01 Lectura #1 Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples PDF

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
E INTELIGENCIAS MLTIPLES
Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

1 Qu son los estilos de aprendizaje?
Los estilos de aprendizaje se refieren a que cada persona utiliza sus propios mtodos o estrategias para
aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada individuo desarrolla
ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente confiables de
cmo los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir,
tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin
(visual, auditivo, kinestsico, por mencionar los ms usuales). Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con el gnero y con los ritmos biolgicos, como puede ser el de sueo-vigilia, del
estudiante.
La nocin de que cada persona aprende de manera distinta a las dems permite buscar las vas ms
adecuadas para facilitar el aprendizaje. Sin embargo, hay que tener cuidado de no etiquetar ya que
los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; es decir, pueden ser
diferentes en situaciones diferentes, son susceptibles de mejorarse y cuando a los estudiantes se les
ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
1
2 Modelos de estilos de aprendizaje
Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje, los cuales ofrecen un
marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se
relacionan con la forma en que estn aprendiendo los estudiantes y el tipo de accin que puede
resultar ms eficaz en un momento dado.
En este texto se revisarn algunos de los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de
aprendizaje, ellos son:
1) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

2) Modelo de Kolb
3) Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
Aun cuando estos modelos contienen una clasificacin distinta y surgen de diferentes marcos
conceptuales, todos ellos tienen puntos en comn que permiten establecer estrategias para la
enseanza a partir de los estilos de aprendizaje.
A continuacin se describen detalladamente cada uno de los modelos referidos, con el propsito
de que los docentes identifiquen los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, lo cual les permitir
desarrollar las estrategias ms convenientes para que los estudiantes construyan su propio
aprendizaje.
Por su parte, para los orientadores educativos, el conocer los modelos, implica contar con una
herramienta de apoyo para colaborar a los docentes en la identificacin de estilos de aprendizaje
de la comunidad educativa.

2.1 Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres
grandes sistemas para representar mentalmente la informacin: el visual, el auditivo y el kinestsico.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como
letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos y msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos
e infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos.
La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la
informacin de ese tipo o, planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que
recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no
le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin.
Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
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Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero s ms o menos eficaces para realizar
determinados procesos mentales. Por ejemplo, si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner, puede
ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente cmo
combinan entre s.
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.
Sistema de representacin visual: Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicacin oral o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que
leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de
texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por
eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes
cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
estudiante tiene problemas para relacionar conceptos, muchas veces se debe a que est procesando
la informacin de forma auditiva o kinestsica.
Las capacidades de abstraccin y de planificacin estn directamente relacionadas con la

capacidad de visualizar.
Sistema de representacin auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin

auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los estudiantes auditivos aprenden mejor

cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a
otra persona. El estudiante auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los
estudiantes que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque les cuesta
demasiado completar la idea.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de
los idiomas y, naturalmente, de la msica.
Sistema de representacin kinestsico: Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras

sensaciones y movimientos, es decir, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte,
pero tambin para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros
dos sistemas, el visual y el auditivo.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, algo
que hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los estudiantes que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo
que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de 3
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los estudiantes kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El estudiante kinestsico necesita moverse. Cuando estudian, muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier
excusa para levantarse o moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% es auditiva y un 30% es kinestsica.
VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

CONDUCTA Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras
observador y tranquilo. fcilmente. fsicas de cario, le gusta
Preocupado por su Mueve los labios al leer. tocarlo todo, se mueve y
aspecto. Tiene acilidad de gesticula mucho.
Voz aguda, barbilla palabra. Sale bien arreglado de
levantada. No le preocupa casa, pero en seguida se
Se le ven las emociones especialmente su arruga porque est en
en la cara. aspecto. constante movimiento.
Monopoliza la Tono de voz ms bajo

conversacin. Le gusta porque habla alto con
la msica. Modula el la barbilla hacia abajo.
tono y timbre de voz. Expresa sus emociones
Expresa sus emociones con movimientos.
verbalmente.
APRENDIZAJE Aprende lo que ve. Aprende lo que oye, a Aprende lo que
Necesita una visin base de repetirse a s experimenta
detallada y saber a dnde mismo paso a paso todo directamente, aquello
va. Le cuesta recordar lo el proceso. Si se olvida que involucre

que oye. de un solo paso, se movimiento.
pierde. No tiene una Le cuesta comprender lo
visin global. que no puede poner en
prctica.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:
VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

