Psicologia da Aprendizagem UNIDADE 01 AULA02

Glauco Barbosa de Arajo

Maria Betnia da Silva Dantas

INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
PARABA

Psicologia Comportamental
e a Aprendizagem

1 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Identificar o processo comportamental da aprendizagem;

Compreender a relao homem-ambiente-aprendizagem.
 Psicologia Comportamental e a Aprendizagem

2 Comeando a Histria

Figura 1 O comportamento sempre uma

resposta do organismo (humano
ou animal) a algum estmulo
presente no meio ambiente.

(Watson)

Caro aluno,

A figura acima retrata uma das vrias experincias feitas com pequenos mamferos
com a inteno de compreender como funciona o comportamento animal. Neste
modelo, o pobre ratinho estimulado a achar e pressionar uma alavanca para
receber comida, atravs de pequenos choques eltricos e uma luz que pisca.
Quando a luz pisca, obviamente ele se agita e depois de um tempo, percebe
que quando esbarra na alavanca, um pequeno dipenser libera comida. Depois
de fazer isso repetidas vezes, o animal aprende que para obter comida, basta
acionar a alavanca. Mais tarde, quando o ratinho tenta acionar a alavanca sem
que a luz esteja acesa, dispara-se um pequeno choque no assoalho da caixa.
Com o tempo, ele percebe que s pode acionar a alavanca se a luz estiver acesa.

Experimentos como este compuseram a teoria de que possvel controlar o

comportamento humano e que estmulos corretos podem desenvolver nos
indivduos comportamentos desejados pela sociedade.

Nesta aula, vamos compreender um pouco da corrente psicolgica chamada

Bahaviorismo.

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 AULA02

3 Tecendo conhecimento

3.1 Origens da Psicologia Comportamental

Em nossa primeira aula estudamos os aspectos gerais da Psicologia. Agora

vamos estudar a Psicologia Comportamental e sua grande contribuio para
o conhecimento dos mecanismos envolvidos na aprendizagem do homem,
considerando como fator determinante a relao entre homem e o ambiente.
Antes de comearmos, volte s aulas 4 e 5 de Filosofia da Educao e veja as
contribuies de Aristteles e dos filsofos empiristas para o desenvolvimento
da psicologia.

Voc deve lembrar que os empiristas consideravam que o homem, ao nascer,

era uma tabula rasa, ou seja, sua mente como uma folha em branco na qual
so inscritas as experincias que ele vivencia ao longo de sua histria. Alm do
mtodo emprico, que concebia o conhecimento como resultado da observao
e da experimentao, a psicologia comportamental se desenvolveu a partir
dos estudos sobre os processos fisiolgicos e neurolgicos. Fenmenos como a
dilatao da pupila na ausncia de luz, extremidades do corpo (mos e ps) frias
quando um indivduo tem uma alterao de humor, tenso muscular, respirao
ofegante, corao acelerado, entre outros, foram identificados como reaes
orgnicas a certos estmulos recebidos do meio ambiente.

Some-se a isso, os estudos sobre o funcionamento de todo o sistema cerebral, desde

as substncias qumicas presentes nas conexes dos neurnios (neurotransmissores)
at as reaes de todo o sistema nervoso central, so considerados nas pesquisas
sobre o processo de aprendizagem. Estas pesquisas so fortes influencias para
a construo das fundaes da Psicologia Comportamental (BOOK, 2009 e
GOODWIN, 2005).

Foi a partir das experincias para identificar os mecanismos digestivos nos

animais que a Psicologia Comportamental comeou a ser esboada. No incio
do sculo XX na Rssia, o fisiologista russo Ivan Pavlov submeteu ces aos
seguintes procedimentos:
primeiro mostra-se ao co um alimento e, por reflexo fisiolgico (uma reao
natural), observado que ele saliva assim que ver a comida;
em outro momento, o mesmo co exposto a um toque de uma sineta e
observado que o som no provoca nenhuma reao de salivao;

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 Psicologia Comportamental e a Aprendizagem

na sequncia o mesmo co ouve o som da sineta e, logo em seguida,

mostrado o alimento;
repetidas vezes o som tocado e o alimento apresentado rapidamente,
fazendo com que o co associe o som comida;
o resultado que quando o co houve o som da sineta, passa a salivar, por
ter associado a sineta ao alimento. Nesse caso, como se os dois estmulos
se unissem em um nico estmulo que provoca a resposta de salivao;
aps toda essa sequncia, quando o pesquisador toca o som da sineta, o co
saliva sem precisar entrar em contato com o alimento.
Acompanhe a figura 02.

