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Texto de Estudio Construyendo una relacin de colaboracin entre la escuela, la familia

y la comunidad

Resumen basado en el material OPEN FILE ON INCLUSIVE EDUCATION. Support materials for Managers and
Administrators. Cap. 5, Pag. 82. UNESCO 200.

Tradicionalmente la educacin ha sido vista como una responsabilidad principalmente de los


profesionales. La familia y la comunidad han jugado un papel, por lo general, poco significativo,
recibiendo bsicamente los servicios educativos proporcionados por los profesionales. No se los ha
involucrado para que ejerzan un rol relevante en la educacin de sus hijos y prcticamente no han
tenido oportunidades de ejercer su derecho a participar en la toma de decisiones educativas.

No obstante, en los pases que han adoptado enfoques ms inclusivos, la familia y la comunidad se
han convertido en un elemento central del proceso. En algunos casos, han sido estimulados a
participar en las decisiones curriculares y a colaborar en la educacin de sus hijos. En otros casos,
las propias familias han asumido el liderazgo para movilizar a la comunidad hacia el logro de una
educacin ms inclusiva.

En este sentido, la visin de Educacin para Todos concibe el aprendizaje desde un enfoque
holstico, es decir que tiene lugar en el hogar y en la comunidad tanto como en la escuela y otros
centros de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la activa participacin de la familia y la comunidad
es esencial.

La contribucin de la familia.

La familia tiene una importante contribucin que hacer a la educacin en general y al aprendizaje
de sus hijos, en particular. La colaboracin solo se puede conseguir si ambos, profesionales y
apoderados, valoran sus respectivos aportes y cada uno asume la parte que le corresponde hacer
para que se produzca la colaboracin. El punto de partida es reconocer las diversas formas de
contribucin que se pueden dar:

El derecho a la familia: La Convencin de los Derechos de Nio de las Naciones Unidas establece el
derecho fundamental de todo nio y nia de tener un hogar, una familia y ser miembro de la
comunidad local. En particular, esto significa que el sistema educativo tiene que evitar aquellas
situaciones que puedan suponer separar a los nios y nias de su familia o de su comunidad para
que reciban educacin.

Integracin a la familia: Si la meta final es que el nio, nia o joven se integre activamente en la
sociedad, es fundamental que dicha integracin parta en el contexto familiar. Ms an, la
participacin en las experiencias cotidianas que se dan en el hogar y en la comunidad son
esenciales para el desarrollo integral del estudiante. Sin embargo, la familia suele experimentar
tensiones o stress cuando sus hijos sufren cualquier tipo de dificultad y esto puede provocar
problemas en su relacin con ellos. Las escuelas u otros servicios relacionados con la educacin
pueden estimular que dichas familias se contacten con otras familias que les proporcionen apoyo
o entre la familia y la escuela a objeto de que liberen sus tensiones y recuperen la esperanza y el
optimismo.

Apoyo al aprendizaje y desarrollo de los hijos e hijas en el hogar: Los nios, nias y jvenes,
obtienen mayores xitos en el aprendizaje cuando existe coincidencia en cuanto a las expectativas
y oportunidades de aprendizaje entre la escuela y el hogar. Cuando la familia y los docentes
trabajan juntos, se amplan las posibilidades de ofrecerles apoyo a los estudiantes y satisfacer de
mejor forma sus necesidades educativas. Existen diversas maneras sencillas de promover el
desarrollo de los estudiantes a travs del refuerzo de las experiencias naturales de aprendizaje
que ocurren en el hogar, as como mediante la generacin de relaciones sociales en el contexto
ms amplio de la comunidad. Es necesario que la escuela le entregue orientacin y apoyo a la
familia, para que sta le proporcione experiencias de aprendizaje apropiadas a sus hijos.

