Introduccion A La Tecnologia Educativa

Manual electrnico
Introduccin a la Tecnologa
Educativa
Manuel Area Moreira

Catedrtico de Tecnologa Educativa
Manuel Area Moreira
Universidad de La Laguna (Espaa), 2009
Este manual electrnico llamado

INTRODUCCIN A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
tiene licencia Creative Commons
Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -2-

ndice
Presentacin
1. 1. La sociedad de la informacin, las tecnologas y la

educacin
Los discursos sobre la sociedad informacional. Luces y sombras de
los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la 5
informacin y comunicacin. Los problemas educativos generados
por la omnipresencia tecnolgica. Los retos de la educacin ante
las nuevas tecnologas digitales.
2. La tecnologa educativa como disciplina

pedaggica
La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina 15
pedaggica a lo largo del siglo XX. La reconceptualizacin de la
Tecnologa Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y
crtica de las ciencias sociales. La Tecnologa Educativa en Espaa.
Un breve repaso a su origen y desarrollo.
3. Los medios de enseanza o materiales didcticos.

Conceptualizacin y tipos
Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en
contextos educativos. El concepto de medio de enseanza o 24
material didctico. Los tipos de medios y materiales didcticos.
Medios y diversidad: los materiales para las necesidades
educativas especiales. El diseo, uso y evaluacin de medios de
enseanza.
4. Los medios y tecnologas en la educacin escolar

Los medios y materiales curriculares. Los medios y los procesos de
diseo y desarrollo del currculo. Del curriculum planificado al
curriculum en accin. El libro de texto y el desarrollo del curriculum.
38
Los medios y el profesorado. La organizacin y gestin de los
medios. Los Centros de Recursos. Las nuevas tecnologas en el
sistema escolar. Las competencias informacionales y digitales en el
curriculum. Un declogo de buenas prcticas de uso de las TIC.
Actividades de uso de las TIC en el aula.
5. Las tecnologas de la informacin y comunicacin

en la educacin. De la enseanza asistida por
ordenador al e-learning
Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos 55
de enseanza con tecnologas digitales. La formacin a distancia:
de la enseanza por correspondencia al e-learning. eLearning en el
contexto de la educacin superior. La web 2.0 y el elearning: blogs,
wikis y redes sociales.

Presentacin
La versin inicial de este manual electrnico fue

elaborada en 2006 para facilitar al alumnado del
Ttulo de Pedagoga que se imparte en la Facultad
de Educacin de la Universidad de La Laguna
(Espaa)el estudio de los temas correspondientes a
la asignatura denominada Tecnologa Educativa.
Asimismo este manual surgi como una sntesis
actualizada y renovada de los temas desarrollados
en un texto universitario que publiqu en 2004 en la
Editorial Pirmide titulado Los medios y las
tecnologas en la educacin.
La versin actual de 2009 ha sido renovada

incorporando nuevos contenidos, apartados y
enlaces de Internet. En su elaboracin no slo se
ha tenido en cuenta la cientificidad del contenido del
manual, sino tambin los aspectos grficos e
icnicos del mismo para facilitar al lector el acceso
y la comprensin de las ideas, conceptos o datos
ofrecidos.
Este manual ha sido concebido para su difusin y

uso a travs de Internet y por ello se publica con
licencia Creative Commons as como en dos
formatos: PDF y Flash.
Espero que este manual sea de inters para

cualquier estudiante universitario, investigador o
docente interesado en las aplicaciones educativas
de las tecnologas tanto del contexto espaol como
latinoamericano.
La Laguna, enero 2009

1 La Sociedad de la Informacin, las Tecnologas
y la Educacin
En este primer tema abordaremos el anlisis de algunos de los problemas

De qu y retos educativos ms destacables con relacin al nuevo contexto social,
va econmico y cultural representado por la sociedad de la informacin. Para
el tema? ello comenzaremos identificando distintos discursos, que a modo de
concepciones o perspectivas ideolgicas, definen a la sociedad
informacional. Seguiremos con el anlisis de los efectos socioculturales
ms destacables de las tecnologas digitales prestando atencin tanto a
sus beneficios como a sus efectos perniciosos. Posteriormente haremos
inventario de algunos de los principales problemas educativos provocados
por la omnipresencia de estas tecnologas en nuestra sociedad. Finaliza
este tema con la propuesta de una serie de retos para la educacin en la
sociedad informacional.
Los contenidos
1. Los discursos sobre la sociedad informacional. 2. Luces y sombras de los

efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin y
comunicacin. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia
tecnolgica. 4. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales
1. Los discursos sobre la sociedad informacional
En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de los

ordenadores, la expansin de la demanda de servicios de
consumo terciario, la toma de conciencia del agotamiento de
los recursos naturales y de los efectos negativos de la
industrializacin, las nuevas formas de organizacin y
distribucin de la informacin, junto a otros factores, propici
que en los pases altamente desarrollados tuviera lugar la
denominada "tercera revolucin industrial" que est
produciendo una importante y profunda transformacin de las
estructuras y procesos de produccin econmica, de las formas
y patrones de vida y cultura de los ciudadanos, as como de las
relaciones sociales. La digitalizacin de la informacin basada
en la utilizacin de tecnologa informtica es la gran revolucin
tcnico-cultural del presente. El uso generalizado de las
llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin
(computadoras, equipos multimedia de CD-ROM, redes
locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, ...) en las transacciones econmicas y
comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestin interna de empresas e instituciones, en
las actividades profesionales, ..., es un hecho evidente e imparable apoyado desde mltiples
instancias y al que pocos le ponen reparos. La transformacin desde un modelo de sociedad
industrial hacia la sociedad de la informacin es un proceso en el que se cruzan factores y

fenmenos ms complejos que los meramente representados por la aparicin y omnipresencia
de las tecnologas digitales. El perodo histrico en el que nos encontramos se apoya en el
cruce de diversos y variados procesos sociolgicos, econmicos, polticos y culturales como
son la globalizacin o mundializacin; la mercantilizacin de la informacin; la hegemona de la
ideologa neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los pases avanzados y el resto
del planeta; la superpoblacin y los flujos migratorios del sur empobrecido hacia el norte rico,
La globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables y
representativos del presente. La globalizacin o mundializacin, es decir, la superacin de los
lmites espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar a nivel planetario, es un
proceso iniciado en siglos anteriores.
Es un proceso que ha venido gestndose mucho antes de la aparicin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin. El comercio de materias primas procedentes de Asia, Amrica
del Sur o frica transportadas va martima hacia Europa lo desarrollaron con gran eficacia las
potencias coloniales europeas (Francia, Gran Bretaa, Holanda) durante los siglos XVIII y XIX.
Por otra parte, el proceso de mundializacin poltica comenz en los primeros aos del
siglo XX con la creacin de la Sociedad de Naciones, y posteriormente se consolid con
otros organismos internacionales como la ONU, UNESCO, FMI, OTAN, etc. A diferencia de
lo que muchos creen ingenuamente, las tecnologas no son la causa del fenmeno de
globalizacin, sino que actan como motores aceleradores de
este proceso. Al hacer posible que la informacin y transmisin
de datos circule casi instantneamente a lo largo de todo el
planeta, provocan que cualquier organismo o institucin (sea
financiera, administrativa, no gubernamental) funcione como una
unidad en tiempo real a nivel mundial.
Qu modelo de sociedad de la informacin queremos construir y qu
papel juegan las nuevas tecnologas en ese proceso?. Ciertamente responder a
esa cuestin es plantearse un problema poltico ms que tcnico. Las respuestas,
indudablemente, son variadas. Distintos sectores o grupos ven en las tecnologas
digitales la panacea del progreso de nuestra civilizacin prometindonos un
mundo feliz basado en el bienestar material generado por este tipo de mquinas
inteligentes. Por el contrario, existen otros anlisis que describen a las
tecnologas de la informacin y comunicacin como el triunfo de un modelo de
sociedad tecnocrtica, deshumanizada y basada en criterios meramente
mercantiles. Por ello podemos identificar cuatro grandes discursos o modo de
entender la sociedad de la informacin y del papel de las tecnologas digitales
en la misma.
LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
Discurso La sociedad de la informacin es un enorme mercado con

mercantilista un tremendo potencial para el crecimiento econmico
apoyado en el uso de las tecnologas digitales
Discurso Las tecnologas digitales deben estar al servicio del

crtico-poltico desarrollo social y humano, y no controlado por los
intereses de las grandes corporaciones industriales del
mundo capitalista

Discurso Se mitifica a la tecnologa digital como la panacea de una
tecnocentrista sociedad ms eficaz y llena de bienestar para sus
ciudadanos
Discurso Las tecnologas de la informacin y comunicacin

apocalptico representan el fin de los ideales y valores de la modernidad
y del modelo humanista de la cultura
Sabas que?
En 2001 la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprob la

celebracin de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Informacin (CMSI) en dos fases. La primera se celebr en Ginebra,
acogida por el Gobierno de Suiza, del 10 al 12 de diciembre de 2003,
y la segunda tendr lugar en Tnez, acogida por el Gobierno de
Tnez, del 16 al 18 de noviembre de 2005. El objetivo de la primera
fase era redactar y propiciar una clara declaracin de voluntad
poltica, y tomar medidas concretas para preparar los fundamentos
de la Sociedad de la Informacin para todos, que tenga en cuenta
los distintos intereses en juego. A la Fase de Ginebra de la CMSI
asistieron cerca de 50 jefes de Estado o Gobierno y Vicepresidentes,
82 Ministros y 26 Viceministros y jefes de Delegacin de 175 pases
que proporcionaron apoyo poltico a la Declaracin de Principios y el
Plan de Accin de la CMSI, que se aprobaron el 12 de diciembre de
2003. Visita la web de la cumbre en: http://www.itu.int/wsis/index-es.html
2. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin

y comunicacin
La cara amable de las tecnologas digitales
Uno de los efectos ms notables de las tecnologas digitales es que permiten y facilitan una mayor
comunicacin entre las personas independientemente de su situacin geogrfica o temporal. Las
nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espacio-temporales facilitando la
interaccin entre personas mediante formas orales (la telefona), escrita (el correo electrnico) o
audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicacin puede ser sincrnica - es decir,
simultnea en el tiempo- o asincrnica - el mensaje se emite y recibe en un perodo de tiempo
posterior al emitido. En segundo lugar, podemos sealar que las tecnologas permiten el acceso de
forma permanente a gran cantidad de informacin. Vivimos en un entorno saturado de informacin.
Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, , se han
convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen
permanente informados. Los ciudadanos, a travs del conjunto de estos medios y tecnologas,
saben lo que sucede ms all de su mbito o nicho vital (sea el barrio, la ciudad o pas al que
pertenecen). Por otra parte, desde el hogar y a travs de las redes telemticas se pueden acceder a
bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo.
Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologas mejoran la eficacia y calidad de los servicios.
La creacin de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogrfico y en cualquier
momento junto con la gestin informatizada de enormes volmenes de informacin permiten
incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente
eran realizadas de una forma rutinaria y mecnica por personas. En estos momentos es posible
realizar consultas o transferencias comerciales en una institucin bancaria, de la administracin
pblica, o de un organismo privado, a travs de un ordenador con acceso a Internet.

Por otra parte, Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividad
productiva. La innovacin tecnolgica est afectando tambin al mbito
laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. Algunos de los
cambios ms destacables de las actividades productivas son: la emergencia de
nuevos yacimientos o puestos de empleo relacionados con el desarrollo y
aplicacin de la tecnologa informtica y de
telecomunicaciones; la aparicin del teletrabajo que consiste en la posibilidad del
desarrollo de las tareas laborales a distancia utilizando las redes de ordenadores,
el surgimiento de puestos de trabajo ms flexibles sin la rigided temporal o
espacial de los puestos laborales clsicos.
Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn

propiciando la superacin de una visin estrecha y localista de la realidad. En la
sociedad globalizada est aumentando el conocimiento y contacto cultural de las distintas culturas y
grupos sociales del planeta. A lo largo de la ltima mitad del siglo XX han ido extendindose y
generalizndose por todos los continentes formas y tendencias culturales que anteriormente
pertenecan o estaban restringidas a grupos culturales locales o regionales. En este sentido, los
medios de comunicacin y por supuesto las redes telemticas, estn jugando un papel clave en
este proceso de creacin de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.
Sabas que ?
Las redes telemticas, especialmente Internet, propician

nuevas formas de participacin social ms all de los lmites
territoriales locales. No slo se est ms informado de todo lo Visita algunas de las redes sociales
que pasa en el mundo, sino que adems permiten alternativas que se desarrollan a travs
experimentar nuevos modos de organizacin y participacin de Internet
ciudadana ms all del mbito de los estados tradicionales
en todos los niveles y mbitos: asociaciones, colectivos, APC http://www.apc.org/
fundaciones, institutos, organizaciones no gubernamentales... Eurosur http://www.eurosur.org/
La accin poltica y organizacin de los denominados Nodo 50 http://www.nodo50.org/
movimientos alternativos o de antiglobalizacin no sera Pangea http://www.pangea.org/
explicable sin la utilizacin de las nuevas tecnologas de la
comunicacin.
Las tecnologas tambin tienen sus sombras
Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilizacin dependiente de la

tecnologa en niveles progresivamente crecientes. Sin mquinas digitales, no funciona. En este
sentido se extiende el miedo a los posibles fallos o dficits de los ordenadores provocados bien por
los virus informticos, por los ataques de ciberterroristas, o por los fallos de los servidores El
mtico efecto 2000 (2YK) con relacin al posible fallo informtico en el cambio de la fecha del 31
de diciembre del 1999 al 1 de enero del 2000, o los repetidos ataques a servidores de Microsoft y
otras grandes compaas multinacionales, han servido como una llamada de alerta sobre la fuerte
dependencia de nuestra civilizacin hacia las mquinas digitales.
En segundo lugar, el proceso de globalizacin apoyado en el control

de los medios de comunicacin est imponiendo la hegemona cultural
de la civilizacin occidental, fundamentalmente norteamericana, sobre
el resto de las culturas del planeta. La juventud de la mayor parte de
pases consume la misma ropa, msica, comida, juegos, pelculas,
es decir, tienen las mismas experiencias culturales con medios. Nos
dirigimos hacia el uniformismo cultural en detrimento de las culturas
propias y locales, y hacia el aumento de los enfrentamientos culturales

que en muchos casos desembocan en violencia.
Simultneamente, estn aumentando las desigualdades culturales y econmicas entre unos pases
y otros. El desarrollo tecnolgico y cientfico afecta a todos los miembros de la sociedad pero no de
la misma forma. El acceso a las nuevas tecnologas y al conocimiento e informacin est al alcance
de aquellas personas que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas para
comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta
desigualdad se desarrolla tanto en el interior de los pases occidentales como entre los pases del
primer mundo respecto al denominado tercer mundo. Es lo que se conoce como brecha digital.
Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin

digitales, conlleva inevitablemente la prdida de la privacidad y el incremento del control sobre los
individuos y grupos sociales. La utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin, implica el
registro de las referencias personales y las actividades de los usuarios. El problema consiste en el
uso malicioso que ciertos individuos u organizaciones, sean de carcter comercial o gubernamental,
puedan realizar con esos datos de nuestra vida privada.
Algunos datos para pensar . Hay 1.500 millones de personas que no saben leer
ni escribir.
65 por ciento de la poblacin mundial no tiene

acceso al telfono.
Casi la mitad de la poblacin mundial tiene menos

de US$2 al da.
Hay ms telfonos en Tokio que en toda Africa.
Al menos 2.000 millones de personas no tienen

electricidad.
Hay ms computadoras en los Estados Unidos de

Amrica que en todo el resto del mundo.
Se necesitaron 38 aos para que la radio llegase a

50 millones de personas y 13 aos para que la
televisin hiciera otro tanto. Pero el mismo nmero
de personas se incorpor en la Internet en slo
cuatro aos.
3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica

La informtica ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que ha arrasado con
los modos y formas culturales, laborales y comunicativas hasta ahora tradicionales. Frente a un
proceso parsimonioso de adaptacin a las innovacin tecnolgica, en la actualidad
asistimos a una revolucin que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana. En el pasado este
proceso de interaccin y adaptacin humana a la innovacin tecnolgica nunca fue tan radical y
dramtico como en el presente. La diferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio
generado por la aparicin de las tecnologas digitales se est produciendo en un plazo temporal
muy corto y a una velocidad acelerada.
En consecuencia, el reciclaje, la readaptacin y ajuste a los requerimientos y
demandas impuestas por las nuevas tecnologas obliga, sobre todo a los adultos, a realizar un
enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y
actitudinales derivadas del uso de las tecnologas digitales. No hacerlo, significar correr el
riesgo de entrar en la nmina de los nuevos analfabetos tecnolgicos. La alfabetizacin
tecnolgica es una condicin necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y
conducirse inteligentemente a travs de la cultura y tecnologa digital (saber de buscar la

informacin, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio).
Analfabetismo
tecnolgico
Inadaptacin a la
rapidez de los
cambios
Saturacin de la
informacin
LOS NUEVOS
PROBLEMAS
Desajuste de EDUCATIVOS ANTE
los sistemas LAS NUEVAS
de formacin TECNOLOGAS Dificultades para
entender las
formas
hipertextuales
Nuevas exigencias
formativas
La ingente cantidad de informacin, habitual en la vida diaria a travs de los mltiples y

variados medios de comunicacin, no supone necesariamente un tratamiento competente de la
misma. Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre la sabemos transformar en
conocimiento (Bartolom, 2001). Los nios, jvenes y adultos estamos expuestos a un flujo
permanente de informacin. A. Prez (2001) insiste en este problema destacando el
paradgico fenmeno de que a ms informacin tambin existe ms desinformacin ya que un
exceso de cantidad de datos provoca prdida del significado de los mismos. En consecuencia,
el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios
inteligentes de la informacin que les permita distinguir lo relevante de lo superfluo.
Por otra parte la presentacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas se

caracteriza por su ruptura con el modelo de organizacin lineal de la cultura impresa; la
imagen, el sonido, el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla. Frente a las formas
tradicionales de acceso a la informacin que son secuenciales (p.e. la visualizacin de una
pelcula, o la lectura de un libro) las llamadas tecnologas digitales almacenan la informacin
de modo tal que no existe una nica secuencia de acceso a la misma, sino que las distintas
unidades o segmentos de informacin estn interlazados a travs de nodos similares a una red.
Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de la formacin
ocupacional. Los cambios econmicos y tecnolgicos han dado lugar a nuevas formas de
estructuras laborales. Al igual que la aparicin de la industria supuso una trasformacin en la
organizacin del trabajo, las nuevas tecnologas de la informacin han introducido
herramientas e instrumentos que estn modificando las condiciones de muchas actividades
profesionales (administracin, banca, periodismo, poltica,...), facilitando el manejo e
intercambio de informacin, integrando formas nuevas de ejercer la profesin como el
teletrabajo (trabajar a distancia del lugar donde se ubica la empresa utilizando las redes de
ordenadores), o bien generando nuevos puestos de trabajo (diseadores grficos, gestores de
recursos, programadores, ...).
Finalmente, hemos de indicar, que todo lo anterior, est provocando un desfase o

desajuste de los sistemas educativos hasta ahora existentes. Las instituciones educativas
se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras. En el
contexto de las sociedades de la informacin esta peculiaridad constituye una autntica
inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales, debido a un
Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 10 -