Figura 2

3.2 Behaviorismo Metodolgico de Watson.

Entre o fim do sculo XIX e incio do sculo XX, a Psicologia caminhava em busca
de um objeto que fosse vivel de ser estudado de forma objetiva, ou seja, que
fosse observvel e passvel de ser submetido a experimentos. Este clima intelectual
fez com que psiclogos, especialmente os americanos, buscassem um objeto
de estudo que correspondesse a essa condio, o que resultou no estudo do
comportamento como a nica condio humana possvel de ser pesquisada
dentro das exigncias metodolgicas. Assim, o Behaviorismo americano d
seus primeiros passos quando, influenciado pelo estudo do condicionamento

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 AULA02

reflexo de Pavlov, constri toda uma teoria para explicar o ser humano a partir
da observao e da anlise do comportamento.

A primeira teoria com essa configurao comportamental foi o Behaviorismo

Metodolgico de Watson. Para entend-lo considere a afirmao de que os
comportamentos humanos so respostas do organismo a estmulos ambientais e
o processo de aprendizagem acontece por associao ou emparelhamento desses
estmulos, ou seja, o indivduo aprende por meio da associao de estmulos
ambientais com reaes fisiolgicas, sensaes corporais como boca seca, mos
frias e suadas, dificuldade de respirar, tontura, entre outras reaes (BAUM, 2006).

Para ter uma compreenso desse processo considere o seguinte exemplo: uma
pessoa viaja de avio e passa por uma turbulncia, nesse momento, sente o
medo e tem reaes orgnicas como o corao acelerado, tontura, ps e mos
frias, dificuldade de respirar, passando muito mal. Como sentiu todas aquelas
reaes dentro do avio, ela pode desenvolver um medo por condicionamento
reflexo, ou seja, turbulncia mais o avio e mais o passar mal resulta em medo de
voltar ao avio e sentir todo aquele desconforto novamente.

Em outras palavras, o organismo faz uma associao entre as reaes corporais

incmodas com o avio, de forma que o estmulo da turbulncia somado ao
do avio e ao do medo. Por fim, o indivduo passa a evitar e se esquivar do vo,
consolidando o medo de voar, o que resulta em um condicionamento que pode
ser mantido durante muito tempo.

Alguns princpios se destacam dentro da teoria comportamental, mais

especificamente ao condicionamento reflexo.

Aquisio a aquisio acontece quando de um estmulo associado a outro

estmulo e ambos passam a emitir a mesma resposta. Por ter sido associado
comida, quando o cachorro de Pavlov ouve o som da sineta, ele saliva;

Habituao quando uma resposta acontece repetidas vezes da mesma forma

pode habituar o organismo a esta resposta. Exemplo: ouvir o som de uma
determinada msica e sentir-se relaxado toda vez que ouve.

Extino para extinguir o condicionamento que faz o co salivar ao ouvir

a sineta, o pesquisador vai apresentar repetidas vezes o som da sineta, sem
apresentar a comida, at o momento do co no mais salivar, por conta da
quebra da associao entre os dois estmulos.

Generalizao na generalizao, o organismo que foi condicionado passa a

responder da mesma forma diante de outros estmulos semelhantes. Exemplo:

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 Psicologia Comportamental e a Aprendizagem

o co de Pavlov pode salivar ao ouvir outros sons parecidos com o da sineta

usada no condicionamento, generalizando a resposta.

Muitos so os condicionamentos reflexos que podem ser feitos no dia a dia.

Colocar um beb para dormir em um ambiente confortvel com o som de uma
msica relaxante, pode produzir uma associao entre este tipo de msica e o
sono e, em outro momento, induzir ao sono no mesmo beb quando ele escutar
a mesma msica; ou associar o cheiro de um perfume com uma situao tensa
que j viveu com um namorado (a) e, quando perceber o mesmo cheiro em
outra pessoa, sentir-se tenso novamente.

