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PROYECTO DE TESIS
AUTORAS
ASESORA
LAMBAYEQUE PER
2017
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DEDICATORIA............................................................. Error! Bookmark not defined.
AGRADECIMIENTO .................................................... Error! Bookmark not defined.
introduccin .......................................................................................................... 2
Resumen...................................................................... Error! Bookmark not defined.
Astrac ........................................................................... Error! Bookmark not defined.
CAPTULO I ........................................................................................................... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIN....................................................................... 3
1.1. Descripcin del problema ................................................................................3
1.1.1. Contexto Internacional .................................................................................................... 3
1.1.2. Contexto Nacional ........................................................................................................... 3
1.1.3. Contexto Local ................................................................................................................. 4
CAPTULO II .......................................................................................................... 9
MARCO TERICO O REFERENCIAL ................................................................. 9
2.1. Variable Independiente: Juego verbal ...........................................................9
2.2. Variable Dependiente: Aprendizaje ................................................................9
2.3.1. Teoras que sustentan el trabajo de investigacin ................................................... 10
2.3.1.1. Teora del ideal alfabtico de Gombert ............................................................. 10
2.3.1.2. Teora de las habilidades metalingsticas de Tunmer ................................... 10
2.3.1.3. Teora Piagetiana del juego ................................................................................ 10
2.3.1.4. Teora Sociolgica del juego ............................................................................... 12
2.3.2. Diferencias y semejanzas entre las teoras de Piaget y Vygotsky ......................... 12
2.3.3. Programa de juegos verbales ...................................................................................... 13
2.3.3.1. Definicin del juego .............................................................................................. 13
A. La afectividad: ................................................................................................................ 13
B. La inteligencia: ............................................................................................................... 14
C. La creatividad: ................................................................................................................ 14
D. La sociabilidad: .............................................................................................................. 14
2.3.3.2. El juego verbal ....................................................................................................... 14
2.3.3.2.1. Definiciones ........................................................................................................ 14
2.3.3.2.2. Importancia de los juegos verbales ................................................................ 15
2.3.3.2.3. Metodologa del juego verbal .......................................................................... 16
2.3.3.2.4. Tipos de juegos verbales ................................................................................. 16
2.3.3.2.5. Habilidades fonolgicas ................................................................................... 17
A. Definicin .................................................................................................................... 17
B. Desarrollo de las habilidades fonolgicas ............................................................. 18
C. Componentes de la conciencia fonolgica ............................................................ 20
2.3.4. Aprendizaje ......................................................................................................................... 23
2.3.4.1. Definicin ............................................................................................................... 23
1
2.3.4.2. Caractersticas del aprendizaje en los nios del nivel inicial .............................. 24
2
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN
3
sealaron que la aplicacin de los juegos recreativos para el aprendizaje
significativo con integracin de reas es de vital importancia, puesto que las
sesiones de aprendizaje se convierten en prcticas con dinamismo, amenas y
fundamentalmente socializadoras.
1.2. Justificacin
En el nivel inicial es muy importante para el nio y la nia el juego, ya que para ellos y
ellas todo lo que hacen, lo hacen de esta manera, es as como se puede aprovechar este
recurso para ensear y lograr los objetivos propuestos en los nios.
Esta investigacin sirvi para concientizar al docente de la I.E. Maravillas de Jess La
Victoria Chiclayo, que el lograr un desarrollo integral en el educando es un gran paso
que lo preparar para que incorpore sin ningn problema a la sociedad, teniendo como
satisfaccin una superacin personal y por ende formar parte de una sociedad
constructiva, productiva, propositiva y humanstica, ya que las bases que se han adquirido
en el proceso de enseanza-aprendizaje han sido las necesaria para enfrentar los retos
que una sociedad en proceso de modernizacin y globalizacin demanda.
5
Por lo tanto, este trabajo proporciona la informacin necesaria para ayudar al desarrollo
de los juegos verbales en los nios y las nias 04 de la Institucin Educativa Inicial N035
Maravillas de Jess-Victoria-Chiclayo, tomando como estrategias didcticas para el
juego.
Al parecer se podra decir que el juego como estrategia es un concepto actual que se est
trabajando en la educacin infantil que encamina el aprendizaje, as mismo cabe sealar
que el juego desde hace muchos aos atrs ya se consideraba una herramienta
importante en lo que respecta a los nios y a las nias y sus aprendizajes.
Al parecer se podra decir que el juego es un concepto actual que se est trabajando en
la educacin infantil como herramienta que encamina el aprendizaje, pero vale la pena
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mencionar que, el juego desde hace muchos aos atrs ya se consideraba una
herramienta importante en lo que respecta a los nios y a las nias y sus aprendizajes.
