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TRABAJO ACADMICO
Presentado por:
LIMA PER
2017
1
DEDICATORIA
2
Dra. Leonor Choquehuanca
Asesora de Tesis
3
RESUMEN
4
ABSTRAC
The present study called Application of the ANDUDE Strategy, to improve the
level of Reading Comprehension in students of the 3rd grade of primary of the I.E.
"Immaculate Conception" - Rmac, 2017.
Regarding the objectives, it was proved that the ANDUDE strategy, to improve the
level of Reading Comprehension in the students of the 3rd grade of primary of the
I.E. "Immaculate Conception" - Rmac, 2017. Its use and application is of utmost
importance because the progressive improvement of the comprehension of a
read text was observed.
5
AGRADECIMIENTO
6
NDICE
Dedicatoria 2
Resumen 4
Abstrac 5
Agradecimiento 6
ndice 7
Introduccin 9
CAPTULO I: SITUACIN PROBLEMTICA 11
1.1 DESCRIPCIN 11
1.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 12
CAPTULO II: MRCO TERICO 14
2.1 ANTECEDENDES DEL PROBLEMA 14
a) A nivel internacional 14
b) A nivel nacional 17
2.3 BASES TERICAS 20
2.3.1 Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora 20
2.3.2 Una aproximacin al concepto de comprensin lectora 21
2.3.3 Lectura explorativa frente a lectura comprensiva 26
2.3.4 Componentes de la lectura 27
2.3.5 Modelos de lectura 28
2.3.6 El proceso lector 30
2.3.7 Esquemas y estrategias de conocimiento 32
2.3.8 Condicionantes de la comprensin 35
2.3.9 Habilidades de comprensin 39
2.3.10 Estrategias de lectura 42
2.2 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 61
CAPTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIN 65
3.1 OBJETIVO GENERAL 65
3.1.1 Objetivos especficos 65
3.2 METODOLOGA Y ACTIVIDADES 65
3.2.1 Mtodo de enseanza 65
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CAPTULO IV: DISCUSIN Y RESULTADOS 67
CONCLUSIONES 84
RECOMENDACIONES 85
REFERENCIAS 86
ANEXOS 88
8
INTRODUCCIN
El segundo captulo trata sobre el marco terico y dentro de ella se encuentran los
antecedentes del problema, tanto los nacionales como los internacionales, tambin aqu
se encuentran las bases tericas como: evolucin histrica del concepto de comprensin
lectora, una aproximacin explorativa frente a la lectura comprensiva, componentes de la
lectura, modelos de lectura, el proceso lector, esquemas y estrategias del conocimiento,
condicionantes de la comprensin, habilidades de comprensin, estrategias de lectura,
definicin de trminos bsicos.
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CAPTULO I
SITUACIN PROBLEMTICA
1.1 DESCRIPCIN
La Institucin Educativa N3017 Inmaculada Concepcin, se encuentra
ubicada en el distrito del Rmac, pertenece a la UGEL 02, de Lima Metropolitana.
Ministerio de Educacin, todos los aos se preocupa tomar la prueba ECE a nivel
nacional, en donde los resultados no son tan alentadores, porque de ao en ao
es mnimo el avance de la mejora en la comprensin lectora, como podemos ver
en el siguiente cuadro.
10
Al respecto se puede decir que las caractersticas principales de los
estudiantes incluidos en este estudio no asumen un mayor compromiso en
cuanto a la capacidad de comprensin lectora presentado dificultades para la
autonoma en pensar, analizar, interpretar disear soluciones en cuanto a la
lectura, asimismo existe una baja capacidad para enfrenta problemas nuevos,
versatilidad para obtener y evaluar fuentes de informacin, en lo referente a la
educacin inclusiva.
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1.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1.2.1 Justificacin terica: El resultado de esta investigacin podr
sistematizarse para luego ser incorporado al campo gnoseolgico de la
ciencia, ya que se estara demostrando la influencia del trabajo
colaborativo en el desarrollo de la comprensin crtica en la asignatura de
Educacin Inclusiva.
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CAPTULO II
MRCO TERICO
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- La prosodia es un campo que est despertando un inters creciente en la
investigacin en lectura y tienen un potencial importante para la mejora de
los mtodos de enseanza de la lectura.
15
- Se plantea, que factores como experiencias de ambientes familiares y de
los centros educativos van conformando el equipamiento cognitivo y verbal
que se requiere para el desarrollo de la comprensin lectora.
b) A nivel nacional
En esta parte del proyecto se ha podido encontrar algunas tesis relacionadas
directa o indirectamente con nuestro tema en bibliotecas y escuela de posgrado
que entre ellos cabe mencionar:
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Falcn, Llerena, Loyola, Rivera y Rojas (1999), en su tesis: Aplicacin de
estrategias de lectura en el Taller Aprendiendo a leer para mejorar la
comprensin lectora de los alumnos del primer grado de Educacin Primaria de
la Institucin Educativa Jos Antonio Encinas N 7059, lleg a las siguientes
conclusiones:
- Propone el desarrollo y uso de estrategias de lectura dentro de un taller,
para as incrementar el nivel de comprensin lectora.
- Los instrumentos que sirven para medir el nivel de lectura alcanzado por
los alumnos que participaron en el taller son idneos y pertinentes, ya que
les permite identificar los logros alcanzados por los alumnos.
- Las causas del bajo rendimiento sobre comprensin lectora son diversos,
pero el ms preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no
conocen o simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les
ayude a comprender un texto.
17
- Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias de lectura,
origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor inters hacia la
lectura.
18
Gonzlez y Ros (2008) en su estudio: Aplicacin de un Programa de
estrategias para la comprensin lectora de los alumnos ingresantes a una
Escuela de Educacin (Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo, Per),
realiza dos pruebas. La primera prueba de pre-test se identificaron los gustos,
hbitos lectores y tambin las deficiencias en el proceso lector; la segunda
prueba de pos test se determinaron los efectos del programa a aplicar.
- Los resultados de la primera prueba evidenciaron que un 65% de los
encuestados no superan el nivel bsico de comprensin lectora, es decir,
los lectores no son capaces de deducir el tema central del texto o inferir el
significado de palabras a partir del contexto.
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En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura
postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin (Fres,
1962): Si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la comprensin
tendra lugar de manera automtica. Con todo, a medida que los profesores iban
desplazando el eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos
alumnos seguan sin comprender el texto; la comprensin no tena lugar de
manera automtica.
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Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Se lee desde un trabajo, desde una pregunta abierta, desde una cuestin
no resuelta. [] Siempre se lee porque uno tiene una cuestin que resolver y
aspira a que el texto diga algo sobre la cuestin. Lo ms importante en toda
teora de la lectura es salir de la idea de la lectura como consumo [...] Es
necesario leer a la luz de un problema. Un problema es una esperanza y una
sospecha. [...] Leer a la luz de un problema es, pues, leer en un campo de
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batalla, en el campo abierto por una escritura, por una investigacin (Zulueta,
1995 p. 11).
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La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que
decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
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- La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos
perceptivos, cognitivos y lingsticos.
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En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad
clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino
generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas
caractersticas especficas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos
claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido.
Debemos observar si enseamos a un alumno a leer comprensivamente y a
aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una multiplicidad
de situaciones (ste es el objetivo fundamental de la escuela).
- Lectura Explorativa
- Lectura Comprensiva
De qu trata
Qu contiene
- Preparar la Lectura Comprensiva de un texto
- Buscar en un texto algn dato aislado que interesa.
Procedimiento:
- Fijarse en los ttulo y epgrafes
- Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar
- Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del
prrafo en el que luego se desarrolla, o al final del prrafo como conclusin
de la argumentacin.
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- Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro cronolgico etc., pueden
proporcionar tanta informacin como la lectura de varias pginas: hay que
observarlos.
Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada.
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acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender a
las condiciones contextales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido.
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prrafos, etc.) y unirlos unos con otros para que su suma le ofrezca el significado
global.
Hay evidencias que prueban las limitaciones de este enfoque: por ejemplo
se ha mostrado su falsedad con experimentos en los que se vea que la
percepcin de letras es ms rpida en palabras conocidas que en otras que no lo
son.
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hemos dicho, dirigido en forma interactiva tanto por el texto como por el
conocimiento del sujeto.
Este ltimo modelo se diferencia de los otros dos en que mientras los
primeros conciben la lectura como un proceso secuencial, este entiende el
proceso como un conjunto de operaciones que se dan en paralelo,
condicionndose mutuamente entre ellas.
De todas formas no existe an una teora general unnimemente aceptada
que explique cmo se produce esta interaccin.
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puntuacin, las maysculas, los conectores, etc... e incluso en elementos
tipogrficos y de distribucin del texto.
