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04 BR RE PA OP MA MO AC CP AE LE CL VL EL GR OR OF CN RP
05 01 BR Bases Razonamiento
05 02 RE Reflexividad
05 03 PA Pensamiento analgico
05 04 OP Organizacin perceptiva
05 05 MA Memoria y atencin
05 06 MO Motivacin
05 07 AC Autocontrol
05 08 CP Conductas prosociales
05 09 AE Autoestima
05 10 LE Lectura
05 11 CL Comprensin lectora
05 12 VL Velocidad lectora
05 13 VL Velocidad Lectora
05 14 EL Exactitud Lectora
05 15 ES Escritura
05 16 OV Ortografa Visual
05 17 OF Ortografa Fontica
05 18 GR Grafa
05 19 AM Aprendizajes Matemticos
05 20 CN Clculo y Numeracin
05 21 RP Resolucin de Problemas
06 01 INFORME
06 02 INDIVIDUAL
06 03 BATERA
06 04 APELLIDOS Y NOMBRE
06 05 ORDEN
06 06 EDAD
06 07 CUR
06 08 GRU
06 09
06 10
06 11
06 12 BAREMO UNIVERSAL
06 13 REPRESENTACIN GRFICA DE RESULTADOS
06 14 FACTORES EXPLORADOS
06 15 CAPACIDADES GENERALES
06 16 BASES DE RAZONAMIENTO
06 17 MEMORIA Y ATENCIN
06 18 NIVELES DE ADAPTACIN
06 19 CAPACIDADES ESPECFICAS
06 20 TABLA DE CLAVES
10 22 35 10 20 27 40 50 60 55 23 20 10 40 50 50 00 10 15
11 Individual 05
12 HERNANDEZ, Brayan 4 11 5 1 3CICLO EDUC.PRIMARIA
13 RAPELCO MULCHEN
14 ----------------------------------------------------------------------------
En primer lugar, Brayan presenta un desarrollo de las habilidades propias
del razonamiento inductivo inferior a lo que es habitual en los alumnos de
su nivel acadmico, presentando dificultades para la observacin y
comparacin sistemtica de estmulos visuales y verbales, as como para
inferir informacin implcita, etc. Un anlisis ms detallado nos indica:
En la resolucin de las tareas de razonamiento que exigen un
comportamiento reflexivo, teniendo en cuenta dos fuentes de informacin (
visual y verbal) este alumno obtiene unos resultados que se encuentran por
debajo de los niveles de su grupo acadmico, mostrando una cierta
impulsividad cuando se trata de resolver tareas intelectuales.
Continuando con la explicacin de las Bases del Razonamiento, en lo
referido a la habilidad para inducir relaciones no explicitas entre pares de
conceptos (analogas) este alumno presenta importantes dificultades que le
lleva a errar en la mayora de los ejercicios, siendo por ello necesario
tomar medidas de refuerzo de las tareas que impliquen dichos procesos.
En el ltimo sub-test utilizado para valorar el desarrollo del
razonamiento lgico, encontramos que cuando tiene que resolver tareas que
implican el anlisis y la sntesis visuales, este alumno encuentra algunas
dificultades en su ejecucin. Es conveniente reforzar de este aspecto del
razonamiento lgico de cara a los aprendizajes escolares en que est
implicado.
Los resultados que este alumno obtiene cuando se trata de resolver tareas
que implican el uso de la atencin (selectiva y concentrada) y de la memoria
(visual y verbal) le sitan en niveles inferiores a los valores estndar,
por lo que creemos adecuado la puesta en marcha de medidas de refuerzo con
actividades como las incluidas en algunos cuadernos comercializados.
A la hora de enfrentarse este alumno al cuestionario de adaptacin
escolar, los resultados que ha obtenido sobre la actitud que tiene ante las
tareas escolares y el inters que toma hacia las mismas es medio, es decir,
est dentro del grupo estndar cuando le comparamos con un grupo numeroso de
alumnos y alumnas de su mismo nivel y edad.