Ver, mirar, imaginar, leer, Escuchar, or, cantar, ritmo, Tocar, mover, sentir, trabajo de
pelculas, dibujos, videos, debates, discusiones, campo, pintar, dibujar, bailar,
mapas, carteles, diagramas, audio, lecturas, hablar en laboratorio, hacer cosas,
fotos, caricaturas, diapositivas, pblico, telefonear, grupos mostrar, reparar cosas.
pinturas, exposiciones, tarjetas, pequeos, entrevistas.
telescopios, microscopios,
bocetos.
La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando recuerda algo
lo hace en forma de imgenes; transforma las palabras en imgenes y cuando imagina algo del futuro
lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre estn
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controlando las cosas para asegurarse de que estn bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su
postura es algo rgida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien
vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa
y la elige con cuidado.
La Persona Auditiva
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estar
muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a
ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va
a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.
La Persona Kinestsica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a flor de piel. La gente kinestsica
demuestra su sensibilidad y expresa espontneamente sus sentimientos. Se relacionan muy
fcilmente con otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de
vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cmodos.
Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos
y cados. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente
a los dems.
Este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es visual, auditiva o kinestsica
por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia, ejemplo de estas frases son:
Construcciones visuales:
Ya veo lo que quieres decir; tiene un punto ciego; cuando vuelvas a ver todo esto te reirs;

esto dar algo de luz a la cuestin; da color a su visin del mundo; tras la sombra de la
duda; dar una visin oscura; el futuro aparece brillante; el ojo de la mente
Construcciones auditivas:
En la misma onda; vivir en armona; me suena a chino; hacer odos sordos; msica
celestial; palabra por palabra; expresado claramente; una forma de hablar; alto y
claro; dar nota; inaudito; lejos de mis odos
Construcciones cinestsicas:
Estaremos en contacto; lo siento en el alma; tener piel de elefante; araar la superficie;

poner el dedo en la llaga; estar hecho polvo; contrlate; bases firmes; no seguir la
discusin; tener la carne de gallina; arrugrsele el ombligo; discusin acalorada; pisar
fuerte; quitarse un peso; romper el hielo; suave como un guante
2.2 Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: 5
a) de una experiencia directa y concreta: estudiante activo.

b) de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta: estudiante terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las
elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo.

b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: estudiante pragmtico.
Segn el modelo de Kolb, un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin

en cuatro fases:

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de
esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la
fase en la que prefieran trabajar:
1) Estudiante activo
2) Estudiante reflexivo
3) Estudiante terico
4) Estudiante pragmtico
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En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos
resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender, dependiendo de cmo nos lo presenten y de
cmo lo trabajemos en el aula.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar
nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la
rueda de Kolb. Con eso, por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los estudiantes,
cualquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con las
que se encuentren ms cmodos.
CARACTERSTICAS DE CADA ESTILO
ESTILOS CARACTERSTICAS GENERALES

Los estudiantes activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por
los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto
ESTUDIANTES disminuye el encanto de una de ellas, se lanzan a la siguiente. Les

ACTIVOS aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos,
les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es cmo?
Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador

que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo
ESTUDIANTES que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
REFLEXIVOS cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones
observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?

Los estudiantes tericos adaptan e integran las observaciones que realizan
en teoras complejas y fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de
ESTUDIANTES valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los
TERICOS juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades
faltas de lgica clara.
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La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?
A los estudiantes pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas

nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones en las que se debate la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, les gusta tomar
ESTUDIANTES decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo para ellos y
PRAGMTICOS siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara

si?
FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA APRENDER SEGN CADA ESTILO

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando pueden:
ESTILO Intentar nuevas experiencias y oportunidades.

Competir en equipo.
ACTIVO Generar ideas sin limitaciones formales.
Resolver problemas.
Cambiar y variar las cosas.

Abordar quehaceres mltiples.
Dramatizar. Representar roles.
Poder realizar variedad de actividades diversas.
Vivir situaciones de inters, de crisis.
Acaparar la atencin.
Dirigir debates, reuniones.
Hacer presentaciones.
Intervenir activamente.
Arriesgarse.
Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
Realizar ejercicios actuales.
Resolver problemas como parte de un equipo.
Aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes.
Encontrar problemas o dificultades exigentes.
Intentar algo diferente, dejarse ir.
Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos:

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Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?
Habr amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar
mucho tiempo sentado sin hacer nada.
Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
Encontrar algunos problemas y dificultades que sean un reto para m?
Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que pueda
dialogar?
El aprendizaje ser ms difcil para los activos cuando tengan que:
Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.

Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
Evaluar de antemano lo que va a aprender.
Ponderar lo ya realizado o aprendido.
Repetir la misma actividad.

Estar pasivo: or conferencias, exposiciones de cmo deben hacerse las
cosas, etc.
Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra
No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
Hacer un trabajo concienzudo.

ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo cuando
REFLEXIVO pueden:
Observar. Distanciarse de los acontecimientos.

Reflexionar sobre actividades.
Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
Revisar lo aprendido.
Investigar con detenimiento.
Reunir informacin.
Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
Pensar antes de actuar.
Asimilar antes de comentar.
Escuchar, incluso las opiniones ms diversas.
Hacer anlisis detallados.
Ver con atencin un film un tema.
Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos:

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Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
Podr or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de
opiniones diferentes?
Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?
El aprendizaje ser ms difcil para los reflexivos cuando tengan que:
Ocupar el primer plano. Actuar de lder.

Presidir reuniones o debates.
Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol.
Participar en actividades no planificadas.
Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente.
No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
Estar presionado por el tiempo.
Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
DIPLOMADO EN EDUCACIN BASADA SUPERIOR EN COMPETENCIAS
Hacer un trabajo superficialmente.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo terico cuando pueden:
ESTILO Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.

Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
TERICO Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones entre ideas y
situaciones.
Tener la posibilidad de cuestionar.


Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
Sentirse intelectualmente presionado.
Participar en situaciones complejas.
Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
Leer y or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lgica.
Tener que analizar una situacin completa.
Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los tericos:
Habr muchas oportunidades de preguntar?

Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y
finalidad clara?
Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
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El nivel del grupo ser similar al mo?
El aprendizaje ser ms difcil para los tericos cuando tengan que:
Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.

Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y
sentimientos.
Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas.
Participar en problemas abiertos.
Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas o estructura.
Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos
contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisacin.
Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
Sentirse desconectado de los dems participantes porque tienen estilos
diferentes (activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.
Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo pragmtico cuando
pueden:
ESTILO
PRAGMTICO Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
Dar indicaciones, sugerir atajos.

Poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de alguien experto.
Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad
para aplicarlo.
Ver la demostracin de un tema de alguien con historial reconocido.
Percibir muchos ejemplos y ancdotas.
Ver videos que muestran cmo se hacen las cosas.
Concentrarse en cuestiones prcticas.
Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
Vivir una buena simulacin, problemas reales.
Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
Preguntas claves para los pragmticos:
Habr posibilidades de practicar y experimentar?

Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los mos?
El aprendizaje ser ms difcil para los pragmticos cuando tengan que:
Percatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad inmediata.

Percibir que tal aprendizaje no tiene relacin con una necesidad inmediata o 11
beneficio prctico.
Aprender lo que est distante de la realidad.
Aprender teoras y principios generales.
Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo.
Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la
aplicacin.
Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
CMO MEJORAR UN ESTILO CUANDO TIENE MENOR PREFERENCIA

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo del estilo activo:
ESTILO Miedo al fracaso o a cometer errores.

Miedo al ridculo.
ACTIVO Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
Falta de confianza en s mismo.

Tomar la vida muy concienzudamente.
Sugerencias para mejorar el estilo activo:
Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar
de estudio; leer un peridico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los
muebles de sitio).
Practicar la iniciacin de conversaciones con extraos (en grandes
reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los
presentes, si es posible en el tiempo libre intentar dialogar con
desconocidos o convencerles de nuestras ideas).
Deliberadamente fragmentar el da cambiando actividades cada media hora
(hacer el cambio lo ms diverso posible; despus de una actividad cerebral
hacer una tarea rutinaria o mecnica).
Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como
voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunin, someterse a s
mismo a la prueba de hacer aportacin sustancial en los diez primeros
minutos).
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo del estilo reflexivo:

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ESTILO No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
REFLEXIVO Preferir el cambiar rpidamente de una actividad a otra.
Estar impaciente por comenzar la accin.
Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo:
Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar

quien habla ms, quien interrumpe, con qu frecuencia resume el profesor,
etc. estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj,
cruzan los brazos, muerden el lpiz, etc.)
Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del da y ver
si se pueden obtener conclusiones de ellos.
Practicar la revisin despus de una reunin o acontecimiento (repasar la
secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podra mejorar;
registrar en cinta un dilogo y reproducirlo al menos dos veces; listar

lecciones aprendidas de esa forma).
Investigar algo que exija una difcil recogida de datos de diferentes fuentes.
Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros.
Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre
distintos temas; escribir un artculo o informe sobre algo).
Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para
mejorarlo.
Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde

dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado
curso, dilogo, tema de conversacin, etc.
Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la accin, para que
consideren alternativas y prevean las consecuencias.
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo del estilo terico:
ESTILO Dejarse llevar por las primeras impresiones.