Otra posible explicacin del proceso que sigue el lector sera la siguiente:
- De inmediato traduce los smbolos grficos a ideas. Para ello recuerda sus
experiencias pasadas, forma la imagen mental de lo que entraa la
palabra, la oracin o el prrafo; es decir, comprende el significado de
dichos smbolos escritos, asocindolos con experiencias previas. Esta fase
del proceso de la lectura es la "Comprensin".
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actividad que en ella predomina, toma el nombre de "Reaccin", es decir,
revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor.
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El inters respecto a nuestro tema radica en el papel que desempean los
esquemas en la comprensin orientada al aprendizaje de textos:
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un documento legal enrevesado. En estos casos, o bien nos hacemos con el
conocimiento necesario, o bien abandonamos el texto (o consultamos a un
abogado).
- Que poseamos el conocimiento previo, pero que el texto en s no nos ofrezca
ninguna pista que nos permita acudir a l.
- Que el lector pueda aplicar unos determinados conocimientos y construir una
interpretacin acerca del texto, pero que sta no coincida con la que
pretenda el autor.
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Tambin es bueno que los alumnos promuevan preguntas acerca del texto,
de manera que no sean slo los profesores quienes hablen, sino que los nios
tomen la iniciativa en algunas cuestiones.
- El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus
ideas.
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- El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer influye
directamente en su forma de comprender lo ledo y determina aquello a lo que
esa persona habr de atender (atencin selectiva)
Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las nias y nios se
encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentran sentido.
Para esto, es necesario que el nio sepa qu debe hacer, que se sienta capaz de
hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que haga.
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las que con un objetivo claro aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin
la presin de una audiencia.
Motivar a los nios para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro
diga: fantstico! Vamos a leer! sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se
consigue planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los
materiales que en ella se van a trabajar, tomando decisiones acerca de las
ayudas previas que pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en
las que prime la competicin entre los nios, y promoviendo siempre que sea
posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el
gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando
su propia interpretacin (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).
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La intencin de la lectura: determinar, por una parte, la forma en que el
lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o
exigir para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert
(1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito segn el
objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
- Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para
recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una
tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que
subyace a este enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay
determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es
posible ensear.
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- Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente
definidas.
- No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin
dentro de un esquema jerarquizado.
- No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de
comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos
lo es.
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- Entender cmo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacin en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos:
narrativos y expositivos.
- Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o
informacin que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los
llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.
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relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el nio o nia
han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia.
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Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse
acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que
forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo,
establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros
contextos distintos.
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Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de
ensearse; cabe instruir a los nios para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea, a
establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos
que conlleva la estrategia aplicada.
Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias ms eficaces
y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del texto
y a producir una representacin organizada, jerrquica y coherente del contenido
del pasaje, teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto sino tambin
los esquemas de conocimiento del propio sujeto.
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De lo que se trata, es que el lector pueda establecer predicciones
coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un
proceso activo de control de la comprensin.
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Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la
lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre
todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en
cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se
acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del
proceso
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
3. Para practicar la lectura en voz alta.
4. Para obtener informacin precisa.
5. Para seguir instrucciones.
6. Para revisar un escrito.
7. Por placer.
8. Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y
hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar !a comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
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2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos
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2.3.11.1 La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de
informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la
lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que
es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos
subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho
en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la
lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito
del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando
es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece.
Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones
que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares
basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste
a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas
de espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de
recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los estudiantes extraigan
el significado del texto.
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modelo psicolingstico y 1a teora del esquema. Esta teora postula que ios
lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y
construir significado.
Goodman (1982), citado por Dubois (1991, p. 10) es el lder del modelo
psicolingstico. Este parte de los siguientes supuestos:
Smith (1980), citado por Dubois (1991, p. 11), uno de los primeros en
apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al
afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector
con la informacin visual que provee el texto". Es precisamente en ese proceso
de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto. De manera
similar Heimilich y Pittelman (1991, p. 10), afirman que la comprensin lectora ha
dejado de ser un simple desciframiento del sentido de una pgina impresa. Es
un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos
con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991, p. 11) afirma que; "el enfoque psicolingstico hace mucho
hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que
componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando
reconstruye el texto en forma significativa para l. Igualmente, para Tierney y
Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn
no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
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Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un
esquema es una estructura de datos que representa los conceptos genricos que
archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan
nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
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recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois, 1991), Dice Rosenblatt al
respecto; "Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma
que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo
a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fiuido, el
proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis
nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un
"poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).
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competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los
principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la
comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes
poseen unas caractersticas bien definidas.
stas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con
adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma
conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se
integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los
esquemas existentes.
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estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de
comprensin.
7. Preguntan
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean
quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre
todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan a
niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la
comprensin y el aprendizaje (Andr y Anderson, 1979).
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investigadores recomiendan que stas formen parte esencia! del currculo de
la enseanza de comprensin lectora.
Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto s vamos a continuar
enseando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver
algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es
imprescindible incorporar a nuestra prctica docentes: el modelaje.
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necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra
mientras lee, y cmo las resuelve.
Paso 1: Introduccin
El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia.
Explica a los estudiantes el objetivo de fa estrategia y su utilidad para el proceso
de comprensin lectora.
Paso 2: Demostracin
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los
estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.
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Paso 3: Prctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica
la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los
estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que
dominan la estrategia.
Paso 5: Autoevaluacin
Ei docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutoras.
Paso 6: Avaluacin
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes
realizan por su cuenta para avaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En
otras palabras, saber si los estudiantes dominan las estrategias.
Las inferencias
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el
proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la
comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del
proceso de comprensin y se recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas
desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Qu
es una inferencia?
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extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan as pistas
contextales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de
inferir el significado de la misma en el contexto.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y
los contextales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y
hacemos predicciones, sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul
ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que
vamos leyendo.
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que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que
en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por
aventurarse a hacer una prediccin.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el
texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso
de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se
pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms
profunda comprensin del texto. Por eso es necesario formular preguntas que
trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del
pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan
ms all de simplemente recordar lo ledo.
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Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y
Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan
los niveles ms altos del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que
requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en
vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: Cun
diferentes o parecidos son los dos personajes ms importantes de la obra?;
Cul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin de las drogas?;
Crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por
qu?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con
las hiptesis que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer
las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es
sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas que se
generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una comprensin
global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente,
una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear otros.
Estrategias de lectura
Cmo se lleva a cabo el proceso de lectura en el cerebro? Segn algunos
investigadores, entre ellos Frank Smith, en el proceso de lectura inter-vienen dos
tipos de informacin: visual y no visual. Informacin visual se refiere a todo lo
impreso y que puedes percibir por medio de la vista. Informacin no visual se
refiere a tu bagaje cultural, conocimiento del mundo, tus habilidades cognitivas
para inferir y las experiencias que has acumulado a lo largo de tu vida (Prez,
2006, p. 78).
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Niveles de la lectura
De acuerdo con el ICFES -Instituto Colombiano para el fomento de la Educacin
Superior, existen tres niveles de lectura de un texto para comprenderlo bien:
La comprensin lectora
La comprensin de textos involucra dos procesos: la escucha y la lectura. En
este manual slo nos ocuparemos del segundo. La lectura es un proceso
cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura
y del mundo. El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden
estar o no a la altura del conocimiento del lector. De igual manera involucra la
competencia lingstica que comprende esencialmente los aspectos sintcticos y
semnticos del idioma en que est escrito el texto. El conocimiento de la cultura
conlleva el conocimiento de los marcos, los significados implcitos, las formas
retricas, la ideologa y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone
61
una experiencia vital del sujeto que lo ponga en contacto con su entorno fsico y
social (Perez, 2006, p. 75).
La comprensin
Es el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del
lector la informacin transmitida por el autor del texto, a travs de un canal
escrito, audiovisual o electrnico. En otras palabras, es captar el significado del
texto, en el que juega un papel determinante la macroestructura textual (Prez,
2006, p. 75).
62
El modelo interactivo de pensamiento y lenguaje: concibe que comprender es
un proceso activo participativo de integracin de conocimientos que posee el
lector con la informacin que aporta el texto. Aqu el papel del lector es la
construccin del nuevo significado.
El modelo transaccional entre el lector y el texto: plantea que el lector (con
sus conocimientos previos, propsitos, intereses y motivaciones) construye el
significado en interaccin con el texto; para ello interpreta, crtica y valora el
mensaje superando las ideas expresadas por el autor en el texto, y no acepta
tcitamente cualquier proposicin.