El juego es algo esencial a la especie humana, la actividad ldica es tan antigua como la
humanidad. El ser humano ha jugado siempre, en todas las circunstancias y toda cultura,
desde la niez ha jugado ms o menos tiempo y a travs del juego ha ido aprendiendo
por tanto a vivir. Me atrevera a afirmar que la identidad de un pueblo esta fielmente unida
al desarrollo del juego, que a su vez es generador de cultura. (Moreno, 2002, p. 11).
Tambin como dice Garvey (1985) (como se cit en Hall) el juego infantil refleja el curso
de la evolucin desde los homnidos prehistricos, hasta el presente. La historia de la
especie humana estara recapitulada en todo el desarrollo infantil individual (p.12).
Es importante reconocer que el juego desde aos ms atrs que la edad media, empezaba
a cobrar inters en los adultos y nios debido a diversas formas de pasar el tiempo libre,
realizando actividades de goce y disfrute.
Tambin se encontr segn la Unesco (1980) que los juegos proporcionan un medio
excelente de aprendizaje de los valores culturales de la sociedad, los cuales son
representados de manera simblica: en las reglas de juego y mediante el empleo de
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motivos decorativos tradicionales (p.17). Esto hace referencia a que los juguetes en las
pocas antiguas, eran materiales que existan en los contextos en los que vivan los nios
y las nias, donde ellos le daban sentidos y significados especficos a partir de los juegos
que se inventaban y la interaccin que surga con sus compaeros. Es por ello,
considerado como parte de la cultura, el implementar instrumentos tiles, ya que muchos
de los materiales que los nios y las nias tomaban, eran las herramientas con las que el
adulto realizaba tareas para sobrevivir. Con todo este significado que conllevaban estos
materiales, a su vez se logr que los nios y las nias fueran aprendiendo a travs del
juego las tradiciones de sus propias culturas, y los roles que los adultos realizaban en su
sociedad.
Es importante adems recordar, que el juego de los abuelos, tambin se ha ido poco a
poco transmitiendo de generacin en generacin, donde todos los nios y nias del mundo
han aprendido de una u otra forma estos antiguos juegos, que hoy en da permanecen
vivos, o mejor siguen existiendo.
Segn (Baeres et al. 2008,) el juego popular y el tradicional, son aquellos juegos que
hace muchos aos que se juega, a los que ya jugaban nuestros abuelos y que casi no han
cambiado. Se transmiten de generacin en generacin. Cuando es necesario el objeto
material que se utiliza para desarrollar el juego lo construyen los propios jugadores,
normalmente con objetos de la naturaleza o materiales comunes pueden ser reciclados-
. No tienen unas reglas fijas, interviene el consenso entre las personas que jugaran a la
hora de definir la extensin temporal y espacial, as como los objetivos del juego (p.116).
Esta investigacin tuvo como base fundamental el texto: ensear el juego y jugar la
enseanza de Patricia Sarl, quin en dicha obra, trabajo por medio de inferencias,
ejemplos y categoras conceptuales que tienen sustento en 448 situaciones de aula,
comparando prcticas de enseanza en dos jardines infantiles, de las ciudades de Buenos
Aires y Santiago de Chile.
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CAPTULO II
Juegos cuya caracterstica principal est determinada por el uso del lenguaje verbal.
Incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o
aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas; tambin se incluyen las adivinanzas,
trabalenguas y otros juegos lingsticos tradicionales o creados por los mismos nios.
Es as que por medio del juego se transmiten conocimientos que le permiten al nio entrar
en los comportamientos del adulto, darse cuenta como es su rol en la sociedad, y as
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mismo ir tomando poco a poco conciencia de lo que l prontamente en un futuro tambin
realizar.
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en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e
incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el
nacimiento hasta los dos aos), la etapa preoperativa (de los dos a los seis aos), la
etapa operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once) y la etapa del
pensamiento operativo formal (desde los doce aos aproximadamente en lo
sucesivo).
Segn esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de lo aprendiendo
que incorpora informacin y experiencias nuevas a conocimiento y experiencias
previas. La teora de Piaget sita la accin y la resolucin autodirigida
de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A travs de la
accin, lo aprendiendo descubre cmo controlar el mundo.
