TIPOS DE EVALUACIN

MARIA ALICIA PEREZ RUBIANO

Tutor: NELSON MICHAEL MENDEZ SALAMANCA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
MODULO EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
GIGANTE, HUILA
2017
 INSTITUCIN EDUCATIVA ISMAEL PERDOMO BORRERO

La Institucin Educativa Ismael Perdomo Borrero es de carcter oficial, beneficia a

todas las comunidades de la zona centro del Municipio de Gigante del Departamento del
Huila, en especial a las veredas: Pueblo Nuevo, El Recreo, Potrerillos, Rio Loro, La
Concentracin, Silvania y Tres Esquinas.

Dentro de los estratos ubicados de esta poblacin mayormente son de 1, 2 y pocos

pertenecen al 3, las personas de este pueblo se dedican a la agricultura (especialmente la
produccin de caf y cacao), la ganadera, la porcicultura, la avicultura y a la carpicultura. El
sostenimiento econmico est clasificado en los empleados de empresas avcolas, dueos de
fincas, obreros o jornaleros, administradores de fincas de recreo.

Actualmente la poblacin de la comunidad estudiantil es de 600 estudiantes de la sede

principal (bsica secundaria y media vocacional) y la segunda sede (preescolar y bsica
primaria) consta de 200 estudiantes dando un total de 800 estudiantes. Dentro del municipio
hay 3 colegios y fuera del casco municipal hay 5 colegios en diferentes veredas del municipio
en mencin.

La Planeacin Curricular est fundamentada en la Misin y Visin de la Institucin,

de acuerdo con las orientaciones generales del MEN con sus debidas competencias, derechos
bsicos, estndares y lineamientos en las reas de lenguaje, ingls, matemticas, Tecnologa
ciencias sociales y naturales, ciudadanas y laborales, enmarcados al modelo pedaggico de
la Institucin Educativa Ismael Perdomo Borrero, y a la apropiacin de las metas de
formacin que desde los procesos del rea, busca desarrollar en los estudiantes que tengan
las competencias ciudadanas, ticas, reflexivas, crticas, creativas y que estn laboralmente
capacitados para apropiarse de los retos en una sociedad de continuos y acelerados cambios
cientficos, tecnolgicos, sociales y culturales con determinacin para la toma decisiones a
una fcil adaptacin frente a los nuevos desafos, solucionar problemas para la construccin
de armnicas, equitativas y justas decisiones, capaces de potenciar las capacidades de los
estudiantes con el fin de tener xito tanto en la vida personal como laboral que favorecen el
desarrollo integral de un estudiante.