Enfoque de competencias
El enfoque de competencias se refiere al "saber-hacer" centralizado en el
proceso de creacin de significados. Prioriza los modelos interactivo y
transaccional de lectura para desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y
estrategias de comprensin de lectura. El lector extrae y relaciona la informacin
con sus conocimientos previos; el nuevo significado construido debe trascender
lo presentado en el texto y los conocimientos previos del lector como
consecuencia de la transaccin que se produce entre lector-texto-contexto.
Asimismo cree que los lectores comparten una cultura afn y, en consecuencia,
leen el texto en un clima similar y crean textos muy similares en sus mentes.
Procesos cognitivos
Desde la perspectiva cognitiva se defiende la idea de la creacin del nuevo
significado en interaccin y transaccin conjunta tanto del factor externo (el
texto), del interno (el sujeto-lector) y del contextual (situacin, ambiente).
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CAPTULO III
PROPUESTA DE INTERVENCIN
65
Recordar a los estudiantes que para el uso de la estrategia ANDUDE debemos tener
pleno conocimiento de cmo se desarrolla el trabajo antes de leer, ya que se tiene
determinados objetivos de la lectura y ya se debe saber para qu vamos a leer, que
sabemos del texto que vamos a leer; durante la lectura se tiene que formular la hiptesis
y hacer predicciones sobre el texto, hacer preguntas sobre el texto ledo, aclarar posibles
dudas acerca del texto, resumir, releer partes confusas, consultar con el diccionario,
pensar en voz alta para asegurar la comprensin, crear imgenes mentales para visualizar
descripciones vagas, etc. Despus de la lectura se debe hacer resmenes, formular y
responder preguntas, recontar y utilizar organizadores grficos.
3.2.2 Instrumentos
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CAPTULO IV
DISCUSIN Y RESULTADOS 67
4.1. Resultados
CUADRO N04
Evaluacin N
Logro % %
Indicadores Logros
Infiere e interpreta la
0 0% 28 100%
informacin del texto
GRFICO N04
En la grfica nos muestra que del 100% de estudiantes del tercer grado ninguno
ha logrado entender y comprender la lectura y sus respuestas son al azar si
67
responsabilidad alguna causando ste resultado una gran preocupacin y
necesidad de la aplicacin de la estrategia ANDUDE.
CUADRO N05
Evaluacin N
Logro % %
Indicadores Logros
Infiere e interpreta la
3 11% 25 89%
informacin del texto
GRFICO N05
68
Proceso de la aplicacin de la estrategia ANDUDE se eligieron tres
sesiones de aprendizaje, con la finalidad de saber cmo resulta el uso de la
estrategia ANDUDE toda vez que era nuevo para los estudiantes; estos
fueron los resultados:
CUADRO N01
Evaluacin N
Logro % %
Indicadores Logros
Infiere e interpreta la
18 64% 10 36%
informacin del texto
GRFICO N01
69
CUADRO N02
Evaluacin N
Logro % %
Indicadores Logros
Infiere e interpreta la
14 50 % 10 50 %
informacin del texto
GRFICO N02
La grfica nos muestra que existe una mejora relativa de un 50% del logro y un
50% del no logro en tal sentido vamos comprobando la efectividad de sus
resultados por lo tanto es importante seguir usando la estrategia ANDUDE, para la
comprensin lectora.
70
CUADRO N03
Evaluacin N
Logro % %
Indicadores Logros
Infiere e interpreta la
12 43% 16 57%
informacin del texto
GRFICO N03
71
Salida la aplicacin de la estrategia ANDUDE se eligieron tres sesiones de
aprendizaje, con la finalidad de saber cmo resulta finalmente el uso de la
estrategia ANDUDE toda vez que era nuevo para los estudiantes; estos
fueron los resultados:
CUADRO N06
Evaluacin N
Logro % %
Indicadores Logros
Infiere e interpreta la
19 68% 12 48%
informacin del texto
GRFICO N06
72
CUADRO N07
Evaluacin N
Logro % %
Indicadores Logros
Infiere e interpreta la
23 82% 5 18%
informacin del texto
GRFICO N07
73
CUADRO N08
Evaluacin N
Logro % %
Indicadores Logros
Infiere e interpreta la
27 96% 1 4%
informacin del texto
GRFICO N08
74
4.2. DISCUSIN
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
75
76
REFERENCIAS
77
Robb. L (1994). Reading strategies that work. New York: Schoiastic.
78
ANEXOS
79
LISTA DE COTEJO:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE PROCESO
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica informacin explicita que se Comentarios / observaciones.
encuentra en distintas partes del texto.
LOGRO NO LOGRO
01 AMARO TOMAYLLA STIFF DEYVINS MXIMO X
02 ANDRADE DONAYRE DAYAN NICOLE
03 ARIAS LOPEZ FRANCO DAVID X
04 ARIAS SANCHEZ AZUL CIELO X
05 BLAS COSAR ANIBAL ISMAEL X
06 BLAS GUIZAZOLA RONALD ADRIANO X
07 CALDERON SAICO DANIEL ARON
08 CHAVEZ FGANOZA PIERO JOSEPH X
09 CHAVEZ LINIAN ANA LAURA
10 DENEGRI VILLACORTA DAYRON PAUL
11 ESPINOZAMUOZ JOSHUE YSMAEL
12 EVANGELISTA VICUA BRITANY LUANA
13 GANOZA MORENO RENATO PATRICIO
14 GUILLEN SULLCARAY DIVIDSON JHORDAN
15 HUAMANI TAIPE NOEMI SARA X
16 HUAYTA CHIPA, ALEXANDER WALTER X
17 LADOS CHAVEZ ERICK
18 LLAMOCCA HUAMANCUSI FLOR MARA
19 MORALES GONZA TATIANA GLADYS
20 PUSCAN TAUMA ANDERSON QUIMEY
21 QUISPE CHIPANA ARACELY STEACY X
22 RIVADENEYRA ALEJO LILIANAN ARIANA X
23 RODAS GARCIA STEVEN
24 ROSALES GAGO JOSE MANUEL
25 SALAS LITANO FABIAN ANDRES
26 SERAS APUMAYTA LISET YOHANA
27 SOSA CALDERN FRANSHESKA DAYANA
28 TAYPE IGUAVIL MELY ABIGAIL
PUNTAJE TOTAL 18 10
80
LISTA DE COTEJO:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE PROCESO
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica informacin explicita que se Comentarios / observaciones.
encuentra en distintas partes del texto.
LOGRO NO LOGRO
01 AMARO TOMAYLLA STIFF DEYVINS MXIMO X
02 ANDRADE DONAYRE DAYAN NICOLE
03 ARIAS LOPEZ FRANCO DAVID X
04 ARIAS SANCHEZ AZUL CIELO X
05 BLAS COSAR ANIBAL ISMAEL X
06 BLAS GUIZAZOLA RONALD ADRIANO X
07 CALDERON SAICO DANIEL ARON X
08 CHAVEZ FGANOZA PIERO JOSEPH
09 CHAVEZ LINIAN ANA LAURA X
10 DENEGRI VILLACORTA DAYRON PAUL
11 ESPINOZAMUOZ JOSHUE YSMAEL
12 EVANGELISTA VICUA BRITANY LUANA X
13 GANOZA MORENO RENATO PATRICIO
14 GUILLEN SULLCARAY DIVIDSON JHORDAN
15 HUAMANI TAIPE NOEMI SARA
16 HUAYTA CHIPA, ALEXANDER WALTER
17 LADOS CHAVEZ ERICK X
18 LLAMOCCA HUAMANCUSI FLOR MARA
19 MORALES GONZA TATIANA GLADYS
20 PUSCAN TAUMA ANDERSON QUIMEY
21 QUISPE CHIPANA ARACELY STEACY X
22 RIVADENEYRA ALEJO LILIANAN ARIANA X
23 RODAS GARCIA STEVEN
24 ROSALES GAGO JOSE MANUEL X
25 SALAS LITANO FABIAN ANDRES
26 SERAS APUMAYTA LISET YOHANA X
27 SOSA CALDERN FRANSHESKA DAYANA X
28 TAYPE IGUAVIL MELY ABIGAIL
PUNTAJE TOTAL 14 14
81
LISTA DE COTEJO:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE PROCESO
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica informacin explicita que se Comentarios / observaciones.
encuentra en distintas partes del texto.