entorno en continuo movimiento y transformacin. La red escolar, en grandes lneas, todava
no disponen de la tecnologa necesaria y se sigue desarrollando, en muchas aulas y centros
un modelo de transmisin cultural tradicional, propia de la escuela decimonnica. Las
estructuras de la formacin deben evolucionar a su vez desde la concepcin destinada a
instruir para una sociedad industrial a la de ensear en y para una sociedad de la informacin.
Recurdese que el sistema escolar de los pases occidentales naci con una concepcin de la
enseanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La
sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual,
cultural y social radicalmente distinto.
Algunos datos para pensar .
Un total de 785 millones de adultos en todo el

mundo (de los cuales dos tercios son mujeres)
no saben leer ni escribir, segn datos facilitados por
la UNESCO en el Da Internacional de la
Alfabetizacin. Sus informes sealan que, adems,
el analfabetismo amenaza con comprometer el
futuro de 100 millones de nios que no van a la
escuela.
Aunque la tasa de alfabetizacin ha aumentado a

nivel mundial en 10% en los ltimos 20 aos, lo cual
representa el acceso de cientos de millones de
personas a la educacin, la situacin es
particularmente crtica en frica Subsahariana, en
los Estados rabes y en Asia del Sur y del Oeste.
4. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales
Integrar las nuevas tecnologas en el Reestructurar los fines y mtodos de

sistema y cultura escolar enseanza. Nuevos roles para docentes y
alumnos
Integrar las tecnologas digitales en las aulas
y centros educativos as como replantear y Lo relevante ser el desarrollo de procesos
redefinir los contenidos culturales del formativos dirigidos a que cualquier sujeto
curriculum parecen medidas urgentes. aprenda a aprender (es decir, adquiera las
Llevarlo a cabo, entre otras medidas, habilidades para el autoaprendizaje de modo
implicar necesariamente realizar importantes permanente a lo largo de su vida); sepa
inversiones econmicas en dotacin de enfrentarse a la informacin (buscar,
recursos tecnolgicos suficientes para los seleccionar, elaborar y difundir aquella
centros educativos y en la creacin de redes informacin necesaria y til); se cualifique
telemticas educativas; desarrollar laboralmente para el uso de las nuevas
estrategias de formacin del profesorado y de tecnologas de la informacin y comunicacin;
asesoramiento a los centros escolares en y tome conciencia de las implicaciones
relacin a la utilizacin de las tecnologas de econmicas, ideolgicas, polticas y culturales
la informacin y comunicacin con fines de la tecnologa en nuestra sociedad. Por
educativos; concebir los centros educativos esta razn, una meta educativa importante
como instancias culturales integradas en la para las escuelas debiera ser la formacin de
zona o comunidad a la que pertenecen los nios y nias como usuarios conscientes y
poniendo a disposicin de dicha comunidad crticos de las nuevas tecnologas y de la
los recursos tecnolgicos disponibles en los cultura que en torno a ellas se produce y

centro; planificar y desarrollar proyectos y difunde.
experiencias de educacin virtual apoyadas
en el uso de las redes telemticas as como
propiciar la creacin de comunidades virtuales
de aprendizaje; creacin de webs y materiales
on line de modo que puedan ser utilizados y
compartidos por diferentes centros y aulas.
Extender la formacin a travs de redes de

ordenadores: la teleformacin. Revisar y replantear la formacin
ocupacional a la luz de las nuevas
El incremento cuantitativo de las necesidades exigencias sociolaborales impulsadas por
formativas est reclamando la creacin de las nuevas tecnologas
nuevas redes y formas de acceso a la
enseanza. En este sentido, las nuevas La formacin ocupacional debe incorporar e
tecnologas digitales se estn convirtiendo en integrar esta realidad tecnolgica en sus
una de las estrategias empleadas para ello. planes y procesos formativos a travs de
La educacin a distancia apoyndose en las medidas como:
redes de ordenadores permiten que muchos Introducir y preparar a los trabajadores en
ciudadanos, trabajadores, profesionales que el conocimiento y uso laboral de las
por motivos de tiempo o de lejana no puedan nuevas tecnologas de la comunicacin
cursar estudios en las formas tradicionales de como un aprendizaje bsico y comn a
asistencia a un centro, se impliquen en todos los mbitos ocupacionales.
activades formativas desde su hogar o lugar Mejorar la calidad de los procesos
de trabajo. La formacin en la empresa, la formativos y de aprendizaje del alumnado
educacin de personas adultas, las apoyando la actividad docente en el uso
universidades,..., son instancias desde las de estas tecnologas (mediante
que en estos ltimos aos se han empezado videoconferencias, CD-ROM, vdeos
a desarrollar planes y programas de didcticos, foros de discusin mediante
teleformacin. correo electrnico, redes telemticas
locales para la formacin...).
Establecer y desarrollar cursos
especficos de formacin para puestos
laborales de nueva creacin previsibles
con el "teletrabajo"
Crear redes telemticas dirigidas a la
formacin de distintos mbitos
ocupacionales abiertas al acceso a los
distintos sectores sociales del mundo del
trabajo.
Desarrollar acciones de educacin no

En conclusin la formacin debe
formal: la alfabetizacin tecnolgica para
plantearse con la meta de que los/las
el desarrollo social y comunitario
alumnos/as:
La meta bsica de la educacin no formal dominen el manejo tcnico de cada

sera potenciar el acceso y participacin tecnologa (conocimiento prctico del
democrticos en las nuevas redes de harware y del software que emplea
comunicacin de aquellos grupos y cada medio),
comunidades, que de una forma u otra, estn posean un conjunto de conocimientos
al margen de la evolucin tecnolgica. En y habilidades especficos que les
este sentido, algunas medidas que se podran permitan buscar, seleccionar,
sugerir, son las siguientes: analizar, comprender y recrear la
Potenciar y apoyar proyectos y enorme cantidad de informacin a la

experiencias de asociaciones culturales, que se accede a travs de las nuevas
juveniles, ONGs, sindicatos, ... en el uso tecnologas
pedaggico y cultural de las NNTT, desarrollen un cmulo de valores y
mediante: actitudes hacia la tecnologa de modo
. subvenciones econmicas para la que no se caiga ni en un
creacin de centros de NNTT en posicionamiento tecnofbico (es
barrios y pueblos decir, que se las rechace
. formacin inicial a los usuarios sistemticamente por considerarlas
. apoyo a la creacin y difusin de malficas) ni en una actitud de
informacin a travs de los recursos aceptacin acrtica y sumisa de las
tecnolgicos (emisoras locales, mismas
pginas Web) utilicen los medios y tecnologas en
Transformar las bibliotecas y centros su vida cotidiana no slo como
culturales no slo en depsito de la recursos de ocio y consumo, sino
cultura impresa, sino tambin en espacios tambin como entornos para
de acceso a la cultura audiovisual e expresin y comunicacin con otros
informtica. seres humanos.
AREA, M.: La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las

mquinas digitales. Barcelona, Octaedro-EUB, 2005.
CASTELLS, M.: La era de la informacin. Madrid, Alianza, 2000 (3 vols.)
BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: Riesgos y
promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Barcelona, Granica.
BUSTAMANTE, E. (coord.) (2002): Comunicacin y cultura en la era digital.
Para saber Barcelona, Gedisa.
COMISIN EUROPEA (1995): Libro blanco sobre la educacin y la formacin.
ms ... Ensear y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxenburgo. Oficina
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ECHEVERRA, J. (1999): Los seores del aire: Tecnpolis y el tercer entorno.
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GIMENO, J. (2001): Educar y convivir en una sociedad global. Madrid, Morata
MAR, V.M. (2000): Globalizacin, nuevas tecnologas y comunicacin. Madrid,
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WOLTON, D. (2000): Internet y despus?. Madrid, Gedisa.

2
La tecnologa educativa como disciplina
pedaggica
Este segundo captulo est dedicado a analizar y acotar conceptualmente

De qu qu es y cmo definimos esta disciplina pedaggica denominada
va Tecnologa Educativa. En dcadas anteriores la misma ha oscilado entre
el tema? dos visiones o perspectivas: Una es la representada por la equiparacin
de Tecnologa Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos
(fundamentalmente audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender
la Tecnologa Educativa como un campo de estudio caracterizado por
disear y controlar cientficamente los procesos de enseanza.
Actualmente su apoyatura terica tiene una base multidisciplinar en la que
entran en juego espacios epistemolgicos de diverso tipo como la teora
curricular, los estudios culturales o la sociologa de la cultura y la
comunicacin centrndose en el estudio de las interrelaciones entre la
tecnologa, la cultura y la educacin.
Los contenidos
1. La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica a lo largo

del siglo XX. 2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una
perspectiva multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. 3. La Tecnologa
Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo
1. La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica a lo largo

del siglo XX
EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA (TE) COMO DISCIPLINA
Las races de la La formacin militar norteamericana en los aos cuarenta.

disciplina
Los aos cincuenta y La fascinacin por los audiovisuales y la influencia conductista.
sesenta
La dcada de los El enfoque tcnico-racional para el diseo y evaluacin de la
setenta: enseanza
Los ochenta y los La crisis de la perspectiva tecncrata sobre la enseanza y el
noventa surgimiento en el inters en las aplicaciones de las tecnologas
digitales
El comienzo del siglo Eclecticismo terico e influencia de las tesis postmodernas
XXI

Las races de la TE: La formacin militar norteamericana en los aos
cuarenta.
La formacin militar en EEUU durante su participacin en la II Guerra Mundial es

considerada tradicionalmente como el embrin a partir del cual naci un enfoque de
la enseanza caracterizado por la bsqueda de procesos eficaces de formacin en
general y por la utilizacin de medios y recursos tcnicos y sofisticados como rasgo Los principios de la
particular. Este enfoque, que posteriormente ser conocido como Tecnologa psicologa conductista
inspiraron gran parte de
Educativa, surgi a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran los proyectos
nmero de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y desarrollados en la
acciones en la organizacin y actividad blica. Los psiclogos y educadores Tecnologa Educativa en
pusieron en prctica programas de accin instructiva basados en el logro de los aos cincuenta y
sesenta.
objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formacin en destrezas especficas La obra de B.F. Skinner
segn las tareas a desempear en la organizacin militar), control y racionalizacin Tecnologa de la
de las variables procesuales (cmo presentar la informacin, cmo organizar a los enseanza es uno de los
alumnos, qu prcticas deben realizar,...), utilizacin de los recursos audiovisuales, textos ms relevantes de
dicha poca donde
y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas describe el concepto y
estandarizadas caractersticas de las
mquinas de
Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los audiovisuales y la enseanza basadas en
la enseanza
influencia conductista
programada
La configuracin propiamente dicha de la Tecnologa Educativa como campo de

estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos
cincuenta. El porqu de su aparicin pudiramos achacarlo a la confluencia de tres
factores:
a) La difusin e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa.
b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del
ser humano bajo los parmetros de la psicologa conductista.
c) Los mtodos y procesos de produccin industrial.
Fue en estos aos cincuenta cuando se inicia y en los sesenta cobra su mxima
plenitud la primera aceptacin y concepcin de la Tecnologa educativa que tiene
como objeto de estudio la introduccin de materiales y recursos de comunicacin
para incrementar la eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje.
La dcada de los setenta: la TE como un enfoque tcnico-racional para el

diseo y evaluacin de la enseanza
Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza su mximo

esplendor. Se crean y se consolidan asociaciones profesionales y acadmicas con
alto prestigio internacional como la Association for Educational and Training
Technology (AETT), Association for Educational and Communication and

Technology (AECT), Association of Media & Technology
in Education (AMTEC), American Educational Reseach
Association (AERA), American Society for Training and
Development (ASTD) por citar algunas de las
representativas. Se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en
torno a la Tecnologa Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas y
especializadas sobre la temtica de la TE, como por ejemplo Brithish Journal of
Educational Technology, Educational Communication and Technology, AV
Communication Review, Educational Technology, Instructional Science,
Programmed Learning and Educational Technology, Instructional Technology, etc.
por citar las ms prestigiosas. Pero sobre todo, la TE como campo de estudio y de
actuacin rompe el mbito anglosajn (es en USA y en menor medida Gran
Bretaa donde ms tradicin y arraigo ha tenido y tiene la TE) para extenderse a
numerosos pases (Chile, Argentina, Brasil, Espaa, Polonia, India, Japn, etc).
Gropper (1980) seala el nacimiento de esta perspectiva de la Tecnologa
Educativa derivada de los procesos tecnolgicos industriales en los que cobr
relevancia del anlisis y descripcin de las tareas como eje del diseo tecnolgico
de la enseanza. A su vez, el desarrollo de la psicologa conductista redund en la
aparicin de la enseanza programada como mxima expresin del diseo
tecnolgico aplicado a la accin formativa Posteriormente durante los aos sesenta
se desarrollaron modelos ms sistemticos para el proceso de produccin, diseo y
uso de medios. La inclusin en este proceso del feed-back, los anlisis de las
tareas, la identificacin y formulacin de distintos tipos de objetivos, la planificacin
de distintos tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron
a que la creacin de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta
lgica tecnolgica.
Sabas que?
Tradicionalmente se identifican tres etapas de desarrollo de la
Tecnologa Educativa hasta los aos ochenta:
una primera donde la TE era concebida como ayudas al

aprendizaje en la que se pretenda la introduccin en la
enseanza de nuevos instrumentos y mquinas.
Una segunda en la que se plantea como ayudas al

aprendizaje en la buscaba la optimizacin de los aprendizajes
que ocurren en el aula a travs de metodologas bien
diseadas.
Y una tercera referida a la TE como un enfoque sistemtico de

la educacin. En los aos setenta la comunidad acadmica
vinculada con la TE haba alcanzado un cierto consenso
conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. sta,
como hemos visto, se entenda como un conjunto de
procedimientos que basados en el conocimiento cientfico
permitan disear y desarrollar programas educativos de modo
sistemtico y racional. A lo largo de esa dcada se haban
publicado manuales en torno a la Tecnologa Educativa que a
pesar de sus lgicas variantes, en todo caso ms formales que
conceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo de
conocimientos suficientemente coherentes y slidos sobre
cmo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con
el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al
logro de objetivos educativos.

Los ochenta y los noventa: la crisis de la perspectiva tecncrata de la TE
A finales de los setenta y sobre todo en la dcada de los ochenta comienzan a emerger
y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, crticas y descalificaciones en torno
a lo que haba sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los
sistemas educativos. La Tecnologa Educativa, tal como haba sido conceptualizada en aos
anteriores, haba entrado en crisis ya que se le criticaba su concepcin tcnico-racionalista
sobre la enseanza, a modo de ingeniera educativa y la falta de suficiente fundamentacin
terica y conceptual. Los signos y evidencias de ello fueron numerosas: desde una reduccin
de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparicin,
pasando, por supuesto, por la limitada incidencia que ha tuvo sobre los sistemas escolares. Las
crticas formuladas se pueden sintetizar en lo siguiente:
El contexto de surgimiento y uso de la TE es propio de instancias y ambiente
acadmicos, no de centros escolares.
El profesorado y centros educativos han sido considerados como meros
consumidores de la TE, no como agentes con responsabilidad decisional sobre
la misma.
Desorientacin y desnimo en los tecnlogos educativos por la ausencia de
seas de identidad claras en la disciplina
En la TE subyace una concepcin de la naturaleza del proceso instructivo de
carcter estandarizado y unidireccional.
La TE desconsidera totalmente el pensamiento y culturas pedaggicas de los
profesores.
La TE se presenta como un enfoque de transformacin y mejora de los
sistemas educativos, pero apenas tuvo influencia sobre el cambio e innovacin
escolar.
La TE no tiene en cuenta las aportaciones de la sociologa curricular.
La TE concibe el proceso instructivo como un proceso asptico de influencia
ideolgica.
Algunas definiciones clsicas de TE
"(La TE)... puede ser entendida como el desarrollo de un

conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes de
conocimientos prcticos para disear, medir y manejar
colegios como sistemas educacionales" (Gagn, 1968, p.
6).
"La tecnologa educacional, entonces, est definida como la

aplicacin de un enfoque organizado y cientfico con la
informacin concomitante al mejoramiento de la educacin
en sus variadas manifiestaciones y niveles diversos"
(Chadwick, 1987, p. 15).
"La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de

disear, desarrollar y evaluar el proceso total de
enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos
especficos, basada en las investigaciones sobre el
mecanismo del aprendizaje y la comunicacin que,
aplicando una coordinacin de recursos humanos,
metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a
una educacin eficaz" (INCIE, 1976).

"Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido,
como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el
conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo
en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms
efectiva educacin" (UNESCO, 1984, pp. 43-44).
"Tecnologa Educativa. En esencia, este concepto es un

mtodo no mecanizado y se refiere a la aplicacin de
principios de aprendizaje... Su origen estriba en la
aplicacin de la ciencia de la conducta a los problemas de
aprendizaje y motivacin" (Lumsdaine, 1964) citado por
Davies (1979, p. 20).
2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una

multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales
En el comienzo del siglo XXI la Tecnologa Educativa est viviendo un periodo de reformulacin
provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y
el currculum de naturaleza crtica y por otra por la revolucin impulsada por las tecnologas de
informacin y comunicacin.
Anlisis de los lenguajes y

discursos de los nuevos Usos de los ordenadores
medios en contextos educativos
Cultura popular, Dimensin moral y tica

alfabetizacin ante los TPICOS DE del uso de la tecnologa
medios, produccin de UNA educativa
medios TECNOLOGA
EDUCATIVA
CRTICA
Fundamentacin (Nichols y Allen-
epistemologica Brown, 1996)
Investigacin-accin
como mtodo de estudio
Problemas socioculturales
relacionados con la tecnologa:
feminismo, multiculturalismo,
ecologismo
Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los
siguientes:
La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre los

medios, la cultura y la educacin en el que se cruzan las aportaciones de distintas
disciplinas de las ciencias sociales.
La Tecnologa Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseanza y

de transmisin de la cultura mediados tecnolgicamente en distintos contextos
educativos.