Imagine em uma escola, uma turma de crianas passando pelo processo de

alfabetizao. Elas tm duas professoras, uma delas gentil e os ensina a ler com
atividades ldicas e utiliza experincias prticas e divertidas para que aprendam.
Outra professora tem o perfil mais tradicional de ensino e muito rigorosa e
exigente com os alunos, deixando a aula chata e incomodando a maioria pela
sua forma rude de trabalhar. Agora, considere o processo de aprendizagem
por condicionamento reflexo imaginando que a professora flexvel e divertida
caminha em direo sala de aula conversando com uma pessoa e os alunos
ouvem a sua voz dentro da sala. Considere ainda as possveis reaes fisiolgicas
que esses alunos podem sentir quando ouvem a voz desta professora a maioria
sentir reaes agradveis, como a sensao de relaxamento e tranquilidade,
sem respostas de medo ou tenso. Em seguida, considere que a professora
que esteja chegando seja a professora rigorosa e tradicional, depois imagine as
sensaes que as crianas vo sentir a maioria sentir tenso muscular, mos
frias e ficar em alerta, com medo. Por fim, procure pensar como ser a recepo
da cada uma das professoras e de como ser o aproveitamento das crianas nas
diferentes estratgias de lecionar.

obvio que em um ambiente tenso e estressante, a capacidade de aprender

de uma criana vai ser comprometida. O medo retira o foco do que est sendo
ensinado e direciona este foco para as ameaas, fazendo com que as crianas
evitem a professora, fiquem atentas s broncas e presses exercidas, e no ao
contedo ensinado. Este efeito to forte que adultos que trabalham em situaes
de presso e risco, como bombeiros e policiais, precisam passar por treinamento
para saber lidar com essa presso que exercida pelo ambiente perigoso.

Alm dos aspectos emocionais envolvidos na relao professor aluno, o

condicionamento reflexo tambm pode ajudar no processo do ensino diretamente.
A exposio a estratgias divertidas e ao mesmo tempo instrutivas de educar,
em um ambiente fsico e social acolhedor, faz com que o educando associe estes
estmulos a reaes corporais agradveis, o que facilita que o contedo seja
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 AULA02

emparelhado com estas respostas, proporcionando que a criana no desenvolva

reaes de evitar ou fugir dos estmulos que so apresentados no incio e durante
as aulas e, sim, tenha reaes de aproximao.

Figura 3

3.3 Behaviorismo Radical de Skinner

Um notvel psiclogo que contribuiu bastante para a compreenso dos processos

de aprendizagem foi o americano B. F. Skinner. Ele o principal responsvel pela
teoria chamada Behaviorismo Radical, que foi desenvolvida por volta de 1930 e
com ela o campo de estudo do comportamentalismo na Psicologia conquista
um novo ngulo, uma nova forma de compreender como se d a relao
entre comportamento humano e as variveis ambientais, considerando que as
consequncias do comportamento so os principais fatores que controlam este
mesmo comportamento.

Para entendermos essa teoria, primeiro precisamos conhecer um pouco do trabalho

de Thorndike e da sua Lei do Efeito. Esta lei afirma que a consequncia favorvel
(reforo) vai fortalecer um aprendizado aumentando a probabilidade de sua
ocorrncia, enquanto uma consequncia desfavorvel (punio) vai enfraquecer esse
aprendizado diminuindo a probabilidade do comportamento ocorrer novamente.
Por exemplo: voc comea a estudar um curso superior e est fazendo novos
amigos e, quando liga para um desses novos amigos, ele atende com simpatia
e conversa demonstrando interesse (consequncia favorvel/reforo); em outra
ocasio liga para outro colega de turma e ele no atende ao telefone, voc insiste
e, na segunda ligao, ele atende e prontamente o informa que no momento est
muito ocupado e que no pode conversar (consequncia desfavorvel/punio)
e voc desliga (GOODWIN, 2005). Agora, pergunte-se: qual tendncia natural
voc ter na hora de escolher para quem vai ligar?

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 Psicologia Comportamental e a Aprendizagem

Influenciado pelo trabalho de Thorndike, Skinner desenvolve vrias pesquisas

demonstrando que so as consequncias que controlam o comportamento
das pessoas, ou seja, o comportamento uma resposta a um estmulo e ele
acontece como uma reao e no uma ao voluntria. Diferente desse ponto
de vista, o comportamento operante voluntrio, o indivduo atua sobre o seu
meio, modificando-o e, posteriormente, modificado pelo meio atravs das
consequncias. Quando as aes que o indivduo executa no ambiente so seguidas
por uma consequncia agradvel, como visto no exemplo anterior da ligao para
um colega de faculdade, as consequncias agradveis (reforo) vo fortalecer
a ligao entre a ao e o resultado, provocando o chamado condicionamento
operante. Quando as consequncias so reforadoras ou agradveis h um
aumento da probabilidade do comportamento ocorrer novamente, j quando a
consequncia desfavorvel ou punitiva, h uma diminuio da probabilidade
do comportamento ocorrer novamente.