LOGRO NO LOGRO
01 AMARO TOMAYLLA STIFF DEYVINS MXIMO
02 ANDRADE DONAYRE DAYAN NICOLE X
03 ARIAS LOPEZ FRANCO DAVID X
04 ARIAS SANCHEZ AZUL CIELO X
05 BLAS COSAR ANIBAL ISMAEL X
06 BLAS GUIZAZOLA RONALD ADRIANO
07 CALDERON SAICO DANIEL ARON
08 CHAVEZ FGANOZA PIERO JOSEPH X
09 CHAVEZ LINIAN ANA LAURA
10 DENEGRI VILLACORTA DAYRON PAUL X
11 ESPINOZAMUOZ JOSHUE YSMAEL
12 EVANGELISTA VICUA BRITANY LUANA X
13 GANOZA MORENO RENATO PATRICIO
14 GUILLEN SULLCARAY DIVIDSON JHORDAN X
15 HUAMANI TAIPE NOEMI SARA X
16 HUAYTA CHIPA, ALEXANDER WALTER
17 LADOS CHAVEZ ERICK
18 LLAMOCCA HUAMANCUSI FLOR MARA X
19 MORALES GONZA TATIANA GLADYS X
20 PUSCAN TAUMA ANDERSON QUIMEY X
21 QUISPE CHIPANA ARACELY STEACY
22 RIVADENEYRA ALEJO LILIANAN ARIANA X
23 RODAS GARCIA STEVEN
24 ROSALES GAGO JOSE MANUEL X
25 SALAS LITANO FABIAN ANDRES
26 SERAS APUMAYTA LISET YOHANA X
27 SOSA CALDERN FRANSHESKA DAYANA x
28 TAYPE IGUAVIL MELY ABIGAIL
PUNTAJE TOTAL 12 16
LISTA DE COTEJO:
82
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE INICIO
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica informacin explicita que se Comentarios / observaciones.
encuentra en distintas partes del texto.
LOGRO NO LOGRO
01 AMARO TOMAYLLA STIFF DEYVINS MXIMO X
02 ANDRADE DONAYRE DAYAN NICOLE X
03 ARIAS LOPEZ FRANCO DAVID X
04 ARIAS SANCHEZ AZUL CIELO X
05 BLAS COSAR ANIBAL ISMAEL X
06 BLAS GUIZAZOLA RONALD ADRIANO X
07 CALDERON SAICO DANIEL ARON X
08 CHAVEZ FGANOZA PIERO JOSEPH X
09 CHAVEZ LINIAN ANA LAURA X
10 DENEGRI VILLACORTA DAYRON PAUL X
11 ESPINOZAMUOZ JOSHUE YSMAEL X
12 EVANGELISTA VICUA BRITANY LUANA X
13 GANOZA MORENO RENATO PATRICIO X
14 GUILLEN SULLCARAY DIVIDSON JHORDAN X
15 HUAMANI TAIPE NOEMI SARA X No entiende lo que lee.
16 HUAYTA CHIPA, ALEXANDER WALTER X
17 LADOS CHAVEZ ERICK X
18 LLAMOCCA HUAMANCUSI FLOR MARA X
19 MORALES GONZA TATIANA GLADYS X
20 PUSCAN TAUMA ANDERSON QUIMEY X
21 QUISPE CHIPANA ARACELY STEACY X
22 RIVADENEYRA ALEJO LILIANAN ARIANA X
23 RODAS GARCIA STEVEN X
24 ROSALES GAGO JOSE MANUEL X
25 SALAS LITANO FABIAN ANDRES X
26 SERAS APUMAYTA LISET YOHANA X
27 SOSA CALDERN FRANSHESKA DAYANA X
28 TAYPE IGUAVIL MELY ABIGAIL X
PUNTAJE TOTAL 28
83
LISTA DE COTEJO:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE PROCESO
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica informacin explicita que se Comentarios / observaciones.
encuentra en distintas partes del texto.
LOGRO NO LOGRO
01 AMARO TOMAYLLA STIFF DEYVINS MXIMO
02 ANDRADE DONAYRE DAYAN NICOLE
03 ARIAS LOPEZ FRANCO DAVID
04 ARIAS SANCHEZ AZUL CIELO
05 BLAS COSAR ANIBAL ISMAEL
06 BLAS GUIZAZOLA RONALD ADRIANO
07 CALDERON SAICO DANIEL ARON
08 CHAVEZ FGANOZA PIERO JOSEPH
09 CHAVEZ LINIAN ANA LAURA
10 DENEGRI VILLACORTA DAYRON PAUL
11 ESPINOZAMUOZ JOSHUE YSMAEL
12 EVANGELISTA VICUA BRITANY LUANA
13 GANOZA MORENO RENATO PATRICIO
14 GUILLEN SULLCARAY DIVIDSON JHORDAN
15 HUAMANI TAIPE NOEMI SARA
16 HUAYTA CHIPA, ALEXANDER WALTER
17 LADOS CHAVEZ ERICK No sabe significados.
18 LLAMOCCA HUAMANCUSI FLOR MARA
19 MORALES GONZA TATIANA GLADYS
20 PUSCAN TAUMA ANDERSON QUIMEY
21 QUISPE CHIPANA ARACELY STEACY
22 RIVADENEYRA ALEJO LILIANAN ARIANA
23 RODAS GARCIA STEVEN
24 ROSALES GAGO JOSE MANUEL
25 SALAS LITANO FABIAN ANDRES
26 SERAS APUMAYTA LISET YOHANA
27 SOSA CALDERN FRANSHESKA DAYANA
28 TAYPE IGUAVIL MELY ABIGAIL
PUNTAJE TOTAL 3 25
84
LISTA DE COTEJO:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE SALIDA
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica informacin explicita que se Comentarios / observaciones.
encuentra en distintas partes del texto.
LOGRO NO LOGRO
01 AMARO TOMAYLLA STIFF DEYVINS MXIMO
02 ANDRADE DONAYRE DAYAN NICOLE
03 ARIAS LOPEZ FRANCO DAVID
04 ARIAS SANCHEZ AZUL CIELO
05 BLAS COSAR ANIBAL ISMAEL
06 BLAS GUIZAZOLA RONALD ADRIANO
07 CALDERON SAICO DANIEL ARON
08 CHAVEZ FGANOZA PIERO JOSEPH
09 CHAVEZ LINIAN ANA LAURA
10 DENEGRI VILLACORTA DAYRON PAUL
11 ESPINOZAMUOZ JOSHUE YSMAEL
12 EVANGELISTA VICUA BRITANY LUANA
13 GANOZA MORENO RENATO PATRICIO
14 GUILLEN SULLCARAY DIVIDSON JHORDAN
15 HUAMANI TAIPE NOEMI SARA
16 HUAYTA CHIPA, ALEXANDER WALTER
17 LADOS CHAVEZ ERICK
18 LLAMOCCA HUAMANCUSI FLOR MARA
19 MORALES GONZA TATIANA GLADYS
20 PUSCAN TAUMA ANDERSON QUIMEY
21 QUISPE CHIPANA ARACELY STEACY
22 RIVADENEYRA ALEJO LILIANAN ARIANA
23 RODAS GARCIA STEVEN
24 ROSALES GAGO JOSE MANUEL
25 SALAS LITANO FABIAN ANDRES
26 SERAS APUMAYTA LISET YOHANA
27 SOSA CALDERN FRANSHESKA DAYANA
28 TAYPE IGUAVIL MELY ABIGAIL
PUNTAJE TOTAL 19 12
85
LISTA DE COTEJO:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE SALIDA
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica informacin explicita que se Comentarios / observaciones.
encuentra en distintas partes del texto.
LOGRO NO LOGRO
01 AMARO TOMAYLLA STIFF DEYVINS MXIMO
02 ANDRADE DONAYRE DAYAN NICOLE
03 ARIAS LOPEZ FRANCO DAVID
04 ARIAS SANCHEZ AZUL CIELO
05 BLAS COSAR ANIBAL ISMAEL
06 BLAS GUIZAZOLA RONALD ADRIANO
07 CALDERON SAICO DANIEL ARON
08 CHAVEZ FGANOZA PIERO JOSEPH
09 CHAVEZ LINIAN ANA LAURA
10 DENEGRI VILLACORTA DAYRON PAUL
11 ESPINOZAMUOZ JOSHUE YSMAEL
12 EVANGELISTA VICUA BRITANY LUANA
13 GANOZA MORENO RENATO PATRICIO
14 GUILLEN SULLCARAY DIVIDSON JHORDAN
15 HUAMANI TAIPE NOEMI SARA
16 HUAYTA CHIPA, ALEXANDER WALTER
17 LADOS CHAVEZ ERICK
18 LLAMOCCA HUAMANCUSI FLOR MARA
19 MORALES GONZA TATIANA GLADYS
20 PUSCAN TAUMA ANDERSON QUIMEY
21 QUISPE CHIPANA ARACELY STEACY
22 RIVADENEYRA ALEJO LILIANAN ARIANA
23 RODAS GARCIA STEVEN
24 ROSALES GAGO JOSE MANUEL
25 SALAS LITANO FABIAN ANDRES
26 SERAS APUMAYTA LISET YOHANA
27 SOSA CALDERN FRANSHESKA DAYANA
28 TAYPE IGUAVIL MELY ABIGAIL
PUNTAJE TOTAL 23 5
86
LISTA DE COTEJO:
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE SALIDA
N Nombre y apellidos de los estudiantes Identifica informacin explicita que se Comentarios / observaciones.
encuentra en distintas partes del texto.
