Regulares, Malas. (no

con otros nios, en el se relaciona a veces bien y a quiere, no
juego, en el parque, etc.? bien, hace veces mal participa, no
amigos, juega, le da
participa, vergenza ...)
Cmo se relaciona con Bien A veces bien, a Mal
los hermanos, los veces mal
familiares y los adultos?
Cmo se comporta Bien Regular Mal
habitualmente?

CARACTERISTICAS PERSONALES Y EMOCIONALES:

De estas parejas de rasgos seale los que mejor definan a su hijo -a. Si no se
identifica con ninguno haga una cruz en la columna del medio
Tranquilo, sosegado Intranquilo, Nervioso
Tmido, retrado Atrevido, valiente
Introvertido Extrovertido
Lento en el trabajo Rpido en hacer las cosas
Carioso Poco afectuoso
Trabajador, constante Poco trabajador, vago
Ordenado Desordenado
Limpio Sucio
Obediente Desobediente
Le gusta el colegio No le gusta el colegio

OTRAS OBSERVACIONES:

Sealar otros datos no registrados anteriormente y que desea aadir

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

54
3.4.4 Anecdotario o registro anecdtico

Puede organizarse en fichas mensuales individuales para que el docente pueda registrar
cmoda y descriptivamente datos acerca de la evolucin del desarrollo integral de los nios.

En esta ficha aparecen: el nombre de cada nio, la fecha de observacin y una descripcin
corta, concisa y sin interpretaciones del evento relevante, hitos, gestos, actitudes, etc. que se
desea registrar; pueden ser eventos positivos o negativos en la vida de los nios. Esta es una
excelente herramienta para llevar a cabo el informe formal descriptivo y para mantener mayor
objetividad en la evolucin de los nios (MINEDUC, Currculo Educacin Inicial, 2014).

Puede estar localizado en un cuaderno o en una carpeta con una hoja por cada nio, en el cual
el docente, anota las actitudes diferentes a lo cotidiano o actitudes observadas en
determinado momento, las que ayudarn al docente a tener una mayor y mejor visin del nio
y un juicio valorativo. En el anecdotario se anotan hechos significativos realizados por los
nios. A continuacin encontrar algunos ejemplos:

3.4.5 Portafolio de evidencias

Consiste en una carpeta con la seleccin

planificada de los trabajos que ha realizado
cada nio durante el perodo educativo; esta
muestra evidencia el proceso de los
aprendizajes y destrezas adquiridas por los
nios, para ello, cada trabajo seleccionado

55
debe ir con la fecha de ejecucin y con comentarios hechos por el docente y el resumen de por
qu se han elegido los trabajos contenidos en esa carpeta. Se puede pensar en el portafolio
como un diario pedaggico de cada nio, donde se reflejan sus ideas, la evolucin de las
experiencias abordadas, los logros, esfuerzos, reflexiones, habilidades y destrezas artsticas,
orales y escritas, etc. (MINEDUC, Currculo Educacin Inicial, 2014).

En el portafolio se coleccionan todos los trabajos de los nios durante un perodo

determinado. Permite valorar el proceso de aprendizaje. Los nios de educacin inicial sienten
mucha satisfaccin cuando ven su trabajo terminado, les gusta guardarlo para luego mostrarlo
a sus amigos y familiares en la casa. Por esta razn es muy importante que el docente,
organice todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada nio y les permita revisar en
conjunto para que ellos mismos valoren el trabajo realizado, organizado y guardado.

3.4.6 Fichas de registro, seguimiento y evaluacin cualitativa de logros de los nios

Estas fichas de registro de logros de los nios se utilizan durante todo el proceso educativo. Se
elaboran en base a las destrezas que se hayan trabajado en cada mbito, de acuerdo a la edad
con la que estemos trabajando. A continuacin un ejemplo:

Su estructura est conformada por un encabezado que contiene el nombre del nio, el
perodo, el grupo de edad, el eje de desarrollo y el mbito de aprendizaje. En el cuerpo del
documento encontramos las destrezas a observar y la especificacin de nivel de logro: iniciada,
en proceso, adquirida.