Preferir la intuicin y la subjetividad.
TERICO Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo terico:
Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios.

Luego intentar resumir lo ledo en palabras propias.
Tomar una situacin compleja y analizarla. Sealar cmo fue que se desarroll
de esa manera, lo que pudo haberse hecho de una manera diferente y en qu
momento. Pueden ser situaciones de la vida cotidiana o de tipo acadmico.
Tratar de resolver un problema siguiendo un mtodo que permita examinar el
problema, desde diferentes perspectivas; luego, evaluar qu estrategias de 13
resolucin se pueden aplicar; escoger y aplicar la mejor estrategia. Al final,
evaluar los resultados logrados.
Escoger un tema con muchas teoras diferentes y contradictorias. Tratar de
comprender y procurar agrupar las teoras similares.
Practicar la estructuracin de situaciones. Es decir, organizar horarios, tareas
de cursos, sesiones de trabajo en equipo, una reunin, actividades sociales y
culturales. Establecer una finalidad clara y planificar las acciones que se deben
llevar a cabo.
Inventar procedimientos para resolver problemas, que sigan un orden lgico.
Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al fondo de las
cuestiones, que estn encaminadas a averiguar por qu ha ocurrido algo.
Rechazar respuestas vagas o no concretas.
Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo del estilo pragmtico:
ESTILO Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.

PRAGMTICO Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones exageradas.
Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones
especficas.
Creer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a su situacin.
Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.
Sugerencias para mejorar el estilo pragmtico:

Pensar en los mtodos prcticos de hacer cosas, por ejemplo: Ensayar como
presentar un trabajo o un tema en una clase, buscar formas de ahorrar
tiempo en lo que uno hace.
Solicitar ayuda de profesores que tengan experiencia comprobada en alguna
materia, para que asesoren en la prctica de los contenidos del curso.
Buscar oportunidades para experimentar algunas de las tcnicas recin
halladas, ensayndolas en la prctica.
Estudiar las tcnicas que utilizan otras personas y luego tratar de ponerlas en
prctica. Cuando se descubra que alguien hace bien, tratar de imitarlo.
Despus de una clase, pensar en la forma como se podra aplicar lo
aprendido.
Tratar de expresarse siempre de manera clara y sin rodeos, centrndose en el
punto principal de un tema.
Despus de hacer algo, pensar cmo se podra hacer mejor.
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2.3 Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner
Para Gardner, todos los seres humanos somos capaces de conocer el mundo
de siete modos diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias, podemos
conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos
y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian
es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a esas
mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por

Howard Gardner
lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un
individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas
tareas aisladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En
cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear
productos en un ambiente que represente un rico contexto de actividad natural.
Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que

funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner provey un medio para
determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en
categoras o inteligencias:
1) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o
de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar
el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica
(usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el

metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de
las hiptesis.
3) La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de
las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor,
mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades auto
perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por
ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones
(por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos
elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o
espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica),
15
discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y
expresar (por ejemplo, una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de
nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir
la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a
estas seales en la prctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta
lnea de accin).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias
maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen
precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de
nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad
para la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima.
8) La Inteligencia naturalista: Es la que se refiere a la habilidad para discriminar y clasificar los
organismos vivos existentes tanto en el ambiente urbano, suburbano o rural; esto implica
entender el mundo natural por medio de su observacin. Los individuos que desarrollan esta
inteligencia son observadores, les gusta experimentar, reflexionar y cuestionarse sobre su entorno.
La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de
modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el
entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en
diferentes grados, de manera personal y nica. Por otra parte, tambin tenemos ciertas
inteligencias menos desarrolladas, sin embargo, es posible desarrollar todas las inteligencias hasta
poseer, en cada una, un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no
dependen de tres factores principales:

1) Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas
que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.
2) Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos,
otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de
desarrollo.
3) Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y
la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.
Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el
desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los puntos clave en el desarrollo de los talentos y
las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos de producen en la temprana infancia o
pueden presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que encienden una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes cierran las puertas de las inteligencias. A
menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras
inteligencias crecer y desarrollarse.
16
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la
posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no
se desarrolle.
Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las
matemticas y en esa poca las casas de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable
que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica.
Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para
desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal- kintica.
Factores familiares: si quera ser artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta
influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica, en detrimento del
desarrollo de su inteligencia espacial.
Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y
ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en
reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.
Inteligencias mltiples e inteligencia emocional
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra
capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel
Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La
inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la
frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de
aprendizaje est, por tanto, ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

