LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Nazario Ubiarco Uribe

Apoyo Tcnico Pedaggico en el nivel de Primarias Federales de la Secretara de
Educacin del Estado de Durango y estudiante del Doctorado en Ciencias de la
Educacin del Instituto Universitario Anglo Espaol
nlhds92@Hotmail.com

Salvador Barraza Nevrez

Profesor del Centro de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios # 89 y de
la Facultad de Economa, Contadura y Administracin de la Universidad Jurez
del Estado de Durango y estudiante del Doctorado en Ciencias de la Educacin
del Instituto Universitario Anglo-Espaol
angelukizz@hotmail.com

Resumen

El presente trabajo se centra en abordar los estilos de aprendizaje junto con los estilos cognitivos y
relacionarlos con la probabilidad y estadstica como una forma de ofrecer a los docentes interesados en la
temtica descrita opciones de trabajo con la intencin de facilitar el trabajo dentro del aula. Explica como
perfilar a los alumnos por parte del docente considerando los canales por los que se perciben los fenmenos
por el ser humano y partir de ah en el diseo y planeacin de clases en las que se integren tcnicas,
mtodos y actividades que impacten en los aprendices. Se pretende dotar a los maestros de herramientas
que le permitan hacer las matemticas ms atractivas a los alumnos especficamente facilitar la enseanza y
lograr mejores aprendizajes en la estadstica. Por tal razn se describen los estilos de aprendizaje; Auditivo,
Visual y Kinestsico, entendiendo el primero como el que disfruta y percibe mejor la realidad en base a
escuchar los fenmenos del entorno, el segundo como el que observar le trae mejores formas de
comprensin y finalmente el kinestsico que aprovecha el movimiento de su cuerpo para construir
explicaciones sobre lo que atrae su atencin. Con lo anterior se exponen algunas propuestas de trabajo
basadas en los estilos cognitivos de los alumnos tales como auditivas, visuales y kinestsicas para desarrollar
trabajo docente adecuado a las necesidades de los aprendices de nivel superior y as alcanzar resultados
satisfactorios.

Palabras clave: Estilos de aprendizaje, probabilidad y estadstica y planeacin.

Abstract

This text focuses on addressing learning styles along with cognitive styles and relate it to probability and
statistics as a way of offering it to teachers who are interested in the matter it describes options with the
intention of facilitating work in the classroom. This paper also explains how teachers profile students
through considering the channels whereas human phenomena are perceived, and from there into the design
and layout of classes in techniques, methods and activities that impact learners integration. It aims to equip
teachers with tools to make math more attractive for students specifically facilitate teaching and learning in

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achieving better statistics. For this reason, learning styles are labeled, Auditory , Visual and Kinesthetic ,
meaning the first and enjoying and better perceive reality based on listening environment phenomena , the
second how observing transports better ways of understanding and finally how kinesthetic movement of
your body will build explanations meaningful learning. As mentioned above proposals of work are based on
the students cognitive styles such as auditory, visual and kinesthetic to develop suitable teaching
performance to the needs of learners and higher level and consequently achieve pleasing results.

Keywords: Learning Styles, probability and statistics and planning

Objetivo

Atender las necesidades de aprendizaje en los alumnos de las carreras que

imparte la Facultad de Economa, Contadura y Administracin de la Universidad
Jurez, mediante el diseo de planes de clase que se centren en las tendencias
de percepcin de cada uno de ellos junto con sus estilos de aprendizaje, para que
las actividades previstas sean del agrado y as tener mejor resultado de
aprovechamiento.

Justificacin

La sociedad compuesta por personas es un cmulo de seres que son tan iguales
en algunos puntos como diferentes en muchos por la razn de que cada uno se
forma en ambientes y situaciones que varan en la carga cultural como hereditaria
y aunque sean miembros de una misma familia no manifiestan casi nunca las
mismas condiciones de respuesta ante estmulos tanto internos como externos.
Dentro de las diferencias que cada individuo presenta aparecen situaciones
que dan forma a la personalidad y que afloran mediante la presencia de rasgos y
conductas que hacen que las respuestas a las relaciones tanto sociales como
naturales o fisiolgicas se den en contextos definidos y que incluso al paso del
tiempo se modifican por los aprendizajes que son adquiridos en el medio social
llmese escuela familia o cualquier otro ncleo que ensea.
En lo relacionado con la escuela es posible mencionar que los ciudadanos
que convergen en ella sientan sus esperanzas de una buena preparacin de cara
a ser mejores ciudadanos profesionistas que en el futuro se inserten de manera
ptima en la vida productiva y con percepciones suficientes para satisfacer todas
sus necesidades y dar lo mejor de s mismos para aportar al desarrollo de su pas.
Entonces la responsabilidad de la instituciones de cualquier nivel educativo
es la de atender las demandas de los aspirantes y crear condiciones que doten a
los estudiantes de las herramientas que tanto el mercado laboral requiere como
del cumplimiento de los estndares que existen en cada una de las carreras que
se ofertan dentro de las universidades e instituciones formadoras de
profesionistas.
Por otro lado la sociedad en su conjunto enfrenta problemticas de diversa
ndole no solo en lo relacionado con lo productivo en el sentido material sino

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tambin en cuestiones sociolgicas como la atencin a las personas en su
personalidad. Por lo tanto la actuacin de una escuela define de qu manera
habrn de solucionarse o explicarse los conflictos que la sociedad experimenta y
que le confa a las instituciones de carcter educativo.
La familia o los tutores de quienes aspiran a lograr una carrera tambin se
esfuerzan por atender las necesidades de los alumnos en la medida de sus
posibilidades y tratando de que todo la atencin de los estudiantes se centre en
las actividades educativas por lo tanto tambin consideran que las escuelas deben
cubrir su misin con la mayor calidad posible y con un sentido humanitario que sea
adecuado a las necesidades de cada estudiante.
El estilo cognitivo es un conjunto de preferencias y aptitudes que
condicionan y caracterizan las vas y formas de percibir y organizar los estmulos,
as como de conceptuar y retener los conocimientos (Villalobos 2013). De acuerdo
al autor el aprendizaje se puede comprender como un proceso de retencin de
informacin extrada y construida en base a lo que se experimenta con el exterior
del sujeto y que pasa al interior mediante canales de percepcin los cuales varan
de persona a persona.
Por otro lado se puede entender que los estilos de aprendizaje son modos,
tareas perceptivas que gracias a ellas se posibilita el procesamiento de la
informacin con la que el sujeto se dispone a modificar su conducta o la manera
de enfrentar la vida cotidiana. Los estilos cognitivos se han definido como modos
consistentes que muestran las personas tanto en sus tareas perceptivas como
intelectuales y tambin el modo general y habitual de procesar la informacin
(Portellano, 2009).
El concepto de estilo cognitivo nace en el seno de la psicologa cognitiva y
se refiere a las distintas maneras en que las personas perciben la realidad de su
entorno, procesan la informacin que obtienen mediante esa percepcin, la
almacenan en su memoria, la recuerdan y piensan sobre ella. En esta situacin
los estilos de aprendizaje se conciben como las maneras de percepcin y
procesamiento de la informacin relacionada con la meta cognicin, es decir un
conocimiento ms all del conocimiento primero que se reconstruye a la manera
de canales que son los sentidos.
Entonces es necesario reconocer que la forma en la que aprende el ser
humano depende de los sentidos, entendindolos como los puntos que reciben
informacin constante del exterior tanto de hechos como de objetos, por lo tanto el
aprendizaje es la manera en que el sujeto interioriza la informacin y la comprende
para reutilizarla constantemente como elementos y partes de nuevos aprendizajes
que son de utilidad para enfrentar y tratar de resolver situaciones anmalas entre
el ser humano y la realidad.
Si se habla de los sentidos como puntos de conexin entonces resulta
necesario que los docentes o quienes pretenden ser parte del proceso de
enseanza aprendizaje cuenten con elementos que les ayuden a reconocer que
inclinacin o qu sentido tiene preponderancia en el individuo para conectarse con
la realidad y que en general ahora los definen como auditivos para aquellos que
les agrada escuchar, visuales para quienes la imagen tiene un punto de

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importancia sobre los otros, aunque alguno lo conjuntan y hablan de audiovisual y
finalmente el kinestsico que se refiere a la forma de interactuar con la naturaleza
a travs del movimiento y el tacto.
De lo anterior se desprende la necesidad de que quienes ejercen la
docencia en cualquier espacio tengan la preparacin suficiente para en primer
trmino cmo son en todo los seres con quien se trabaja es decir tener un
conocimiento solido sobre las caractersticas, inclinaciones y formas de percibir la
realidad y que puede ser enfocada o basada en alguno de los sentidos en
especfico. Para esto es necesario que haya un dominio de tcnicas y estrategias
para diagnosticar y valorar de que forma el ser humano aprende y disear y
aplicar planeaciones que permitan construir mejores relaciones a los maestros y
que se gestionen los mejores aprendizajes y as encontrar siempre respuestas de
los estudiantes y o profesionistas a la encomienda que le s otorga la sociedad y
que es la solucin y atencin de situaciones problemticas de la cotidianeidad, un
estudiante bien atendido es posible que atienda bien su profesin durante su vida
laboral y personal.

Introduccin

En la actualidad la estadstica juega un papel importante en los currculos de

enseanza de educacin universitaria y en diferentes especializaciones y
maestras, por sus aplicaciones en el sector educativo, econmico, biolgico,
social y de la salud, proporcionando herramientas metodolgicas que permite al
estudiante desarrollar competencias para la recoleccin de datos, tabulacin,
comparacin, anlisis de variabilidad, tratamiento de datos bivariados (modelos de
regresin lineal), generacin de predicciones y toma de decisiones en situaciones
de incertidumbre, adems de posibilitar el desarrollo de habilidades cognitivas. La
estadstica en la educacin superior se ha introducido a travs del currculo de la
asignatura de matemticas, donde a partir de la teora del constructivismo y la
resolucin de problemas, se busca que los estudiantes sean capaces de manejar,
analizar e interpretar la informacin mediante el uso de tablas y grficos
apropiados.
Dificultades en la enseanza de la estadstica. Una de las grandes
dificultades en la enseanza de la estadstica es la heterogeneidad que se
presenta en los cursos, en donde los estudiantes no tienen las mismas bases
matemticas, ni la misma capacidad de razonamiento, sumndose a esto el nivel
de prevencin con el que los estudiantes llegan al curso. Siendo esto la principal
razn que debe tener el docente para buscar estrategias didcticas, que motiven y
comprometan al estudiante a ser partcipe de la construccin de su propio
aprendizaje.
Esta asignatura pertenece al segundo semestre del troco comn, y se
concibe para proporcionar a los educandos los elementos bsicos de Estadstica y
Probabilidad que le permitan comprender y aplicar los procesos descriptivos para
organizar, analizar e interpretar el comportamiento de datos pertenecientes a
diversos campos de estudio.

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Enfoque de la materia

1. Enfoque disciplinario

Guiar al estudiante para que conciba a la Probabilidad y a la Estadstica

como disciplinas que comprenden conceptos, tcnicas y mtodos que
permiten interpretar diversos tipos de informacin para la toma de
decisiones.
La Estadstica y la Probabilidad debern mostrarse como ramas de la
Matemtica que se aplican a diversos campos del conocimiento,
aproximndose al estudio de los fenmenos aleatorios con la finalidad de
caracterizarlos y de realizar predicciones sustentadas en modelos
matemticos.

2. Enfoque didctico

El profesor deber propiciar la socializacin del trabajo entre los estudiantes

y la discusin tanto en equipo como grupal de las diversas ideas
estocsticas. Deber fomentar las formas de expresin oral y escrita para
lograr un mayor dominio de la lengua castellana, lo que redundar en una
mejor comprensin y organizacin de ideas y argumentos.
El profesor deber disear actividades para proporcionar al alumno
experiencias de aprendizaje, de preferencia contextualizadas, que le
permitan acceder a las fuentes del fenmeno aleatorio, le proporcionen
informacin para ser tratada estadsticamente y lo confronten con las
dificultades metodolgicas en las etapas de captura, procesamiento,
interpretacin y prediccin. La construccin de muestras y el empleo de
instrumentos como cuestionarios y encuestas breves pueden ser de gran
utilidad.
Los aprendizajes debern alcanzarse fundamentalmente a travs de la
resolucin de problemas, proporcionando oportunidades para que el
estudiante aplique los procedimientos bsicos, equilibrando este aspecto
con los desarrollos conceptuales. De ser necesario, las precisiones tericas
debern establecerse cuando los alumnos adquieran la experiencia
suficiente para garantizar su comprensin.
Es pertinente que el profesor continuamente consulte el programa, en
particular el rubro de aprendizajes relevantes, los que debern ser
compartidos cotidianamente con los estudiantes para su reflexin y
aplicacin.
El profesor deber disear actividades de aprendizaje que utilicen las
nuevas tecnologas, tales como la calculadora y la computadora, como un
apoyo para el aprendizaje significativo de los alumnos.

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Contribucin de la materia al perfil del egresado.

El proceso educativo en la materia Estadstica y Probabilidad contribuye a la

formacin de la personalidad del alumno, el desarrollo de sus habilidades
intelectuales y la evolucin de sus formas de pensamiento mediante la adquisicin
de conocimientos, valores y actitudes, entre otros:
El conocimiento y aplicacin de los criterios de validez en el campo
cientfico.
El empleo de diversas formas de pensamiento reflexivo, particularmente de
tipo analgico, inductivo y deductivo.
La incorporacin de la visin no determinista de los fenmenos aleatorios,
que coadyuve a una mejor comprensin de su entorno.
La valoracin del conocimiento cientfico en diferentes campos del saber.
La lectura y comprensin de textos diversos, particularmente cientficos,
escolares o de divulgacin.
La reflexin sobre planteamientos de tipo estadstico de los medios masivos
de comunicacin.
La capacidad de aprender de manera autnoma.
La incorporacin de nuevas formas de expresin matemtica a su lenguaje
y modos de argumentacin habituales.
La comprensin del significado de los conceptos, smbolos y
procedimientos estocsticos correspondientes al nivel de bachillerato
El fortalecimiento de la seguridad en s mismo y de su autoestima, a partir
de la correcta aplicacin de los conocimientos adquiridos.

UNIDAD I

Propsito: El alumno se apropiar de una visin inicial de la Estadstica y de la

Probabilidad, a partir del planteamiento y discusin de ejemplos y problemas de su
entorno que le permitan apreciar los alcances de la materia y comprender y
aplicar algunas tcnicas de recopilacin, organizacin y representacin de un
conjunto de datos, a partir del planteamiento, discusin y resolucin de problemas,
para interpretar y analizar el comportamiento de una variable en dicho conjunto

Aprendizajes Estrategias Temtica Evidencia Instrumento

de
evaluacin
El alumno:
Adquiere una Iniciar una discusin 1. Nocin y
primera nocin de la con las ideas previas utilidad de la
Estadstica y su que tienen los Estadstica. Investigacin Investigacin
utilidad. estudiantes, con 2. Nociones individual individual en
Explica el ejemplos tomados de la bsicas. la libreta
significado que vida diaria como grficas
tienen los trminos en peridicos, resultados Variable,
variable, poblacin y deportivos, etc. y con poblacin y Exposicin de

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muestra. lecturas seleccionadas muestra. conceptos Exposicin de
Conoce la por el profesor. Variabilidad. frente a grupo conceptos
importancia de A partir de la discusin Azar y frente a grupo
trabajar con de ejemplos, hacer probabilidad.
muestras hincapi en la
seleccionadas de importancia de la 3. Usos
alguna poblacin. Estadstica y su indebidos de
Explica la nocin aplicacin en otras reas la Estadstica.
de variabilidad en del conocimiento.
Estadstica. Por medio de lluvia de
Conoce la nocin ideas, construir los
de azar y la conceptos de variable,
necesidad de poblacin y muestra,
medirlo. dentro del contexto
Conoce que es estadstico.
posible hacer mal Solicitar a los alumnos
uso de la ejemplos de poblaciones
informacin y muestras, y discutirlas
estadstica. con el grupo.
Discutir con el grupo el
hecho de que la
Estadstica tiene como
principal aplicacin inferir
caractersticas de
poblaciones, sealando
en trminos generales la
secuencia del proceso
estadstico.
Plantear problemas y
ejemplos en donde el
estudiante tenga
oportunidad de observar
la homogeneidad o
heterogeneidad de los
valores de la variable.
Mostrar ejemplos, de
ser posible con material
ldico, en donde el
estudiante tenga
contacto con situaciones
aleatorias.
Se sugiere presentar al
grupo modelos de
informacin sesgada o
dirigida, con el fin de que
se conozca el mal uso
que se hace de la
Estadstica. Igualmente
se sugiere tomar
ejemplos cotidianos,
como los sondeos
telefnicos de los
noticieros, entre otros.

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El alumno: Investigacin Investigacin
Identifica las Trabajar con datos 1. Variable y individual individual en
variables como recopilados por los recopilacin de la libreta
atributos de inters alumnos, como datos.
de una poblacin o deporte preferido, 2. Tablas de
muestra. nmero de hermanos, distribucin de Exposicin
Comprende que los peso, estatura, con la frecuencias. de conceptos Exposicin
datos constituyen los finalidad de que el 3. frente a de conceptos
valores que toma comportamiento de Representaciones grupo frente a
una variable dichos datos les grficas. grupo
Identifica variables resulte significativo. Histogramas.
cualitativas y Trabajar con Polgonos de
cuantitativas. material ldico, por frecuencias. Reporte de
Valora la ejemplo un domin, Ojivas. Ejercicios los ejercicios
importancia de la donde los valores Grfica de elaborados resueltos por
recopilacin de datos numricos de cada barras. por equipo el equipo
en el proceso de una pieza puedan Grfica circular.
investigacin. relacionarse con el Grfica de caja.
Construye tablas de comportamiento de 4. Medidas de
distribucin de una variable. tendencia central.
frecuencias para Discutir con Media Observacin
representar el problemas y ejemplos aritmtica. del material
comportamiento de la forma en que se Mediana. audiovisual
variables cualitativas recopilan los datos, Moda. en forma Reporte
y variables para que los alumnos 5. Medidas de grupal para individual
cuantitativas. argumenten sobre la dispersin y de ver la sobre las
Interpreta tablas pertinencia de dicho posicin. aplicacin de medidas de
para describir el proceso. Desviacin las medidas tendencia
comportamiento de Trabajar con datos estndar. de tendencia central y la
un conjunto de datos. cualitativos y Varianza. central dispersin.
Construye cuantitativos para Coeficiente de
histogramas, apreciar las variacin.
polgonos de diferencias que Cuartiles.
frecuencias, ojivas, existen en la
grficas de barras, construccin de las El alumno
circulares y de caja. tablas, precisando el entregar un
Interpreta grficas significado de los trabajo
para describir el elementos que las individual
comportamiento de conforman. que
un conjunto de datos. Plantear problemas evidencie la
Conoce las en los que el alumno temtica de
propiedades de las construya e intrprete la primera
medidas de una tabla. unidad
tendencia central. Trabajar con datos
Calcula la media cualitativos y
aritmtica, la cuantitativos para
mediana y la moda apreciar las
para datos diferencias que
agrupados y no existen en la
agrupados. construccin de las
Argumenta la grficas.
eleccin de una Plantear problemas

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medida de tendencia en los que el alumno
central para describir construya e intrprete
el comportamiento una grfica.
de un conjunto de Utilizar la
datos. computadora o la
Conoce el concepto calculadora para
de dispersin en la construir tablas y
descripcin de un grficas.
conjunto de datos. Disear actividades
Calcula la para que el alumno
desviacin estndar identifique las
y la varianza, y propiedades de la
comprende sus media aritmtica, la
significados. mediana y la moda.
Calcula el Plantear problemas
coeficiente de en los que el
variacin y estudiante calcule las
comprende su tres medidas de
significado. tendencia central y
Calcula las medidas comprenda las
de posicin y diferencias entre
comprende su ellas.
significado. Plantear problemas
en los que el alumno
deba completar
conjuntos de datos
para que queden
representados por
medidas de tendencia
central dadas.
Plantear problemas
en los que el alumno
elija y argumente el
tipo de medida de
tendencia central que
mejor represente un
conjunto de datos.
Disear actividades
para que el alumno
identifique las
propiedades de las
medidas de
dispersin, de
posicin y el
coeficiente de
variacin.
Plantear problemas
en los que el
estudiante calcule y
comprenda las
diferencias entre las
medidas de
dispersin, de

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 posicin y el
coeficiente de
variacin.
Presentar distintos
conjuntos de datos
que coincidan en su
media y difieran en su
desviacin estndar.

UNIDAD II
PROBABILIDAD

Propsito: El alumno estudiar los fenmenos aleatorios, resolviendo problemas

utilizando los tres enfoques, subjetivo, frecuencial y clsico, para comprender
conceptos fundamentales que le permitan asociar a la Probabilidad y a sus reglas
directamente con la inferencia estadstica.

Aprendizajes Estrategias Temtica Evidencia Instrumentos

El alumno:
Diferencia entre Disear actividades 1. Fenmenos El alumno
fenmeno que rescaten las deterministas y Presentar un Resumen
aleatorio y ideas probabilsticas fenmenos cuadro de
fenmeno intuitivas de los aleatorios. conceptos.
determinista. estudiantes para 2. Enfoques de
Identifica la promover la la probabilidad.
regularidad discusin y Explicar con sus Cuadro
estadstica como establecer las Subjetivo. palabras el sinptico
propiedad de los caractersticas del Frecuencial. significado de
fenmenos fenmeno aleatorio y Clsico. cada concepto.
aleatorios. del fenmeno
Conoce los determinista. 3. Probabilidad
enfoques clsico, Plantear problemas de eventos Presentacin
frecuencial y donde se resalte la simples. de problemas
subjetivo, para naturaleza de los El alumno resueltos de
determinar la tres enfoques y que Espacio resolver los sugeridos
probabilidad de permitan la discusin muestra. problemas por el profesor
un evento. de los resultados con Eventos. similares a los
Relaciona el el grupo. Clculo de expuestos por el
concepto de Plantear problemas probabilidades. maestro y
frecuencia en los que solicitar
relativa con la aparezcan eventos 4. Probabilidad retroalimentacin
idea intuitiva de imposibles y eventos de eventos
probabilidad. seguros. compuestos.
Comprende por Presentar Propiedad Resolver trabajos
qu la experimentos aditiva. Extra clase
probabilidad aleatorios con pocos Propiedad de
tiene valores resultados que la negacin.
entre cero y uno. permitan identificar Probabilidad

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 Construye y los elementos del condicional e
describe el espacio muestra. independencia
espacio muestra. Apoyarse en los
Representa diagramas de rbol
eventos a partir para la construccin
de enunciados. del espacio muestra.
Calcula Utilizar la
probabilidades simulacin fsica y la
utilizando el construccin de
enfoque tablas de frecuencias
frecuencial. relativas

Calcula Utilizar la simulacin

probabilidades con la computadora.
utilizando el Disear actividades
enfoque clsico. en donde los
Identifica y alumnos perciban
representa que la probabilidad
eventos en los obtenida con el
que se involucren enfoque frecuencial
los trminos y, o, se aproxima cada
no. vez ms al valor
Identifica y terico conforme el
representa nmero de
eventos ejecuciones del
condicionados e experimento
independientes. aumenta.
Calcula la Las tcnicas de
probabilidad de conteo debern ser
los eventos tratadas desde un
descritos. punto de vista
elemental, eligiendo
experimentos
aleatorios sencillos
para el clculo de
probabilidades.
Resolver
problemas de
eventos simples.
Plantear problemas
en los que se
promueva el paso
del lenguaje
cotidiano a la
representacin
matemtica del
evento, como un
elemento
fundamental del
clculo de
probabilidades.
Usar diagramas
diversos que ilustren

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 la relacin entre los
eventos de un
espacio muestral.
En la solucin de
problemas, apoyarse
en las propiedades
de la suma,
producto, eventos
complementarios y
eventos mutuamente
excluyentes.
Privilegiar, sobre
las definiciones y
ejemplos, el
planteamiento de
problemas, en los
que a partir de la
discusin surja la
solucin.
Utilizar las tablas
de contingencia o
diagramas de rbol
para obtener la
solucin de
problemas.
Utilizar la
simulacin fsica.
Utilizar la
simulacin con la
computadora.

UNIDAD III
DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD

Propsito: Asignar un nmero a cada uno de los eventos elementales del espacio
muestra a travs de una variable aleatoria para construir y estudiar la distribucin
de probabilidad correspondiente.

Aprendizajes Estrategias Temtica Evidencias Instrumentos

El alumno:
Comprende el Usar diagramas 1. Variable
concepto de sagitales, de Venn- aleatoria
variable aleatoria Euler y otras discreta. Calcular el Resolucin, en
discreta, su representaciones, que valor esperado la libreta, de
utilidad y las ilustren la relacin Definicin. y la varianza ejercicios y
ventajas de entre los eventos de Recorrido. de una problemas
aplicarla en la un espacio muestra y distribucin de relacionados
descripcin de el conjunto de los 2. probabilidad. con
problemas de nmeros reales. Distribuciones distribuciones
probabilidad. Plantear problemas de probabilidad continuas y