La naturaleza del conocimiento de la Tecnologa Educativa no es neutro ni asptico
respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y polticos
en los que se inserta la elaboracin, uso y evaluacin de la tecnologa.
La Tecnologa Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologas de la

informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que los
individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios
esquemas o parmetros culturalesLa Tecnologa Educativa debe partir del anlisis
del contexto social, cultural e ideolgico bajo el cual se produce la interaccin entre
los sujetos y la tecnologa
Los mtodos de estudio e investigacin de la Tecnologa Educativa son eclcticos,

en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en funcin de
los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada
Podemos afirmar que hoy en da el mbito de estudio de la Tecnologa Educativa son las
relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la
Educacin. Asumir esta tesis desde una racionalidad crtica y postmoderna del conocimiento
significar que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lo
tecnolgico debern ser interpretados desde posicionamientos no slo tcnicos del conocimiento
psicopedaggico, sino tambin desde plataformas ideolgicas sobre el significado de la educacin
y de los procesos de cambio social.
La Tecnologa Educativa debe reconceptualizarse como ese

espacio intelectual pedggico cuyo objeto de estudio son
los medios y las tecnologas de la informacin y
comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y
acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos
contextos educativos: escolaridad, educacin no formal,
educacin informal, educacin a distancia y educacin
superior.
Revistas on line sobre Tecnologa Educativa .
Comunicar http://www.revistacomunicar.com/
Edutec: Revista Electrnica de Tecnologa

Educativa http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
Pixel-Bit, Revista de Medios y Educacin

http://www.sav.us.es/pixelbit/
Revista Latinoamericana de Tecnologa

Educativa http://www.unex.es/didactica/RELATEC/
Journal of Technology in Education

http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/
Journal of Educational Technology & Society

http://www.ifets.info/
Encyclopedia of Educational Technology

http://coe.sdsu.edu/eet/

4. La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y
desarrollo
La llegada a Espaa de la Tecnologa Educativa se realiza a travs de la Ley General de

Educacin (1970) y la creacin de los ICEs (Institutos de Ciencias de la Educacin) y de sus
divisiones denominadas Tecnologa Educativa dedicadas principalmente a la utilizacin de
los medios audiovisuales en la enseanza. A su vez, en esa poca se crea la UNED
(Universidad Nacional de Educacin a Distancia), se publican en lengua espaola distintos
libros relacionados con esta disciplina, y la misma se incorpora poco a poco a los planes de
estudio de formacin de pedagogos.
Un importante impulso a la misma se produjo en la dcada de los ochenta por la creacin y
desarrollo de programas educativos impulsados por el Ministerio de Educacin (Programas
Atenea y Mercurio) y distintas comunidades autnomas ("Abrente" y "Estrela" en Galicia, el
Plan "Zahara" en Andaluca, el "Plan Vasco de Informtica Educativa", el "Programa
Informtica a lEnsenyament" de Valencia, el proyecto "baco" en Canarias o el "Plan de
Informtica Educativa" de Catalua) destinados a la incorporacin de los ordenadores al
sistema escolar.
Actualmente la comunidad acadmica o grupos de investigacin espaoles directamente

vinculados con la Tecnologa Educativa/Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se
encuentra en un periodo fecundo e intenso tanto en el plano de la produccin terica, como de
la actividad investigadora, as como de implementacin de proyectos relacionados con la
aplicacin de las nuevas tecnologas a la enseanza. Este fenmeno se ve reflejado en el
notorio crecimiento que en estos ltimo aos se ha producido de la cantidad (y calidad) de las
publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organizacin de Congresos,
Jornadas o Seminarios, en la realizacin de tesis doctorales, estudios y proyectos de
investigacin, en el diseo y desarrollo de materiales educativos multimedia, cursos on line,
etc. Los dos ejemplos ms evidentes, en el contexto espaol, son la organizacin de las
Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa y de los Congresos EDUTEC que vienen
celebrndose de forma continuada desde hace ms de una dcada. Asimismo en 2006 se cre
la RED UNIVERSITARIA DE TECNOLOGA EDUCATIVA (RUTE) http://www.rute.edu.es.

LAS TIC EN LA LAS TIC EN LA
EDUCACIN ESCOLAR LAS TIC EN LA EDUCACIN NO
DOCENCIA FORMAL
- Formacin profesorado en UNIVERSITARIA
TIC Campus Virtuales Formacin ocupacional a
- Integracin escolar e Internet en docencia distancia
innovacin pedaggica con presencial Educacin de adultos y
TIC Diseo, desarrollo y TIC
- Aplicaciones didcticas evaluacin de programas Las TIC en las bibliotecas,
de las TIC en aula y cursos de educacin museos y otras redes
- Organizacin escolar y distancia sociales y culturales
TIC
DESARROLLO DE
MATERIALES
DIDCTICOS Y
LNEAS DE TRABAJO MEDIOS DE
SOFTWARE
EDUCATIVO ACTUALES EN COMUNICACIN
SOCIAL Y
Multimedia educativo TECNOLOGA
Entornos colaborativos ENSEANZA
EDUCATIVA
a distancia TV educativa
Webs educativos Enseanza audiovisual
Cursos on line Prensa en la escuela
TV, infancia y juventud
Software para sujetos
con N.E.E.
EDUCACIN, TECNOLOGAS
Y CULTURA
Las nuevas formas y prcticas

culturales de la infancia y
juventud ante la cultura digital
Los efectos socioculturales de las
TIC
Problemas y retos educativos de
la sociedad de la informacin

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Extremadura)
Jess Salinas (U. Islas http://www.uib.es/depart/gte/jsi/index.html
Baleares)

3 Los medios de enseanza o materiales
didcticos. Conceptualizacin y tipos
PEste tema est dedicado a la conceptualizacin de uno de los

De qu elementos ms relevantes de los procesos de enseanza, los
va llamados materiales didcticos que podemos entenderlos como un
el tema? tipo particular de medios de informacin y comunicacin elaborados
y utilizados en contextos educativos. Los medios de enseanza o
materiales didcticos son uno de los ejes vertebradores de gran
parte de las acciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en
cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde el
periodo de la educacin infantil hasta la enseanza universitaria, en
la educacin a distancia, en la educacin no formal, ... en definitiva,
en cualquier actividad formativa siempre existe algn tipo de medio
-impreso, audiovisual o informtico- de referencia y apoyo para los
docentes y alumnos. el anlisis de algunos de los problemas
Los contenidos
1. Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en

contextos educativos. 2. El concepto de medio de enseanza o material
didctico. 3. Los tipos de medios y materiales didcticos. 4. Medios y
diversidad: los materiales para las necesidades educativas especiales. 5. El
diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza
1. Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en

contextos educativos.
Los medios y tecnologas para la informacin y comunicacin

deben ser considerados algo ms que meros soportes fsicos
transmisores de informacin o simples canales que vehiculan la
comunicacin entre un emisor y un receptor. Hoy en da
sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos
educativos es un proceso complejo en el que intervienen una
serie de variables y factores vinculados no slo con los
atributos internos del material (contenido, soporte fsico, formas
de representacin y sistemas de codificacin de la
informacin,...), sino tambin con variables propias de los
sujetos que interaccionan con el material (como pueden ser los
conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos
cognitivos, ...) y con variables del contexto en el que se utiliza
el material (tarea realizada con los medios, metas educativas y
mtodo de enseanza en el que se integra pedaggicamente el material,...). Los

medios y materiales de enseanza, sin ninguna duda, son artefactos fsicos (se tocan,
se rompen, muchos necesitan energa elctrica para funcionar, son pesados y de difcil
transporte) y este atributo inevitablemente afecta a la disponibilidad, organizacin y
uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos. Por ejemplo, la
ausencia o nmero limitado de ciertos medios y materiales (como pueden ser los de
naturaleza audiovisual e informtica) en las escuelas suele depender
fundamentalmente de criterios extrapedaggicos como es su coste econmico. Pero
adems los medios y materiales de enseanza son tambin recursos que al servicio de
un programa o proyecto educativo concreto representan, bajo variadas formas y
sistemas simblicos, el conocimiento y la cultura que supuestamente debe adquirir el
alumnado. Expresado de otro modo, podemos decir que los medios y materiales son
objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de
representacin el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo acadmico
en el contexto del aula.
Los medios no son solo meros depositarios de informacin, son

tambin estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje
Los medios codifican el conocimiento y la cultura a travs de formas de

representacin figurativas y/o simblicas, y exigen del sujeto la
activacin de distintas habilidades cognitivas.
MEDIOS, Los medios son herramientas para la comunicacin social.

ENSEANZA Y
SOCIALIZACIN Los medios y materiales, desde un punto de vista ideolgico, no son
neutros ni en los valores que transmiten ni en las implicaciones
CULTURAL
sociales y de interaccin personal que se producen por el uso de los
mismos.
Supuestos
bsicos Los medios y materiales educativos son productos empaquetados del
curriculum regulados por las industrial culturales
Los medios son parte integrante del mtodo y procesos de enseanza

desarrollados en el aula.
La formacin de las audiencias activas: los medios como objetos de

estudio en el contexto escolar.
La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseanza

est condicionado con el contexto o situacin educativa.
2. El concepto de medio de enseanza o material didctico
Desde hace aos sabemos que los medios de enseanza son objetos fsicos
que vehiculan informacin codificada mediante formas y sistemas de smbolos que
proporcionan al sujeto una determinada experiencia de aprendizaje. En este sentido,
J.M. Escudero (1983, p.91) formul la siguiente definicin que consideramos sigue
siendo til:
" (medio de enseanza) es cualquier recurso tecnolgico que articula en

un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos
instructivos"

El primer rasgo que destaca de esta definicin es que un medio o material
didctico es, en primer lugar, un recurso tecnolgico. Con ello se indica que un medio
o material de enseanza es, ante todo, un aparato con un soporte fsico-material o
hardware. En segundo lugar en un medio deben existir algn tipo de sistema de
smbolos, es decir, el medio debe representar a "algo" diferente de s mismo. Debe
poseer un referente que es simbolizado en el medio a travs de ciertos cdigos. El
tercer rasgo es que el medio porta mensajes, comunica informaciones, significa algo.
Y en cuarto lugar los medios de enseanza, a diferencia del resto de medios de
comunicacin social, son elaborados con propsitos instructivos, es decir, pretender
educar o facilitar el desarrollo de algn proceso de aprendizaje dentro de una situacin
educativa formalizada.
RECUERDA
Sabes lo que es el hardware y el
software en un medio de enseanza?
Un medio de enseanza est configurado por En todo medio de enseaza se identifican dos
componentes bsicos: el hardware y el software.
Un soporte fsico o material (papel, Una traduccin literal de dichos trminos sera lo
disco, pantalla, ...) "duro" (lo material, lo mecnico, el soporte), y lo
"blando" (lo transmitido, la codificacin de los
mensajes, el programa). A modo de ejemplo, en
Un contenido, informacin o mensaje el medio televisivo, su hardware ser la pantalla,
tubo de rayos catdicos y dems artilugios que
Una forma simblica de representar la configuran el aparato, y su software, los
programas que por la misma son emitidos.
informacin Asimismo en un ordenador podemos distinguir
como hardware el teclado, la memoria central de
Una finalidad o propsito educativo procesamiento y la pantalla, y como software el
conjunto de programas o aplicaciones
informticas.
3. Los tipos de medios y materiales didcticos
La clasificacin del conjunto de materiales didcticos existentes puede

realizarse teniendo en consideracin diversos criterios: niveles educativos,
reas o materias de enseanza, coste econmico, grado de realismo frente a
abstraccin, ... Tradicionalmente en las publicaciones pedaggicas suele
clasificarse en funcin de la naturaleza tecnolgica y simblica del medio (ver
el cuadro adjunto). Otro criterio tambin empleado es el agente educativo al
que est destinado el material (profesores o alumnos).
TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEANZA

TIPOS DE
MEDIOS Y MATERIALES
MEDIOS Y MODALIDAD SIMBOLICA
INCLUIDOS
MATERIALES
MEDIOS Estos medios seran el conjunto de Objetos y recursos reales

MANIPULATIVOS recursos y materiales que se . los material del entorno
caracterizaran por ofrecer a los (minerales, animales, plantas,
sujetos un modo de representacin etc)
del conocimiento de naturaleza . materiales para la
enactiva. Es decir, la modalidad de psicomotricidad (aros, pelotas,
experiencia de aprendizaje que cuerdas, ...)
posibilitan estos medios es . materiales de deshecho
contingente. Para ser Medios manipulativos
pedaggicamente til la misma debe simblicos
desarrollarse intencionalmente bajo . los bloques lgicos, regletas,
un contexto de enseanza. figuras geomtricas y dems
material lgico-matemtico,
. los juegos y juguetes
MEDIOS Esta categora incluye todos los Material orientado al profesor:

IMPRESOS recursos que emplean . Guas del profesor o didcticas
principalmente los cdigos verbales . guas curriculares
como sistema simblico . otros materiales de apoyo
predominante apoyados en curricular
representaciones icnicas. En su Material orientado al alumno:
mayor parte son los materiales que . Libros de texto
estn producidos por algn tipo de . Material de lecto-escritura
mecanismo de impresin. . el cartel, comic.
Otros materiales textuales
MEDIOS AUDIO- Son todo ese conjunto de recursos Medios de imagen fija:
VISUALES que predominantemente codifican . retroproyector de
sus mensajes a travs de transparecencias
representaciones icnicas. La . proyector de diapositivas
imagen es la principal modalidad . episcopio
simblica a travs de la cual Medios de imagen en
presentan el conocimiento movimiento:
combinada con el sonido. . el proyector de pelculas
. televisin
. vdeo
MEDIOS Emplean el sonido como la . El cassette

AUDITIVOS modalidad de codificacin exclusiva. . El tocadiscos
La msica, la palabra oral, los . La radio
sonidos reales ..., representan los
cdigos ms habituales de estos
medios.
MEDIOS
Se caracterizan porque posibilitan . Ordenador personal
DIGITALES
desarrollar, utilizar y combinar . Discos pticos: CD-ROM DVD
indistintamente cualquier modalidad . Telemtica. Internet. Intranets
de codificacin simblica de la . Servicios de comunicacin
informacin. Los cdigos verbales, interactiva
icnicos fijos o en movimiento, el
sonido son susceptibles de ser
empleados en cualquier medio
informtico. Hipertextualidad y
multimedia.

4. Medios impresos (libros de texto y otras publicaciones en papel)
Sabas que ?
Los materiales o medios impresos de enseanza (libros de texto,

enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades,
cmics, diccionarios, cuentos, ...) son con mucho los recursos
ms usados en el sistema escolar. En muchos casos son medios
exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y en otras
son complementarios de medios audiovisuales y/o informticos,
pero en todas, de una forma u otra, estn presentes. Se podra
afirmar que los materiales impresos representan la tecnologa
dominante y hegemnica en gran parte de los procesos de
enseanza-aprendizaje que se producen en el contexto escolar.
Es tan estrecha la vinculacin entre la tecnologa impresa y la
cultura escolar que incluso algunos autores llegan a afirmar que
la historia de los sistemas escolares como redes
institucionalizadas de educacin es paralela a la historia del
material impreso escolar
En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden
ser utilizados con una finalidad pedaggica. Este conjunto de materiales se pueden
clasificar del siguiente modo:
Los libros. Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una
unidad independiente, que suele tener una longitud de ms de cincuenta pginas. A
veces est compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de
elementos visuales y textuales... Son el tipo de material impreso ms utilizado en los
procesos educativos. Los tipos de libros que pueden ser usados pedaggicamente son:
a) Los libros de texto son el material impreso ms importante y extendido en la

enseanza. Son los libros ms idiosincrticos del mundo escolar y
especficamente escritos con una finalidad exclusivamente pedaggica. En
pocas palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar los
principios o aspectos bsicos de un tema, rea o disciplina para los alumnos
de un determinado nivel educativo. Se puede decir que este tipo de libros es
un plan completo para la enseanza de un rea y/o nivel educativo
especfico. Son libros muy estructurados, en los que se presenta el contenido
seleccionado y organizado en un nivel de elaboracin pertinente a sus
destinatarios junto con las actividades y ejercicios adecuados para el logro de
objetivos de aprendizaje. En un prximo captulo, debido a la fuerte
relevancia de este tipo de materiales en el desarrollo del curriculum nos
detendremos en el anlisis y uso de los mismos.
b) Los libros de consulta. Este tipo de libros se elaboran no con la finalidad de

ser ledos de principio a fin, sino como recursos o fuentes de consulta de una
informacin especfica.
c) Los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo. Normalmente son materiales

que suelen ser complementarios de libros de texto, libros de consulta o de un

paquete multimedia, aunque pueden ser utilizados independientemente de
los mismos. Los cuadernos de ejercicios y las hojas o fichas de trabajo estn
diseadas para ofrecer una serie de actividades con el fin de desarrollar
ciertas habilidades prcticas. Suelen estar muy estructurados pudiendo
incluir una serie de objetivos de aprendizaje, unas instrucciones para el
usuario, la presentacin de una serie de ejercicios y actividades, e incluso
pruebas para la autoevaluacin del alumno.
d) Los cuentos y libros ilustrados. Son un tipo especial de libros modernos en

los cuales el material visual y el textual tienen una importancia similar. Existen
bsicamente dos grandes tipos: Los libros de imgenes y Los libros de cuento
con imgenes.
e) Por libros diversos entendemos el conjunto de publicaciones en forma de

libro que se pueden encontrar en el mercado y que no han sido escritos con
una finalidad educativa o de consulta. Nos referimos a los libros literarios, de
divulgacin cientfica, los tratados tcnicos, los libros de viajes, los ensayos,
los libros documentales, etc.
Los folletos. Se entiende por folletos todas aquellas publaciones

independientes, generalmente sin encuadernar, que suelen tener menos de cincuenta
pginas. Estas publicaciones pueden ser individuales o en serie. Su formato, tamao,
extensin y temtica es enormemente diversificada. El origen y editores de los mismos
tambin son variados: organismos oficiales,
Las publicaciones peridicas. Aunque las publicaciones peridicas impresas,

como son los peridicos y las revistas, no estn elaboradas con propsitos
especficamente instructivos ya que son medios de comunicacin social al igual que la
televisin o la radio, pueden y deben ser materiales habituales en la prctica de la
enseanza.
Los cmics. El cmic o tebeo es una historia en imgenes secuenciales ligadas

o ancladas por un texto (en forma de dilogos, de onomatopeyas, de comentarios, de
ruidos, ...) publicadas en episodios o bien como una historia completa . Se caracteriza,
como acabamos de indicar, por ser un material impreso en el que se cuenta una historia
mediante la combinacin de cdigos icnicos con textuales, siendo la imagen
secuenciada el elemento simblico predominante. Este medio es altamente atractivo y
motivante para los alumnos ya que sus colores, formas, adornos, composicin icnica
atraen globalmente al ojo.

5. Medios audiovisuales y educacin audiovisual
Desde que en los aos treinta y cuarenta, la radio y el cine, y posteriormente en el

ltimo cuarto del siglo XX, la televisin junto con el vdeo, se hubieran convertido en
medios de comunicacin de masas, el inters de los educadores por emplear este tipo
de medios con fines instructivos ha sido una constante. Sin embargo, las prcticas
educativas de la mayor parte de aulas y centros se desarrollan sin que las imgenes
en movimiento acompaadas de sonido sean formas habituales de comunicacin tanto
de los profesores como de los alumnos. Y ello es paradjico en una sociedad en la
que el cine, la televisin o la radio son elementos cotidianos y consustanciales a las
formas de comunicacin contemporneas.
Gran parte de los profesionales educativos, y tambin la sociedad en general, son
conscientes de que los medios de comunicacin social y especialmente la televisin
tienen una poderosa influencia en la configuracin de los valores, conductas, pautas
de consumo, actitudes, configuracin del lenguaje, de las modas, ..., sobre la
poblacin en general, pero especialmente en los nios y jvenes
La educacin escolar ni en su contenido ni en su tecnologa tanto organizativa como
simblica responde a las exigencias y caractersticas de una sociedad dominadas por
la produccin, difusin y consumo de la informacin mediante lenguajes y tecnologas
audiovisuales e informticas.
El poder de los medios de comunicacin audiovisuales como el cine o la
televisin sobre la ciudadana es abrumador. La evolucin, el desarrollo y el papel
actual que juegan los mass media (medios de comunicacin de masas) en nuestras
sociedades tiende a que stos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio del derecho
de expresin y opinin y que a su vez, la gran mayora de la ciudadana no sea
consciente de dicha sustitucin. Por ello la necesidad de incorporar al curriculum una
educacin o para los
medios de comunicacin Sabes lo que es la AUTONOMA CRTICA?
(Masterman, 1992)
debiera ser una tarea
urgente no slo con la
intencionalidad de
alfabetizar al alumnado La autonoma crtica es un concepto acuado por Len
en el dominio de los Masterman (1992) que en palabras de este autor consiste en lo siguiente:
cdigos y lenguajes "La labor, realmente importante y difcil, del profesor de medios consiste
expresivos de estos en desarrollar suficientemente en los alumnos la confianza en s mismos
y la madurez crtica para que sean capaces de aplicar juicios crticos a los
medios, sino y sobre documentos de los textos que encuentren en el futuro. La prueba dura de
todo por una razn ms cualquier programa de educacin de medios es comprobar en qu
poderosa: para formar medida los alumnos son crticos en la utilizacin y comprensin de los
ciudadanos que sepan medios cuando el profesor no est delante. El objetivo primordial no es
simplemente el conocimiento y comprensin crticos, es la autonoma
desenvolverse crtica." (p.40) En consecuencia, el objetivo central de una educacin
inteligentemente en un audiovisual consiste en que los alumnos sean capaces de aplicar y
contexto social transferir a su vida cotidiana lo que aprenden en el contexto escolar en
meditico. relacin a los medios
Se pueden
identificar tres grandes enfoques o concepciones de una educacin audiovisual. Cada
uno de estos enfoques representan una visin parcial del problema global de la
educacin para los medios. Son distintos porque dan respuesta a necesidades
educativas diferentes en relacin a la enseanza de los medios. Es decir, cada
enfoque focaliza la atencin en una dimensin concreta de la problemtica compleja
que suponen los medios de comunicacin en el mundo actual obviando, las dems.