necessrio para uma melhor compreenso dos conceitos behavioristas radicais,

conhecer os seus princpios mais importantes (BAUM, 2006; DAVIDOFF, 2001):

Reforo todo estmulo que aumenta ou mantm a probabilidade de que o

comportamento ou condicionamento ocorra novamente;

Punio todo estmulo que diminui ou elimina a probabilidade de que o

comportamento ou condicionamento ocorra novamente;

Contingncia uma relao ou uma dependncia entre um comportamento

e o ambiente. Ex: chegar na hora marcada em sala de aula (comportamento) e
assistir aula por completo (contingncia).

Modelagem mtodo de apresentar reforo sucessvel no momento em que o

indivduo apresenta o comportamento desejado, estimulando a continuidade
dessa ao at alcanar o objetivo final. Ex: o objetivo que a criana aprenda
a contar os dez primeiros nmeros cada vez que ela consegue aprender uma
sequncia como 1, 2, 3, ela elogiada e orientada a continuar, em seguida, s
ser estimulada, novamente, quando conseguir ir alm e falar o 4, 5 e 6, at
conseguir contar at 10, que o objetivo final.

Semelhante ao Behaviorismo Metodolgico, os comportamentos no Behaviorismo

Radical tambm podem ser extintos ou generalizados, a diferena entre as duas
teorias que, no Behaviorismo Radical, quem controla o comportamento a
consequncia, o que acontece aps a emisso do comportamento; enquanto,
no Metodolgico, quem controla o estmulo que acontece antes da emisso
do comportamento.

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 AULA02

Seguem outras situaes para facilitar o entendimento do efeito do condicionamento

operante na prtica:

- Em uma situao em que voc est com uma criana com quem j convive h
um tempo, ela o chama para ler revista em quadrinhos, voc atende ao chamado
com entusiasmo e demonstra que gosta de ler com ela. Aps a leitura, a mesma
criana o chama para brincar de pular corda, coisa que voc no gosta de fazer,
da voc coloca obstculos para no participar e acaba negando o convite. Mais
uma vez observe qual ser a tendncia do comportamento dessa criana quando
vocs estiverem juntos. Para qual tipo de atividade, ela vai cham-lo para fazer?

Os princpios do Behaviorismo Radical tem uma ampla aplicao na educao.

Skinner era um ferrenho crtico do uso de aes de punio ou de castigo para o
controle do comportamento das crianas. Ele afirmava que esse tipo de estratgia
provoca na criana uma reao de raiva e agressividade, afasta-a das atividades
educativas, gerando reaes desconfortveis diante do contexto em que foi
punida, sendo assim ineficaz no processo de ensino. Para que as crianas se
interessem pelo processo de escolarizao necessrio que elas recebam reforos,
elogios, entusiasmo quando acertam ou se comportam adequadamente, bem
como quando erram sejam orientadas de como fazer corretamente e reforada
na medida em que acertam.

A preocupao com a educao de Skinner o motivou a desenvolver o que ele

chamou de mquina de ensinar, nela utilizou um sistema de reforo sucessivo
(modelagem). Cada vez que o comportamento esperado era apresentado
criana, esta era estimulada, modelando assim o comportamento. Vamos
entender a partir do exemplo:

Criana utilizando a mquina de ensinar de Skinner.

Figura 4 e 5

Uma criana recebe um equipamento e, nele, ela encontra uma pergunta e

um espao para colocar sua resposta;
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 Psicologia Comportamental e a Aprendizagem

A primeira pergunta tem um baixo nvel de dificuldade e a criana responde

com alta chance de acertar;
Em seguida, surge uma segunda pergunta apenas um pouco mais difcil que
a anterior, a criana responde novamente;
Assim, as perguntas vo seguindo e o nvel de dificuldade aumenta
gradualmente, mantendo o interesse em responder;
A criana trabalha no seu ritmo e ela mesma recebe o resultado das respostas,
no precisando esperar at que o professor corrija;
A criana no punida, ela estimulada e reforada quando acerta.

importante destacar que na educao fundamental utilizar todas as ferramentas

disponveis que realmente sejam teis para o ensino. O Behaviorismo Metodolgico
e Radical so duas dessas ferramentas que, se bem utilizadas, podem ajudar
bastante no processo de educar de uma criana.