DEFINICIN Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
INTELIGENCIA DEFINICIN ACTIVIDADES ASOCIADAS

Lgico- Capacidad para usar los nmeros de Alto nivel de esta inteligencia se
Matemtica manera efectiva y de razonar ve en cientficos, matemticos,
adecuadamente. Incluye la contadores, ingenieros y analistas
sensibilidad a los esquemas y de sistemas, entre otros. Los
relaciones lgicas, las afirmaciones y individuos que la han desarrollado
las proposiciones, las funciones y otras analizan con facilidad planteos y
abstracciones relacionadas. problemas. Se acercan a los
Se corresponde con el modo de clculos numricos, estadsticas y
pensamiento del hemisferio lgico y presupuestos con entusiasmo.
con lo que nuestra cultura ha La utilizamos para resolver
considerado siempre como la nica problemas de lgica y
inteligencia. matemticas. Es la inteligencia que
tienen los cientficos.
Lingstico- Capacidad de usar las palabras de Alto nivel de esta inteligencia se ve
verbal manera efectiva, en forma oral o en escritores, poetas, periodistas y
escrita. Incluye la habilidad en el uso oradores, entre otros. Est en
de la sintaxis, la fontica, la semntica los individuos a los que les encanta
y los usos pragmticos del lenguaje redactar historias, leer, jugar 17
(la retrica, la mnemnica, la con rimas, trabalenguas y en los
explicacin y el metalenguaje). que aprenden con facilidad otros
Utiliza ambos hemisferios. idiomas. La tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores.
Corporal- Capacidad para usar todo el cuerpo en Se manifiesta en atletas,
kinestsica la expresin de ideas y sentimientos, y bailarines, cirujanos y artesanos,
la facilidad en el uso de las manos entre otros. Se la aprecia en los
para transformar elementos. Incluye individuos que se destacan en
habilidades de coordinacin, destreza, actividades deportivas, danza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y expresin corporal y/o en trabajos
velocidad, como as tambin la de construcciones utilizando diversos
capacidad cinestsica y la percepcin materiales concretos. Tambin en
de medidas y volmenes. aquellos que son hbiles en la
Capacidad de utilizar el propio cuerpo ejecucin de instrumentos. Es la
para realizar actividades o resolver inteligencia de los deportistas, los
problemas. artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
Espacial Capacidad de pesar en tres Presente en pilotos, marinos,

dimensiones. Permite percibir escultores, pintores y arquitectos,
imgenes externas e internas, entre otros. Est en los individuos
recrearlas, transformarlas o que estudian mejor con grficos,
modificarlas, recorrer el espacio o esquemas, cuadros. Les gusta hacer
hacer que los objetos lo recorran y mapas conceptuales y mentales.
producir o decodificar informacin Entienden muy bien
grfica.
Consiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones.

Musical Capacidad de percibir, discriminar, Est presente en compositores,
transformar y expresar las formas directores de orquesta,crticos
musicales. Incluye la sensibilidad al musicales, msicos y oyentes
ritmo, al tono y al timbre. sensibles entre otros. Los individuos
que la evidencian se sienten atrados
por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodas. Disfrutan
siguiendo el comps con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente. Inteligencia musical
es, naturalmente la de los
cantantes, compositores, msicos,
bailarines.
Interpersonal Capacidad de entender a los dems e Presente en actores, polticos, buenos
interactuar eficazmente con ellos. vendedores y docentes exitosos,
Incluye la sensibilidad a expresiones entre otros. La tienen los individuos
faciales, la voz, los gestos y posturas y que disfrutan trabajando en grupo
la habilidad para responder. que son convincentes en sus
La inteligencia interpersonal est negociaciones con pares y mayores,
relacionada con nuestra capacidad de que entienden al compaero.
entender a los dems.
Intrapersonal Capacidad de construir una percepcin Se encuentra muy desarrollada en 18
precisa respecto de s mismo y de telogos, filsofos, psiclogos, entre
organizar y dirigir su propia vida. otros. La evidencian los individuos
Incluye la autodisciplina, la que son reflexivos, de razonamiento
autocomprensin y la autoestima. acertado y suelen ser consejeros de
La inteligencia intrapersonal est sus pares.
determinada por nuestra capacidad de
entendernos a nosotros mismos.
Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y La poseen en alto nivel la gente de
utilizar elementos del medio campo, botnicos, cazadores,
ambiente, objetos, animales o plantas. ecologistas y paisajistas, entre otros.
Tanto del ambiente urbano como Se da en los individuos que aman los
suburbano o rural. Incluye las animales, las plantas; que reconocen
habilidades de observacin, y les gusta investigar caractersticas
experimentacin, reflexin y del mundo natural y del hecho por el
cuestionamiento de nuestro entorno. hombre.
INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA
EL ESTUDIANTE SE LE GUSTA APRENDE MEJOR