Enfoque gramaticalista o de enseanza del
lenguaje audiovisual
ENFOQUES DE Enfoque centrado en la tecnologa o

EDUCACIN dimensiones tcnico-materiales de los
AUDIOVISUAL
Enfoque socio-ideolgico de anlisis de los
contenidos y mensajes de los medios
El papel de la escuela, debiera ser ayudar a formar ciudadanos ms cultos,

responsables y crticos ya que el conocimiento (en este caso sobre el potencial y los
mecanismos de seduccin y concienciacin de los mass media y las nuevas
tecnologas de la comunicacin) es una condicin necesaria para el ejercicio
consciente de la libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia.. Por
ello, la enseanza o educacin para los medios de comunicacin audiovisuales
debiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de sus
experiencias previas como consumidores de productos culturales con los medios
(fundamentalmente televisivos), para que sean capaces de seleccionar los mensajes
recibidos, ser crticos con los mismos, conocer los mecanismos de produccin tcnica,
identificar los intereses y valores que subyacen a todo programa audiovisual y les dote
de una formacin, no slo acadmica, sino tambin cultural que les permita aprender
significativamente desde los medios de comunicacin social y no estn indefensos
intelectual y culturalmente ante los mismos.
PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA LA EDUCACIN DE LOS MEDIOS EN LAS

ESCUELAS
1. Partir de los conocimientos, creencias y experiencias previas del alumnado

en torno a los medios de comunicacin (televisin, radio, prensa, ...)
2. Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo un
planteamiento globalizado y/o interdisciplinar de enseanza
3. En el proceso de enseanza de los medios de comunicacin debe existir un
desarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado el
anlisis/valoracin de los medios (formacin del receptor) con actividades
que demanden al alumnado la elaboracin de productos mediticos propios
(formacin del emisor)
4. Organizar y desarrollar de forma integrada los distintos mbitos o bloques de
contenido que configuran el tema transversal
5. Desarrollar procesos de enseanza multimediados
6. Desarrollar estrategias de enseanza dirigidas a que el alumnado elabore y
construya el conocimiento sobre los medios
7. Organizar y desarrollar tareas con los medios en las que exista equilibrio de
demandas de naturaleza grupal e individual

6. Los medios y tecnologas digitales
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (especialmente la red

Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la informacin y
en consecuencia de acceso y manipulacin de la misma por parte del profesorado y
alumnado. La principal caracterstica de los materiales electrnicos se puede decir que es
la posible digitalizacin de diferentes seales o tipos de informacin. Hecho que permite
tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e
imgenes de tal modo que se codifiquen y almacenen bajo la forma de datos numricos
en un sistema binario.
La digitalizacin est permitiendo adems la
compatibilidad de diversos medios informativos que antao se
contemplaban como sistemas incompatibles (ordenador,
radio, televisin, telfono, telecomunicaciones), potenciando
la interactividad entre todos ellos.Estos nuevos materiales
electrnicos se desarrollan en nuevos soportes basados en
dos sistemas: los discos digitales (CD-ROM, DVD,...) y las redes telemticas (Internet,
Intranets,...). Los materiales digitales pueden estar encapsulados bien en un soporte fsico
informtico o bien difundirse por medio de una red. En el primer caso, las tecnologas
pticas de lectura lser (discos digitales), por su alta densidad de almacenamiento
constituyen la solucin idnea para difundir este tipo de aplicaciones. En el segundo caso,
la capacidad multimedia del sistema viene condicionada por el ancho de banda y la
velocidad de la red. Internet es el ms claro exponente de esta modalidad de difusin.
Sabas que ...?

Las tres principales caractersticas de estos materiales digitales son:
El concepto de hipertexto que se puede definir como un sistema hipottico de

organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre s
creando una malla de informacin, compuesta de texto, audio e informacin
visual, por medio de la cual el usuario puede establecer sus propias relaciones
entre las partes del documento.
El concepto de multimedia que se puede definir como un dispositivo o
conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar
simultneamente diversos formatos de informacin: textual, grfica (dibujos y
diagramas), auditiva (msica y voz) e icnica (imgenes fijas, animadas y
secuencias de vdeo). Una variante de lo anterior es el concepto de
hipermedia alude a la combinacin de un sistema multimedia con una
estructura hipertextual, lo que supone poder navegar sin una ruta
predeterminada por un entorno integrado de grficos, imgenes animadas y
textos, todo ello acompaado de sonido sincronizado (msica o voz) y
controlado por medio del ratn.
La interactividad que se puede definir como aquellos sistemas en los cuales el
sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de
informacin. Es decir, la interactividad hace referencia a la respuesta de la
mquina ante cierta operacin que realiza el sujeto sobre la misma. En este
sentido, interactividad se opone a automatismo. Los entornos interactivos
conceden al alumno un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje
basado en la utilizacin de ordenadores.

Un sitioweb educativo pudiramos definirlo, en un sentido amplio, como espacios o
pginas en la WWW que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el
campo o mbito de la educacin. De este modo, bajo la categora de web educativo o de
inters educativo se aglutinan pginas personales del profesorado, webs de intituciones
educativas como las universidades o el Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes, entornos o plataformas de teleformacin en los que se
desarrollan cursos a distancia, pginas de empresas dedicadas a la formacin, bases de
datos en las que se pueden consultar revistas o documentos sobre la enseanza y la
educacin, webs en los que se encuentran actividades para que sean cumplimentadas
por los alumnos o unidades didcticas para el aula, etc.
ENTORNOS DE
WEB DE
TELEFORMACIN E
INSTITUCIN O
INTRANETS
GRUPO
EDUCATIVAS
EDUCATIVO
SITIOS WEB
INFORMACIN EDUCATIVOS FORMACIN
WEB DE RECURSOS Y MATERIAL

BASES DATOS DIDCTICO WEB
EDUCATIVAS
Los sitios webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad

oscilando entre un continuum que va de lo meramente informativo a lo especficamente
didctico. Es decir, el conjunto de webs relacionadas con la educacin bien ofrecen una
coleccin de datos e informaciones, bien son materiales didcticos en formato web, o bien
son una simbiosis o mezcla de ambas funciones. El conjunto de sitios webs relacionados
con la educacin pueden clasificarse en cuatro grandes tipos: webs institucionales, webs
de recursos y bases de datos, webs de teleformacin, y materiales didcticos en formato
web (vase el grfico). Los dos primeros son sitios web en lo que prima es la informacin,
mientras que los dos ltimos son webs con fines formativos.
RECURSO WEB PROPUESTA DE

FORMATO FLEXIBLES E
CON FIN REALIZACIN DE
MULTIMEDIA INTERACTIVOS
EDUCATIVO ACTIVIDADES
PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS

DISTRIBUIDOS A TRAVS DE LA WWW
INFORMACIN CONECTADA ACCESO A MUCHA Y COMUNICACIN CON

HIPERTEXTUALMENTE VARIADA INFORMACIN OTROS USUARIOS

7. El diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza
La tarea de disear un medio o material didctico es ante todo un proceso de
planificacin y desarrollo de una propuesta empaquetada de una actividad de
enseanza. Podra pensarse que el diseo o elaboracin de medios didcticos requiere
principalmente el conocimiento y habilidades de desarrollo de los lenguajes y tcnicas
propias de cada medio (por ejemplo, grabacin de imgenes con cmaras, montaje
audiovisual, creacin de efectos, digitalizacin de imgenes, textos y sonidos, etc.).
Ciertamente la produccin de materiales exige inevitablemente la intervencin de
profesionales especialistas en la tecnologa propia de cada medio (bien impreso, bien
audiovisual, bien digital). Sin embargo, desde un punto de vista pedaggico, lo relevante
descansa en la planificacin de la propuesta didctica que dicho medio bien de forma
explcita o implcita traslada al aula.
El proceso de elaboracin de material didctico, en general, requiere el desarrollo

de cinco grandes tareas o fases que pueden representarse del siguiente modo:
DISEO O PLANIFICACIN DEL

MATERIAL
DESARROLLO DE LOS
COMPONENTES Y
DIMENSIONES
EXPERIMENTACIN DEL MATERIAL EN
CONTEXTOS REALES
REVISIN Y REELABORACIN
PRODUCCIN Y DIFUSIN
El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseo de

los medios didcticos son las siguientes:
Establecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar.

Seleccionar y organizar los contenidos.
Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseanza en el que
se inscribe el material
Identificar las caractersticas de los destinatarios.
Determinar y analizar los atributos tecnolgicos propios del material.
Planificar los recursos humanos y tcnicos necesarios.

Adecuacin de los medios a las caractersticas del alumnado
Adecuacin del medio al contenido estudiado
CRITERIOS
Adecuacin del medio al tipo de demandas de la tarea o actividad
PARA LA desarrollada
SELECCIN,
USO Y Desarrollar la enseanza combinando distintos tipos de medios y
ORGANIZACIN materiales
DE LOS MEDIOS Y
MATERIALES DE Integrar el medio en la estrategia y mtodo de enseanza de la clase
ENSEANZA
Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural
Reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores
Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos
Las dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados en un medio o material de

enseanza son
Datos de identificacin del material
Contenido
Elementos de diseo y estructura grfica
Aspectos didcticos
Materiales complementarios
Valoracin global del material didctico
Los instrumentos y enfoques de evaluacin de medios y materiales de enseanza

pueden ser los siguientes:
Escalas y listas de indicadores.
Anlisis de los contenidos ideolgicos implcitos.
Anlisis de la lecturabilidad de textos.
Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje con
materiales didcticos.
Anlisis de ciertas variables o componentes especficos del medio.

PLANTILLA PARA LA CATALOGACIN Y EVALUACIN MULTIMEDIA
En Internet puedes obtener fichas http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm
o plantillas para el anlisis y
evaluacin de distintos tipos de
medios de enseanza. Aqu EVALUACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO
tienes algunos ejemplos tomados http://dewey.uab.es/pmarques/eva2.htm
del sitioweb de P. Marqus
EVALUACIN DE VDEOS DIDCTICOS
http://dewey.uab.es/pmarques/videoav2.htm
Sabas que .?
La historia del material didctico es casi tan antigua como la propia enseanza,
aunque suele citarse como referente del primer material propiamente didctico la
obra Orbis Sensualium Pictus de J. Ams Comenio (1592-1670), ya que
representa la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad de
facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con
representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula del alumnado a
las pginas impresas.
Sin embargo, el material didctico no alcanza su plenitud o al menos sus seas
de identidad hasta la aparicin de los sistemas escolares a mediados del siglo XIX.
En pocas histricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el Imperio
Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la enseanza se apoyaba en
las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. El adulto
enseaba lo que conoca y haba ido adquiriendo a lo largo de su experiencia vital,
no lo que estaba en los libros.
La entrada, presencia y generalizacin de los textos impresos y otros materiales
didcticos en la enseanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de
varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue
creciendo de modo paralelo a la consolidacin de la obra impresa como canon del
saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y
pretenda sistematizar la accin y procesos de enseanza as como a la creacin de
los sistemas nacionales de enseanza por parte de los gobiernos europeos del siglo
diecinueve.

Para saber AREA, M. (1991). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona:
ms ... Sendai
CABERO, J. y DUARTE, A. (1999): Evaluacin de medios y materiales de
enseanza en soporte multimedia. PixelBit, n 13 http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n13/
n13art/art133.htm
CABERO, J. (2002): Tecnologa Educativa. Diseo, produccin y evaluacin
de medios para la enseanza. Paids, Barcelona.
DE PABLOS, J. (1996) Tecnologa y Educacin, CEDECS, Barcelona. Ver
captulo Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnologa
educativa. En
http://www.lmi.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/
MARQUS, P. (2000) Los medios didcticos En http://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm
SALINAS, J; AGUADED, J I; CABERO, J (coords.) (2004) Tecnologias para la
educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin
docente. Madrid: Alianza Editorial
SANCHO, J.M (Coord.): Para una tecnologa educativa. Barcelona, Horsori.

4
Los medios y tecnologas en la educacin
escolar
PEste tema est dedicado al anlisis del papel, funciones y relevancia de

De qu los medios y tecnologas en el principal contexto educativo
va institucionalizado: el escolar. Comienza con un anlisis del papel y
el tema? funciones de los medios en los procesos de diseo, desarrollo e
innovacin del curriculum. Para ello daremos cuenta del concepto de
material curricular, de la lgica implcita en el diseo y uso de los mismos
en funcin de la corriente o enfoque curricular en el que nos ubiquemos, y de
lo que representan los libros de texto como tecnologa empaquetada para la
puesta en prctica del curriculum en las aulas. Posteriormente se abordar
algunas cuestiones relativas a la problemtica organizativa de los medios
en las aulas y centros educativos, la formacin del profesorado,
finalizando con un apartado especfico sobre la integracin de las nuevas
tecnologas en los centros y aulas escolar.
Los contenidos
1. Los medios y materiales curriculares. 2. Los medios y los procesos de diseo

y desarrollo del currculo. 3. Del curriculum planificado al curriculum en accin. 4. El
libro de texto y el desarrollo del curriculum. 5. Los medios y el profesorado. 6. La
organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos. 7. Las nuevas
tecnologas en el sistema escolar. 8. Las competencias informacionales y
digitales en el curriculum. 9. Un declogo de buenas prcticas de uso de las TIC.
10. Actividades de uso de las TIC en el aula.
1. Los medios y materiales curriculares
Por material curricular entenderemos el conjunto de medios,

objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el
desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Es
decir, los materiales curriculares se diferencian de otros tipos de medios
y materiales porque se disean y se usan para cumplir funciones
vinculadas con la diseminacin y el desarrollo prctico de los procesos
de enseanza y/o aprendizaje de un determinado programa o proyecto curricular. De este
modo, podemos clasificar los materiales curriculares segn dos funciones generales:
Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la

enseanza, por lo general dirigidos al profesorado. Se pueden incluir aqu, entonces,
guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experiencias
pedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo (por
ejemplo, las Cajas Rojas), bibliografa y revistas pedaggicas, etc. La principal
caracterstica de estos materiales es que son elaborados con la intencin de
diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado, as

como apoyar la prctica de nuevos programas y proyectos educativos. Suelen
operar, preferentemente, en procesos de diseminacin divulgacin y diseminacin de
reformas amplias, as como tambin de ideas y proyectos innovadores ms
concretos.
Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos bien

conocidos de esta categora son los libros de texto, vdeos didcticos, software
educativo, fichas de trabajo, etc. Se trata de materiales elaborados con la finalidad
de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel
educativo y sus correspondientes reas de contenido o materias. Sirven,
fundamentalmente, para apoyar y desarrollar el curriculum en la accin, tanto en lo
que se refiere al aprendizaje de los estudiantes como en lo que concierne al mismo
quehacer y, en ocasiones, aprendizaje de parte de los profesores.
Aqu encontrars numerosos materiales clasificados por asignaturas

o por niveles educativos
http://www.cnice.mecd.es/profesores/asignaturas/
En la WWW Repositorio de numerosos objetos de aprendizaje multimedia

puedes encontrar clasificados por niveles educativos. En cataln
muchos y variados
http://www.tvcatalunya.com/webclip/#
materiales
curriculares. Visita
estos enlaces
Weblog con materiales educativos de reas de humanidades
http://www.auladeletras.net/material.html .
Videoteca de la Biblioteca Virtual CERVANTES con ms de un centenar

de vdeos sobre lengua y literatura.
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveEstadisticas?portal=0&video=1
2. Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo
Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusin y desarrollo de
innovaciones educativas. Suponen uno de los elementos simblicos ms representativo de
las seas de identidad de una propuesta de reforma o innovacin pedaggica. Uno de los
signos que evidencian los cambios curriculares son la aparicin de nuevos medios y
materiales. Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender el
alumnado; afectan tambin a los procesos de diseminacin y puesta en prctica de los
currculos, ya que es a travs de los materiales cmo se le transmite al profesorado en qu
consiste la filosofa y contenido pedaggico de un programa o proyecto curricular, de modo
que su influencia es importante en el desarrollo o implementacin del curriculum en el aula.
Son los recursos traductores del curriculum prescrito (Gimeno, 1988). En consecuencia,
cualquier material curricular adoptar caractersticas, formatos y funciones bien distintas
segn sea el modelo o concepcin de curriculum bajo el cual se elabora
Existen dos formas, concepciones o lgicas bsicas de entender el currculum y el

papel de los materiales en los procesos de diseo y desarrollo del mismo: una concepcin
tcnico-racional, y una prctica.