La evaluacin del aprendizaje se valorar en el proceso y en el producto, por las

incidencias en la planificacin del trabajo docente, en la actividad del aula y en la actividad
final. Segn el momento de aplicacin la evaluacin se llevar a cabo en los siguientes tipos
de evaluacin representados en la siguiente tabla:
 ASPECTOS PARA EL
TIPOS DE
CARACTERISTICAS MEJORAMIENTO DE LA
EVALUACIN
EVALUACIN
Al Inicio de cada periodo o del ao Para un eficiente y eficaz desarrollo
escolar el docente dar a conocer a del proceso evaluativo, se deben
los estudiantes y padres de familia tener en cuenta los siguientes
los desempeos esperados, y procedimientos:
TRANSPARENCIA concertar con los estudiantes las 1. Se identificarn las
estrategias de valoracin. limitaciones y destrezas de
La evaluacin se realizar en forma los estudiantes, para adecuar
permanente, como parte del el diseo curricular a la
CONTINUA proceso educativo, donde al tiempo realidad de la Institucin
que se ensea, se evala y se Educativa y de la comunidad
aprende. educativa.
Dentro de la Evaluacin se tendr 2. Se harn reuniones con las
en cuenta los diferentes procesos, comisiones de evaluacin y
PROCESUAL avances y dificultades que los promocin, cuando se
estudiantes presenten en cada una presenten deficiencias
de las reas, adems de ello el notorias de aprendizaje en
docente disear estrategias de algn grado o rea, para que,
refuerzo o nivelacin, para con la participacin de
aquellos estudiantes que muestren estudiantes, docentes y
bajos desempeos o de padres de familia, se busquen
profundizacin para quienes alternativas de solucin y
demuestran desempeos altos o mejoramiento.
superiores 3. Se designarn estudiantes
La evaluacin utilizar los espacios monitores con buen
de participacin como la rendimiento acadmico y
PARTICIPATIVA heteroevaluacin, coevaluacin y motivacin personal, para
autoevaluacin ayudar a los que presenten
dificultades con el fin de
es un seguimiento al proceso superarlas.
FLEXIBLE que se est llevando dentro de 4. Implementar de manera
la institucin ya sea a nivel de permanente actividades de
cada estudiante o al nivel de nivelacin para estudiantes
grupo. con desempeo bajo,
teniendo en cuenta el
calendario asignado por la
institucin y cuando el
docente lo considere
pertinente en la jornada de
actividades
complementarias.
5. Llevar un control por escrito
del proceso a estudiantes que
presenten dificultades en las
 diferentes reas del
conocimiento.
6. Si el estudiante contina
presentando dificultades de
aprendizaje, se le comunicar
al padre de familia por escrito
acerca de las estrategias, para
que participe activamente en
las responsabilidades del
estudiante, dejando registro
de evidencias.
7. Si el padre de familia y el
estudiante no cumplen con
las tareas propuestas para el
mejoramiento, se le enva
directamente al comit de
evaluacin y promocin
antes de finalizar cada
perodo.
8. Durante el ao y una vez
finalizado cada perodo
escolar, se programarn y
desarrollarn las actividades
pedaggicas
complementarias
pertinentes; dando a conocer
con anterioridad a los
estudiantes los planes de
nivelacin, suministrndoles
los resultados oficialmente,
con conocimiento al padre de
familia, al comit de
evaluacin y promocin.
9. Al iniciar el ao lectivo, cada
docente, aplicar un
procedimiento de Evaluacin
diagnstica que permita
conocer el grado de
desarrollo integral del
estudiante. La coordinacin
verificar en los planes de
clases y actas de comit de
rea, dicha actividad.
10. Al entregar los resultados de
una prueba o de un informe
escrito, cada profesor debe
analizarlo con los estudiantes
 y retroalimentarlo para
fortalecer los desempeos
evaluados.
11. El resultado de una
evaluacin debe quedar en el
registro de valoracin,
inmediatamente despus de
ser comunicado a los
estudiantes.
12. Entre la aplicacin y/o
recepcin y la entrega de
resultados de una prueba
escrita y/o informe, no debe
pasar de cinco (5) das
hbiles.
13. Cada prueba debe ser
elaborada con anterioridad
segn criterios previstos por
cada docente.
14. Frente a la situacin de
inasistencia justificada a una
prueba o atraso en la entrega
de un Informe, cada profesor
debe darle la oportunidad de
presentarla en el trmino de
cinco (5) das hbiles.
15. Las pruebas no presentadas
se realizarn durante la hora
clase de la respectiva
asignatura o en otro
momento que el docente
determine.
16. Los respectivos
Coordinadores sern los
responsables de la
Supervisin del correcto
desarrollo de estos
procedimientos, as mismo
debern resolver situaciones
no previstas.

17. Los alumnos con necesidades

educativas especiales, el
docente debe tener en cuenta
las evaluaciones y
metodologas diferenciadas,
ya que las capacidades de
 conocimientos ameritan
menores exigencias de
profundizacin. Por ende, se
tiene en cuenta la flexibilidad
en la evaluacin.
18. Los alumnos una vez
entregados los boletines
tendrn cinco (5) das para
interponer algn tipo de
recurso.

Los profesores identificarn las caractersticas personales de sus estudiantes en especial

las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las
evaluaciones de acuerdo con la problemtica detectada, y especialmente favorecindolos de
oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida, como su forma
de aplicar en los diferentes programas de educacin que ofrece la Institucin.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Texto gua del captulo I: Evaluacin para la educacin: Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html

Texto gua Evaluacin MEN: recuperado

del://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-179264.html

Tipos de evaluacin educativa: SIEE I.E. Ismael Perdomo Borrero, Gigante-Huila.