DESTACA EN
Lgico- Matemticas, Resolver problemas, Usando pautas y
matemtica razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar con relaciones, clasificando,
resolucin de nmeros, trabajando con lo
problemas, pautas. experimentar. abstracto.
Lingstico-verbal Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y

narracin de historias, cuentos, hablar, viendo palabras,
memorizacin de memorizar, hacer hablando, escribiendo,
fechas, piensa en rompecabezas. discutiendo y
palabras. debatiendo.
Corporal- Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y Tocando, movindose,

kinestsica dramtico, trabajos hablar, lenguaje procesando
manuales, utilizacin corporal. informacin a travs
de herramientas. de sensaciones
corporales.
Espacial Lectura de mapas, Disear, dibujar, Trabajando con dibujos

grficos, dibujando, construir, crear, soar y colores, visualizando,
laberintos, despierto, mirar usando su ojo mental,
rompecabezas, dibujos. dibujando.
imaginando cosas,
visualizando.
Musical Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda, cantar,
sonidos, recordar un instrumento, escuchando msica y
melodas, ritmos. escuchar msica. melodas.
Interpersonal Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar Compartiendo,
liderando, organizando, con la gente, juntarse comparando,
comunicando, con gente. relacionando, 19
resolviendo conflictos, entrevistando,
vendiendo. cooperando.
Intrapersonal Entendindose a s Trabajar solo, Trabajando solo,

mismo, reconociendo reflexionar, seguir sus haciendo proyectos a
sus puntos fuertes y intereses. su propio ritmo,
sus debilidades, teniendo espacio,
estableciendo reflexionando.
objetivos.
Naturalista Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio
naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los
distinciones, distinciones. seres vivientes,
identificando la flora y aprender acerca de
la fauna. plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples
Cada persona posee estas inteligencias.

La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de
competencia.
Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.

20
Referencia bibliogrfica
El presente texto ha sido adaptado de:
Manual de estilos de aprendizaje

En: http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf
ltima Visita: 22/02/2015

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

1) Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.

Las capacidades de abstraccin y de planificacin estn directamente relacionadas con la

Sistema de representacin auditivo: Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Sistema de representacin kinestsico: Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras

VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

Monopoliza la Tono de voz ms bajo

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo:

VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Estaremos en contacto; lo siento en el alma; tener piel de elefante; araar la superficie;

2.2 Modelo de Kolb

a) de una experiencia directa y concreta: estudiante activo.

a) Reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo.

Segn el modelo de Kolb, un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

CARACTERSTICAS DE CADA ESTILO

ESTILOS CARACTERSTICAS GENERALES

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu?

A los estudiantes pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara

FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA APRENDER SEGN CADA ESTILO

ESTILO Intentar nuevas experiencias y oportunidades.

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Preguntas claves para los activos:

El aprendizaje ser ms difcil para los activos cuando tengan que:

Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.

Repetir la misma actividad.

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Observar. Distanciarse de los acontecimientos.

Preguntas claves para los reflexivos:

El aprendizaje ser ms difcil para los reflexivos cuando tengan que:

Ocupar el primer plano. Actuar de lder.

Hacer un trabajo superficialmente.

ESTILO Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara.

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Preguntas claves para los tericos:

Habr muchas oportunidades de preguntar?

El aprendizaje ser ms difcil para los tericos cuando tengan que:

Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Preguntas claves para los pragmticos:

Habr posibilidades de practicar y experimentar?

El aprendizaje ser ms difcil para los pragmticos cuando tengan que:

Percatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad inmediata.

CMO MEJORAR UN ESTILO CUANDO TIENE MENOR PREFERENCIA

ESTILO Miedo al fracaso o a cometer errores.

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Sugerencias para mejorar el estilo activo:

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo del estilo reflexivo:

Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo:

Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar

registrar en cinta un dilogo y reproducirlo al menos dos veces; listar

Estilos de aprendizaje e Inteligencias mltiples

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo del estilo terico: