CRITERIOS DE EVALUACION DE LENGUA Y LITERATURA
1 CICLO 2 CICLO
1. Participar en las situaciones
de comunicacin del aula
respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema y
usar el tono de voz adecuado.
( SC )
Con este criterio se trata de
evaluar tanto la capacidad para
intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral
que se producen en el aula, como
la actitud con la que se participa
en ellas, manteniendo el turno de
palabra de forma activa y atenta
como forma de aprender.
Conviene advertir que dichas
competencias tienen una estrecha
relacin con la capacidad para
observar las situaciones
comunicativas -finalidad,
participantes, lugar donde se
produce el intercambio...as
como para determinar, de forma
todava intuitiva, sus
caractersticas.
2. Expresarse de forma oral
mediante textos que presenten
de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
( CL )
Este criterio pretende evaluar la
capacidad para expresarse de
forma clara y concisa segn el
gnero y la situacin de
comunicacin, usando el lxico, las
frmulas lingsticas, la entonacin de
y la pronunciacin adecuados. Se
debe valorar la capacidad de
comunicar oralmente hechos,
vivencias o ideas como forma de
controlar, con ayuda del lenguaje,
la propia conducta. Se valorar
tambin el uso de un lenguaje no
discriminatorio ni sexista y forma coherente en diversas
respetuoso con las diferencias.
3. Captar el sentido global de
textos orales de uso habitual,
identificando la informacin ms
relevante.
( CL )
Este criterio hace referencia a la
capacidad para comprender textos
orales de la vida cotidiana, tanto
del aula como de su entorno ms
prximo. Se refiere, en este primer
ciclo, a la obtencin de
informaciones globales o muy
concretas que les permitan realizar
tareas o participar en la vida del
aula. Este criterio quiere evaluar
tambin si han desarrollado cierta
3 CICLO
1. Participar en las situaciones
de comunicacin del aula,
respetando las normas del
intercambio: guardar el turno
de palabra, escuchar, exponer
con claridad, entonar
adecuadamente. ( CL, SC )
Con este criterio se trata de
evaluar tanto la capacidad para
intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral
que se producen en el aula,
como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene
advertir que dichas
competencias tienen
estrecha relacin con
capacidad para observar las
situaciones comunicativas
finalidad, nmero
participantes, lugar donde se
produce el intercambio...y para
determinar sus caractersticas de
forma cada vez ms consciente
y proceder de manera adecuada
a cada contexto. En el mismo
sentido, se valorar si se es
capaz de establecer relaciones
armnicas con los dems,
incluyendo la habilidad para
iniciar y sostener
conversacin empleando un
vocabulario respetuoso con las
diferencias.
2. Expresarse de forma oral
mediante textos que presenten
manera sencilla y
coherente conocimientos,
ideas, hechos y vivencias.
( CL )
Este criterio debe evaluar la
competencia para expresarse de
situaciones y para utilizar la
lengua como instrumento de
aprendizaje y de regulacin de la
conducta. Se observar si
pueden comunicar
conocimientos y opiniones,
usando el lxico, las frmulas
lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados.
3. Captar el sentido de textos
orales de uso habitual,
reconociendo las ideas
principales y secundarias.
( CL, AA )
Con este criterio se quiere
evaluar la competencia para
1. Participar en las situaciones
de comunicacin del aula,
respetando las normas del
intercambio: guardar el turno
de palabra, organizar el
discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones
de los dems y mantener un
tono de voz apropiado.
( CL, SC )
Con este criterio se trata de
evaluar tanto la capacidad para
intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral
que se producen en el aula,
una como la actitud con la que se
la participa en ellas. Conviene
advertir que dichas
- competencias requieren
de capacidad para observar las
situaciones comunicativas -
finalidad, nmero y
caractersticas de los
participantes, lugar donde se
produce el intercambio...y para
determinar sus caractersticas,
de forma consciente, y proceder
de manera adecuada a cada
contexto. Debe ser tambin
objeto de valoracin la habilidad
una para iniciar, sostener y finalizar
conversaciones empleando un
vocabulario respetuoso con las
diferencias.
2. Expresarse de forma oral
mediante textos que presenten
de manera coherente
conocimientos, hechos y
opiniones, respetando tanto a
las personas como las ideas
expresadas por los distintos
interlocutores.
( SC, AA )
Este criterio debe evaluar si se
expresan de forma organizada y
coherente, segn el gnero y la
situacin de comunicacin. Han
de ser capaces de seleccionar
los contenidos relevantes y
expresarlos usando el lxico, las
frmulas adecuadas
y los recursos propios de estas
situaciones, como tono de voz,
postura y gestos apropiados. Se
debe valorar la capacidad de
producir de forma oral relatos y
exposiciones de clase, as como
la de explicar en voz alta las
reflexiones sobre los aspectos
que se aprenden, valorando
sobre todo el trabajo de
competencia para reflexionar, de obtener, seleccionar y relacionar preparacin y elaboracin de su
forma muy elemental, sobre los informacin relevante intervencin.
mecanismos de comprensin de procedente de situaciones
los textos y las formas en que se habituales en el aula, que se 3. Captar el sentido de textos
producen los diferentes mensajes. producen tanto para relacionarse orales, reconociendo las ideas
como para aprender, y de las principales y secundarias,
4. Localizar informacin que se dan en el entorno social identificando ideas, opiniones
concreta y realizar inferencias
(familia, radio, TV...) y valores tanto explcitos
directas en la lectura de textos.
Este criterio quiere evaluar como implcitos sencillos y
( TICD )
tambin si han desarrollado sacando conclusiones.
Con este criterio se pretende cierta competencia para ( TICD, AA )
evaluar la capacidad para detectar reflexionar sobre los
y entender informacin o ideas mecanismos de comprensin de Se trata de evaluar la
relevantes indicadas los textos y sobre la utilidad para competencia para obtener,
explcitamente en los textos - aprender a aprender que la seleccionar y relacionar
informaciones puntuales en avisos, reflexin sobre los informaciones procedentes de
notas, invitaciones, diccionarios y procedimientos utilizados los medios de comunicacin y
textos escolares- as como si comporta. del contexto escolar,
pueden trascender el significado especialmente las de tipo
superficial para extraer inferencias 4. Localizar y recuperar espacial, temporal y de
directas basadas en el texto. informacin explcita y realizar secuencia lgica.
En los textos narrativos literarios, inferencias directas en la Igualmente pretende evaluar si
esta capacidad implica la lectura de textos. son capaces de aprender ms
identificacin de los hechos ( CL, AA ) all del sentido literal del texto y
principales que permiten construir
de realizar deducciones e
una historia y de los personajes
Con este criterio se pretende inferencias sobre su contenido,
principales, adems de inferir
algunas cuestiones sencillas en valorar si son capaces de de distinguir informacin y
relacin con el contexto de la detectar y entender informacin opinin y de interpretar algunos
historia (tiempo, espacio, causa, o ideas relevantes explcitas en elementos implcitos como la
desenlace...). Se debe evaluar los textos -cartas en el mbito irona o el doble sentido.
tambin el desarrollo de la escolar, normas de clase, reglas Asimismo, se quiere evaluar si
destreza para utilizar determinados de juego, noticias, cartas al han desarrollado cierta
aspectos no estrictamente director, textos escolares as competencia para reflexionar
textuales en la deteccin de las como trascender el significado sobre los mecanismos de
ideas (imgenes, distribucin del superficial para extraer comprensin de los textos y la
texto o tipografa). inferencias directas basadas en utilidad para aprender a
el texto: acontecimientos aprender que comporta la
5. Relacionar, poniendo predecibles, deducir el propsito reflexin sobre los
ejemplos concretos, la de los textos o identificar algunas procedimientos utilizados, as
informacin contenida en los generalizaciones efectuadas en como si extraen sus propias
textos escritos prximos a la el texto. conclusiones sobre lo que ha
experiencia infantil con las
En los textos literarios, se debe escuchado.
propias vivencias e ideas, y
evaluar la identificacin de las
mostrar la comprensin a travs
de la lectura en voz alta. ideas principales de algunos
( TICD ) poemas -cuando estn indicadas 4. Localizar y recuperar
expresamente-, la capacidad informacin explcita y realizar
Con este criterio se evala la para reconocer el conflicto en un inferencias en la lectura de
capacidad para relacionar las cuento, la habilidad para textos determinando sus
propias vivencias y conocimientos comprender las relaciones entre propsitos principales e
con la informacin nueva que los personajes de las historias - interpretando el doble sentido
aparece en los textos escritos, as cuando no aparecen de manera de algunos.
como la capacidad para relacionar explcita- o la anticipacin de ( CL, TICD, AA )
informacin procedente de textos algunos acontecimientos.
diversos de uso escolar habitual Tambin se debe evaluar las Este criterio quiere evaluar si son
identificndola, comparndola y destrezas para utilizar capaces de buscar, localizar y
clasificndola. determinados aspectos no seleccionar informacin o ideas
Se valorar tambin la estrictamente textuales que relevantes que aparecen
comprensin a travs de la lectura ayuden a la identificacin de las explcitas en los textos -
en voz alta, previa lectura
ideas principales: tipografa en convocatorias, programas de
silenciosa, de textos conocidos,
titulares o entradillas en actividades, planes de trabajo-
atendiendo fundamentalmente a la
decodificacin, las pausas y la portadas; subrayados, negritas actuando de modo acorde a lo
entonacin. Se tendr en cuenta, en epgrafes y otros lugares que en ellos se indica;
por ltimo, si toman la iniciativa destacados de los textos; etc. informarse sobre hechos
para leer y si muestran inters al prximos a su experiencia en los
hacerlo. 5. Interpretar e integrar las medios de comunicacin,
ideas propias con la utilizando la lectura rpida de
6. Redactar y reescribir informacin contenida en los titulares y entradillas para
diferentes textos relacionados
con la experiencia infantil
atenindose a modelos claros,
utilizando la planificacin y
revisin de los textos, cuidando
las normas gramaticales y
ortogrficas ms sencillas y los
aspectos formales.
( CL, AA )
Con este criterio se quiere evaluar
si han adquirido el cdigo escrito.
Debern ser capaces de redactar
textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula (avisos,
felicitaciones, notas) y textos
propios de los medios de
comunicacin social (titulares, pies
de foto, breves noticias y
rotulaciones), de participar en
actividades escolares en las que
se d intercambio escrito de
informacin, de utilizar la escritura
para aprender y organizar los
propios conocimientos y de utilizar
elementos grficos y paratextuales
sencillos, iniciando tambin el uso
de la informtica para avisos y
notas. Tambin se valorar la
aproximacin a la literatura
mediante la prctica de juegos
lingsticos o imitaciones de
gneros como el cuento o la
poesa.
Se evaluar tambin el proceso de
elaboracin de los escritos, que ha
de atender a la planificacin -
mediante uso de modelos y otras
pautas- y a la revisin de aspectos
relacionados con la eficacia del
escrito -obtencin de la finalidad
deseada-, con la coherencia y con
la correccin gramatical y cotidianas y escolares, de
ortogrfica que en este ciclo se
centra en el uso de las reglas
ortogrficas bsicas: segmentacin
de palabras, el punto en la
secuenciacin de acciones y la
interrogacin.
7. Conocer textos literarios de la
tradicin oral y de la literatura
infantil adecuados al ciclo, as
como algunos aspectos
formales simples de la narracin
y de la poesa, con la finalidad
de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
( CL )
Este criterio evala la capacidad
de desarrollar el hbito de escucha
y de disfrutar con textos literarios
propios del ciclo y prximos al
mundo del alumno, especialmente
narrativos y poticos (canciones,
refranes, adivinanzas,
trabalenguas...), de comprender el
sentido de stos gracias a la
interpretacin de algunas
convenciones especficas, como la
textos de uso escolar y social,
y mostrar la comprensin a
travs de la lectura en voz alta.
( CL, AA )
Con este criterio se quiere
comprobar si el alumnado utiliza
sus experiencias
conocimientos para establecer
relaciones entre las ideas y la
informacin del texto. Han de ser
capaces de utilizar estrategias
de comprensin (ser consciente
del propsito de la lectura,
utilizar indicadores textuales y
contextuales para formular y
probar conjeturas...)
estrategias para resolver las
dudas que se presenten
(avanzar y retroceder, consultar
un diccionario o buscar
informacin complementaria).