Cuando le preguntamos sobre su grado de autonoma e independencia
personal para actuar de forma controlada en las situaciones sociales, Brayan
obtiene unos resultados que se sitan dentro de los valores medios, es decir
va a mostrar un mayor grado de seguridad y de equilibrio cuanto ms
familiares y cotidianas sean las situaciones.
Este alumno, si seguimos la valoracin de sus respuestas, nos encontramos
que su participacin en los grupos se realiza de manera plena, mostrndose
muy dispuesto a la colaboracin con los dems, a prestar ayudas cuando se le
solicita, as como un buen nivel de asertividad, en definitiva un buen nivel
de habilidades sociales.
El autoconcepto y la autoestima de este nio, tal y como aparece a travs
de sus respuestas al cuestionario de adaptacin aplicado, corresponden a los
valores promedio de nios y nias de su edad y grupo sociocultural de
referencia, proporcionando una base que entendemos debe ser suficiente para
el posterior desarrollo de este aspecto.
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@ LECTURA
Brayan presenta un bajo dominio de las habilidades lectoras propias de
este nivel acadmico (exactitud, eficacia, comprensin y velocidad),
manifestando importantes carencias en la mayora de los planos que hemos
explorado. Detallando los resultados obtenidos en las diferentes pruebas,
vemos que:
En lo que respecta a su habilidad para comprender los textos ledos los
resultados obtenidos revelan un rendimiento bajo, con abundantes errores
tanto cuando se tiene que extraer informacin explcita como implcita en
textos propios de su nivel, lo que sugiere la puesta en marcha de medidas de
refuerzo individual de esta capacidad.
Su velocidad lectora en textos narrativos es claramente insuficiente para
su nivel escolar, muy lejos de la adquirida por la mayora de sus compaeros
siendo su nivel de comprensin de lo ledo inferior a la media.
Su eficacia cuando se trata de aplicar los mecanismos bsicos que
producen automatizacin de la decodificacin de la lengua escrita alcanza
los valores promedio de su nivel acadmico, mostrando una capacidad que
consideramos suficiente tanto en la exactitud como en la eficacia lectora en
palabras, pseudopalabras y en el reconocimiento de pseudomfonos.

@ ESCRITURA
Su habilidad para expresar de forma escrita sus ideas se sitan dentro de
los valores medios propios de su grupo acadmico y edad, tanto en lo que se
refiere a las habilidades motrices que subyacen a la escritura, como en su
eficacia para utilizar el lenguaje escrito como forma expresiva.
Su competencia ortogrfica visual se encuentra dentro de los valores
promedios de su nivel acadmico cuando se trata de escribir respetando las
reglas y las palabras familiares que no poseen reglas, de su nivel acadmico
es decir cuando tiene que escribir utilizando el lxico ortogrfico
adquirido.
Su dominio de la ortografa fontica es muy inferior a lo habitual en su
grupo acadmico, mostrando abundantes dificultades (omisiones, sustituciones
etc.) que requieren el refuerzo sistemtico de los aprendizajes implicados
mediante actividades como las propuestas en materiales especficos.

@ APRENDIZAJES MATEMTICOS
En lo que se refiere a su competencia numrica, este alumno presenta
serias dificultades para el manejo de nmeros, cometiendo abundantes errores
en las tareas propuestas, tanto en numeracin como en clculo (+, -, x y :),
lo que debera conducirnos a plantear medidas de refuerzo sistemtico de los
aprendizajes matemticos.
Y en cuanto a su capacidad para resolver situaciones problemticas que
implican el dominio de sencillas operaciones aritmticas este alumno ha
obtenido unos muy bajos resultados, que evidencian importantes dificultades
que recomiendan su refuerzo con actividades como las propuestas en los
cuadernos de Problemas de Multiplicar y Dividir.
1 MULCHEN, 19 Diciembre 2016
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