LOGRO NO LOGRO
01 AMARO TOMAYLLA STIFF DEYVINS MXIMO
02 ANDRADE DONAYRE DAYAN NICOLE
03 ARIAS LOPEZ FRANCO DAVID
04 ARIAS SANCHEZ AZUL CIELO
05 BLAS COSAR ANIBAL ISMAEL
06 BLAS GUIZAZOLA RONALD ADRIANO
07 CALDERON SAICO DANIEL ARON
08 CHAVEZ FGANOZA PIERO JOSEPH
09 CHAVEZ LINIAN ANA LAURA
10 DENEGRI VILLACORTA DAYRON PAUL
11 ESPINOZAMUOZ JOSHUE YSMAEL
12 EVANGELISTA VICUA BRITANY LUANA
13 GANOZA MORENO RENATO PATRICIO
14 GUILLEN SULLCARAY DIVIDSON JHORDAN
15 HUAMANI TAIPE NOEMI SARA
16 HUAYTA CHIPA, ALEXANDER WALTER
17 LADOS CHAVEZ ERICK
18 LLAMOCCA HUAMANCUSI FLOR MARA
19 MORALES GONZA TATIANA GLADYS
20 PUSCAN TAUMA ANDERSON QUIMEY
21 QUISPE CHIPANA ARACELY STEACY
22 RIVADENEYRA ALEJO LILIANAN ARIANA
23 RODAS GARCIA STEVEN
24 ROSALES GAGO JOSE MANUEL
25 SALAS LITANO FABIAN ANDRES
26 SERAS APUMAYTA LISET YOHANA
27 SOSA CALDERN FRANSHESKA DAYANA
28 TAYPE IGUAVIL MELY ABIGAIL
PUNTAJE TOTAL 27 4
87
SESION DE APRENDIZAJE N 1
COMUNICACIN PLAN LECTOR
DATOS INFORMATIVOS:
TTULO : Un verano muy prometedor
AREA : Comunicacin
GRADO / SECCION : 3
PROFESORA : Josefina Garca Ruz
FECHA : 08 de octubre
PROPSITO DIDCTICO: La posibilidad de que los nios avancen en sus
expresiones en oralidad dando sus respuestas correctas.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEO
S e comunica oralmente en la lengua Utiliza recursos no verbales y para Participa en diversos intercambios
materna. verbales de forma estratgica. orales alternando roles de hablante
Adeca, organiza y desarrolla las y oyente, formulando preguntas,
ideas de forma coherente y explicando sus respuestas y
cohesionada. haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos
de cortesa segn el contexto
sociocultural.
SITUACIN PROBLEMTICA
Inicio La docente inicia por pedido de los nios cantando Papelgrafo 10m
Cuando tengas muchas ganas de aplaudir, Plumones
No te quedes con las ganas , Colores
no te quedes con las ganas de aplaudir.
Cuando tengas muchas ganas de silbar
Cuando tengas muchas gana de silbar
No te quedes con las ganas ,
Cuando tengo las ganas de hacer silencio
Cuando tenga las ganas de hacer silencio
No te quedes con las ganas,
Np te quedes con las ganas de hacer silencio
Colocamos la fecha
Recordamos las normas de convivencia
Les hablamos de que vamos a leer. 10m
88
ANTES DE LA LECTURA
Formula hiptesis dando indicios de Qu van a tratar hoy?
Ttulo Un verano muy prometedor
Quines ser el personaje de la lectura?
Lo sabremos cuando terminemos de leer.
Los nios responden y sus respuestas escribo en un costado de
la pizarra.
los nos en general se emocionan y pone interes para poder
empezar.
Se les pide que siempre practiquemos el ESCUCHA ACTIVA.
Se les indica que voy a hacerles preguntas y ellos tienen que
responder
Libro de MED
DURANTE LA LECTURA CHAPA ROJA
Los nios se acomodan plcidamente en petates, CHAPA CELESTE
cajines,mantas etc., para leer la lectura que ellos mismos han
escogido. Prctica PLANA
Desarrollo
DESPUES DE LA LECTURA
60
Se les hace ms preguntas al estilo criterial,inferencial y literal.
89
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
Se haban conocido durante el verano. Nico tena una casa en Oropesa, muy cerca del
mar, y todas las tardes iba a buscar mejillones a la costa rocosa. En un pequeo acantilado
estaban jugando Laura, Sebas y Fede, tres chicos que all veraneaban. Al poco rato todos
estaban arrancando mejillones, llenando el cesto de Nico. ste, como recompensa, les invit a
cenar.
Pronto se hicieron muy amigos. Quiz el motivo fue que cada uno, a primera vista, era muy
diferente de los otros. A Nico le gustaba cantar. Toda la tarde estuvo con la tonadilla:
"En la Armada
los siete mares surcars,
en la Armada
nuevos amigos obtendrs,
en la Armada...!"
Laura era ms bien tmida. Por lo menos, tard bastante en conversar con el nuevo
amigo. Fede, su hermano, por el contrario, hablaba por los codos. Adems era un fantasioso,
preguntando cosas totalmente irreales: "Hay pulpos con dos cabezas?, los mejillones tienen
perlas...?". Sebas era el mayor de los cuatro con sus doce aos. Fede, que an no haba
cumplido los once, era el ms pequeo. Sebas no se tomaba las cosas a la ligera. Se rea poco.
Todos le consideraban el jefe, por ser el mayor y el ms responsable.
Laura Y Fede pasaban todas sus vacaciones, desde hace bastantes aos, con la familia de
Sebas. Su padre, el seor Toms, que era contramaestre de un buque mercante, les
acompaaba muchos das a buscar moluscos y a baarse. Por las tardes, en una pinada
cercana, les embelesaba con las explicaciones de su vida en alta mar: incierta y muchas veces
peligrosa.
Les caus tanta impresin a estos muchachos las charlas del seor Toms que no cejaron
hasta convencer a sus padres para que les dejaran acompaarle en el prximo viaje. Realmente
fue muy difcil porque lo que queran era inslito: viajar en un gran buque mercante durante unos
meses por toda Amrica. Lo arreglaron todo para poder retrasar un trimestre los estudios
convencionales, realizando lo que se llama enseanza domstica. Estudiaran las materias bajo
la supervisin del padre de Sebas, que se comprometi en su educacin. A la vuelta se
examinaran. Sera una experiencia extraordinaria!
Ya pasaba un mes desde que se haba quedado solo cuando Nico recibi un telegrama.
Lo remita Sebas desde Bilbao!:
90
Cuestionario
En Oropesa
En Tarragona
2.Qu llevaba Nico para recoger mejillones?
Una caja
Un saco
Un cesto
3.Cuntos aos tena Nico?
Diez
Once
Doce
4.Quin era el ms tmido de los cuatro?
Sebas
Nico
Laura
5.Y el ms serio?
Laura
Sebas
Nico
6.Por qu Fede era fantasioso?
Cantar
Ir a buscar mejillones
Contar cosas
8.Por qu se hicieron tan amigos?
91
9.Cmo era la vida del seor Toms?
Incierta y peligrosa
Divertida
Dura
10.Dnde vive Sebas cuando no est de vacaciones?
En Oropesa
En Barcelona
En Bilbao
Solucin
92
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
COMUNICACIN PLAN LECTOR
DATOS INFORMATIVOS:
TTULO : Tarde de lluvia en Barcelona
AREA : Comunicacin
GRADO / SECCION : 3
PROFESORA : Josefina Garca Ruz
FECHA : 10 de octubre del 2017.
SITUACIN PROBLEMTICA
Inicio La docente inicia por pedido de los nios cantando Papelgrafo 10m
Cuando tengas muchas ganas de aplaudir, Plumones
No te quedes con las ganas , Colores
no te quedes con las ganas de aplaudir.
Cuando tengas muchas ganas de silbar
Cuando tengas muchas gana de silbar
No te quedes con las ganas ,
Cuando tengo las ganas de hacer silencio
Cuando tenga las ganas de hacer silencio
No te quedes con las ganas,
Np te quedes con las ganas de hacer silencio
Colocamos la fecha
Recordamos las normas de convivencia
Les hablamos de que vamos a leer.
ANTES DE LA LECTURA 10m
Formula hiptesis dando indicios de Qu van a tratar hoy?
Ttulo Tarde de Lluvia en Barcelona
Quines ser el personaje de la lectura?