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 Cuantifica los en los que el alumno de variable Investigar los discretas.
eventos utilizando identifique los aleatoria supuestos de
una variable elementos del espacio discreta. la distribucin
aleatoria. muestra que cumplen Propiedades. binomial, de
Construye la con la condicin Distribucin Poisson y la Exponer los
distribucin de especificada en la acumulada. normal y saber supuestos de la
probabilidad y la variable aleatoria. Parmetros: cundo y distribucin
distribucin de Solicitar al alumno Valor Esperado dnde pueden binomial, de
probabilidad ejemplos para que y Desviacin usarse. Poisson y la
acumulada defina una variable Estndar. normal y saber
asociada a una aleatoria y describa su cundo y dnde
variable aleatoria. recorrido. 3. Distribucin pueden usarse.
Representa Plantear problemas Binomial.
grficamente la para que el alumno
distribucin de asigne valores Experimento Exponer
probabilidad. numricos a los Binomial. ejemplos de
Calcula e elementos del espacio Variable tipos de
interpreta el valor muestra y construya aleatoria fenmenos
esperado y la las distribuciones de Binomial. donde se
desviacin probabilidad y grficas Parmetros. pueden aplicar
estndar de una correspondientes. Aplicaciones. las
variable aleatoria. Proponer problemas distribuciones
Comprende que en los que el alumno 5. Distribucin de probabilidad
la distribucin de interprete y simbolice Normal. en diferentes
probabilidad, el expresiones como al Modelo de reas del
valor esperado y la menos, a lo ms, probabilidades conocimiento
desviacin exactamente, ms de, continuo.
estndar menos de, entre otras.
caracterizan el Plantear problemas Distribucin
comportamiento contextualizados para Normal
de la variable que el alumno calcule Estndar.
aleatoria. y d significado al rea bajo la
Conoce las valor esperado y a la curva Normal y
condiciones que desviacin estndar. manejo de
Plantear problemas tablas.
satisfacen los para que el alumno Problemas de
experimentos compare diferentes aplicacin.
binomiales. distribuciones de
Calcula probabilidad. Por
probabilidades en ejemplo, dos
experimentos distribuciones con la
binomiales. misma media y
Representa diferente desviacin
grficamente la estndar.
distribucin de Presentar
probabilidad. experimentos en
Calcula el valor donde el alumno
esperado o media identifique a los
y la desviacin
estndar de una que cumplen con las
distribucin de condiciones de un
probabilidad. experimento Binomial.
Aplica la Plantear problemas

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distribucin en los que el alumno
Binomial en la aplique la distribucin
resolucin de de probabilidad
problemas. Binomial, utilizando
Identifica a la diferentes medios,
distribucin como la frmula,
Normal como tablas, calculadora o
modelo continuo algn programa de
del computadora.
comportamiento Plantear problemas
de una gran en los que el alumno
diversidad de observe que los
fenmenos resultados del valor
aleatorios de su esperado y la
entorno. desviacin estndar
Conoce las obtenidos a partir de la
propiedades distribucin de
geomtricas y probabilidad coinciden
analticas que con los que se
satisface la obtienen a partir de np
distribucin y npq
Normal. respectivamente.
Comprende el Presentar notas
significado de la histricas sobre el
estandarizacin de origen y aplicaciones
una variable de la distribucin
aleatoria normal y Normal.
las ventajas de Presentar al alumno
efectuar este situaciones en donde
proceso. se observen
Calcula comportamientos
probabilidades, aproximadamente
parmetros y/o normales.
percentiles de Presentar estudios
variables y/o artculos de
aleatorias situaciones o procesos
distribuidas reales cuyo anlisis
normalmente. incluya la curva
Aplica la Normal.
distribucin Recordar al
Normal en la estudiante el papel
resolucin de que desempean las
problemas. constantes a y c en la
grfica de una funcin
de la forma f(yax= y
asociarlo con y en
la funcin de
probabilidad Normal. )
c

Mostrar al estudiante
el uso de las
propiedades

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 geomtricas de la
Normal Estndar en la
evaluacin de
probabilidades y en el
clculo de z.

Evaluacin por unidad

Evidencias Ponderacin
Participacin en clase 20
Trabajos individuales y de equipo 40
Examen escrito individual 30
Asistencia 10
Total 100%

Referencias

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