Tambin se evala la
comprensin a travs de la
lectura en voz alta, que debe
realizarse ya con cierta
seguridad, sin titubeos,
repeticiones o saltos de palabras
y respetando los signos de
puntuacin con el fin de
comprender el verdadero
significado del mensaje. Es
importante asegurar en este ciclo
que la decodificacin se realiza
adecuadamente y de forma
fluida.
6. Redactar, reescribir y
resumir diferentes textos
significativos en situaciones
forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificacin y
revisin de los textos,
cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas y
los aspectos
formales, tanto en soporte
papel como digital.
( CL, TICD )
Se trata de evaluar la capacidad
para redactar los textos propios
de las relaciones interpersonales
en el aula -cartas, normas de
convivencia, avisos, solicitudes-,
as como otros propios de los
medios de comunicacin social,
referidos a hechos prximos a su
experiencia. De manera especial
se debe evaluar la capacidad
para elaborar textos que
permiten progresar en la
autonoma para aprender -
resmenes, descripciones o
explicaciones.
En el mbito literario, se
anticipar el contenido global;
utilizar el subrayado y otras
tcnicas para determinar las
ideas principales y las
secundarias explcitas en los
textos escolares.
Tambin se debe evaluar la
y capacidad para trascender el
significado superficial y extraer
inferencias directas: inducir
acontecimientos predecibles,
deducir el propsito de los textos
o identificar algunas
generalizaciones. Incluso captar
el doble sentido o las ironas.
En los textos literarios con
y connotaciones histricas, se
valorar la capacidad para
extraer y ampliar informacin
sobre los datos histricos que
aparecen en el relato o discurso,
usando el diccionario,
enciclopedia o las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
Asimismo, se debe evaluar la
identificacin de las ideas
principales de algunos poemas o
la capacidad para seguir relatos
no lineales, y tambin la
habilidad para comprender las
relaciones entre los personajes
de las historias, cuando no
aparecen explcitos, o anticipar
determinados acontecimientos.
5. Interpretar e integrar las
ideas propias con las
contenidas en los textos,
comparando y contrastando
informaciones diversas, y
mostrar la comprensin a
travs de la lectura en voz alta.
( TICD, AA, AIP
Este criterio de evaluacin
pretende constatar que son
capaces de manejar con
progresiva autonoma
informaciones contenidas en
textos diversos, as como que
han incorporado a la actividad
lectora estrategias de
comprensin como identificar el
propsito del escrito, utilizar
indicadores textuales, avanzar y
retroceder, consultar en
diccionarios o buscar
informacin complementaria.
Este criterio pretende tambin
evaluar tanto la comprensin a
travs de la lectura en voz alta,
que debe realizarse ya con
fluidez y entonacin adecuadas,
como la lectura silenciosa,
valorando el progreso en la
velocidad y la comprensin.
estructura narrativa simple (inicio,
trama y desenlace) y la rima. Hay
que evaluar igualmente el aprecio
y la adopcin de actitudes
positivas frente al texto literario y la
incorporacin de la lectura a su
vida cotidiana. Se valorar la
participacin en tareas de
dramatizacin, recreacin,
memorizacin y recitado de
poemas y textos sencillos con
ritmo, pronunciacin y entonacin
adecuados con el fin de que
puedan captar el verdadero
mensaje del texto. Tambin se
deber valorar el uso de los
recursos de la biblioteca tanto del
aula como del centro.
8. Identificar de forma guiada
algunos cambios que se
producen en las palabras, los
enunciados y los textos al
realizar segmentaciones,
cambios en el orden,
supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensin y
la expresin oral y escrita.
( CL )
Se trata de evaluar la habilidad
para observar y reconocer los
efectos que producen los cambios
en el orden, las segmentaciones,
las supresiones y las inserciones
en los enunciados y en los textos,
de modo que se identifiquen tanto
los problemas en la escritura y en
la expresin oral como el origen de
determinadas dificultades en la
comprensin y se utilice esta
reflexin en la mejora de dichas
actividades.
9. Comprender y utilizar la
terminologa gramatical y
lingstica elemental en las
actividades relacionadas con la
produccin y comprensin de
textos.
( CL )
Con este criterio se quiere
comprobar si son capaces de
utilizar los trminos gramaticales y
lingsticos elementales
(denominaciones de los textos,
enunciado, palabra y slaba;
nombre comn y nombre propio;
singular y plural; masculino y
femenino, verbo y adjetivo) en las
actividades que se realicen en el
aula. Esta utilizacin supone un
determinado grado de elaboracin
de los conceptos a los que se
refieren los trminos.
Tambin se valorar la iniciativa en
el uso espontneo y el inters por
utilizar estos trminos, ya que nos
indicarn en qu medida el alumno
va haciendo suyos estos
evaluar la capacidad para
recrear, imitar poemas o relatos
utilizando determinados recursos
como la rima o el ritmo, de
manera intuitiva, en los poemas.
Este criterio ha de verificar que
la produccin de textos escritos
se realiza de acuerdo con los
pasos propios de este proceso
(planificacin, escritura del texto,
revisin) y que valoran la utilidad
de seguirlos para lograr un texto
ms completo y adecuado a la
intencin comunicativa.
En todos los escritos, se
evaluar el uso de las normas
ortogrficas bsicas, as como la
grafa legible y una presentacin
clara, limpia y ordenada. En
estos procesos, conviene
evaluar la habilidad en el uso de
los medios informticos para la
elaboracin y la presentacin de
textos, as como la capacidad
para utilizar elementos grficos y
paratextuales.
7. Conocer textos literarios de
la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al
ciclo, as como las
caractersticas bsicas de la
narracin y la poesa, con la
finalidad de de poesas.
( CL, CA )
Este criterio evala la capacidad
de disfrutar de forma cada vez
ms autnoma con textos
literarios adecuados a la edad e
intereses del ciclo, de
comprender el sentido de stos
gracias a la interpretacin de
algunas convenciones
especficas, como los temas
recurrentes, los elementos del
relato literario (principio, trama y
final, protagonista y antagonista,
idea principal y secundarias...) y
la rima y el ritmo en la poesa.
Hay que evaluar igualmente la
actitud positiva hacia la lectura
como actividad propia de la vida
cotidiana. Se valorar la
capacidad de explorar recursos
expresivos y creativos simples,
siguiendo modelos, en tareas de
dramatizacin y recreacin.
8. Usar la biblioteca del aula y
del centro, conocer los
mecanismos de su
organizacin y de su
funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
( TICD, AA )
6. Narrar, explicar, describir,
resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos
escritos relacionados con
situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada
y adecuada, relacionando los
enunciados entre s, usando
de forma habitual los
procedimientos de
planificacin y revisin de los
textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y
cuidando los aspectos
formales tanto en soporte
papel como digital.
( CL, TICD )
Este criterio trata de verificar que
son capaces de expresarse por
escrito de forma coherente y
siguiendo los pasos propios del
proceso de produccin de un
escrito (planificacin, escritura
del texto, revisin). Debern ser
capaces de producir textos
propios de las relaciones
interpersonales en el aula -
cartas, normas, programas de
actividades, convocatorias,
planes de trabajo colectivos-, de
los medios de comunicacin
social referidos a hechos
prximos a su experiencia -
noticia, entrevista, resea de
libros o de msica, cartas al
director-, as como los de uso
habitual en otras reas de
aprendizaje. De manera
especial, se debe evaluar la
capacidad para elaborar los
textos que permiten progresar en
la autonoma para aprender -
resmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones. En
el mbito literario, se evaluar la
capacidad para recrear poemas
o relatos utilizando determinados
recursos, como la rima o el ritmo
en los poemas.
En todos los escritos, tanto en
papel como en soporte digital, se
evaluar la automatizacin de
las normas ortogrficas de
aparicin frecuente y la
resolucin de dudas ortogrficas
mediante la utilizacin de los
apoyos pertinentes (diccionarios,
apuntes...).
7. Conocer textos literarios de
la tradicin oral espaola en
general y aragonesa en
particular y de la literatura
infantil adecuados al ciclo, as
como las caractersticas de la
narracin y la poesa, con la
conceptos.
10. Observar la diferencia entre
la lengua oral y escrita,
reconociendo el papel de las
situaciones sociales como
factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
( SC )
Este criterio debe evaluar la
capacidad de los alumnos para
identificar los contextos en los que
se produce la comunicacin oral y
escrita entre iguales y con adultos,
tanto conocidos como
desconocidos. Tambin se
valorar la identificacin de textos
de uso frecuente en el aula y fuera
de ella a partir de elementos
textuales y paratextuales.
Este criterio debe evaluar la
participacin en las actividades
de lectura en las bibliotecas, la
autonoma de uso, el
conocimiento de los
procedimientos bsicos y Este criterio evala la capacidad
mecanismos de organizacin y
seleccin de los diferentes
materiales, as como las
posibilidades que ofrece cada
uno de ellos. Tambin se
valorar la adquisicin de
hbitos de lectura por placer, el
respeto por las normas de uso y
la actitud colaboradora en el
buen funcionamiento de la
biblioteca.
Deben valorarse positivamente
no slo los hbitos lectores, sino
las aportaciones, comentarios y
opiniones sobre los libros ledos
con el fin de fomentar el hbito
lector en otros compaeros.
9. Identificar algunos cambios
que se producen en las
palabras, los enunciados y los
textos al realizar
segmentaciones, cambios en
el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar
la comprensin y la expresin
oral y escrita.
( CL )
Se trata de evaluar la habilidad
para observar y reconocer los
efectos que insercin, supresin,
cambio de orden, segmentacin
y recomposicin producen en los
enunciados y en los textos, de
modo que se identifiquen tanto
los problemas en la escritura y
en la expresin oral como el
origen de determinadas
dificultades en la comprensin y
se utilice esta reflexin en la
mejora de dichas actividades.
Dichos procedimientos de
anlisis deben permitir
considerar el texto de manera
crtica; reflexionar sobre el
contenido del texto y evaluarlo;
considerar y evaluar su
estructura, el uso del lenguaje,
los recursos literarios o el punto
de vista y el oficio del autor.
10. Comprender y utilizar la
terminologa gramatical y capacidad de colaborar en su
lingstica propia del ciclo en
las actividades de produccin
y comprensin de textos.
( CL )
Este criterio trata de comprobar
que han adquirido los
finalidad de apoyar la lectura y
la escritura de dichos textos y
la recitacin de poemas.
( CA )
de disfrutar de forma autnoma
con los textos literarios
adecuados a la edad y al ciclo,
de comprender el sentido de
stos gracias a la interpretacin
de algunas convenciones
especficas, como los temas
recurrentes, los elementos del
relato literario (principio, trama y
final, protagonista y antagonista,
idea principal y secundarias,
tiempo de la accin, lugar,
descripcin y dilogo); la rima
y el ritmo, las comparaciones y la
metfora. Hay que evaluar
igualmente la iniciativa y la
adquisicin de una actitud
positiva hacia la lectura. Se
valorar la capacidad de usar
recursos expresivos y creativos,
en tareas de dramatizacin,
recreacin o memorizacin de
poemas y otros textos.
8. Utilizar las bibliotecas,
videotecas, etc., y comprender
los mecanismos y
procedimientos de
organizacin y seleccin de
obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y
mejora de los materiales
bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el
aula y en el centro.
( TICD )
En este criterio se evala si son
capaces de usar las bibliotecas a
su alcance de forma activa y
autnoma, si han desarrollado el
gusto por la lectura y las
actitudes y procedimientos
necesarios para ser usuarios
habituales de las mismas, si
actan de animadores y
difusores de la lectura entre los
compaeros a travs de sus
comentarios sobre los textos
ledos. Se debe valorar tambin
el conocimiento del
funcionamiento y organizacin
de las bibliotecas, as como la
mantenimiento y cuidado.