Vale salientar que existem vrios crticos do uso dos mtodos behavioristas na
educao, afirmando que so estratgias rgidas e que treinam as crianas, ao
invs de ensinar. Porm, deve ser lembrado que o educador deve escolher os
mtodos com cuidado e no excluir teorias slidas que podem, sim, contribuir
bastante no dia a dia de uma escola.

3.4 Aprendizagem Social Cognitiva de Bandura

O Psiclogo canadense Albert Bandura entra em contato com o Behaviorismo

nos Estados Unidos, onde fez doutorado em Psicologia Social, na Universidade de
Iowa, em 1955. Uma importante observao que Bandura fez sobre o Behaviorismo
que a consequncia do comportamento no poderia explicar a complexidade
do comportamento humano, excluindo um fator determinante para as aes
humanas, as relaes sociais.

Bandura afirma que o indivduo observa o comportamento de outros indivduos

em situaes sociais e cria uma imagem mental desta ao obsevada. Guiado por
essa imagem, organiza cognitivamente a maneira de como deve agir em situaes
semelhantes, utilizando as suas experincias sociais como modelo (BANDURA,
2008). Situaes do dia a dia podem exemplificar essa maneira de aprender.
Uma criana veste a roupa do pai e diz que vai sair para trabalhar. Outra criana
sem ainda saber ler ou escrever, digita no teclado do computador dizendo que
est enviando um e-mail para um colega da escola. Essas so situaes muito
comuns na vida cotidiana e demonstram a alta capacidade que o homem tem de
aprender pela observao direta e, tambm, o quo importante so os modelos.
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 AULA02

A Teoria da Aprendizagem Social foi o grande legado de Bandura. Nesta teoria,

ele afirma que a aprendizagem ocorre por meio da observao dos outros e
que o sistema de pensamentos e ideias depende diretamente das relaes
sociais que o indivduo experimentou ou tomou conhecimento ao longo do seu
desenvolvimento. As prticas sociais como a cultura, a lngua, a religio, a moral,
a poltica, dentre outras experincias do homem em sociedade, no podem,
em hiptese nenhuma, ser deixadas de lado ou no ocupar o ponto central da
discusso quando se fala de aprendizagem em seres humanos.

Alguns pontos fundamentais para compreender a perspectiva de Bandura (2008)

so apresentados a seguir:

- Auto-eficcia: a ideia que uma pessoa tem de que ela capaz de resolver ou
administrar uma determinada tarefa ou problema;

- Modelaco: mudanas no comportamento, pensamento, ou emoes de uma

pessoa resultado direto da observao das condutas sociais de outras pessoas
(modelos sociais);

- Determinismo Recproco: so acontecimentos ambientais (situaes), eventos

pessoais como os pensamentos, o conhecimento, as ideias acerca do futuro e
comportamentos ou aes, situaes prticas realizadas no ambiente. Todos
esses fatores integrados determinam o processo de aprendizagem.

- Modificao cognitiva do comportamento: possibilidade de modificar um

determinado comportamento inadequado por meio da observao de novos
comportamentos considerados adequados. Ex: uma criana para de bater no
brinquedo ao observar outra criana que brinca de maneira calma e carinhosa
com os brinquedos;

- Auto-instruo: uma dilogo interno realizado durante o planejamento de uma

determinada atividade que orienta a ao.

Para melhor fixar a proposta terica de Bandura fundamental perceber que os

processos de aprendizagem de todos os indivduos dependem da observao
de modelos sociais (pessoas) nos diversos ambientes.