Compartir con la escuela el conocimiento acerca del nio, nia o joven: Las familias tienen un
profundo conocimiento sobre el desarrollo de sus hijos el cual resulta altamente valioso para
comprender sus necesidades educativas. Este conocimiento incluye informacin acerca del
desenvolvimiento de sus hijos o hijas en el hogar y la comunidad, as como sobre sus intereses,
deseos, capacidades y dificultades. Las profesoras y profesores, por si solos no pueden acceder a
este tipo de informacin sin la ayuda de la familia. Para recoger esta informacin, la familia puede
por ejemplo llevar un diario con sus observaciones y comentarios acerca del progreso de sus hijos,
resultan de utilidad consignas tales como cosas importantes que recordar. Esta informacin
proveniente del conocimiento de las familias acerca de sus hijos e hijas permite una mejor
planificacin educativa y una mejor comprensin por parte de los docentes acerca del desarrollo
de los alumnos.

El derecho a la colaboracin: El sistema educativo debiera reconocer el derecho que tienen las
familias de participar en la decisiones que la escuela toma acerca de sus hijos. Por ejemplo, es
recomendable que los padres sean considerados en las reuniones donde se discutirn aspectos
relacionados con la situacin educativa de sus hijos. De esta manera se asegura que las decisiones
se tomen sobre la base de toda la informacin disponible. Tambin permite a la familia actuar, en
el buen sentido como defensores de los derechos de los nios en el proceso de toma de
decisiones. Se puede estimular tambin a la familia a participar en reuniones y talleres dirigidos a
la comunidad educativa con la finalidad de que adquieran habilidades de liderazgo para promover
el desarrollo de comunidades ms inclusivas.

La responsabilidad de los padres: Aunque existe un creciente reconocimiento de que los padres,
la familia y la comunidad tienen derecho a involucrarse en la toma de decisiones relacionadas con
la educacin de los nios, existe tambin el deber y la responsabilidad de todos ellos para con los
nios de modo de asegurar que los derechos de estos estn siendo protegidos. Las familias
pueden actuar como defensores de los derechos de sus hijos e hijas, pero algunas veces pueden
darse circunstancias en las cuales los deseos de la familia y los intereses del nio/a sean
diferentes. El sistema educativo debe encontrar las formas que estos conflictos no surjan con
mucha frecuencia y saber manejarlos apropiadamente cuando estos se dan.

Construyendo relaciones de colaboracin con la familia

Construir relaciones de colaboracin con la familia es un proceso y por tanto, no se puede esperar
que ocurra de la noche a la maana. Este requiere de un cuidadoso planeamiento que involucra
construir paso a paso una relacin de confianza con la escuela, los profesores y otros
profesionales. A partir de esta confianza inicial la familia puede desarrollar la seguridad para
trabajar en colaboracin con los profesores como socios igualitarios. En el largo plazo, esta
relacin de confianza producir un sentimiento de empoderamiento y apropiacin de su rol que
har posible que la familia se convierta en un ferviente colaborador de la escuela.

En algunos pases, los profesores visitan los hogares de sus futuros alumnos antes de que entren a
la escuela y conversan con sus padres acerca de sus habilidades, intereses, conductas, etc.
Tambin se aseguran de que las familias conozcan lo que pueden esperar de la escuela y que
oportunidades de participacin les ofrece. Si bien, existen muchos otros ejemplos que podramos
citar, lo importante es que se observa una creciente oferta de programas formales que permiten a
la familia y la comunidad participar y contribuir activamente en el aprendizaje de los alumnos.

La escuela como institucin es la principal herramienta para conseguir que los estudiantes se
desarrollen, crezcan, participen y adquieran las habilidades cognitivas, lingsticas, personales y
sociales para integrase y lograr la tan ansiada calidad de vida. Para los estudiantes con
discapacidad, especialmente aquellos que presentan retos ms significativos, la escuela no
siempre ha estado disponible ni accesible. Hoy estamos en otro momento, necesitamos avanzar
para que los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales mltiples y sordo
ceguera, estn presentes, participen y aprendan. Las familias en esto tienen mucho que aportar
respecto de las habilidades que deben desarrollar sus hijos e hijas para conseguir una vida plena.
Son ellas quienes mejor nos pueden sealar la ruta para proveerles respuestas educativas
pertinentes, relevantes y significativas para cada uno de ellos.