93
Lo sabremos cuando terminemos de leer.
Los nios responden y sus respuestas escribo en un costado de
la pizarra.
los nos en general se emocionan y pone interes para poder
empezar.
Se les pide que siempre practiquemos el ESCUCHA ACTIVA.
Se les indica que voy a hacerles preguntas y ellos tienen que
responder
Libro de MED
DURANTE LA LECTURA CHAPA ROJA
Los nios se acomodan plcidamente en petates, CHAPA CELESTE
cajines,mantas etc., para leer la lectura que ellos mismos han
escogido. Prctica PLANA
Desarrollo 60
DESPUES DE LA LECTURA
Se les hace ms preguntas al estilo criterial,inferencial y literal.
94
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
Es una tarde de otoo, no muy fra pero bastante hmeda. Hace poco que ha llovido. Todos
los sacos amontonados en la zona de carga del puerto de Barcelona se han mojado. Los
estibadores siguen su trabajo entre las gras llenando la barriga del gran Lanzarote mientras
nuestros amigos esperan la orden de embarque sentados en un banco, al pie de la estatua de
Coln, que, impasible a la lluvia, no ha dejado ni un momento de apuntar con el ndice la
oscuridad de mar.
Sebas tiene mucho de su padre: le encanta la geografa, sobre todo eso de conocer pases,
cuanto ms lejanos mejor. Del mismo modo le entr al padre de Sebas su aficin por la marina
mercante. En todos sus aos de profesin ha dado varias veces la vuelta al mundo.
Nico estaba ms atento a la conversacin de Laura y Fede, que hacan planes para el viaje en
barco.
Laura deca: - Saldremos hacia el sur rumbo a Canarias, pasando del Mediterrneo al Atlntico.
Voy a ver por primera vez un estrecho. Dicen que desde el barco se pueden ver las costas de
frica...
- Ten en cuenta - replica Fede - que en Gibraltar la distancia de costa a costa es de unos quince
kilmetros. Como para ver a Tarzn en un camello!
Cuestionario
Porque ha llovido
Un barco
95
En Lanzarote
En Barcelona
En Ro de Janeiro
4.Quin apunta con el ndice hacia el mar?
Nico
Coln
5.Por qu est impasible a la lluvia?
Porque le da lo mismo
6.Est oscuro el mar porque es de noche?
S, ya se ha hecho de noche
Montevideo
Rio de Janeiro
Nueva York
9.Completa la frase de Sebas:
"...llegaron a Nueva York, inmenso, uno de los puertos ms..."
"...lejanos."
Porque no le quera or
96
Solucin
97
SESIN DE APRENDIZAJE
COMUNICACIN PLAN LECTOR
DATOS INFORMATIVOS:
TTULO : COMIENZA EL VIAJE
REA : Comunicacin
GRADO / SECCIN : 3
PROFESORA : Josefina Garca Ruz
FECHA : 11 de octubre del 2017. :
PROPSITO DIDCTICO: La posibilidad de que los nios avancen en sus
expresiones en oralidad dando sus respuestas correctas.
SITUACIN PROBLEMTICA
Inicio La docente inicia por pedido de los nios cantando Papelgrafo 10m
TEMA MOTIVADOR Plumones
Colores
Colocamos la fecha
Recordamos las normas de convivencia
Les hablamos de que vamos a leer.
ANTES DE LA LECTURA
Formula hiptesis dando indicios de Qu van a tratar hoy?
Ttulo TARDE DE LLUVIA EN BARCELONA
Quines ser el personaje de la lectura?
Lo sabremos cuando terminemos de leer.
Los nios responden y sus respuestas escribo en un costado de
la pizarra.
los nos en general se emocionan y pone interes para poder
empezar. 10m
Se les pide que siempre practiquemos el ESCUCHA ACTIVA.
98
Se les indica que voy a hacerles preguntas y ellos tienen que
responder
Libro de MED
DURANTE LA LECTURA CHAPA ROJA
Los nios se acomodan plcidamente en petates, CHAPA CELESTE
cajines,mantas etc., para leer la lectura que ellos mismos han
escogido. Prctica PLANA
Desarrollo 60
DESPUES DE LA LECTURA
Se les hace ms preguntas al estilo criterial,inferencial y literal.
99
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
Cuando salieron del puerto ya haba anochecido. Poco a poco vieron alejarse las luces de
Barcelona. En lo alto an se distinguan los multicolores destellos del parque de atracciones de
Montjuc, y la luz del faro pareca un ojo luminoso haciendo guios.
Laura segua all, en la popa, viendo la estela de espuma que dejaba el barco tras de s.
Al rato todo era oscuridad. Como una gran mancha, ilimitada, negra, se extenda alrededor del
barco. Pero no muerta: el murmullo de las olas rompindose contra el Lanzarote era incesante.
Le vino a la memoria el final de una lectura que estudi el curso pasado de Garca Lorca y que le
haba gustado mucho:
Una lnea fascinadora de luz blanca triunfa en el horizonte... Despus, un manto de terciopelo
bordado de granates cubre la llanura..."
Las frases de Lorca, aunque evocaban la vega, podan tambin haber descrito aquel anochecer
en el mar... Laura era una romntica.
*****
Nico y Fede se haban acostado poco despus de cenar. Pero Sebas, no pudiendo vencer la
tentacin de escudriar un poco el Lanzarote, pasaba de una sala a otra. Tuvo suerte. No era una
biblioteca, pero en una sala encontr un buen montn de libros: enciclopedias, novelas, folletos
de todas clases, materiales impresos que alguien haba ido recogiendo a lo largo de los ltimos
aos de muchos lugares por donde haba pasado. Cogi el primer tomo de una enciclopedia y
busc: Afganistn, afligir, afrenta... aqu est!. Al poco ya estaba leyendo:
"frica. Las poblaciones africanas. frica est poco poblada: 311 millones de habitantes,
sobrepasa un poco los 30 millones de kilmetros cuadrados. Su densidad es, pues,
aproximadamente, de 10 habitantes por kilmetro cuadrado; por lo dems, est muy
desigualmente repartida, ya que, mientras el frica del norte no sahariana, el Egipto frtil y
algunas otras pequeas regiones tienen una poblacin superior a la que permitiran normalmente
sus recursos, existen sectores del continente prcticamente despoblados."
100
Cuestionario
Encendidas
Apagadas
Se encendan y se apagaban
2.Qu quiere decir "la luz del faro pareca un ojo luminoso haciendo guios"?
Delante
Detrs
A la derecha
4.A qu se refiere la frase: "Como una gran mancha, ilimitada, negra, se extenda
alrededor del barco"?
Al puerto
Al mar
5.De qu parte de la lectura de Garca Lorca se acordaba Laura?
Del final
Del principio
De la dedicatoria
6.Por qu se saba de memoria la lectura de Lorca?
Un barco
Una tnica
La noche
8.Qu palabra busc Sebas en la enciclopedia?
Africano
frica
Afrenta
9.Por qu la poblacin de frica est desigualmente repartida?
101
Porque hay regiones muy pobladas y otras despobladas
102
SESIN DE APRENDIZAJE N 04
COMUNICACIN-Plan Lector
DATOS INFORMATIVOS:
TTULO : Primera Escala Canarias
REA : Comunicacin
GRADO / SECCIN : 3
PROFESORA : Josefina Garca Ruz
FECHA : 12 DE Octubre del 2017.
PROPSITO DIDCTICO: Para que los nios lean sus experiencias vividas
durante el viaje por medio de opiniones de cada uno.
SITUACIN PROBLEMTICA
DURANTE LA LECTURA
Los nios en forma ordenada levantan la mano y narran sus
cuentos cartulina,
La profesora observar la presentacin postura y movimiento plumones, colores,
Desarrollo corporal ,gestos, tono de voz, entonacin, acuerdos, para
propiciar la escucha activa. Cuaderno 50m
Luego los nios escriben en hojas y papelotes lo que han De trabajo
expresado oralmente y dibujan.
Se les explica las palabras que no comprenden con el
103
vocabulario sencillo de sus hogares.
DESPUES DE LA LECTURA
Comentan entre los nios.
Qu lugares visitaron con este cuento?
Te gust el cuento?
Cierre -Reflexionamos sobre lo aprendido. Los Hoja de aplicacin 10 m
alumnos responden a las siguientes
preguntas.
Cmo se sintieron? Se expresaron con
facilidad?
Sienten alegra de volver a la escuela?
Refuerzo lo aprendido.
Solucin
104
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
A primeras horas del lunes 4 de octubre llegaron nuestros amigos a Canarias. El buque
atrac en el puerto de La Palma, donde deban depositar un cargamento de sacos de abono.