El diseo de medios es responsabilidad de expertos
tcnicos
La produccin de medios es parte de las tareas del
UNA CONCEPCIN diseo del curriculum
TCNICA EN EL DISEO Y Estos materiales presentan una estructura cerrada y
DESARROLLO DE MEDIOS poco flexible
DE ENSEANZA IMPLICA Estn concebidos para un modelo estndar de alumno y
contexto cultural
Existe una sobreconfianza en los medios como la estra-
tegia ms eficaz para la innovacin
El uso que el profesor debiera realizar de los materiales
exige de l su aplicacin mecnica y fiel en el aula.
Disponibilidad de material curricular de apoyo a los

profesores
Elaboracin de materiales diversificados territorialmente
Utilizacin e integracin curricular de los materiales del
UNA CONCEPCIN
entorno
PRCTICA EN EL DISEO
Creacin de estrategias para que los materiales
Y DESARROLLO DE
elaborados personalmente por los profesores sean
MEDIOS DE ENSEANZA
difundidos
IMPLICA
Potenciar que el intercambio, distribucin y elaboracin
de medios se realice comarcalmente
Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de
aprendizaje de los centros escolares
Desarrollar el currculum en el aula a travs de una
proceso multimedia
Disponer de materiales flexibles y poco estructurados
Formacin y asesoramiento a los profesores en el
diseo, seleccin y uso de medios.
3. Del curriculum planificado al curriculum en accin
La traslacin del diseo del currculo a la prctica de aula no se produce linealmente. Existen
mltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o
distorsionar, la implementacin o desarrollo de un nuevo curriculum. Entre el conjunto de
factores y condiciones, los recursos materiales de apoyo a la innovacin desempean un
papel mediador importante entre las metas, filosofa y contenido del cambio y los docentes y
sus prcticas pedaggicas. As, por tanto, podemos caracterizar al material destinado a
profesores como uno de los recursos, entre otro conjunto de estrategias con las que debe
coordinarse, que funciona con relacin a las tareas de difusin y adaptacin de proyectos y
programas curriculares de modo que el profesorado tenga la posibilidad de interaccionar con
un programa curricular.
Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:
El material que difunde la planificacin del curriculum prescrito. Los diseos

curriculares
Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado.Las guas

didcticas

Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado
Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y didctica
4. El libro de texto y el desarrollo del curriculum
El libro de texto no es un medio ms entre los restantes materiales curriculares, ni por

su historia, ni tampoco por su naturaleza y caractersticas pedaggicas. El libro de texto es
un instrumento, a diferencia de otros medios, que no se disea (y consiguientemente no se
utiliza) para que sea til en situaciones especficas y puntuales de enseanza, sino que es un
recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo.
El libro de texto, en estos
momentos, es el principal
material que dispone el Sabas que ?
profesorado donde se dotan de
contenido, y se operativizan en Con la aparicin de la escolarizacin en masa de la
un nivel prctico, las poblacin infantil y juvenil a mediados del siglo XIX surgi la
prescripciones de un programa necesidad de un conjunto de medios y materiales que
curricular oficial. Especfico; es, permitieran poner en prctica dos funciones pedaggicas
de ese modo, un recurso decisivo bsicas: facilitar, por una parte, el desarrollo de las
para traducir el curriculum oficial actividades de enseanza en el aula, y por otra, sistematizar
y transmitir el conocimiento al alumnado. La educacin de
y mediar entre ste y los
masas necesit de recursos pedaggicos que permitieran
profesores. En el texto se por una parte, controlar las actividades de aprendizaje de un
encuentra la metodologa que grupo ms o menos numeroso de alumnos con un nico
posibilita el desarrollo de los docente, y por otra, establecer con claridad qu es lo que
objetivos, as como, de forma haba que aprender. Este material fue el libro de texto. Por
generalmente muy influyente, la otra parte, los textos escolares, sirvieron para garantizar que
seleccin y secuencia de los todos los estudiantes reciban uniformemente el mismo
contenidos a ensear (con sus curriculum y consigientemente sean formados bajo un mismo
definiciones, ejemplos, patrn de cultura estndar que garantice la cohesin social y
relaciones, etc.); tambin se prepare a los ciudadanos para las demandas del sistema
productivo de la nacin. En este sentido, Westbury (1991)
propone un banco de actividades
seala que el gran periodo de expansin del material
sobre los mismos, con lo que impreso educativo se sita a finales del siglo XIX, y ms en
conllevan estrategias de concreto en el siglo XX, ya que el libro de texto pas a ser el
enseanza a seguir por los instrumento bsico para una organizacin a gran escala del
profesores en la presentacin de curriculum, la enseanza y, en sentido ms general, la
la informacin, e incluso (a travs misma escolarizacin.
de la gua didctica o del
profesor) algunas pruebas de
evaluacin para aplicrselas a los
alumnos.

El libro de texto, por tanto, pudiera ser caracterizado como un material que ofrece el
conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios (alumnos de un
determinado nivel evolutivo y acadmico), as como por proponer estructuras de accin
instructiva que permitan y potencien la adquisicin del conocimiento. Cuando el alumno
utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo emplea como fuente
estructuradora de la enseanza. Ms an, puediramos afirmar, que el libro de texto (tal
como estn diseados la mayora de estos materiales) le ofrece al profesor un plan completo
y elaborado para el desarrollo instructivo de un currculum en su aula. El texto, como sugiere
Henson (1981), se convierte en "currculum". Es decir, utilizar el texto como instrumento eje
de la enseanza significa prescindir del currculum oficial y considerar como lo "enseable" lo
impreso en las pginas del texto. De este modo, el libro de texto se configura como la
autoridad curricular en la clase dependiendo de l todos los dems componentes de la clase.
As pues, el libro de texto, a diferencia de la mayora de restantes medios ofrece, propone,
condiciona, e incluso impone (cuando es utilizado exclusivamente) un determinado proyecto
de desarrollo del currculum, es decir, podramos caracterizar al texto como un tecnologa
curricular empaquetada (Kirk, 1990).
El docente que asume y pone en prctica el proyecto curricular del texto, sin
cuestionarlo, inevitablemente tiende a ceder sus responsabilidades planificadoras y de
decisin instructiva a un elemento ajeno al contexto de su accin profesional. En definitiva,
un modelo de enseanza y prctica docente basado en la dependencia docente de los libros
de texto es un sntoma de la descualificacin profesional del profesorado y
consiguientemente una rmora para cualquier proyecto de cambio e innovacin escolar. El
problema no estriba en la presencia o ausencia de este medio en las aulas, sino en las
consecuencias curriculares que supone un modelo de enseanza basado en el uso casi
exclusivo o predominante del texto escolar: desprofesionalizacin del profesorado,
metodologas tradicionales de enseanza, homogeneizacin y estandarizacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje, difcil compatibilidad de este medio con estrategias
metodolgicas que favorezcan la construccin del conocimiento por los alumnos, dificultades
para el estudio del entorno.
5. Los medios y el profesorado
En estos ltimos aos se han desarrollado numerosos estudios que han explorado lo que
opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos. Una
sntesis de los resultados nos indican:
1. Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a

travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros con los que
intercambian opiniones. Por el contrario, los canales comerciales (anuncios, folletos, vendedores)
parecen ejercer poca influencia sobre el profesor.
2. Los criterios que ms valoran los profesores en la seleccin de los materiales son, por una
parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus
alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos
individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuacin de los
materiales a los tpicos y contenidos de enseanza que van a
desarrollar en la clase.
3. Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados

por los profesores (bien sean de elaboracin propia, locales,

comerciales o de la Administracin) parecen manifestarse resultados contradictorios entre
algunos estudios.
4. Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material tambin parecen estar
mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. As, las orientaciones y guas de la
administracin son empleadas preferentemente para la seleccin y formulacin de los
objetivos de enseanza. Los materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando el
profesor selecciona y organiza el contenido, y los materiales locales y de elaboracin propia
son empleados para la preparacin y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseanza.
5. Finalmente, un aspecto de coincidencia general de las anteriores investigaciones, es la

demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexibles, no excesivamente
estructurados y rgidos, de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de autonoma
decisional para su implementacin y uso en el aula.
Con relacin a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales, los
resultados nos indican:
1. Los materiales textuales (libro de texto y gua) son los recursos que preferentemente utiliza
el profesor para planificar su enseanza. Sin embargo estas planificaciones no se ajustan
linealmente a la estructura y organizacin de las lecciones tal como se presentan en el
material. Estas parecen afectarle al profesor en cuanto le posibilitan configurar un plan
mental para el desarrollo de la leccin.
2. En el desarrollo de la enseanza la organizacin de la leccin propuesta por el material es

objeto de reformulacin y transformacin por el profesor. As, si el propsito preferente es la
transmisin de los contenidos del texto, el profesor tiende a "traducirlos" a sus alumnos a
travs de un ciclo expositivo que adapta los contenidos impresos a las caractersticas del
grupo-clase. Si el desarrollo de la leccin tiene una orientacin hacia la actividad, el profesor
tiende a presentar el material como recurso de consulta para la cumplimentacin de la
actividad.
3. Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogneos.
Se han identificado distintos grados que oscilan entre la dependencia frente a la autonoma
del profesor respecto al material.
4. Se ha puesto de manifiesto que el pensamiento del profesor y sobre todo sus

concepciones de la enseanza y desarrollo de la materia parecen incidir en la toma de decisiones
planificadoras e instructivas sobre medios influyendo en el modelo de uso que se realiza del
texto en la clase.
5. La naturaleza innovadora del material, si no va acompaada de acciones de apoyo y

orientacin a profesores, por s sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la
prctica metodolgica.
6. La integracin y uso de las tecnologas informticas en las escuelas est condicionado,

adems de otros factores de ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes,
concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura organizativa de la propia escuela, y
por las formas que interactan los alumnos En este sentido, el profesorado, y
especficamente su formacin tanto tecnolgica como pedaggica junto con la cultura
organizativa del centro, son factores clave en el proceso de integracin y uso curricular de las
nuevas tecnologas.

6. La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos
La adquisicin, distribucin, ubicacin, gestin y organizacin de los recursos

tecnolgicos tanto en el nivel macroorganizativo (como puede ser en un estado o comunidad
autnoma), como en un nivel ms prximo a la prctica escolar (el centro educativo o aula)
representa un conjunto problemtico de decisiones organizativas complejas y sometidas a
numerosas variables de naturaleza diversa. .Cuntos y cules son los medios y tecnologas
que necesita adquirir y disponer una escuela para un adecuado funcionamiento pedaggico?
Dnde y en qu espacios se ubicarn dichos medios y recursos? Quin o quines se
encargarn de mantener, administrar y coordinar el uso de dichos medios? Qu prcticas o
actividades se organizarn en torno a los mismos para sacarles provecho pedaggico? Qu
proyectos y formas de trabajo docente permiten compartir de forma equilibrada los medios y
tecnologas del centro? Bajo qu normas y circunstancias se gestionar su utilizacin por
parte tanto de los docentes como el alumnado? De dnde se obtendrn los recursos
financieros para la compra, actualizacin y reparacin de los medios y tecnologas
disponibles?...
Lorenzo (1996) identifica tres modalidades bsicas de organizacin de los medios en el

centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades complementarias y
extraescolares, y los centros de recursos. Las caractersticas ms destacables de estos tres
mbitos este autor las sintetiza del siguiente modo:
TALLERES/
CRITERIOS DEPARTAMENTO CENTRO DE RECURSOS
ZONAS
Incidencia Aulas Centro Comarca/Intercentro
Complejidad Mnima Similares a otras Mxima
Participacin Profesor/alumnos Prof/Padres/Alumnos Prof. de varios centros
Apoyo/asesoramiento Interno Interno Externo
Representacin del
profesorado Total Cuasitotal Parcial
Usuarios Alumnos Alumnos/profesores Alumno/Prof/Comunidad
Dependencia
Institucional Equipo docente Jefe estudios/Director Director territorial

Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los profesores
en toda la problemtica relativa a la seleccin y uso de los medios y recursos de enseanza.
Para Cabero existen distintos niveles de concrecin de los centros de recursos en funcin de su
alcance y cobertura: individuales, que atienden a un nico centro y equivaldran a los
departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y colectivos que atienden a
varios centros y pueden ser locales, provinciales o regionales.
Facilitar la disponibilidad de medios y

materiales a los profesores
Formar y asesorar al profesorado en el

FUNCIONES BSICAS uso de los medios
DE UN CENTRO DE
RECURSOS
Disear y producir material didctico.
Evaluar los efectos y experiencias de

uso de los medios en la enseanza
7. Las nuevas tecnologas en el sistema escolar
Desde hace varios aos se vienen desarrollado diversos estudios

sobre la integracin y uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin en las escuelas, y la principal
conclusin es que a pesar de los avances en la dotacin de
recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones,
la prctica docente con ordenadores todava sigue siendo un
hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos
pedaggicos innovadores. Por qu ocurre este fenmeno? Cules son las causas
que provocan que las tecnologas informticas no sean utilizadas pedaggicamente en
las aulas? Cules son los factores que estn vinculados con aquellas experiencias de
uso de las TIC valiosas desde un punto de visto educativo?, cules son las
condiciones bajo la
cules tienen xito los Si deseas conocer experiencias
innovadoras de uso de las TIC en las
programas y planes escuelas consulta esta revista. Mira la
destinados a generalizar seccin Innovaciones en marcha.
el uso de ordenadores e http://www.revistadim.net
innovar las prcticas
INTERNET EN EL AULA es una red social
escolares? de docentes muy activa
http://internetaula.ning.com
La mayor parte de la
literatura especializada seala que existen una serie de factores que inciden en el xito o fracaso
de este tipo de proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las nuevas
tecnologas a la enseanza que pudieran sinterizarse en los siguientes:
La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovacin educativa

utilizando tecnologas informticas
La dotacin de la infraestructura y recursos informticos mnimos en los centros y

aulas
La formacin del profesorado y la predisposicin favorable hacia las TICs
La disponibilidad de variados y abundantes materiales didcticos o curriculares de

naturaleza digital
La configuracin de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos

destinados a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prcticos.
Para facilitar la generalizacin del uso de este tipo de tecnologas en las escuelas, es necesario
el concurso, al menos, de tres condiciones bsicas :
a) Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los distintos niveles

educativos y de las materias curriculares
b) Fcil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y desde cualquier lugar

tanto para el profesorado como para el alumnado.
c) Cualificacin tcnica y pedaggica del profesorado para que est en condiciones de

planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales
digitales
La adaptacin de los sistemas Sabes lo que es una pizarra digital?

escolares a un modelo de escolaridad
apoyado en las tecnologas digitales es y Mira estos vdeos disponibles en Internet con ejemplos
ser un proceso parsimonioso, lento, con reales de uso de la pizarra digital en el aula. Estn en
altibajos, con avances y retrocesos. Este lengua catalana, pero son muy clarificadores. Estn
proceso de cambio exige, como elaborados por el grupo DIM (Didctica Innovacin y
condicin inicial, pero no nica, la Multimedia) http://mem.uab.es/videos/
disponibilidad de recursos tecnolgicos
abundantes en los centros educativos. Sin un nmero adecuado de ordenadores, sin software
apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas
apoyadas en las tecnologas informticas. Pero esto es, a todas luces, insuficiente si lo que
perseguimos es la innovacin y mejora educativa. la incorporacin de las nuevas tecnologas si
no van acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en
las estructuras y modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de
actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias
evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la utilizacin compartida de
los espacios y recursos como pueden ser las salas de informtica, en las formas de organizacin y
agrupamiento de la clase con relacin al trabajo apoyado en el uso de ordenadores ..., afectarn
meramente a la epidermis de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas
de las mismas.

PROYECTO AGREGA
http://www.agrega.es
En Internet hay numerosos

sitiosweb dedicados a ofrecer
recursos variados a los
docentes y las escuelas. Aqu
tienes una pequea seleccin http://www.eduteka.org/
de enlaces
http://www.profes.net/
http://www.educared.net/
http://www.maestroteca.com/
8. Las competencias informacionales y digitales en el curriculum
Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la

alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda
acceder y comprender los contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se
transmite el conocimiento y la cultura as como dominar las herramientas y cdigos
que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos ltimos
siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir mediante los cdigos textuales en
materiales impresos.
Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe
ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as
como dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas
simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. Por ello, muchos
autores hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas alfabetizaciones o
multialfabetizaciones. Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada toda
vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn
distribuidas a travs de nuevos soportes y medios tcnicos de comunicacin. De este
modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual,
digital, informacional, ... ya que los contextos, canales y formas de comunicacin son
diversos lo que implicar la necesidad de formar a los individuos y a las comunidades
en la interpretacin de los signos, iconos y textos propios de cada una de esas formas
de comunicacin o de utilizacin de tecnologas y lenguajes especficos.

Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre las nuevas
alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o
ALFIN, y la denominada alfabetizacin tecnolgica o digital (Bauden, 2002; Gutirrez,
2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005, Area, Gros y Marzal, 2008, Vivancos,
2008). Estos trabajos, a pesar de sus lgicas diferencias, han puesto de manifiesto
que la adquisicin de destrezas de uso inteligente de las nuevas tecnologas pasa, al
menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisicin de
competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis, seleccin y comunicacin de
datos e informaciones cara a que el alumno transforme la informacin en
conocimiento. Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital supone
aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo
de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin
y elaboracin de informacin y con la comunicacin e interaccin social a travs de las
tecnologas. A estos mbitos formativos habremos de aadir el cultivo y desarrollo de
actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y poltico a las
acciones desarrolladas con la tecnologa.

Sabas que ...?
Los curricula de Educacin Primaria (BOE 8-12-2006) y de Educacin

Secundaria Obligatoria (BOE 5-1-2007), entre otras novedades derivadas de
la implantacin de la LOE (Ley Orgnica de Educacin), ha legitimado
oficialmente en Espaa un modelo de curriculum basado en el desarrollo de
competencias comunes y transversales a todas las reas y asignaturas que
configuran estas etapas educativas.
Se han propuesto ocho competencias bsicas entre las que se encuentra la

denominada Tratamiento de la informacin y competencia digital la cual
es definida en dichos decretos como:
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta
su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse... En
sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes,
as como las distintas herramietas tecnolgicas, tambin tener una
actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
9. Un declogo de buenas prcticas para el uso de TIC
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un

docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu
es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve para
mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos
mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin
educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica ser
mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su
rendimiento o su inters por el aprendizaje.
3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las
que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza
expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de

enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por
descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas
con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de
trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza
diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear
informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir msica,
ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos,
contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje
acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, historia,
etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la
tecnologa digital e informacin.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda,
consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse
con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle
con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interaccin social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno
como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos
de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC
debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular,
sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que
se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la
improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o
actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o
paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de
utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con
los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando.
10. Actividades de aprendizaje con tecnologas en el aula
Es evidente que cuando un profesor decide

emplear las nuevas tecnologas en su docencia
inevitablemente se est planteando nuevos retos y
desafos de su profesionalidad. Este proceso de
innovacin de su prctica docente no es fcil ni se logra
en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea
bsica y central de que la planificacin de actividades
con tecnologas no puede realizarse de modo
espontneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la
actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de la misma, sino
porque sta es parte de un proceso ms amplio dirigido a lograr las metas de
aprendizaje que subyacen a un deteminado modelo de educacin.

Las TICs, al igual que cualquier otro material o recurso didctico, posibilitan el
desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza
diversa. A modo de un listado, no exhaustivo, de actividades genricas de aprendizaje
que los alumnos podran realizar empleando los recursos digitales podramos sugerir
las siguientes:
buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito
determinado
adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas
herramientas y recursos tecnolgicos: saber manejar software diverso,
gestionar un sistema operativo,
cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser:
redactar textos escritos
elaborar presentaciones multimedia
resolver ejercicios y juegos on line
desarrollar proyectos de trabajo en WWW
exponer pblicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras
digitales
comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos
de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger
expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y
recursos tecnolgicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia,
pginas web)
Cmo trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las

distintas habilidades implicadas en la alfabetizacin informacional y digital?Qu
metodologa es la adecuada para favorecer un proceso constructivo del conocimiento
empleando TIC? Pueden identificarse y planificarse las tareas y actividades en
funcin del tipo de habilidades que se deseen propiciar? Son vlidas cualquier tipo de
tarea o actividad realizada con TIC para la alfabetizacin digital de los estudiantes?.
ADQUISICIN Y COMPRESIN DE
INFORMACIN (buscar informacin,
seleccionarla, analizarla y extraer conclusiones)
MBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

INFORMACIONALES Y DIGITALES
EXPRESIN Y DIFUSIN DE COMUNICACIN E

INFORMACIN (elaborar pags INTERACCIN SOCIAL
web, blogs, presentaciones (trabajo colaborativo entre clases
multimedia, videoclips...) y centros, foros de debate, correo
electrnico...)
Listado de actividades con TIC que pueden ser planificadas e implementadas

en el aula destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con
la adquisicin y comprensin de la informacin, la comunicacin e interaccin social, y
la expresin y difusin de informacin.