A continuacin desarrollaremos uno de los 6 principios de COACH, que constituyen la base del
marco de referencia que estamos utilizando en el desarrollo de esta capacitacin. Estamos ciertos
que cualquier proyecto que se emprende requiere que los equipos compartan principios, valores y
las estrategias a travs de las cuales se van a llevar adelante los procesos educativos.

Los principios aludidos son:

Principio 1: Los logros valorados de desarrollo son un aspecto importante en la educacin.

Principio 2: La familia es la piedra angular de la planificacin educacional.

Principio 3: La cooperacin en equipo es esencial para una educacin de calidad.


Principio 4: La coordinacin entre proveedores de Servicios de Apoyo es esencial para una
educacin adecuada.

Principio 5: Los mtodos de resolucin de problemas mejora la eficacia de la planificacin


educacional.

Principio 6: La educacin especial es un servicio, no un lugar.

De acuerdo con la temtica de esta unidad profundizaremos en el primer principio, considerando


que Los Logros Valorados de Desarrollo, se basan en informacin recolectada de padres que
tienen hijos con discapacidades mltiples y sordoceguera, aun cuando, son igualmente aplicables a
nios con o sin discapacidad. Estos logros valorados de desarrollo estn designados para facilitar la
independencia e interdependencia de los alumnos, junto con estimular el crecimiento personal
mediante la expansin del xito, creacin de nuevas oportunidades, desarrollo de habilidades
individuales y la oportunidad para aportar a mejorar la comunidad en que se participa. Por cierto,
cada familia perseguir logros valorados de desarrollo de formas nicas para sus hijos e hijas.

El aporte de COACH en esta materia es relevante, ya que es uno de los pocos instrumentos de
evaluacin y planificacin que explcitamente vincula la seleccin del currculum con logros
valorados de desarrollo determinados individualmente. Esta estrategia estimula a disear los
programas educativos con sentido para la familia y para los estudiantes. Si no se hace hincapi en
los logros valorados de desarrollo, se corre el riesgo que los y las estudiantes completen su
educacin sin logros significativos. Son muchas las experiencias de alumnos que despus de estar
20 y ms aos en las escuelas, egresan sin las habilidades bsicas, solos, aislados de sus pares, sin
trabajo y marginados de la sociedad en general (Giancreco & Snell, 1966, p. 100).

El desafo que tenemos por delante respecto de los logros valorados de desarrollo, es sobre la
mejor forma de planificarlos, evaluarlos y lograrlos. Los logros valorados de desarrollo son:

Estar seguro y sano.

Tener un hogar ahora y en el futuro.

Sostener relaciones significativas.

Tener acceso a opciones y control acorde a la edad y cultura.

Participar en actividades significativas en distintos lugares.

COACH es una herramienta de planificacin para identificar los contenidos del programa educacional deseado y para
establecer estrategias para implementar este programa dentro de contextos y actividades educacionales comunes.
COACH es un conjunto de pasos que han sido probados en terreno y que concretizan las ideas acerca de la educacin
inclusiva a acciones prcticas que pueden ser aplicadas por tu equipo de trabajo.
COACH: Choosing Outcomes and Accommodations for Children (COACH) que traducido al espaol se puede entender
como Escogiendo resultados y acomodos para nios. Giangreco, M, Cloninger Ch, Salce Traducido y editado al espaol
por Carmen Aviles Ortiza, D ED(2008), en colaboracin con Mara Bove, D.ED y Marta Sanabria Ortiz, M.A. Estado Libre
Asociado de Puerto Rico. Departamento de Educacin.