Estas fichas son un cuadro individual donde se registran las destrezas que se desea alcanzar y
la escala de valor cualitativo que indica en qu parte del proceso se encuentran los nios; con
base en este instrumento se puede elaborar el informe formal cualitativo.

La escala de valor para este nivel debe ser cualitativa y mostrar si la destreza fue alcanzada,
est en proceso o iniciada. Puede existir otro tipo de valoracin como: lo logra, lo logra con
ayuda, intenta, no lo intenta, necesita refuerzo, entre otros. Es importante resaltar que se

56
debe evitar el uso de palabras satisfactorio, muy satisfactorio y poco satisfactorio, debido al
contenido emocional y ansiedad que puede generar como juicio de valor en el crculo familiar y
comunitario.

Recordemos que los nios de este nivel estn en constante desarrollo y aprendizaje, que se
debe respetar sus ritmos e individualidades, no es necesario presionar ni adelantar procesos.

3.4.7 Informe formal cualitativo o ficha de registro de logros

Este documento se realiza con base en todas las herramientas y tcnicas utilizadas para
registrar la evaluacin en sus diferentes momentos. Consiste en una sistematizacin de todo el
proceso y constituye el documento oficial que se entrega a las familias y/o adultos
responsables de los nios junto con el informe formal descriptivo; para realizarlo es necesario
decidir qu destrezas sern las que formen parte del mismo y si se los ubica en un solo
documento o dos para diferenciar cada perodo; utiliza tambin una escala de valor y puede
ser la misma que se usa en la escala de estimacin (MINEDUC, Currculo Educacin Inicial,
2014).

3.5 Prctica de la aplicacin de la evaluacin

TALLER: APLICACIN DE LA EVALUACIN

Se elaborarn prcticas de todos los instrumentos de evaluacin, con el apoyo de la docente.

57
3.6 Prctica del registro de logros

TALLER: PRCTICA DEL REGISTRO DE LOGROS

Se elaborarn prcticas del registro formal de logros de los nios, con el apoyo de la docente.

58
RESUMEN

AUTOEVALUACIN

1. Argumente por qu es importante la valoracin inicial?

2. Elabore una tabla que evidencie los agentes que intervienen en cada tcnica usada para la evaluacin
3. Con sus palabras explique la diferencia entre lo que es una tcnica y un instrumento de evaluacin y su objetivo principal
4. Por qu es importante planificar la evaluacin?
5. Elabore una tabla resumen de los instrumentos de evaluacin

59
REFERENCIAS

Barriga, F., & Hernndez, G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: McGraw Hill.

Cornejo, A. (2008). Educacin Intercultural Bilinge en el Ecuador. Alteridad, 64-82.

Gervilla, . (2006). Didctica Bsica de la Educacin Infantil. Madrid: Narcea.

Granda, S. (2003). Textos escolares e interculturalidad en el Ecuador. Quito: Abya Yala.

Hernndez, T. (23 de agosto de 2012). SlideShare. Recuperado el 26 de octubre de 2016, de

http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion

INFA, M. d. (2012). Gua operativa para promotoras y coordinadoras de los Centros Infantiles
del Buen Vivir . Quito: Ministerio de Inclusin Econmica y Social- INFA.

Krainer, A. y. (septiembre de 2012). Educacin, Interculturalidad y experiencias prcticas en

centros educativos del Ecuador. Quito: Rispergraf C.A.

MINEDUC. (2014). Currculo Educacin Inicial. Recuperado el octubre de 2016, de Ministerio de

Educacin : https://educacion.gob.ec/biblioteca/

MINEDUC. (2015). Gua Metodolgica de los Servicios CIBV- CDI. Quito: El Telegrafo EP.

MINEDUC. (2015). Gua Metodolgica para la implementacin del Currculo de Educacin

Inicial. Quito: MIES.

Quesqun, R., Hoyos, R., & Tineo, A. (26 de mayo de 2013). Libro de tcnicas e instrumentos de
evaluacin. Lambayeque: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

60