Una de las evidencias que tiene Piaget para mantener su hiptesis del que
pensamiento tiene un especial efecto en el lenguaje hablado, es la diferencia que
encuentra entre las argumentaciones de dos grupos que difieren en su momento
evolutivo; por un lado, se encuentran los nios completamente preoperatorios y, por
otro, aquellos que muestran alguna nocin de conservacin. A partir de esto, Piaget
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postula que existe correlacin entre el lenguaje empleado y el modo de razonamiento,
que se deriva de las estructuras cognitivas que se poseen, y se demuestra de esta
forma que el lenguaje no conforma la fuente de la lgica, sino que por el contrario, el
lenguaje es estructurado por esta ltima.
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(igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en
el proceso de aprendizaje pero no acta solo.
La teora de Piaget trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo del
nio; este Terico hace nfasis en la incompetencia del nio y al no tratar los aspectos
culturales y sociales, gener que otros tericos como Vygotsky y Groos demostraran
en sus estudios, que Piaget subestimaba las habilidades cognitivas de los nios en
diferentes mbitos.
A. La afectividad:
El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma de
confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad.
El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad.
El juego favorece, precisamente, el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que
es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegra de vivir.
Permite expresarse libremente, encauzar las energas positivamente y descargar
tensiones.
En los primeros aos, tanto los juguetes tpicamente afectivos (peluches,
muecas, animales) como los que favorecen la imitacin de situaciones adultas
(lavarse, vestirse y peinarse) favorecen el desarrollo de una buena afectividad.
A. La motricidad:
El desarrollo motor del nio es determinante para su evolucin en general. La
actividad psicomotriz proporciona al nio sensaciones corporales agradables,
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adems de contribuir al proceso de maduracin, separacin e independizacin
motriz. Mediante el juego va conociendo su cuerpo, desarrollando e integrando
aspectos neuromusculares, como la coordinacin y el equilibrio, desarrollando sus
capacidades sensoriales y adquiriendo destrezas y agilidad.
B. La inteligencia:
Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales est unido al desarrollo
sensorio motor. El modo de adquirir esas capacidades depender tanto de las
potencialidades genticas como de los recursos y medios que el entorno le
ofrezca. El nio a travs del juego hace el gran descubrimiento intelectual de
sentirse causa. Cuando el nio juega aprende a analizar lo objetos, a pensar sobre
ellos, est dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de
anlisis y sntesis. Realizando estas operaciones desarrolla la inteligencia prctica
e inicia el camino hacia la inteligencia abstracta.
C. La creatividad:
Los nios tienen la necesidad de expresarse, de dar curso a su fantasa y dotes
creativas y esto lo consiguen a travs del juego. El juego conduce de modo natural
a la creatividad porque en todos los niveles ldicos promovidos en la escuela, los
nios se ven obligados a emplear destrezas y procesos que le proporcionen
oportunidad de ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin.
D. La sociabilidad:
En la medida que los juegos y los juguetes favorecen la comunicacin y el
intercambio, ayudan al nio a relacionarse con sus compaeros de aula, a
comunicarse con ellos, preparndolos para su integracin social. Inicialmente, en
sus primeros aos, el nio juega solo, ms adelante esta actividad se hace en
paralelo, le gusta estar con otros nios, pero uno al lado del otro. Ms tarde tiene
lugar la actividad competitiva en la que el nio se divierte en interaccin con uno
o varios compaeros.
2.3.3.2. El juego verbal
2.3.3.2.1. Definiciones
14
encontrar: rimas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y
chistes.
Condemaran, M. (2008) expresa que bajo esta denominacin se incluyen los
juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o
aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas; tambin se incluyen las
adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingsticos tradicionales o creados
por los mismos nios. Todos estos juegos ponen nfasis en el carcter ldico
y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados.
Son aquellos que ponen nfasis en el carcter ldico y creativo del lenguaje
y en una actitud exploratoria de posibles significados.
De La Cruz, I. (2008) manifiesta que los juegos de palabras estn basados
en algn tipo de manipulacin intencionada de los recursos propios de la
lengua. La esencia de estas creaciones reside en una ambigedad lxica
buscada y no existen paradigmas lingsticos fijos para idearlos.
Piaget (1968, citado por Kamii, 2012) indica que los juegos con el lenguaje
verbal tiene sus races en los esquemas de accin que surgen en el estadio
pre-operatorio, de ah que todas las funciones simblicas que permiten el
posterior desarrollo cognitivo se remite a ese momento evolutivo, lo que nos
seala su relevancia en la evolucin del nio.
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2.3.3.2.3. Metodologa del juego verbal
Rimas
Una rima es la repeticin de una serie de sonidos. Se trata de una tcnica
que suele utilizarse en la poesa, donde la repeticin por lo general se
encuentra en la parte final del verso a partir de la vocal acentuada que est
ubicada en el ltimo lugar.