Claramente, estos logros valorados de desarrollo tendrn distintos significados para distintas
familias dependiendo de una variedad de factores, tales como el lugar en que viven, la
composicin familiar y las creencias y prcticas culturales.

a) Permanecer sano y seguro en el presente y futuro

El estado de salud es bsico para lograr un desarrollo integral de la persona y facilita la


adquisicin de nuevos y variados aprendizajes, por ejemplo si el estudiante presente problemas de
salud crnica, tendr dificultades de asistencia o de permanencia en la escuela, en actividades
recreativas y sociales. Esto considera proveer de espacios y contextos de seguridad para el
estudiante; teniendo en cuenta los requerimientos de las familias; es de suma importancia
establecer prioridades y aclarar el concepto de seguridad en cada familia en particular, para
algunas, ser mantener el ambiente limpio y para otros ser que se desenvuelva en lugares
cerrados y protegidos.

b) Tener un hogar ahora y en el futuro

Est relacionado con la opcin de poseer un lugar donde permanezca nuestro estudiante. El cual le
brinde sentido de permanencia, tranquilidad, donde se desenvuelva libremente y pueda contar
con un nivel adecuado de privacidad. Es importante considerar las preocupaciones e inquietudes
que manifiesta la familia, en situaciones relacionadas con la conducta y desenvolvimiento social de
su hijo o hija, adems de la posibilidad de no estar presentes en el futuro de estos.

c) Sostener relaciones significativas y duraderas

Establecer relaciones significativas y que permanezcan en el tiempo es un derecho y una opcin


vlida para cualquier persona. Estas relaciones deberan darse en los diferentes contextos, tales
como; recreativos, de trabajo, escolar y familiar e involucrar a distintas personas acordes a la edad
cronolgica de los estudiantes y a personas que no presenten discapacidad. Contar con este tipo
de relaciones, permite aprender de los otros, con los otros y de nosotros mismos, adems de
convertirse en una oportunidad para nuestros alumnos/as.

d) Tener acceso a opciones acorde a edad y entorno

Considera la oportunidad que debe poseer el estudiante en la toma de decisiones relacionadas


con las diferentes instancias de su vida. Para ello se deben brindar las oportunidades de que el
estudiante pueda escoger frente a distintas opciones, considerando que a medida que avanza en
edad cronolgica, deben aumentar sus posibilidades de opcin y control de s mismo, como
tambin sus responsabilidades personales, familiares y sociales. Este es un paso necesario para la
preparacin a la vida adulta.

e) Participar en actividades significativas en diferentes entornos

Poder participar de diferentes actividades significativas, en la comunidad, entornos familiares y


escolares; aun cuando el nivel de participacin sea mnimo. Se debe, adems, considerar el inters
de cada estudiante y la posibilidad de interactuar con personas que no presentan discapacidad.
Estas actividades son significativas porque adems son valoradas por la sociedad y por el
individuo.

Construyendo relaciones de colaboracin con la comunidad.

En la mayora de los pases, la participacin de la comunidad ms amplia, est menos


desarrollada, que la participacin de la familia. Cuando no hay una tradicin de colaboracin por
parte de la comunidad en la escuela y viceversa es comn que la contribucin que la comunidad
pueda hacer a la educacin sea ignorada. No obstante, en algunos pases, han comprendido la
importancia del aporte de la comunidad a la escuela y en consecuencia han establecido sistemas
de relacin a travs de los cuales la comunidad participa y al mismo tiempo se beneficia de la
organizacin escolar.

Por ejemplo, los grupos minoritarios pertenecientes a la comunidad, pueden contribuir a la


promocin del enfoque inclusivo en las escuelas regulares. En la medida que se involucran y
participan en la vida escolar pueden jugar un papel importante en la trasmisin de los valores de
su cultura a los grupos mayoritarios. Por ejemplo, los miembros de minoras culturales, tnicas o
religiosas pueden aportar al currculum dando a conocer sus costumbres, tradiciones y prcticas al
resto de los estudiantes. De la misma manera, los padres o representantes de las asociaciones de
personas con discapacidad, pueden contribuir a sensibilizar a la comunidad educativa acerca de los
derechos y de las necesidades de estas personas.