9. Identificar cambios que se
producen en las palabras, los
enunciados y los textos al
realizar segmentaciones,
cambios en el orden,
conocimientos gramaticales supresiones e inserciones que
bsicos y saben utilizar la hacen mejorar la comprensin
terminologa apropiada para y la expresin oral y escrita.
referirse a ellos (denominaciones ( CL )
de los textos, nombre, adjetivo,
tiempos del verbo -presente, Se trata de evaluar la habilidad
futuro, pasado-, determinantes, para observar y reconocer los
prefijos, sufijos, palabras efectos que insercin, supresin,
derivadas, sinnimas y cambio de orden, segmentacin
antnimas, etc.). Ha de valorarse y recomposicin producen en los
tambin el uso de esta enunciados y en los textos, de
terminologa para hablar sobre el modo que se identifiquen tanto
funcionamiento de la lengua y los problemas en la escritura y
como apoyo para explicar y en la expresin oral como el
reflexionar sobre lo que se ha origen de determinadas
aprendido. dificultades en la comprensin y
se utilice esta reflexin en la
11. Observar la diferencia mejora de dichas actividades.
entre la lengua oral y escrita, Dichos procedimientos de
reconociendo el papel de las anlisis deben permitir
situaciones sociales como considerar el texto de manera
factor condicionante de los crtica; reflexionar sobre el
intercambios comunicativos. contenido del texto y evaluarlo;
( SC ) considerar y evaluar su
estructura, el uso del lenguaje,
Este criterio debe evaluar la los recursos literarios y el punto
capacidad de los alumnos para de vista y el oficio del autor.
identificar los contextos en los
que la comunicacin tanto oral 10. Comprender y utilizar la
como escrita se produce entre terminologa gramatical y
iguales y con adultos, sean lingstica bsica en las
conocidos o desconocidos, actividades de produccin y
identificando los textos de uso comprensin de textos.
frecuente en el aula y fuera de ( CL )
ella a partir de elementos
textuales y paratextuales. Este criterio trata de comprobar
si han adquirido los
12. Localizar e identificar la conocimientos gramaticales
diversidad lingstica de bsicos sobre la lengua. Se
Aragn y el conjunto de pretende constatar que emplean
Espaa como una realidad estos aprendizajes en la
social enriquecedora. ( SC ) realizacin y revisin de sus
( CA ) textos para lograr una mejor
comunicacin.
Con este criterio se pretende que Asimismo, se valorar el uso de
conozcan la existencia de las la terminologa que permita
distintas lenguas que se hablan discutir algunos problemas
tanto en nuestra comunidad lingsticos, ordenar las
como en el conjunto de nuestro observaciones realizadas y
pas, que sepan adems explicar lo que se ha aprendido.
localizarlas geogrficamente y, Al final de la etapa estos
tras la escucha o aportaciones contenidos incluyen las
de fragmentos orales o escritos, denominaciones de los textos,
puedan conocer e identificar a los elementos que constituyen
qu variedades lingsticas los enunciados, el conocimiento
corresponden. de las distintas clases de
palabras (nombre, adjetivo,
verbo, etc.) y nociones bsicas
sobre cmo estn formadas
(variaciones de gnero y
nmero, de tiempo, nmero y
persona, prefijos y sufijos
frecuentes, etc.).

11. Observar la diferencia

entre la lengua oral y escrita,
reconociendo el papel de las
situaciones sociales como
factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
( SC )

Este criterio debe evaluar su

capacidad para identificar los
contextos en los que la
comunicacin tanto oral como
escrita se produce entre iguales
y con adultos, sean conocidos o
desconocidos, identificando los
textos de uso frecuente en el
aula y fuera de ella a partir de
elementos textuales y
paratextuales.

12. Localizar e identificar la

diversidad lingstica de
Aragn y del conjunto de
Espaa como una realidad
social enriquecedora.
( CA, SC )

Con este criterio pretendemos

que conozcan la existencia de
las distintas lenguas que se
hablan tanto en nuestra
comunidad como en el conjunto
de nuestro pas, as como las
ms importantes del mundo; que
sepan adems localizarlas
geogrficamente y, tras la
escucha oral o aportaciones de
fragmentos escritos, puedan
conocer e identificar a qu
lenguas corresponden; que sean
capaces de valorar las diferentes
lenguas existentes en el mundo
y relacionarlas con su entorno
prximo.