La estancia en las islas era deseada despus de los das de navegacin, y tan pronto
qued amarrado el barco bajaron a tierra firme los muchachos, acompaados por el seor
Toms. Les sorprendi en la ciudad unos grandes anuncios en los que se lea: I CONGRESO
MUNDIAL DE EMIGRACIN CANARIA. El padre de Sebas compr un peridico local y, tras
ojearlo, ley el siguiente artculo:
La idea de esta reunin surgi entre los hogares canarios de Venezuela, pas donde
residen ms de 300.000 canarios y del que acude a esta cita la mayor representacin, ms de
150 delegados...
Cuestionario
El cuatro de octubre
Comenzar al da siguiente
El tres de octubre
3. De qu continente no ha venido ningn delegado?
105
De frica
De Amrica
4. Cuntos das durar el congreso?
Siete das
Doce das
Dos semanas
5. En cuntas islas canarias se realizar el congreso?
En dos islas
En cuatro islas
En la isla de La Palma
6. En qu isla terminar?
En Lanzarote
En La Palma
En Gran Canaria
7. Cuntos congresos de este tipo se han realizado ya?
Uno
Uno cada ao
8. Qu van a estudiar los emigrantes canarios?
De Venezuela
De Espaa
De Argentina
10. Cuntos grupos de trabajo han hecho falta para realizar el congreso?
Tres
Dos
Un solo grupo
106
Solucin
107
SESIN DE APRENDIZAJE N 5
COMUNICACIN-Plan Lector
DATOS INFORMATIVOS:
TTULO : El clima canario
REA : Comunicacin
GRADO / SECCION : 3
PROFESORA : Josefina Garca Ruz
FECHA : 13 de octubre del 2017
PROPSITO DIDCTICO: Que pronuncien bien las palabras mediante las lecturas.
COMPETENCIAS CAPACIDADES Desempeos
Obtiene informacin del texto oral: Recupera informacin
Se comunica oralmente en su El estudiante recupera y extrae explcita delos textos orales
lenguaje materna. informacin explcita expresada que escucha(nombres de
por los interlocutores. personas y personajes,
hechos y lugares)
Y que presenta vocabulario
de uso frecuente.
SITUACIN PROBLEMTICA
SECUENCIA DIDCTICA MATERIALES TIEMPO
DURANTE LA LECTURA
Luego de leer guiamos en las dificultades que tengan Hoja de aplicacin
Hacemos que les sea divertida.
Realizamos nfasis en los momento s de emocin
Pedimos que lean guindose los nios que no pueden an
leer.
Volvemos a leer colocando nmeros en cada lnea y es
Desarrollo
hacemos buscar palabras, para que refuercen sus 60m
lecturas.
DESPUES DE LA LECTURA
Desarrollamos la ficha de aplicacin
Donde el nio lo realizar solo y haremos que tengan
confianza en sus actos.
108
Cierre -Reflexionamos sobre lo aprendido. 10min
Los alumnos responden a las
Fichas de
siguientes preguntas. Qu
Metacognicin
aprendiste?
15m.
Cmo lo aprendiste? Qu
dificultades tuviste al aprender?
109
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
Fede, como siempre, replica en tono de humor: -Jop, listo! Pues con tanta agua
alrededor no s cmo pueden estar tan secos?
Sebas continuaba con su padre ojeando el peridico. Le llam la atencin una noticia de su
tierra que titulaba as: PAS VASCO. Trece jvenes muertos por sobredosis durante el mes de
agosto, segn el Gobierno autnomo.
Segn cataloga Javier Aizpiri, de los trece muertos (a los que posiblemente habra que
aadir dos nuevos casos ocurridos a comienzos del mes de septiembre), cuatro son por choque
txico y otros dos probables por la misma causa.
Este es un caso que se est dando mucho ltimamente, y con los medios con que
contamos, dice Javier Aizpiri, no podemos conocer la cifra de jvenes que sufren accidentes a
causa de la droga, pero s que el nmero es muy elevado
...Ah estn las cifras de trece muertos en el mes de agosto, concluy Aizpiri, lo que no
quiere decir que no haya ms casos, ya que principalmente los hemos contabilizado en Vizcaya,
y de todos es conocido que Guipzcoa se ha convertido en el mercado de herona ms
importante de todo el Estado, aade el funcionario del Gobierno autnomo vasco.
110
Cuestionario
Por su clima
De agrado
3. A qu agua se refiere Fede con la frase: "Pues con tanta agua alrededor..."?
A la de los pantanos
A la del mar
A la de lluvia
4. Cul fue la causa de que Sebas leyera la noticia en el peridico?
La Voz de Canarias
Deia
La Vanguardia
6. De qu rgano oficial depende el Centro de Coordinacin de Drogodependencias?
De la Consejera de Sanidad
Cinco
Siete
Trece
8.Por qu no se sabe exactamente cuntos accidentes hay por tomar drogas?
111
En Vizcaya
En lava
En Guipzcoa
10.Cul es la provincia espaola donde se compra ms herona?
Vizcaya
Madrid
Guipzcoa
Solucin
1. Por qu le llaman a
Canarias "la eterna 6. De qu rgano oficial depende el
primavera"? Centro de Coordinacin de
Por su clima Drogodependencias?
De la Consejera de Sanidad
2. Qu sentimiento
despierta en Fede el 7. Cunto murieron, segn la noticia,
clima canario? por ingerir cannabis?
De agrado Cinco
112
SESIN DE APRENDIZAJE N 06
COMUNICACIN- PLAN LECTOR
DATOS INFORMATIVOS:
TTULO : El hombre del sombrero paja
REA : Comunicacin
GRADO / SECCIN : 3
PROFESORAS : Josefina Garca Ruz
FECHA : 16 de octubre del 2017
PROPSITO DIDCTICO: Para que los nios expresen en forma oral sus
experiencias vividas durante las vacaciones por medio de opiniones de cada
uno.
SITUACIN PROBLEMTICA
DURANTE LA EXPOSICIN
Los nios en forma ordenada levantan la mano y narran
sus cuentos cartulina,
La profesora observar la presentacin postura y plumones,
Desarrollo movimiento corporal ,gestos, tono de voz, entonacin, colores,
acuerdos, para propiciar la escucha activa. 50m
113
Luego los nios escriben en hojas y papelotes lo que han
expresado oralmente y dibujan.
Se les explica las palabras que no comprenden con el
vocabulario sencillo de sus hogares. Cuaderno
DESPUES DE LA EXPOSICIN De trabajo
Comentan entre los nios.
Qu lugares visitaron con este cuento?
Te gust el cuento?
Cierre -Reflexionamos sobre lo aprendido.
Los alumnos responden a las
siguientes preguntas.
Hoja de aplicacin
Cmo se sintieron? Se expresaron
con facilidad?
10 m
Sienten alegra de volver a la
escuela?
Refuerzo lo aprendido.
114
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
El seor Toms se march al muelle de La Luz para seguir con su trabajo de contramaestre del
barco. Sebas y Laura fueron en busca de los otros dos y los encontraron, tan ricamente,
zampndose un buen helado. Estaban sentados en un largo banco del Paseo de las Canteras,
mirando la cantidad de gente que se estaba baando.
Un par de metros ms all, un seor ya mayor, con un sombrero de paja en la cabeza, miraba
atentamente el mar. Laura, de improviso, a pesar de su timidez, le pregunt:
"La ciudad ocupa una estrecha faja a lo largo de nueve kilmetros de costa, extendindose por
el istmo de Guanarteme, que une la isla de Gran Canaria con La Isleta. El istmo se estrecha cada
vez ms y en la parte que une a La Isleta tiene slo doscientos metros de anchura..."
El seor del sombrero cogi entonces un palo y, acercndose a la arena, hizo unas rayas.
Luego, apuntando con el palo fue sealando los barrios y las partes de la ciudad. ste sera un
esquema de lo que quiso dibujar:
115
Cuestionario
En el muelle de La Luz
Nico
Fede
3. Cmo crees que era el carcter del seor del sombrero?.
Nervioso
Apacible
Hurao
4. Dnde colocaras el istmo de Guanarteme en el plano?
Un kilmetro
Nueve kilmetros
6. Cul es el barrio ms tpico de Las Palmas?
El barrio de la Vegueta
El barrio de Triana
Ciudad Alta
7. En qu zona est enclavado el centro de la ciudad?
En Ciudad Alta
En Ciudad Jardn
8. Qu barrio se encuentra al norte de Triana?
La Vegueta
Ciudad Jardn
Cidad Alta
116
9. Cmo se llama el barrio ms moderno?
Ciudad Jardn
La Vegueta
Cidad Alta
10. Dnde estn ubicadas las fbricas?
En el muelle de La Luz
En Guanarteme
Al sur de la ciudad
Solucin
117
SESIN DE APRENDIZAJE N7
COMUNICACIN-Plan Lector
DATOS INFORMATIVOS:
TTULO : Recorrido por las palmas
AREA : Comunicacin
GRADO / SECCION : 3
PROFESORA : Josefina Garca Ruz
FECHA : 18 DE OCTUBRE 2017.