Adivinanzas
La adivinanza es un juego literario donde se exponen cualidades o
caractersticas de un objeto, a veces en forma metafrica; esto es no se dice
la palabra, sino una comparacin que despierte la idea de esa palabra. Esto
con el fin de descubrir el objeto o ser que se presenta como enigma.
Canciones
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Una cancin infantil es aquella realizada con algn propsito para los nios.
La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil comprensin y
memorizacin.
Textos ldicos
Los textos ldicos son aquellos que ensean a los nios mediante juegos y
actividades recreativas, entretenimientos y diversin. Su finalidad es disfrutar
de principio a fin. Tiene como finalidad entretener, recrear o deleitar a quien
los lee. En ellos, el manejo del lenguaje adquiere importancia central.
Para Mann (1985, citado por Carrillo y Marn 2002), considera que las
habilidades fonolgicas consisten en la conciencia explcita de la existencia
de unidades fonolgicas tales como los fonemas, las slabas. Por su parte,
Tunmer y Col (1986, citados por Tejedor y Rodrguez 2009) la definen como
la capacidad para ejecutar operaciones mentales sobre el producto del
mecanismo de percepcin del habla.
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B. Desarrollo de las habilidades fonolgicas
Hay autores que sealan que la aparicin de las habilidades fonolgicas tiene
lugar en torno a la edad de 4-5 aos mientras que otros la sitan en 6-7 aos
(Bruce, 1964; mencionado en Jimnez y Ortiz, 2009). Estas discrepancias
obedecen a los diferentes niveles de conciencia fonolgica que los autores
han considerado. As por ejemplo, los trabajos de Liberman y colaboradores
(1977; mencionado por Jimnez y Ortiz, 2009) demuestran que contar
slabas es ms fcil que contar fonemas. La conciencia de los fonemas es
algo ms difcil para los nios dado que los fonemas aparecen coarticulados
en las palabras.
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la toma de conciencia de los segmentos del habla, es decir son las letras
las que facilitan la conciencia de las unidades fonolgicas. Por lo tanto,
la conciencia fonolgica sera un efecto de la instruccin lectora. Para
sustentar esta postura se han realizado estudios que sealan que los
sujetos que no tienen experiencia lectora en sistemas alfabticos
(prelectores, adultos analfabetos) presentan menos habilidades
fonolgicas que los lectores alfabticos. Otras investigaciones estudian
el efecto del entrenamiento en lectura sobre las habilidades fonolgicas.
Cuando el entrenamiento en lectura mejora las habilidades fonolgicas
se concluye que stas son consecuencia de la lectura (Jimnez y Ortiz,
2009).
19
Del mismo modo, la investigacin de Ortiz (1994; mencionado en Jimnez y
Ortiz, 2009) estudi la direccionalidad de la relacin entre conciencia
fonolgica y lectura y encuentra que sta depende del nivel de conciencia
fonolgica que se estudie y del momento en que sea medido cada uno de los
niveles de esta habilidad; ya sea antes o despus de recibir instruccin
lectora. En el estudio, se encontr que la conciencia silbica de los nios
prelectores mantiene una relacin causal con la lectura y que la conciencia
fonmica de los nios que haban recibido instruccin lectora mantena
tambin una relacin causal directa con la lectura.
Morais en 1991, (citado por Vidal y Manjn 2010) argumenta que hay
diferentes clases de conciencia fonolgica, puesto que, este tipo peculiar de
conocimiento es siempre conciencia de alguna propiedad o unidad fonolgica
en particular, de modo que alguien puede ser muy competente en un tipo de
conciencia fonolgica y serlo poco en otro.
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- Segmentacin de las palabras en fonemas.
- Aadir, omitir o invertir fonemas y producir la palabra o pseudo palabra
resultante.
Por su parte, Treiman (1991) y Treiman y Zukowski (1991), citados por Arnaiz
y Ruiz, 2001) proponen un modelo jerrquico de niveles de conciencia
fonolgica en el que se diferencian tres niveles, estos son la conciencia
silbica, intrasilbica y fonmica.
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carcter atractivo y su facilidad, siendo una buena estrategia para desarrollar
en los nios la habilidad de descentracin del significado y para conseguir
que presten atencin a la forma fonolgica del lenguaje.
2. Conciencia Silbica
La slaba constituye el segmento oral ms pequeo articulable independiente
y se caracteriza por ser ms accesible que el resto de las unidades
sublexicales, para la percepcin y produccin del habla.
Tareas:
- Aislar slabas en palabras.