La escuela como recurso para la comunidad: Mayoritariamente las estrategias de colaboracin


que desarrollan las escuelas, se orientan a conseguir el apoyo por parte de las familias y la
comunidad. Sin embargo, la escuela tambin puede constituirse en un recurso para la comunidad
ya sea participando en actividades generadas desde la misma, que no necesariamente se
relacionan con la educacin, o promoviendo acciones desde la escuela que beneficien a la
comunidad en su conjunto. En algunas escuelas este rol est ampliamente desarrollado, incluso
han implementado un conjunto de servicios abiertos a la comunidad a los cuales la familia no
tendra acceso por otra va.

Toda la evidencia y la experiencia sealan que para que un equipo consiga desarrollar un trabajo
exitoso es necesario que los equipos partan de un marco comn de trabajo que les permita actuar
con coherencia y con eficacia. Sin embargo esto no es nada fcil, generalmente los profesionales
que forman parte de un equipo han sido formados en tiempos distintos y con enfoques diferentes.
Por esto, es fundamental que cuando un establecimiento educacional, se propone de verdad
mejorar la calidad educativa, debe iniciar procesos serios de reflexin que les permitan ponerse de
acuerdo respecto del enfoque y de los principios que guiaran su trabajo.

Esto requiere de una alta preparacin, de un sentido de apertura al cambio, a dejar el rol de
expertos y los espacios cerrados en los que usualmente se ha trabajado. Requiere ser capaz de
escuchar y de atreverse a innovar. Las metodologas que propondremos en los distintos mdulos
son una invitacin al cambio. Cambio que requiere mucha reflexin, generosidad y apretura.
Estamos todos invitados a aprender y a mejorar nuestras prcticas.

El trabajo en equipo es clave en los procesos de planificacin educativa centrados en la persona.

Un equipo de trabajo est integrado por: la familia del estudiante, el propio estudiante (mayor de
14 aos), sus profesores (de educacin regular o especial si corresponde), otros profesionales,
asistentes tcnicos, otros alumnos (pares voceros).

El trabajo en equipo refleja un enfoque a travs del cual, personas que son relevantes en el
proceso educativo de un estudiante, comparten una visin comn que se enriquece con las
distintas experiencias, vivencias, conocimientos, tcnicas e ideas para el diseo de metas,
implementacin de experiencias de aprendizaje y evaluacin de las programaciones educativas
centradas en la persona.

Las personas que integran estos equipos comparten un lenguaje comn, reflexionan juntas,
comparten conocimientos y prcticas bsicas. En estos equipos el espritu que prevalece es de
cooperacin, las relaciones son horizontales y los roles y responsabilidades se comparten y se
valoran.

Equidad:

Se define como la igualdad de responsabilidades, roles y acciones compartidas frente a las


diferentes tareas, por ejemplo responsabilidades y roles compartidos.

Paridad: Todas las opiniones de los integrantes tienen el mismo valor con respecto a las
decisiones que se toman, enfrentan y se consensan, (las opiniones de los integrantes del equipo
son valoradas y respetadas en igual medida).

Trabajo en equipo: Implica una comunicacin respetuosa, asertiva y abierta entre los miembros
del equipo. Todas las decisiones son consensuadas.

El establecimiento educacional debe trabajar articuladamente con diferentes servicios,


organizaciones e instituciones de la comunidad.

Para el cumplimiento de las metas educativas establecidas con los estudiantes, es imprescindible
el trabajo en redes. Se entiende por redes el desarrollo de acciones de colaboracin entre la
escuela y otras instituciones y servicios, por ejemplo, redes con servicios de salud, centros
juveniles, laborales, entre otros; redes de familias; redes de profesores que enfrentan desafos
similares; redes de estudiantes que presentan retos similares; redes con universidades, empresas
y empresarios; redes con su entorno cercano: iglesia, centros comerciales, supermercados, entre
otros.

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