Em uma das mais comentadas pesquisas que Bandura realizou, ele colocou um
adulto em uma sala com um boneco tipo Joo Bobo e o adulto batia no boneco
vrias vezes. Essa cena era vista por crianas e, depois, era oferecido para essas
crianas o Joo Bobo para observar como elas se comportavam. Ento, as crianas
se comportavam de maneira semelhante a do adulto, batendo vrias vezes no
boneco, enquanto as crianas, que no viram a cena em que o adulto batia no
boneco, no apresentavam o mesmo comportamento agressivo.
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 Psicologia Comportamental e a Aprendizagem

Experincia de Bandura sobre a aprendizagem do comportamento agressivo

por modelagem

Figura 6

Pode-se transferir essa mesma lgica para a sala de aula e imaginar como se
comportam as crianas que observam diariamente professores rudes, agressivos
e intolerantes; mesmo ocorre com crianas que sofrem agresses e desrespeito
em suas prprias casas. De maneira inversa, visualize a aula com um professor
que carinhoso, atencioso, firme e exigente dentro dos limites da idade e das
tarefas realizadas pelas crianas. Imagine tambm um lar domstico com pais
atenciosos e carinhosos com autoridade dentro de padres adequados. Mais
uma vez considere como sero os comportamentos das crianas em ambas as
situaes descritas, o que suas observaes vo ensinar-lhes. Lembrem-se: as
crianas esto sempre observando.

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 AULA02

4 Aprofundando seu conhecimento

Para melhor compreenso dos princpios behavioristas, voc vai encontrar

abaixo links disponveis no youtube para assistir aos vdeos com temas
diretamente relacionando sua segunda aula.
http://www.youtube.com/watch?v=n5dfmEu-y8A
http://www.youtube.com/watch?v=aIdckgIwbg8
http://www.youtube.com/watch?v=N_uc-fzpxvk

Livro recomendado:

BAUM, W. M. Compreender o Behaviorismo: Comportamento, Cultura

e Evoluo. 2. ed. Artmed: Porto Alegre, 2006.

Exercitando

Faa um levantamento de atividades nos livros didticos de portugus que

estejam organizadas a partir dos princpios de instruo programada. Em
seguida, analise esse material procurando identificar os pressupostos e princpios
do comportamentalismo nele presentes. Aps feita essa anlise, construa um
texto falando sobre a instruo programada, destacando os aspectos positivos
e negativos dessa alternativa metodolgica.

Trocando em midos

A Psicologia Comportamental, com Watson, Skinner e Bandura, utiliza os

conceitos e processos de condicionamento reflexo, condicionamento operante e
a aprendizagem social ou por observao, respectivamente. Esses pesquisadores
constroem um arcabouo terico fundamentado em estudos e experincias
criteriosas que oferecem Psicologia uma perspectiva para explicar a conduta
humana e como se d o processo de aprendizagem.

Os psiclogos chamados neobehavioristas, profissionais que incluem nos

seus estudos sobre o comportamento os processos cognitivos, apresentam
ao comportamentalismo um amplo campo de pesquisa acerca da influncia
do funcionamento mental nas aes humanas, abrindo novos horizontes que
culminam na Psicologia Cognitiva.

A relao direta entre as Teorias Comportamentais e as Teorias que trabalham

com os processos cognitivos apontam para o estudo da aprendizagem e seus
processos correlatos como um interesse comum. Assim, o educador bem informado
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 Psicologia Comportamental e a Aprendizagem

precisa estar envolvido com esse campo do conhecimento, j que ele ponto
fundamental para desenvolvimento de mtodos educativos, da boa relao entre
alunos e professores e da compreenso de como todo esse sistema complexo
funciona, considerando o indivduo no seu aspecto global.

Para aguar a curiosidade de todos os alunos, vale destacar que a psicologia

cognitiva se caracteriza pelo estudo de como as pessoas percebem, aprendem,
lembram-se e pensam sobre a informao (STERNBERG, 2010, p.1). Esse tema
ser detalhado quando voc for estudar a imensa contribuio que os trabalhos
de Piaget e Vygotsky ofereceram para a educao e, com essa leitura, ter
uma viso integrada da Psicologia Comportamental com o Construtivismo e
Socioconstrutivismo, o que facilitar bastante sua prtica educativa.

5 Autoavaliando

O conhecimento sobre psicologia comportamental pode ajudar de que forma

na minha prtica em sala de aula?

Aps estudar um pouco sobre psicologia comportamental, qual deve ser a minha
postura em sala de aula na condio de professor?

Como devo estimular os meus alunos no processo de ensino-aprendizagem a

partir dos conhecimentos adquiridos nesta aula?

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Referncias

BOCK, Ana Mrcedes Bahia. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia.

14. ed. So Paulo: Saraiva, 2008.

DAVIDOFF, L. Introduo Psicologia. Makron Books. So Paulo: 2001.

GOODWIN, C. James. Histria da psicologia moderna. Traduo Marta Rosas.

So Paulo: Cutrix, 2005.

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