- Aislar la slaba inicial / final/ medial.
- Omisin de slabas finales / iniciales.
- Segmentar palabras bisilbicas
- Recomponer palabras trisilbicas
Criterios:
- Descubrir palabras que coinciden en la slaba inicial.
- Descubrir palabras que no riman.
- Descubrir palabras que coinciden en la slaba final.
- Emplear slabas directas simples (CV) despus indirectas (VC) y slabas
(CVC) /
(CCV)
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3. Conciencia Intrasilbica
El conocimiento intrasilbico se refiere a la habilidad para segmentar las
slabas en sus componentes intrasilbicos de onset o ataque y rima o final.
El onset es la parte integrante de la slaba constituida por la consonante o
bloque de consonantes iniciales y a la rima es la parte de la slaba formada
por la vocal y consonantes siguientes. Igualmente, la rima est constituida
por un ncleo voclico y la coda.
2.3.4. Aprendizaje
2.3.4.1. Definicin
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a
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travs de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la
observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente
objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo
malo. Se aprende a bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en
la escuela: se aprende en cualquier parte.
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pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a qu y cmo se
juega).
Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a
jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrnseco que tiene para
el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginacin, de la
comunicacin y de la comprensin de la realidad. Desde la perspectiva de la
enseanza, es importante su presencia en las actividades del jardn a travs de
sus distintos formatos: juego simblico o dramtico, juegos tradicionales, juegos
de construccin, juegos matemticos y otros, que se desarrollan en el espacio de
la sala y en espacios abiertos.
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grupo. Los resultados del pre-test y post test fueron contrastados en la realidad observada
en nios de 5 aos de edad. Para el recojo de datos utiliz la observacin directa e
indirecta, llegando a las siguientes conclusiones:
El desarrollo de los procesos que configuran la conciencia fonolgica hace que los nios
tomen conciencia de los componentes fnicos del lenguaje oral y su relacin con el
significado de las palabras. Guarda relacin en el tratamiento de la variable dependiente:
conciencia fonolgica. Se diferencia en el tipo de investigacin.
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CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
2.5. FProblema
DE QU MANERA INFLUYE EL PROGAMA PARA DESARROLLAR LOS JUEGOS
VERBALES COMO ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE EN LOS NIOS
DE 04 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 035 MARAVILLAS DE
JESS LA VICTORIA CHICLAYO LAMBAYEQUE?
2.7. Hiptesis
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M Donde:
M : Muestra
O : Observacin
P : Propuesta (juego verbal)
O P
2.10. Poblacin
2.11. Muestra
La muestra fue seleccionada por muestreo es de 16 que son los alumnos del Nivel Inicial
cuyas edades son de 04 aos de la Institucin Educativa Inicial N 035 Maravillas De
Jess La Victoria Chiclayo Lambayeque.
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2.12. Operacionalizacin de variables
VARIABLE Nivel alto Conciencia Asla slabas de las palabras sin dificultad.
DEPENDIENTE silbica
80 99
Aprendizaje
40 59
20 39
Nivel bajo
00 19
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2.13. Tcnicas
2.13.1. Tcnicas de gabinete
Se utiliz la tcnica de gabinete la cual se materializa a travs del empleo de fichas que
permitirn recoger informacin relevante que servir como sustento cientfico del marco terico,
lo que permiti organizar y revisar la teora bsica relacionada con el propsito de la
investigacin. Esta tcnica ha sido utilizada para organizar el marco terico del trabajo. Para la
organizacin del presente trabajo se us los siguientes instrumentos:
2.13.3. Instrumentos
Juegos verbales
Consta de 04 actividades con una duracin de un bimestre. En el desarrollo de cada una
de las actividades se propone la utilizacin de diversas estrategias, para ser aplicadas en forma
dinmica, amena, clara, sencilla y en un ambiente agradable.
Las sesiones de sntesis y anlisis silbico pretenden que los nios/as junten los sonidos
que componen las palabras y manifiesten que palabras sale luego de esa unin; las de recuento
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de slabas pretenden el conteo de sonidos que componen una palabra; las de sntesis fonmica
tienen la intencin que reconozcan el dibujo que representa los sonidos emitidos y las de anlisis
fonmico tienen por finalidad que los nios y nias le quiten o agreguen sonidos a las palabras
generando otras nuevas palabras.
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CONCLUSIONES
32
RECOMENDACIONES
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Baeres D., Bishop A., Cardona M., Comas I Coma O., Escuela Infantil platero y yo,
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Rodrguez P. (1997). Mas all del dilema de los mtodos la investigacin en las ciencias
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