LOS RETOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA

EDUCACIN

PRESENTADO POR:

MARGARITA MARIA ALVAREZ

PRESENTADO A:
LUIS EMIGDIO HUMANEZ

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIGO

VI SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACION
PREESCOLAR
MONTERA CRDOBA

AGOSTO 2013
 LOS RETOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIN

Las Ciencias Sociales han sido objeto de un intenso replanteo

epistemolgico en las ltimas dcadas. En nuestro pas y en nuestro
sistema educativo, esto se ha evidenciado en las orientaciones dadas a
nivel ministerial sobre la formacin de los futuros docentes del rea. Esto
motiva que sea necesario hacer explcitos los marcos desde los cuales
se llevar a cabo dicha formacin.

Las Ciencias Sociales, vistas como una compleja trama de relaciones

con perspectivas multidimensionales, deben superar la visin lineal,
descriptiva y esttica por las que se caracterizaron, para desplegarse
contribuyendo a la reflexin y al pensamiento crtico. Por otro lado, la
Didctica especfica debe apuntar a destacar la importancia de la
informacin en la construccin del conocimiento socio espacial,
abordando la complejidad en la definicin y anlisis de problemas
sociales y territoriales para la construccin de contenidos de enseanza.
Adems, se incorporan estrategias de enseanza interactivas, que
favorecen la construccin social de los conocimientos y facilitan la
comunicacin y la interrelacin y la comunicacin en el aula. El rol
docente ser crear situaciones didcticas que favorecen el aprendizaje,
a la vez que ayuda a sus alumnos a verbalizar sus ideas y estructurar
sus conocimientos

Las ciencias sociales para la pedagoga se convierte en una de las reas

ms complejas para su enseanza, y por lo tanto se hace necesario
construir su contenido donde se debe saber orientar su currculo, a su
vez se tiene que establecer ciertos parmetros establecidos dentro de
las mismas ciencias tales como la determinacin del status
epistemolgico de las ciencias sociales; los obstculos de
epistemolgicos de las ciencias sociales pueden ser levantados para,
donde la didctica puede ocuparse y preocuparse de la pedagoga y
adoptar una postura normativa, por otra parte La didctica de las
ciencias sociales como disciplina es la fecundacin de la teora y
prctica pedaggica se construye un discurso didctico, es una teora
prctica, pero algunos asumen que la teora didctica no tiene carcter
cientfico por su estrecha relacin con la actividad prctica, como la
actividad docente. Segn weber la ciencia da el conocimiento pero
depende de la persona.

La didctica de las ciencias sociales como ciencias sociales, como debe

ser la enseanza son tareas que se enmarcan en problemticas
epistemolgicas, debe de resolver la vinculacin entre la teora y la
accin intelectual o prctica, la existencia del conflicto conceptual como
punto de partida, proyecto y meta del trabajo intelectual, esta ciencia
permite incrementar la capacidad de comprensin, explicacin de los
procesos sociales, para ello debe de plantear y resolver empleando
conceptos desde Windelband hasta Piaget.

En otra medida existe una posibilidad de integracin de las diferentes

ciencias entre s, es hace que exista una influencia entre una y otra
ciencia donde se enriquecen mutuamente, desde luego los aportes son
observados con una retrospectiva didctica dentro de algunos de los
argumentos nos encontramos segn Taylor, la validacin de una teora
social no se hace mediante la comparacin con un mbito de objetos
independientes. Aqu la confirmacin tiene en cuenta el modo como
teora configurada practica

Uno de los pormenores que presenta las ciencias sociales son lo que es
verdad o certeza en el conocimiento social ya que son tantas las
variables que en algunos casos pueden distorsionar la realidad debido a
factores ideolgicos, polticos, o segn el investigador, Hasta ahora,
mientras distinguamos fundamentalmente entre "juicios de valor" y
"conocimiento emprico", suponamos que se dara en realidad una
especie de conocimiento absolutamente vlido, es decir, una ordenacin
lgica de la realidad emprica en el campo de las ciencias sociales. Tal
suposicin hasta tal punto se convierte ahora en problema, que tenemos
que dilucidar qu puede significar en nuestro campo la "validez" objetiva
de la verdad a que aspiramos.

Dentro de otro panorama encontramos los lmites de la objetividad o

neutralidad de ese conocimiento y su relacin con los valores y con las
acciones del hombre, nos conlleva a establecer ciertos parmetros a la
hora de ensear las ciencias sociales o de llevar a cabo la puesta en
marcha del currculo a ensear a nuestros alumnos y se hace realmente
complejo saber dnde entra o hasta qu punto la moralidad determina
los procesos esbozados en el pensum acadmico a ilustrar.

Lo que si queda muy claro es que existe un camino largo y abierto para
los docentes y alumnos construyan y reestructuren los significados
sociales en una y diversas sociedades y se logre que el aprendiz
determine su postulado referente a lo que esta aprendiendo y no sea
adquirido este conocimiento en forma lineal si no que se llegue a
comprender los diferentes puntos de vistas de los acontecimientos
sociales.

A su vez realizando un paralelo entre lo que expone Mario Carreto

(1996, 16), la enseanza y el aprendizaje de los conceptos plantean la
necesidad de reflexionar sobre tres aspectos esenciales del currculo
que corresponden al que, al como, y a quien y la postura de las
lectura de las didcticas de las ciencias sociales donde su fin primordial
en ambos casos en que el estudiante busque la reflexin, la crtica e
interpretacin de lo aprendido por lo tanto los currculos deben estar
diseados y plasmados para estos fines, esto conlleva a los docentes a
ser muy acertados a la hora de impartir su ctedra y la misma forma de
hacerlo.