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de
BSQUEDA Y COMPRENSIN DE INFORMACIN
Actividad didctica Material y/o recurso digital
Realizar bsquedas temticas sobre un tpico especfico Buscadores y enlaces o links de
pginas especializadas
temticamente
Acceder y consultar bases de datos documentales Portales web especializados
Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras Portales web de consulta
obras de referencia (wikipedia, diccionario RAE, ...) y
enciclopedias en CDROM
(Encarta y similares)
Visitar y obtener informacin de instituciones, empresas, Sitiosweb oficiales de dichas
asociaciones o personas individuales instituciones, empresas, ...
Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de Webquest
bsqueda y anlisis de informacin similares
Realizar entrevistas on line a sujetos informantes Correo electrnico
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la

PRODUCCIN PERSONAL Y DIFUSIN PBLICA DEL CONOCIMIENTO

Redactar trabajos personales y/o cualquier otro tipo de Procesadores de texto
documento
Crear documentos o ficheros multimedia Software de presentaciones
multimedia
Crear una biblioteca con documentos digitales Listado de enlaces web
Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o una Wikis
enciclopedia de forma colaborativa a travs de la red
Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del Blog y/o procesador de texto
alumnado
Elaboracin de videoclips y montaje de imgenes Software de edicin imagen y
video (Video Editor, Nero, Muvee
Now, Photostory...)
Elaboracin de presentaciones multimedia Software de presentaciones
(Power Point y otras similares)
Publicar y difundir trabajos propios a travs de Internet Blogs, sitiosweb personales y/o de
portales de una comunidad
Publicar en Internet y compartir ficheros digitales Sitios web de publicacin
compartida (YouTube, Flirck,
SlideShare, etc.)
Exponer pblicamente un trabajo, proyecto o contenido Pizarra digital, presentacin
multimedia
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la

COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL
Mantener correspondencia escolar entre aulas Correo electrnico, foros virtuales
Debates, preguntas o intercambio de mensajes telemticos Foro virtual
Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiantes a Foros, wikis, email, portales web,
distancia aulas virtuales y/o software CSCW
Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual Tabln virtual
Envo de trabajos al profesor Transferencia de ficheros en aulas
virtuales o como fichero adjunto

en correo electrnico
Tutorizacin on line entre profesor y alumnado Mensajes personales a travs de
correo electrnico
Sabas que ...?

Un proyecto o planificacin didctica destinado a que el
alumnado aprenda a travs de la realizacin de actividades
realizadas con las TICs supone asumir un modelo
educativo caracterizado por lo siguiente:
Una de las metas relevantes del aprendizaje

escolar consiste en ayudar al alumnado a reconstruir y dar significado a la
multitud de informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples medios
de comunicacin de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias
para utilizar de forma inteligente, crtica y tica la informacin.
La metodologa de enseanza que se desarrolle debe caracterizarse por
cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente nica del conocimiento
y estimular en el alumnado la bsqueda de nuevas informaciones a travs de
variadas fuentes y tecnologas, as como la reflexin y el contraste crtico
permanente de los datos.
Ensear con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear
problemas para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y
desarrollen las acciones necesarias con la tecnologas cara a construir y
obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a
expresarse y comunicarse a travs de las distintas modalidades y recursos
tecnolgicos.
Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la
tecnologa para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los
alumnos de la clase y entre clases geogrficamente distantes.
El papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor de
actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas, ms que
un transmisor de informacin elaborada.
AREA, M., GROS, B. y MARZAL, M.A. (2008): Alfabetizaciones y TIC. Sntesis,

Madrid.
BAUTISTA, A. (1994): Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente,
Madrid, Visor
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ms ... Barcelona, PPU.
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didcticas especiales. Madrid, Pirmide
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Harvard: University Press
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pedaggico de los mismos". En DE PABLOS, J. y GORTARI, C. (Eds.): Las
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GIMENO, J. (1991): Los materiales y la enseanza. Cuadernos de
Pedagoga, n 194, julio-agosto, 10-15.
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seleccionarlos y usarlos, Barcelona, Gra
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VIVANCOS, J. (2008): Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Alianza Editorial, Madrid.
VIDORRRETA, C(1982): Cmo organizar un centro de recursos. Anaya,
Madrid

Las tecnologas de la informacin y comunicacin en
5 la educacin. De la enseanza asistida por
ordenador al e-learning
Este tema est dedicado a las aplicaciones de las denominadas nuevas
De qu tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. A lo largo
va de temas precedentes hemos abordado, en distintas ocasiones,
el tema? cuestiones relacionadas con el impacto educativo y caractersticas de las
tecnologas informticas destinadas a la enseanza como fueron los
problemas educativos ante las nuevas tecnologas (tema 1), las
caractersticas de los medios didcticos digitales (tema 3) o la integracin
de las TIC en las escuelas (tema 4). En este tema estudiaremos los
mtodos de enseanza basados en el uso de ordenadores en el aula, la
educacin a distancia desarrollada a travs de Internet, tambin
conocidad como teleformacin, educacin on line o virtual, y que suele
recibir el nombre genrico de e-Learning, as los retos de alfabetizacin
digital en el mbito de la educacin no formal y el impacto de las redes
telemticas en la educacin superior.
Los contenidos
1. Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de

enseanza con tecnologas digitales. 2. La formacin a distancia: de la
enseanza por correspondencia al e-learning. 3. eLearning en el contexto de la
educacin superior. 4. La web 2.0 y el elearning: blogs, wikis y redes sociales.

1. Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de
enseanza con tecnologas digitales
La historia de los ordenadores en la enseanza es una historia breve, de poco ms de

cuarenta aos, y est vinculada de forma muy estrecha a la propia evolucin y avance de la
tecnologa informtica por una parte, y al desarrollo de las teoras
del aprendizaje y enseanza por otra. Desde que a mediados del
siglo XX, Skinner propusiera el concepto de mquinas de
ensear, el desarrollo y preocupacin de la utilizacin de los
ordenadores en la enseanza ha estado dominado por esta idea:
es posible lograr que un sujeto humano aprenda a travs de la
interaccin, casi exclusiva, con una mquina?. Los logros y
avances a lo largo de varias dcadas de investigacin fueron
menos exitosos de lo esperado. Se ensayaron distintas propuestas y proyectos encaminados a
construir objetos fsicos que sin la intervencin directa de un tutor o profesor, provocase o
facilitase el aprendizaje de un ser humano. Sin embargo, en la actualidad, con los avances en
el campo del multimedia, y sobre todo de las telecomunicaciones y de Internet, estn cobrando
auge los proyectos y mtodos educativos basados en las tesis socioconstructivistas del
aprendizaje.
TEORAS DEL APRENDIZAJE Y MTODOS DE ENSEANZA CON ORDENADORES
Teora del aprendizaje Mtodos de enseanza Caractersticas
Material de enseanza
Enseanza Asistida por estructurado.
Ordenador (EAO), multimedia Aprendizaje por recepcin. Se
CONDUCTISMO
educativo en CD-ROM, cursos aprende como actividad
empaquetados on line individual del alumno con el
ordenador
Metfora del cerebro como
Sistemas tutoriales computadora. Aplicaciones de
PROCESAMIENTO
inteligentes, Hipermedia los principios de la Inteligencia
INFORMACIN
adaptativos Artificial. El ordenador adapta la
formacin al sujeto
Material organizado en torno a
Proyecto LOGO, videojuegos problemas y actividades
CONSTRUCTIVISMO simulacin, Webquest, Aprendizaje por descubrimiento.
Circulos aprendizaje Relevancia del trabajo
colaborativo
El ordenador como mquina automatizada de ensear: La Enseanza Asistida por

Ordenador
La enseanza programada primero, los paquetes instructivos en formato audiovisual despus,

el software educativo y la E.A.O., el multimedia en disco ptico de CD-ROM y, ahora, la
enseanza en lnea (a travs de cursos de teleformacin distribuidos a travs de la WWW) son
los ejemplos ms claros de esta concepcin del uso de ordenadores como mquinas que
permiten empaquetar e individualizar la enseanza. Sin embargo, las mayores promesas
proceden del intento de aplicar la I.A. (Inteligencia Artificial) a la enseanza. El concepto de

I.T.S. (Sistema Tutorial Inteligente) y de los hipermedia adaptativos representan la versin
moderna y digitalizada de la vieja aspiracin de crear mquinas autnomas con potencial
instructivo. En este tipo de ingenios y propuestas subyacen una serie de postulados o
principios comunes a los distintos enfoques, tendencias o proyectos desarrollados.
Ciertamente los mismos varan entre s notablemente tanto por los supuestos conceptuales y
tericos en los que se fundamentan, como en el tipo de productos elaborados, pero comparten
ideas bsicas como las que siguen:
la enseanza es susceptible de ser empaquetada, convertida en un producto final a

travs de un diseo instruccional;
la mquina tiene el potencial de adaptar el programa de enseanza a las caractersticas

individuales de los sujetos facilitando de este modo una individualizacin y personalizacin de
la educacin frente a programas estndars y uniformes de enseanza;
la enseanza a travs de ordenadores permite que cada sujeto no est sometido a la

rigidez de horarios y espacios para la enseanza, sino que permite una mayor autonoma al
alumno en decidir el ritmo, secuencia y momento de estudio, por lo que, supuestamente se
flexibiliza el proceso de aprendizaje;
la tecnologa, sobre todo la de ltima generacin,

tiene un enorme potencial para incrementar la motivacin
del alumno y facilitar la comprensin debido a su capacidad
de uso e incorporacin de recursos y elementos
multimedia.
Los usos propiamente educativos de los ordenadores

comienzan con la aparicin del CAI (Computer Assisted
Instruction)1 o en espaol EAO (Enseanza Asistida por
Ordenador) en los aos sesenta apoyados en los principios
de la psicologa conductista del aprendizaje. La EAO es
una propuesta de individualizacin de la enseanza que
pretende a travs del ordenador, que el alumno adquiera el
conocimiento estableciendo de forma autnoma su propio ritmo de enseanza. La EAO es
enseanza programada a travs de un medio informtico que se caracteriza por asumir los
cuatro principios fundamentales de la misma: el principio de las pequeas etapas, del ritmo
individual, de la participacin activa, y de la respuesta inmediata.En este modelo de diseo
instructivo del software subyace una visin del aprendizaje como un proceso pasivo de
adquisicin de informacin siguiendo una secuencia poco flexible y muy estructurada. La
enseanza, desde la EAO, aparece como un proceso de transmisin o presentacin
automatizada del conocimiento. La lgica de funcionamiento de estos primeros proyectos de
uso educativo de ordenadores era: a) se almacena en la memoria del ordenador el contenido
de estudio segmentado en unidades de estudio secuenciadas, b) ste contenido se le presenta
al alumno, c) se le evala, posteriormente, los conocimientos adquiridos, y d) si este resultado
era positivo, se le presenta una nueva unidad de estudio, y as sucecivamente hasta completar
el curso.
La versin actualizada de la E.A.O. son los denominados programas educativos multimedia en
soporte CD-ROM, tambin conocidos como multimedia educativo, y que en la dcada de los
noventa tuvieron una gran difusin.
1
Tambin se utiliza el trmino de CAL (Computer Assited Learning)

Aprender con ordenadores a travs de la experiencia: El proyecto LOGO de S. Papert
Frente a la EAO cuya tesis bsica consiste en que se aprende a

travs de recepcin de la informacin y de la ejercitacin de la misma,
en los inicios de los aos setenta, S. Papert, desarroll un proyecto de
utilizacin de ordenadores para la enseanza apoyado en el supuesto
de que el conocimiento es bsicamente producto de una experiencia
reconstruida por los sujetos. Por ello, el ordenador ms que una
mquina que ensea, se convierte en un instrumento o recurso a travs
del cual tener experiencias potencialmente educativas
Seymour Papert.
En el lenguaje LOGO no se pretende, a diferencia de la EAO, Matemtico, pionero de
la inteligencia artificial
ofrecerle al alumno una secuencia estructurada de conocimientos y
fue el creador del
ejercicios, tampoco se persigue disear (y, en consecuencia, que el Proyecto LOGO en el
ordenador lo gestione) un programa educativo estructurado para que el MIT (Massachusset
alumno acte dentro del mismo. El proyecto LOGO se sustenta en la Intitute of Technology)
pretensin de que el alumno manipule y gestione el ordenador segn de EE.UU. Fue
discpulo de J. Piaget y
sus intereses personales siguiendo una lgica y lenguaje lo ms similar traslad los principios
al lenguaje natural, de modo que el nio pueda crear sus propios del aprendizaje
microcosmos, guardarlos y hacer que la mquina los ejecute cuando constructivista a los
ste desee, corregir lo que va realizando de modo que el alumno es entornos informticos.
quien controla a la mquina, y no al revs. El alumno, en consecuencia, se convierte en el
protagonista de la experiencia educativa de uso de los ordenadores de modo que no slo
establece su ritmo de aprendizaje, sino tambin decide las actividades que quiere realizar. El
alumno puede programar y darle ordendes al ordenador sin miedo a cometer errores, ya que el
error se considera tambin un importante elemento activador del aprendizaje. Lo importante,
para este enfoque, no era que el alumno alcanzase a ofrecer la respuesta correcta, sino que
desarrollara un proceso activo de aprendizaje de modo que el nio fuera capaz de construir
sus propios conceptos..
El proyecto LOGO represent una ruptura importante con las tesis conductistas de enseanza
con ordendores, abriendo la entrada a planteamientos prximos a las tesis constructivistas del
conocimiento apoyndose en principios tales como:
Proceso natural de aprendizaje.
Aprendizaje interactivo
La importancia de los errores y su correccin.
Motivacin.
Ideas poderosas
Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativos

Otro de los enfoques de mayor relevancia en la aplicacin de
la informtica a la enseanza es el denominado ITS (Inteligent
Tutorial System) que pretende generar programas educativos
basados en los principios de la inteligencia artificial. Este tipo
de experiencias se apoyan en las aportaciones de la
denominada psicologa cognitiva del procesamiento de la
informacin que describen el comportamiento del cerebro
humano como si fuera una computadora. Es decir, las actividades mentales consisten, desde
esta perspectiva, en acciones de procesamiento de informacin. En consecuencia, los
sistemas tutoriales inteligentes (STI) intentan trasladar a las mquinas digitales los procesos
cognitivos de actuacin humana en la toma de decisiones. Esto fue denominado como
Inteligencia Artificial y cuya evolucin posterior llev a formular el concepto de sistemas
expertos entendido como la capacidad de toma de decisiones realizada por un ordenador en
funcin de una base de conocimientos previamente suministrada.
Sistema Tutor Inteligente (STI) puede ser definido como un sistema experto en una
materia con el fin de
impartir conocimiento El Sabas que .?
propsito es emular un
comportamiento parecido
al de un tutor humano
caracterizado por la
flexibilidad y adaptacin
del sistema al
comportamiento
mostrado por el alumno
en vez de responder Un Sistema Tutorial Inteligente (STI) est configurado, bsicamente
rgidamente a un patrn por cuatro componentes o dimensiones: un modelo de conocimiento
previamente establecido. experto, un modelo de estudiante, un modelo didctico y una
El enfoque de los interface. El mdulo "de conocimiento experto" contiene
STI, es su planteamiento representacin de conocimiento experto en los mbitos relativos a
bsico, es una evolucin procesos de evaluacin, enseanza-aprendizaje; aprendizaje humano
de la Enseanza y metodologa de enseanza. Ser el razonador, dnde se almacenar
la base de conocimiento y los mecanismos de resolucin de
Asistida por Ordenador
problemas. Este mdulo es el responsable de dirigir la ejecucin del
en cuanto se pretende mdulo "Modelo Didctico" teniendo en cuenta los datos ingresados
que la mquina tenga la desde el mdulo "Modelo del alumno".El mdulo "Modelo del
potencialidad de ensear estudiante " contiene el cuerpo de conocimientos que caracterizarn al
al alumno, pero difiere, usuario y lo representa desde perspectivas diferentes como, los
sustancialmente, en que aspectos psico-sociolgicos caractersticos que condicionan el proceso
frente a linealidad y de aprendizaje, el conocimiento que ste tiene sobre el dominio del
automatismo de la EAO tema a tratar y las destrezas y habilidades mnimas que debe tener
los STI son flexibles, para realizar una tarea. Este modelo adems, debe ser capaz de
cambiantes y pretenden recoger el comportamiento evolutivo del alumno durante el trabajo en
diferentes sesiones y modelar el estado mental del alumno, es decir "lo
adaptarse a diferentes
que sabe y lo que no sabe" y a partir de esto adaptar el sistema sobre
situaciones y la base de sus respuestas.
comportamientos de los
estudiantes. La idea de
los ITS es desarrollar software que capture el conocimiento mismo que le permita a los
expertos componer y desarrollar una situacin de enseanza-aprendizaje de modo que, la
mquina, adapte el conocimiento a las caractersticas especficas de los alumnos.
El enfoque STI no ha logrado, hasta la fecha, producir lo resultados esperados. Como
alternativa a los mismos, con la aparicin en la dcada de los noventa de los hipertextos y las

redes telemticas, surgi el concepto de material hipermedia adaptativo. Ciertamente an
estamos en una fase inicial de esta lnea de produccin de materiales digitales apoyados en
las aportaciones de la inteligencia artificial. Las posibilidades educativas y didcticas de los
mismos son altamente prometedores, aunque todava no hayan alcanzado la madurez
tecnolgica y pedaggica deseables.
La enseanza por proyectos utilizando los recursos de Internet
Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodologa de

enseanza por proyectos y la navegacin web para desarrollar el curriculum con un grupo de
alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y en los ltimos aos se estn
desarrollando varias experiencias en esta direccin. Existe en la actualidad dos mtodos de
utilizacin de los recursos de Internet que pueden servir como referencia para este tipo de
aplicacin de los ordenadores destinados a potenciar el aprendizaje por descubrimiento y la
colaboracin entre alumnos. Uno es el WebQuest y el otro es el conocido como crculos de
aprendizaje.
La Webquest es la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a

un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW.
Webquest significa indagacin, investigacin a travs de la web.
Una WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple
y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el
aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para
aprender.
Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigacin, en la que la informacin
usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Bsicamente es
una exploracin dirigida, que culmina con la produccin de una pgina Web, donde se
publica el resultado de una investigacin.
Una WebQuest es una metodologa de aprendizaje basado fundamentalmente en los
recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian
el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar
diferentes capacidades llevando as a los alumnos a transformar los conocimientos
adquiridos
La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y
plantea un tpico/problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al
alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los los
recursos on line necesarios para que los alumnos por s mismos desarrollen ese tpico, as
como los criterios con los que sern evaluados. Una WebQuest se compone de seis partes
esenciales : Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin.