PROPSITO DIDCTICO: Que pronuncien bien las palabras mediante las lecturas
del plan lector.
COMPETENCIAS CAPACIDADES Desempeos
Se comunica oralmente en su Obtiene informacin del texto oral: Recupera informacin
lenguaje materna. El estudiante recupera y extrae explcita delos textos orales
informacin explcita expresada que escucha(nombres de
por los interlocutores. personas y personajes,
hechos y lugares)
Y que presenta vocabulario de
uso frecuente.
SITUACIN PROBLEMTICA
SECUENCIA DIDCTICA MATERIALES TIEMPO
DURANTE LA LECTURA
Luego de leer guiamos en las dificultades que tengan Hoja de aplicacin 60m
Hacemos que les sea divertida.
Realizamos nfasis en los momento s de emocin
Desarrollo Pedimos que lean guindose los nios que no pueden an
leer.
Volvemos a leer colocando nmeros en cada lnea y es
hacemos buscar palabras, para que refuercen sus
lecturas.
DESPUES DE LA LECTURA
Desarrollamos la ficha de aplicacin
Donde el nio lo realizar solo y haremos que tengan
118
confianza en sus actos.
119
-Reflexionamos sobre lo aprendido.
Los alumnos responden a las
Fichas de
siguientes preguntas. Qu
Cierre Metacognicin 15m.
aprendiste?
Cmo lo aprendiste? Qu
dificultades tuviste al aprender?
120
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
Quedaron tan asombrados con las explicaciones del seor del sombrero de paja que
decidieron comprobar por s mismos con una gua de la ciudad que el dibujo de la playa era
exacto. La encontraron en un quiosco.
- Sabis lo que quiere decir orfebrera litrgica? - pregunt Sebas sabiendo la respuesta.
Laura aadi: - Creo que son los objetos de plata y oro que hay en las iglesias.
"Otros edificios notables religiosos son las iglesias de San Antonio Abad (1756), de San Telmo,
con su magnfico artesonado, de San Agustn, San Francisco y Santo Domingo (las tres con obra
de escultura), y la capilla del seminario, del siglo XVIII, que conserva pinturas al fresco..."
"El castillo de La Luz o de las Isletas es monumento nacional. Construido en el siglo XVI, de
planta cuadrada, forma parte de las antiguas fortificaciones del puerto.
En la arquitectura domstica hay que destacar la casa de Coln, con sus bellos miradores, que
actualmente alberga el museo de bellas artes, el archivo histrico provincial y el museo Coln. El
museo Canario est dedicado a geologa, antropologa y arqueologa de las islas."
Cuestionario
121
1. Qu impresin les caus a los muchachos lo que dijo el hombre del sombrero?
Inquietud y turbacin
Admiracin y sorpresa
Indiferencia
2. Qu es lo que "se corresponda perfectamente"?
En 1497
5. Si Nico quisiera ver en Las Palmas una obra de J. Lujn, dnde se dirigira?
A la catedral
Al castillo
6. Qu es lo ms artstico que posee la capilla del seminario?
Piezas de orfebrera
Esculturas
Pinturas al fresco
7. Con qu otro nombre se conoce el castillo de La Luz?
Castillo de La Palma
Castillo de Coln
8. Dnde estaban antiguamente las murallas que protegan el puerto?
En el castillo de La Luz
9. Dnde estn recogidos los documentos histricos de la isla de Gran Canaria?
122
En el museo Canario
En la casa de Coln
En el castillo de La Luz
10. Si nuestros amigos encontraran algn resto arqueolgico de gran valor, dnde lo
llevaran para guardarlo?
Al museo Canario
Al archivo
Solucin
123
SESIN DE APRENDIZAJE N 8
COMUNICACIN-plan lector
DATOS INFORMATIVOS:
TTULO :UNA ISLA CON MUCHA HISTORIA
AREA : Comunicacin
GRADO / SECCION : 3
PROFESORA : Josefina Garca Ruz
FECHA : 20 DE OCTUBRE DEL 2017.
PROPSITO DIDCTICO: Que pronuncien bien las palabras mediante las lecturas
del plan lector.
COMPETENCIAS CAPACIDADES Desempeos
Se comunica oralmente en su Obtiene informacin del texto oral: Recupera informacin
lenguaje materna. El estudiante recupera y extrae explcita delos textos orales
informacin explcita expresada que escucha(nombres de
por los interlocutores. personas y personajes,
hechos y lugares)
Y que presenta vocabulario
de uso frecuente.
SITUACIN PROBLEMTICA
SECUENCIA DIDCTICA MATERIALES TIEMPO
124
DESPUES DE LA LECTURA
Desarrollamos la ficha de aplicacin
Donde el nio lo realizar solo y haremos que tengan
confianza en sus actos.
125
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO ACADMICO
Haban ido paseando hasta la Ciudad Jardn. Ya cerca del Zoo se separaron, pues los dos
hermanos fueron a ver los animales. Quien de verdad se interes fue Fede, que le
entusiasmaban, e inst a Laura a que le acompaara.
Nico y Sebas cruzaron la avenida hasta el Paseo Martimo del Norte, desde donde se divisaba
todo el golfo del puerto. Se sentaron frente al ocano y contemplaron la maravillosa panormica:
por el sur, el resto de la ciudad a lo largo de la costa; por el norte alcanzaban a ver al Lanzarote
en el puerto de La Luz. Nico abri la gua y ley silenciosamente la parte que trataba de la
historia de la ciudad, mientras Sebas, con los ojos semicerrados, observaba la lejana...:
"El primer ncleo de la ciudad fue fundado en 1478 por Juan Rejn, noble caballero toledano,
enviado por los Reyes Catlicos con el fin de iniciar la conquista de la isla. Los conquistadores se
asentaron en el actual barrio de Vegueta, cerca del barranco de Guiniguada, entonces con
abundante caudal, y en cuyas mrgenes introdujo el cultivo de caa de azcar Pedro de Vera. La
primitiva poblacin tom el nombre de Real de las Palmas, y fue sede de un obispado (1485).
Desde ella se organiz la conquista de Tenerife y La Palma. Los Reyes Catlicos crearon el
cabildo para la administracin del municipio, presidido por un funcionario real, y concedieron en
1494 un fuero de poblacin..."
"...En 1568 Felipe II estableci una audiencia, entidad mxima para la gobernacin del pas
atlntico; el mismo monarca instaur all el tribunal de la Inquisicin.
Dada su perfecta situacin estratgica en la ruta de Hispanoamrica, fue repetidas veces lugar
de escala de los conquistadores y colonizadores y enclave comercial en las rutas transocenicas
de Europa, frica y Amrica, lo que motiv los repetidos ataques de piratas ingleses (1595) y
holandeses (1599)"
Cuestionario
En el puerto
En el Paseo Martimo
En el barrio de Vegueta
4. Para qu mandaron los Reyes Catlicos a las islas Canarias a Juan Rejn?
126
Para descubrir una ruta martima
Caa de azcar
Pltanos
Tabaco
6. Qu nombre le dieron los fundadores a Las Palmas?
Diez aos
Catorce aos
Siete aos
8. Con qu fin se cre el cabildo de la ciudad?
Felipe II
El tribunal de la Inquisicin
10. Por qu los piratas atacaban a Las Palmas?
Solucin
127
1. Por qu Fede quera ir al
Zoo?
6. Qu nombre le dieron los
Porque le gustaban
fundadores a Las Palmas?
mucho los animales
Real de las Palmas
2. Por qu Laura fue al Zoo?
7. Cuntos aos pasaron desde la
Porque se lo pidi su
fundacin hasta que la ciudad
hermano
tuvo obispo?
Siete aos
3. En qu parte de la ciudad
LECTURA 8. estaba Nico cuando ley
8. Con qu fin se cre el cabildo
la historia de Las
de la ciudad?
Una isla con Palmas?
Para administrar el municipio
mucha En el Paseo Martimo
historia
9. Quin dio a la ciudad el poder
4. Para qu mandaron los
de gobernar todas las Islas
Reyes Catlicos a las
Canarias?
islas Canarias a Juan
Felipe II
Rejn?
Para conquistar la isla
10. Por qu los piratas atacaban a
Las Palmas?
5. Qu tipo de agricultura se
Porque era un enclave
desarroll en la ciudad en
comercial
sus inicios?
Caa de azcar
128
129
130
131