DOCUMENTOS DE LECTURA SOBRE WEBQUEST
Eduteka (2002) :Las webquest y el uso de informacin
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Adell, J. (2004): Internet en el aula: las webquest
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
EJEMPLOS DE WEBQUEST
http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
BIBLIOTECA SEMTICA DE WEBQUEST
http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx
http://www.eduteka.org/webquest.php3
COMUNITAT CATALANA DE WEBQUEST

http://www.webquestcat.org/
Los crculos de aprendizaje representan un modelo o estrategia organizativa

que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje colaborativo entre clases distintas situadas
en puntos geogrficos distantes utilizando la metodologa de proyectos y los recursos que
proporciona Internet. El modelo de trabajo ha sido desarrollado por M. Reil profesora de la
Universidad de UCLA (California, USA).
La idea central de la que se parte es de que del
mismo modo que se puede desarrollar un proceso de
trabajo cooperativo dentro del aula, esta colaboracin se
puede extender ms all del contexto prximo
abarcando a otros alumnos distantes espacialmente
utilizando los recursos de comunicacin que proporciona
Internet. Los crculos de aprendizaje (CA) o
comunidades de aprendizaje son grupos de alumnos,
profesores y recursos que comparten el inters en torno
a un tpico, tarea o problema; que respetan las perspectivas o puntos de vista diferentes; que
implican un amplio rango de habilidades y destrezas; que proporcionan la oportunidad para
trabajar en equipo; ofrecen recursos diversos; y se plantea la produccin de conocimiento
como una meta o resultado compartido.
Los CA son un modelo de enseanza apoyado en el aprendizaje cooperativo en el aula
que se fundamenta en cinco principios bsicos: la organizacin de la clase como un grupo de
alumnos; uso de tareas de aprendizaje multifacticas para investigaciones de grupo de
naturaleza cooperativa; inclusin de la comunicacin multilateral entre los alumnos y estimular
las habilidades del aprendizaje activo; el profesor es un gua que ayuda a cada uno de los
grupos; y el alumno informa al resto de la clase sobre su propio trabajo.
Los pasos o proceso a seguir en los crculos de aprendizaje son los siguientes:
Fase 1: Los docentes preparan a sus alumnos para que participen en el
Crculo de Aprendizaje y aprendan a administrar los e-mails.
Fase 2: Los participantes se envan sus mensajes de salutacin, a travs de

una Carta grupal en la que se presentan ellos y su escuela.
Fase 3: Cada clase participante del presenta al menos una pregunta sobre el
tema elegido para que sea contestada por los dems

Fase 4: Los participantes responden las preguntas presentadas que se
realizaron en el Crculo de Aprendizaje.
Fase 5: Los participantes reflexionan sobre las respuestas recibidas, las

sintetizan, y envan su informe final.
Fase 6: Los participantes se despiden, y se finaliza formalmente el Crculo de

Aprendizaje.
http://www.globalteenager.org/intro_es.php
(http://www.iearn.org/circles/ en ingls)
http://senl.senl.edu.mx/circulos/
2. La formacin a distancia: de la enseanza por correspondencia al e-learning
Histricamente la Educacin a Distancia (ED) empez en Europa y

USA a finales del siglo XIX empleando los sistemas de
correspondencia postal tradicionales (Erdos, 1972). Estas primeras
experiencias comenzaron a travs de emigrantes del norte de
Europa que se encontraban en EE.UU. y que deseaban que sus
hijos fueran formados por docentes que estaban en sus pases de origen con la finalidad de
mantener vivas sus costumbres y culturas locales. Posteriormente a mediados del siglo XX
con la aparicin de los medios de comunicacin de masas, como la radio y la televisin, la
ED recibi un enorme impulso ya que pudo empaquetarse cursos formativos en un formato
bien sonoro, bien audiovisual (Martin y Ahijado, 1999). Posteriormente con el desarrollo de
nuevos sistemas y tecnologas de informacin digitales, la ED est alacanzando un papel
relevante en la oferta formativa de los pases occidentales existiendo, incluso, instituciones
educativas y empresas que desarrollan su actividad educativa exclusivamente a travs de
Internet.

La Educacin a Distancia ha tenido una evolucin paralela a los avances tecnolgicos,
que diversos autores sealan en tres fases que se caracterizan por el medio utilizado como
canal, son: la etapa de imprenta; la aplicacin de recursos multimedia audiovisuales; y la fase
de aplicacin de TICs
(Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin) en la ED
conocido como eLearning. Qu
es o cmo se puede definir el e-
learning? Una traduccin literal
sera aprendizaje electrnico y
se refiere, en un sentido amplio,
a algn tipo de proceso de
enseanza-aprendizaje realizado
con ordenadores conectados a
Internet.
El e-learning, educacin on
line o teleformacin puede
definirse como una educacin o
formacin ofrecida a individuos
que estn geogrficamente dispersos o separados por una distancia fsica del docente
empleando los recursos informticos y
de telecomunicaciones. En la actualidad
ALGUNAS DEFINICIONES DE ELEARNING
estamos asistiendo a una notable
proliferacin del uso de Internet en (ELearning) se trata de un conjunto de mtodos,
cursos formativos ofertados desde tecnologas, aplicaciones y servicios orientados a
mltimples instancias: centros oficiales facilitar el aprendizaje a distancia a travs de Internet
de formacin, empresas, sindicatos, (Cornella, 2002, p. 65).
asociaciones, universidades,
administraciones, etc. ELearning (Electronic Learning) es el conjunto de las
metodologas y estrategias de aprendizaje que se
basan en la tecnologa para producir, transmitir,
distribuir y organizar conocimiento entre individuos,
Los principales efectos que propicia
comunidades y organizaciones. El concepto de e-
Internet en la educacin a distancia se learning abarca un rea de conocimiento mayor que el
pueden resumir en: de los cursos online. Es una combinacin de
herramientas y metodologas que incluyen a stos, pero
Las redes de ordenadores permiten tambin clases virtuales, foros colaborativos, sistemas
extender los estudios y formacin a de gestin de usuarios, ayudas para la mejora en el
colectivos sociales que por distintos desempeo del puesto de trabajo y otras
motivos no pueden acceder a las combinaciones de recursos online y offline, de
aulas convencionales. autoestudio, trabajo en grupo y de interaccin persona a
persona y grupo a grupo .
La red rompe con el monopolio del
profesor como fuente principal del Elearning se puede definir como un "aprendizaje
conocimiento basado en Internet", el cual est formado por varios
Con Internet, el proceso de componentes como la entrega de contenido en
aprendizaje no puede consistir en la diferentes formatos, la administracin del avance del
mera recepcin y memorizacin de aprendizaje y una comunidad de estudiantes,
datos recibidos en la clase, sino la desarrolladores de contenido y expertos en educacin
permanente bsqueda, anlisis y (Machuca, 2001)
reelaboracin de informaciones
eLearning es el uso de las nuevas tecnologas
obtenidas en las redes. multimedia e Internet para mejorar la calidad del
La utilizacin de las redes de aprendizaje. (Unin Europea)

ordenadores en la educacin requieren un aumento de la autonoma del alumnado.
Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre
docentes y alumnado.
Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los
lmites fsicos y acadmicos del centro educativo al que pertenecen
Componentes bsicos en la educacin en lnea o teleformacin

Un software o plataforma Software que se caracteriza porque crea un entorno de aula virtual
informtica especficamente facilitando que los estudiantes se comuniquen con el tutor, que
creada para la enseanza on stos lo puedan hacer entre s, que el tutor y alumnos puedan
line enviar y publicar sus trabajos y que los alumnos puedan realizar
consultas y recabar informacin diversa en la red. Esta plataforma
debe integrar en un nico entorno el software de Internet: correo
electrnico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia. Ejemplos:
MOODLE, WebCT, E-duca, Intercampus, etc.
Un diseo curricular del curso y La identificacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y
de materiales didcticos estructuracin de los contenidos, la planificacin de actividades y
digitales experiencias de aprendizaje, junto con la planificacin de los
criterios y tareas de evaluacin son los principales elementos que
deben ser abordados en el diseo de un curso de naturaleza
virtual.
Un profesor o equipo de El docente debe desarrollar ms el papel de supervisin y gua del
tutores que desempeen las proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el rol de
funciones docentes mediadas transmisor del conocimiento. Las tareas implicadas en un curso en
a travs de ordenadores red para el tutor son las siguientes: Tutoras individuales
(contestacin a preguntas en correo electrnico); seguimiento de
los foros de debate y participacin en los mismos; realizacin de
tutora grupal (exposicin magistral de contenidos, explicacin
organizativa de actividades); actualizacin de tablones o boletines
(modificacin de fechas, calendarios y actividades, recordatorios y
otros imprevistos); evaluacin de trabajos (lectura y correccin de
trabajos, valoracin de participaciones en foros, notificacin de
evaluaciones); coordinacin con otros profesores (cambio de
fechas, secuenciacin de contenidos, continuidad de actividades,
reuniones de planificacin, seguimiento y evaluacin).; y, siempre
que sea posible, seguimiento del curso a travs de un diario
personal donde se recojan distintos datos e incidencias de la
implementacin del mismo.

4. eLearning en el contexto de la educacin superior
Los ordenadores y el conjunto de recursos de informacin y comunicacin de Internet

(WWW, correo electrnico, chat, videoconferencia, FTP, foros, bases de datos, ...) desde
hace aos, estn presentes de
WEB INSTITUCIONAL ADMINISTRACIN
forma habitual en las mltiples
UNIVERSIDAD VIRTUAL
actividades de los centros
universitarios. Sin embargo, no BIBLIOTECA Y
INTERNET EN LA
todos los servicios universitarios OTRAS BASES DE
INVESTIGACIN UNIVERSIDAD
apoyados en las redes digitales DATOS
responden a fines pedaggicos.
Existen distintos tipos de uso de CAMPUS VIRTUAL
las Tecnologas de la PARA DOCENCIA
Informacin y Comunicacin
(TICs) que conviene aclarar con la finalidad de no confundirlos. En el grfico adjunto se
identifican bsicamente cinco tipos de uso o mbitos de aplicacin Internet en el contexto
de la universidad
Las tecnologas de comunicacin digitales, y especialmente Internet, representan, en estos
momentos, uno de los retos que tiene ante s la educacin superior ya que permiten renovar
sustantivamente los procesos formativos en mltiples formas y alterar, en consecuencia, las
formas de comunicacin entre docentes y alumnado, as como los procesos de enseanza
y aprendizaje. Internet permite el desarrollo de variadas actividades de enseanza
utilizando los recursos telemticos (WWW, email, chat, videoconferencia,). Cuando estas
acciones educativas estn organizadas institucionalmente por una universidad y distribuidas
a travs de redes de ordenadores podemos hablar de
un campus virtual. Este espacio educativo virtual
puede servir para el desarrollo de dos grandes
funciones pedaggicas (Area, 2001):
El campus virtual como apoyo a la docencia

presencial. Un campus virtual puede ofertar, a
travs de la red, materiales y recursos didcticos
de apoyo a la docencia universitaria presencial. Esta funcin sirve para facilitar la
integracin y uso de las nuevas tecnologas (multimedia, tutoriales web, chats
educativos, videoconferencia, ) en las clases convencionales de modo que se
complementen las actividades formativas presenciales con otras realizadas en la
redLa existencia de un campus virtual en las universidades convencionales hace
posible que el profesorado pueda disear y publicar sus materiales didcticos de
estudio de la asignatura, que permita la realizacin de actividades en la red como
debates telemticos entre el alumnado; las consultas y tutoras electrnicas. En
consecuencia un campus virtual debe entenderse, al menos en las universidades
convencionales, como complemento de su actividad y organizacin docente.
El campus virtual como escenario para la educacin a distancia. Un campus
virtual tambin puede servir para ofertar una modalidad de enseanza a distancia o
teleformacin de los estudios universitarios (tanto los de las titulaciones de primer y
segundo ciclo, como de cursos de postgrado) a travs de las redes digitales. Con
ello se persigue extender la oferta de enseanza superior a ms grupos de
ciudadanos de los que actualmente cursan sus estudios en las aulas convencionales
de cada universidad. Esta segunda modalidad o funcin del campus virtual abre la
posibilidad de cursar los estudios de enseanza superior desde su hogar o lugar de

trabajo.a aquellos colectivos sociales que por motivos de edad, situacin profesional
o residencia no acuden a las aulas. Cuando la institucin universitaria oferta todos
sus servicios a travs de la red estamos ante una universidad virtual.
NIVELES DE INTEGRACIN Y USO DE INTERNET EN LA ENSEANZA

UNIVERSITARIA
Edicin de documentos convencionales en html

NIVEL I Publicar el programa y/o los apuntes de la asignatura en un web
personal del profesor
Elaboracin de materiales didcticos electrnicos o tutoriales para

el WWW
NIVEL II Elaborar un sitioweb o material didctico electrnico para el apoyo a la
docencia presencial
Diseo y desarrollo de cursos on line semipresenciales (blended

learning)
NIVEL III Disear y desarrollar cursos o programas formativos que combinen la
oferta de un tutorial on line con reuniones o sesiones de clase
presenciales entre el alumnado y el docente
Educacin virtual (elearning a distancia)

Disear y desarrollar un curso o programa educativo totalmente a
NIVEL IV
distancia y virtual apoyndose la comunicacin entre profesor y
alumnado exclusivamente a travs de redes telemticas.
La integracin de las redes de ordenadores en la enseanza universitaria presencial o

convencional persigue bsicamente dos grandes objetivos pedaggicos: uno, poner a
disposicin del alumnado un conjunto de documentos y materiales para el estudio de la
asignatura, y dos, ofrecer la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas como
herramientas para la comunicacin entre alumnado y profesor. Es decir, la utilizacin de
Internet en la docencia no debe entenderse como un recurso alternativo o sustitutorio a la
enseanza presencial, sino ms bien como un complemento que incrementa y completa la
accin docente ms all del aula.
AULA VIRTUAL Existen tres conceptos

similares, pero distintos
Software de teleformacin que proporciona un entorno para el desarrollo de (aula virtual, campus
cursos de formacin a distancia e interaccin entre docente y alumnos
virtual y universidad
virtual). Estos tres
conceptos comparten que
UNIVERSIDAD VIRTUAL son aplicaciones del
CAMPUS VIRTUAL
mbito telemtico a la
Institucin universitaria para la educacin superior, pero
Espacio creado y organizado educacin a distancia cuyos
formalmente por una universidad en servicios (matrcula, biblioteca, se diferencian
Internet para el acceso a su oferta docencia, ...) se ofertan notablemente en sus
docente desarrollada en lnea completamente a travs de redes
digitales
objetivos, utilidad y
naturaleza.

Universitat Oberta De Catalunya
Es una universidad completamente virtual. Es la primera de origen
hispano con amplia implantacin tanto en Espaa como en
Latinoamrica. Todas sus titulaciones se estudian a travs de Internet.
http://www.uoc.edu/.
Accede a cada uno de los campus virtuales universitarios de Espaa.

Esta web est elaborada por EDULLAB (Laboratorio de Educacin y
Nuevas Tecnologas) de la Universidad de La Laguna.

http://www.edullab.org/www/01_proyectos/03_campus_virtuales/universidades/mapa.htm
La docencia universitaria est evolucionando hacia un nuevo modelo de

escenario para la docencia caracterizado por la yuxtaposicin de distintos espacios de
aprendizaje que combinen lo presencial con lo virtual. La incorporacin de las
tecnologas WIFI permiten que desde cualquier espacio del entorno o campus fsico de
la universidad cualquier alumno o profesor pueda conectarse a Internet y en
consecuencia entrar en el espacio virtual de su asignatura. Las llamadas redes de
telecomunicacin digitales, y especficamente Internet, pueden ser un factor que
ayuden a construir y desarrollar un modelo de enseanza ms flexible, donde prime
ms la actividad y la construccin del conocimiento por parte del alumnado a travs de
una gama variada de recursos que a la mera recepcin pasiva del conocimiento a
travs de unos apuntes y/o libros.
Tradicionalmente el e-learning se ha vinculado con la educacin a distancia.

Evidentemente, las aulas virtuales de e-learning son poderosas herramientas que han
permitido incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia, y los estudios
ofertados por este tipo de instituciones educativas han sido pioneros en el desarrollo
del e-learning. Sin embargo, como ya apuntamos anteriormente, hoy en da los
recursos educativos distribuidos a travs de la Web bien abiertos y pblicos, bien en
espacios cerrados virtuales- tambin son empleados en diversidad de situaciones
presenciales.
De este modo, podemos identificar tres grandes modelos de utilizacin de los recursos
de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma ms especfica en la docencia
en funcin del grado de presencialidad o distancia en la interaccin entre profesor y
alumnado. Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes:
Este modelo representa el primer nivel o

mbito inicial y bsico de uso de las aulas

virtuales por la mayor parte del profesorado que comienza a explorar el uso de Internet
en su docencia. Consiste en plantear el aula virtual como un apndice o anexo de la
actividad docente tradicioanl. Es decir, el profesor no cambia ni los espacios de
enseanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividade que plantea a sus
estudiantes ni las formas que emplea de comunicacin con los mismos. El aula virtual
en este modelo se comvierte en un recurso ms que tiene el profesor a su alcance
junto con los que ya dispone: pizarra, laboratorio, seminario, o can de proyeccin
multimedia.
Normalmente el uso de estas aulas virtuales son para transmitir informacin: es decir,
colgar los apuntes y otros documentos de estudio de la asignatura, el programa de la
mismas, los horarios de tutoras en el despacho o las calificaciones de los trabajos y
exmenes de los estudiantes. El aula virtual en este modelo es un hbrido entre la
fotocopiadora y el tabln de anuncios ya que lo que prima es la informacin. Por otra
parte apenas existe comunicacin entre los estudiantes y entre stos y el docente.
Asimismo no es habitual el plantear tareas o actividades para que sean
cumplimentadas a travs del aula virtual.
En sntesis, en este modelo de uso de aula virtual lo relevante sigue siendo el proceso
de enseanza presencial del aula fsica (exposiciones magistrales, debates, prcticas
de laboratorio, ). El profesor sigue haciendo lo de siempre, pero apoyado en un
recurso tecnolgico.
Este segundo modelo se caracteriza por la

yuxtaposicin o mezcla entre procesos de
enseanza-aprendizaje presenciales con
otros que se desarrollan a distancia
mediante el uso del ordenador. Es
denominado como blended learning (blearning), enseanza semipresencial o docencia
mixta. El aula virtual no slo es un recurso de apoyo a la enseaza presencial, sino
tambin un espacio en el que el docente genera y desarrolla acciones diversas para
que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abre debates, plantea trabajos, En
este modelo se produce una innovacin notoria de las formas de trabajo,
comunicacin, tutorizacin y procesos de interaccin entre profesor y alumnos.
La enseanza semipresencial o blearning requiere que el docente planifique y
desarrolle procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareas que
acontecen bien en el aula fsica, bien en el aula virtual sin que necesariamente existan
interferencias entre unas y otras. Asimismo el profesor debe elaborar materiales y
actividades para que el estudiante las desarrolle autnomamente fuera del contexto
clase tradicional. Evidentemente dentro de este modelo existen variantes o grados en
funcin del peso temporal y de trabajo distribuido ente situaciones presenciales y
virtuales.
El tercer modelo representa la

actualizacin de la modalidad clsica de
educacin a distancia, pero desarrollada
en entornos exclusivamente virtuales.
Apenas se produce contacto fsico o presencial entre profesor y estudiantes ya que la
mayor parte de las acciones docentes, comunicativas y de evaluacin tienen lugar en
el marco del aula virtual. Este modelo es el que tradicionalmente se conoce como e-
learning, aunque las distinciones entre el blearning y el e-learning son cada vez ms
difusas.

En esta modalidad educativa el material o recursos didcticos multimedia cobran una
especial relevancia ya que el profeso de aprendizaje de los estudiantes estar guiado,
en su mayor parte, por los mismos. Asimismo la interaccin comunicativa dentro del
aula virtual es un factor clase y sustantivo para el xito del estudiante. Requiere, para
su desarrollo pleno, una organizacin institucional fuerte y con relevancia que oferte
titulaciones on line (asignaturas, cursos, mster, doctorado) a travs de campus
virtuales gestionados por un equipo de expertos y administradores. Actualmente
existen universidades completamente on line (uno de los ejemplos ms conocidos es
la UOC -Universitat Oberta de Catalunya), y numerosos campus virtuales gestionados por universidades
que tradicionalmente han realizado su docencia de forma presencial (acceso a campus virtuales
de las universidades espaolas).
Sabas que ...?

MOODLE es una plataforma o software integrado para el elearning o
teleformacin. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se
conocen como LMS (Learning Management System) ). Es software libre
creado por Martin Dougiamas. Bas su diseo en las ideas de la
pedagoga constructivista que afirman que el conocimiento se construye
en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a
partir de libros o enseanzas y en el colaborativo entre estudiantes. La
primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002. Es
la plataforma de elearning ms utilizada actualmente en el contexto
educativo espaol (sobre todo del mbito universitario). Las cifras que
se ofrecen son apabullantes: ya que hace dos aos, las estadsticas de
Moodle decan que dos millones de personas lo utilizaban en todo el
mundo. Hoy son 25 millones y es una cifra a la baja, ya que el registro
en la web es voluntario y minoritario. Ms de 4.000 escuelas, institutos,
academias, universidades y empresas espaolas se han registrado.
Hace dos aos, eran 1.300.

5. Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales
Internet es un espacio en constante evolucin. Hace diez aos atrs la red era un
espacio preferentemente para la navegacin web y, en menor medida, para la
comunicacin a travs del email o del chat. Hoy en da Internet es una red social. Por
esta razn se ha acuado el concepto de Web 2.0 para referirnos a los nuevos usos del
ciberespacio. Hemos pasado de los sitiosweb estticos y/o multimedia elaborados con
Web 1.0 AYER Web 2.0 HOY
RED DE DOCUMENTOS RED SOCIAL
LEER LEER Y ESCRIBIR
- Contenido generado por - Contenido generado por
expertos usuarios
- Comunicacin unidireccional - Comunicacin
- Sitios de Informacin esttica multidireccional
- Sitios con informacin
cambiante
la finalidad de ser consultados y vistos por los navegantes (la Web 1.0 a una
concepcin de los sitios web caracterizados por "compartir" informacin, recursos,
ideas, experiencias, archivos -de texto, audio o vdeo- o cualquier otra iniciativa
destinada a la creacin de redes sociales o espacios virtuales para la colaboracin
entre personas (la Web 2.0). La web 2.0, es sobre todo un concepto o metfora de un
nuevo software que permite convertir al navegante no slo en un consumidor de
informacin elaborada por otros, sino tambin en un emisor, es decir, en un agente o
sujeto productor de informacin. Los blogs y los wikis son la expresin ms conocida y
generalizada de esta nueva concepcin de Internet. Pero tambin lo son la publicacin
de pequeos videoclips elaborados artesalmente por cualquier persona, o de
presentaciones multimedia.
Pudiramos decir, que la web 2.0 consiste en:
una filosofa caracterizada por:

acceso libre a la informacin
compartir el conocimiento
fcil publicacin y libertad de expresin

el usuario como emisor de informacin y no slo consumidor de la misma
muchas herramientas o recursos de software como:

publicacin de archivos audiovisuales (YouTube, Google Video)
publicacin de archivos de imagen (flickr, picasa)
publicacin de presentaciones multimedia (SlideShare)
publicacin de espacios web personales (Blogs)
publicacin compartida (Wikis)
etc.
Los blogs, los portales web educativos, las aulas

virtuales, los espacios de intercambio de archivos
multimedia (de fotos, videos o presentaciones),
entre otros recursos de la web 2.0 estn
expandindose y popularizndose entre la
comunidad de profesionales docentes.
Sabas que ....?
Un edublog podramos definirlo como un blog cuyo eje

temtico o contenido central es la educacin... y en los ltimos
meses estn proliferando en la Red. Al respecto puede
consultarse la definicin que ofrece Wikipedia tanto en espaol
como en ingls (ms completa). Un edublog puede ser un diario
de un profesor en el que cuente su experiencia o reflexiones
sobre su docencia, puede ser un espacio para publicar
materiales didcticos, artculos o cualquier otro documento educativo. Puede
ser un sitio para los comunicacin e intercambio entre docentes, o simplemente
un lugar donde los alumnos de una clase puede publicar sus tareas bajo la
tutela de un profesor. Un edublog, en consecuencia, es un sitioweb abierto a
cualquier persona interesada en la educacin.En lengua espaola existen
algunos sitiosweb -en fomato blog- que recopilan, dan acceso o permiten
construir blogs de naturaleza educativa. Recomiento visitar en primer lugar
AulaBlog, quizs el ms relevante en estos momentos por la cantidad de
informacin, noticias, y enlaces que ofrece. Tambin conviene visitar Aulablog21
donde encontrars noticias, enlaces varios y acceso a blogs de otros docentes.
Un edublog que explica lo que son los edublogs es el denominado Aplicaciones de los
blogs para la enseanza. Un concepto muy relacionado con el que estamos comentando
es el de videoblog (es decir, blogs, pero apoyados en la utilizacin de pequeos
vdeos) que aplicado al mundo educativo recibe el nombre de eduvlog (vase el
proyecto eduvlog).

DIRECTORIOS DE BLOGS EDUCATIVOS O EDUBLOGS
http://www.aulablog.com/
http://www.blogfesor.org
Las redes sociales o comunidades virtuales
Cada vez ms de forma creciente empiezan a florecer y expandirse numerosos tipos

de redes sociales o comunidades virtuales para mltiples fines: para recibir de forma
continuada noticias sobre una
temtica concreta, para participar
en subastas o acciones de compra
y venta, para inscribirse en un
curso y recibir formacin a
distancia, para realizar contactos
amorosos y/o sexuales, para jugar
con videojuegos en formato de
red, para desarrollar actividades
de colaboracin profesional, para
ser miembro de una comunidad de
amigos que chatean
habitualmente, para participar en
juegos de rol, para compartir aficiones diversas (msica, deporte, filatelia, ).
El fenmeno de las redes sociales o comunidades virtuales est creciendo en
estos dos o tres ltimos aos de forma paralela al desarrollo de servicios y
herramientas de la denominada Web 2.0. En lneas generales se pueden identificar
tres grandes tipos de redes, aunque el lmite que diferencia a unas de otras es a veces
difuso. En este sentido podemos hablar de:
redes de propsito general o de masas o megacomunidades (por ejemplo,
Facebook, MySpace, Twitter, Tuenti)
redes temticas o microcomunidades con un inters especfico (por
ejemplo, Ning, Elgg, GROU.PS, Google Groups, )
Este ltimo tipo de comunidades o redes temticas no se dirigen al pblico en
general, sino a grupos o poblaciones pequeas de potenciales usuarios vinculados por
una afinidad temtica: la msica, el deporte, los autmviles, el sexo, la religin, la
literatura, etc. En este tipo de redes lo valioso, interesante y til no es la "cantidad" de
personas unidas a dicha red, sino la "calidad" de la participacin y comunicacin entre
los miembros de la comunidad virtual. Es decir, quienes integran una red pequea
deben estar aportando informacin, experiencias, comentarios, archivos, ..., que sean
percibidas como interesantes por el resto de la comunidad. Si la participacin o
comunicacin social no funciona, la red se vuelve inoperante y poco a poco
desaparecer por inanicin.

Redes docentes en Internet: algunos ejemplos
Una red, grupo o colectivo de docentes pudiramos definirla como una comunidad
profesional creada para la autoformacin o el aprendizaje compartido que se
caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democrticas en su origen y
funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovacin, el cambio y la mejora
educativa, con unas metas y unos propsitos compartidos (Marcelo, 2001; 2002). Por
ello las preguntas que cabe plantearnos son de qu forma las TIC (Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin) pueden ayudar o ser tiles para una comunidad o grupo
social como es el caso de los colectivos docentes?, en qu medida estas redes
virtuales facilitan la autoformacin colaborativa entre el profesorado?, las actuales
redes virtuales de docentes disponibles en Internet son tiles y generan procesos
comunicacionales variados y participativos entre el profesorado?.
Entre los diversos sitios o portales web dirigidos especficamente al profesorado
existentes en Internet y que han sido creados para facilitar el intercambio materiales
didcticos, para difundir noticias, para la discusin o debates educativos, para unirse a
experiencias o proyectos de colaboracin entre escuelas, pudiramos distinguir dos
grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes:
Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institucin
pblica o privada. Son aquellas que estn impulsadas, financiadas y
gestionadas por alguna institucin gubernamental, por una fundacin, por un
grupo privado o por una empresa. Algunos ejemplos concretos, son:
http://www.kalipedia.com/ Detrs de este proyecto est la empresa editorial
Santillana
http://www.profes.net/ Es un portal docente financiado por la editorial SM
http://www.unesco.cl/kipus/ Kipus. Red Docente de Amrica Latina y el Caribe.
Impulsada por la UNESCO para instituciones y personas expertas
http://www.educared.net/ Educared. Financiado por la Fundacin Telefnica.
Tiene varias versiones o portales especficos para distintos pases
latinoamericanos.
http://www.edu20.org/ (edu 2.0). Sitioweb undado por un empresario
californiano. Aunque su origen es norteamicano, se ofrece en 10
idiomas entre ellos, el espaol
http://www.cnice.mec.es/ Portal docente organizado e impulsado por el
Ministerio de Educacin de Espaa, por citar un sitoweb
gubernamental a modo de ejemplo. Hoy est desaparecido
Redes sociales autogestionadas por el profesorado. Son redes que nacen

por iniciativa personal de algn profesor o grupo docente. En consecuencia se
desarrollan y se administran de forma voluntarista a modo de autogestin de
los participantes. Entre los ejemplos de este tipo de redes se pueden sealar:
http://internetaula.ning.com Red social creada
en Espaa con ms de 2000 docentes
inscritos en la misma. Es una de las
comunidades educativas en espaol
con mayor actividad social.
http://educacionyntics.ning.com/ Red social
docente con ms de 200 miembros de profesores impulsada desde
Argentina

http://www.docencia.es/ Portal de noticias o historias a partir de post enviados
por usuarios de blogs) similar a otros sitios como meneame
http://redtecnologiaeducativa.ning.com . Sitioweb creado para los formadores de
docentes e investigadores latinoamericanos interesados en uso
pedagogco de las TIC. Est vinculado a la Red Universitaria de
Tecnologa Educativa (http://www.rute.edu.es)
http://www.ciberespiral.org/ Espiral. Es una asociacin de docentes de Catalua
(Espaa). Desarrollan mucha actividad e informacin.
http://www.aulablog.com/ . AulaBlog es un proyecto impulsado por un grupo de
profesores/as interesados en promover el uso de las TIC en la
educacin, especialmente mediante los diarios o blogs.
http://www.edured2000.net/ Portal con noticias, foros, intercambio de recursos
entre docentes.
http://www.reddocente.com Portal ya desaparecido (2004-2006), pero que fue
pionero en generar una comunidad virtual de educadores. Fue
impulsado por RETIE (Red Universitaria de Innovacin y Tecnologa
Educativa).
Por otra parte en lengua inglesa existe un amplio y variado nmero de este tipo
de redes sociales educativas como por ejemplo:
http://eduspaces.net ,
http://www.teachersnetwork.org/ o
,
http://teachers.yahoo.com/home http://grou.ps/digiskills .
Puede consultarse listados amplios y variados de redes docentes en

http://socialnetworksined.wikispaces.com/ o en http://education.ning.com/.
Ambos tipos de redes, tanto las tuteladas como las autogestionadas, hemos de
considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboracin y
la autoformacin entre profesores. Todava es prematuro aventurar su evolucin a
medio plazo, aunque lo ms probable es que sigan coexistiendo ambos tipos de
redes docentes. Por una parte, cualquier institucin oficial o empresa educativa
seguir considerando necesario proyectarse en Internet ofertando distintos tipos de
productos y servicios educativos, y por otra, a medida de que el profesorado se
convierta en un navegante habitual del ciberespacio se irn formando colectivos o
redes especficas de docentes que sientan la necesidad de intercambiar
informacin, materiales didcticos o debatir sobre problemas comunes de su oficio.
La web 2.0 tiene implicacin prcticas para el eLearning.

Utilizar pedaggicamente este conjunto de recursos o
herramientas supone desarrollar un modelo de eLearning
que vaya ms all de la pgina web de la asignatura o de
una visin cerrada del aula virtual dentro de una plataforma
estndar de teleformacin. Este modelo se conoce como el
eLearning 2.0, lo que implica que nuestros alumnos
"escriban" en Internet y no slo "lean". Esto supone organizar actividades para que
nuestros estudiantes elaboren:
wikis para que elaboren diccionarios sobre los contenidos de la materia de

estudio o desarrollen proyectos de trabajo, investigacin, o profesionales

blogs para que escriban sus diarios de clase, divulgen sus propias
producciones o comenten noticias relacionadas con los conocimientos de la
asignatura
debates colectivos a travs de foros y otras herramientas de comunicacin
produzcan y publiquen objetos digitales tales como vdeos, presentaciones
multimedia o cualquier otro fichero vinculado con los contenidos de estudio
participan en redes temticas especficas vinculadas con el contenido de la
asignatura.
TIPOS DE TAREAS DIDCTICAS A DESARROLLAR

A TRAVS DE LOS RECURSOS DE INTERNET
Publicar y difundir trabajos propios a Blogs, sitiosweb personales y/o de portales

travs de Internet de una comunidad
Publicar en Internet y compartir ficheros Sitios web de publicacin compartida
digitales (YouTube, Flirck, SlideShare, etc.)
Crear ejercicios interactivos a travs del Software educativo de autor (Clic,
ordenador (test, puzzles, asociaciones, Hotpotatoes, Flash, Genius)
etc.)
Acceder y consultar bases de datos Portales web especializados
documentales
Acceder y consultar enciclopedias, Portales web de consulta (wikipedia,
diccionarios y otras obras de referencia diccionario RAE, ...) y enciclopedias en
CDROM (Encarta y similares)
Visitar y obtener informacin de Sitiosweb oficiales de dichas instituciones,
instituciones, empresas, asociaciones o empresas, ...
personas individuales
Realizar bsquedas temticas sobre un Buscadores y enlaces o links de pginas
tpico especfico especializadas temticamente
Exponer pblicamente un trabajo, proyecto Pizarra digital, presentacin multimedia
o contenido
Desarrollar proyectos de investigacin o Webquest, cazas del tesoro
de resolucin de problemas
Mantener correspondencia escolar entre Correo electrnico, foros virtuales
aulas
Debates, preguntas o intercambio de Foro virtual
mensajes telemticos
Comunicar noticias al alumnado en un Tabln virtual
aula virtual
Impartir cursos o actividades formativas a Plataformas de software para Aulas
distancia y/o semipresencialmente virtuales (MOODLE, WebCT, etc.)
Redactar trabajos personales y/o cualquier Procesadores de texto
otro tipo de documento
Crear documentos o ficheros multimedia Software de presentaciones multimedia
Generar videoclips o audiovisuales Software de edicin audiovisual
Elaborar un texto, un glosario, un Wikis

diccionario o una enciclopedia de forma
colaborativa a travs de la red
Crear una biblioteca con documentos Listado de enlaces web
digitales
Envo de trabajos al profesor Transferencia de ficheros en aulas virtuales
o como fichero adjunto en correo
electrnico
Tutorizacin on line entre profesor y Mensajes personales a travs de correo
alumnado electrnico
Elaborar un diario de autoaprendizaje por Blog y/o procesador de texto
parte del alumnado
Elaboracin de videoclips y montaje de Software de edicin imagen y video (Video
imgenes Editor, Nero, Muvee Now, Photostory...)
Elaborar presentaciones multimedia Software de presentaciones (Power Point y
otras similares)
AGUADED, J. I. y CABERO, J. (2002) Educar en Red. Internet como recursos

Para saber para la educacin. Mlaga, Aljibe
ms ... AREA, M., GROS, B. y MARZAL, M.A. (2008): Alfabetizaciones y TIC.
Sntesis, Madrid.
CASTAO, C. y otros (2008): Prcticas educativas en entornos Web 2.0.
Sintesis, Madrid.
COLL, C. y MONERERO (eds): Psicologa de la educacion virtual.Morata,
Madrid, 2008.
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NARCEA, Madrid, 2003
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HANNA, D. E La enseanza universitaria en la era digital es sta la
universidad que queremos? Octaedro, Barcelona, 2002
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y Evaluacin de la Formacin a Travs de Internet. Barcelona, Gestin 2000.
MARTNEZ, F. (comp.) (2003) Redes de comunicacin en la enseanza: las
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modelo de curso online. Barcelona, Ariel Educacin
SALINAS, J., AGUADED, I. y CABERO, J. (coords): Tecnologas para la
educacin.. Alianza Editorial, Madrid, 2004.
SALINAS, PEREZ Y DE BENITO (2008): Metodologas centradas en el
alumno para el aprendizaje en red. Sintesis, Madrid.
SQUIRES, D. y McDOUGALL., A (1997). Cmo elegir y utilizar software
educativo. Madrid: Morata.

MANUEL AREA MOREIRA
http://www.manuelarea.net
Licenciado en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la

Universidad de Santiago de Compostela (1982) y Doctor en
Pedagoga por la Universidad de La Laguna (1987). Actualmente
ejerce como catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar en
la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna
(Espaa). Entre su libros destacan: Los medios, los profesores y
el curriculum (1990), Educar en la sociedad de la informacin
(2001), Los medios y tecnologas en la educacin (2004), La
educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las
mquinas digitales (2005). De la biblioteca al centro de recursos
del aprendizaje (2007). Alfabetizaciones y Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (2008). Es Presidente de la
asociacin cientfica Red Universitaria de Tecnologa Educativa.
Ms informacin en su blog Ordenadores en el aula

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Manual electrnico

Manuel Area Moreira

Universidad de La Laguna (Espaa), 2009

Este manual electrnico llamado

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -2-

1. 1. La sociedad de la informacin, las tecnologas y la

2. La tecnologa educativa como disciplina

3. Los medios de enseanza o materiales didcticos.

4. Los medios y tecnologas en la educacin escolar

5. Las tecnologas de la informacin y comunicacin

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -3-

La versin inicial de este manual electrnico fue

La versin actual de 2009 ha sido renovada

Este manual ha sido concebido para su difusin y

Espero que este manual sea de inters para

La Laguna, enero 2009

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -4-

En este primer tema abordaremos el anlisis de algunos de los problemas

1. Los discursos sobre la sociedad informacional. 2. Luces y sombras de los

1. Los discursos sobre la sociedad informacional

En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de los

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -5-

LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

Discurso La sociedad de la informacin es un enorme mercado con

Discurso Las tecnologas digitales deben estar al servicio del

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -6-

Discurso Las tecnologas de la informacin y comunicacin

En 2001 la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprob la

2. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin

La cara amable de las tecnologas digitales

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -7-

Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn

Las redes telemticas, especialmente Internet, propician

Las tecnologas tambin tienen sus sombras

Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilizacin dependiente de la

En segundo lugar, el proceso de globalizacin apoyado en el control

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -8-

Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin

65 por ciento de la poblacin mundial no tiene

Casi la mitad de la poblacin mundial tiene menos

Hay ms telfonos en Tokio que en toda Africa.

Al menos 2.000 millones de personas no tienen

Hay ms computadoras en los Estados Unidos de

Se necesitaron 38 aos para que la radio llegase a

3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 -9-

La ingente cantidad de informacin, habitual en la vida diaria a travs de los mltiples y

Por otra parte la presentacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas se

Finalmente, hemos de indicar, que todo lo anterior, est provocando un desfase o

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 10 -

Algunos datos para pensar .

Un total de 785 millones de adultos en todo el

Aunque la tasa de alfabetizacin ha aumentado a

4. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales

Integrar las nuevas tecnologas en el Reestructurar los fines y mtodos de

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 11 -

Extender la formacin a travs de redes de

Desarrollar acciones de educacin no

La meta bsica de la educacin no formal dominen el manejo tcnico de cada

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 12 -

AREA, M.: La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. 2009 - 13 -

Este segundo captulo est dedicado a analizar y acotar conceptualmente