Descripcin del autismo (DSM 5)

Trastorno del neurodesarrollo de base biolgica, que afecta predominantemente a varones, los
primeros sntomas se ven reflejados desde los 18 meses puesto que los nios no alcanzan las
pautas madurativas esperadas para la edad.

Y las caractersticas principales son:

reas afectadas alteraciones en la interaccin social.

Dficit en la comunicacin.
Presencia de patrones repetitivos, restringidos y estereotipados en el comportamiento.

Clasificacin de Autismo:

Dentro del sndrome podemos encontrar clasificaciones segn el Coeficiente intelectual lo cual se
ve reflejado en el rendimiento y ejecucin de tareas.

Autismo de alto Funcionamiento: Un nivel de inteligencia normal o superior a la media,

incluyendo conducta adaptativa (diferente a la que se presenta en la interaccin social)
Presentan habilidades especificas en determinadas reas.
Autismo de bajo funcionamiento: Una proporcin importante 50% de la poblacin que
presenta este sndrome corresponde a un CI dentro de la capacidad intelectual.
Conjuntamente con la discapacidad intelectual se presentan los sntomas seundarios al
autismo ms frecuentes:
Hiperactividad
Hipo actividad
Humor lbil
Baja tolerancia a la frustracin
Impulsividad.
Crisis de agitacin
Alteraciones del sueo y alimenticias(hiper selectividad)
Crisis epilpticas.

*En chile se estima que 4 a 5 nios de cada 10.000 habitantes padecen este trastorno fuente
autismo.cl
ETIOLOGA

Trastorno plurietiolgico en el que diversos factores son favorecedores del trastorno

Dentro de estos pueden existir:

Factores genticos que explican la incidencia en algunas familias.

Factores ambientales que actan como factores de riesgo propiciando la aparicin el
trastorno, edad avanzada de progenitores, ingesta de txicos y determinados frmacos
durante el embarazo , bajo peso al nacer , son factores que se han relacionado con la
aparicin del TEA, descartando antiguas creencias como baja interaccin en la relacin del
bebe con los padres.

DIAGNSTICO

El diagnstico del autismo es un proceso de carcter deductivo, mediante el cual los

profesionales o especialistas guiados por sus conocimientos y experiencia clnica y mediante
las categoras universalmente aceptadas por la comunidad cientfica DSM 5, clasifican el
comportamiento del individuo y establecen un plan de intervencin apropiado a las
caractersticas de las personas.

Quin diagnostica?

-Neurlogo. -Mdico general o pediatra.

-Genetista - Psiclogo

Procesos cognitivos afectados:

- Lenguaje: En el rea del lenguaje los autistas presentan alteraciones heterogneas y

complejas, que engloban tanto el lenguaje expresivo como el receptivo. La disfuncin del
lenguaje ms caracterstica en el autismo, es la que afecta al rea semntica.
- Procesamiento sensorial y atencin: Los autistas actan de forma inapropiada con los
estmulos que ven, y parecen tener en especial dificultades en atender la informacin
socialmente relevante, ya que los estmulos significativos desde el punto de vista social
son fsicamente complejos, y este hecho es fundamental para el comportamiento
adaptativo. Dificultades para discriminar y atender sonidos relacionados con el hablar no
as con lo musical.
- Funciones ejecutivas: Alteraciones en el lbulo frontal estn relacionadas con el conjunto
de los procesos encargados de la generacin, monitorizacin, control de la accin y
pensamiento. As mismo planificacin y ejecucin de comportamientos complejos.
Memoria de trabajo y control inhibitorio. (Fuente Garcia y Muoz. 2000)
-
Antes de una actividad Propuestas para una intervencin.

Los programas de intervenciones deben ser integrales y dirigidos a todas las reas evolutivas y
diferentes contextos, tener en cuenta las caractersticas individuales de cada persona. La
coordinacin entre los mismos profesionales y personas que atienden al nio deben ser muy
efectivas.

Lenguaje:

LENGUAJE

Caracterstica Propuesta
Estimular Funciones comunicativas
Lenguaje rgido y repetitivo Lenguaje expresivo
Intereses especficos y habilidades Lenguaje receptivo
excepcionales. Aydame a comprender. Organiza, anticipa y
Baja habilidad para la comunicacin estructura
no verbal. Verbalizar la estructura de clase.
Verbalizar un posible cambio de
actividad.
No slo soy autista. Tambin soy un nio, un
adolescente o un adulto.
Considerar la motivacin por las
actividades que generen inters a
travs del gusto considerando la edad e
intereses.
No me hables demasiado, ni demasiado deprisa
Lenguaje claro y preciso.

Procesamiento sensorial y atencin:

PROCESAMIENTO SENSORIAL Y ATENCIN

Caracterstica Propuesta
Estimular
Una sensibilidad excesiva o muy baja a los
estmulos sensoriales como imgenes sonidos Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo
sabores olores y texturas. que a ti. Me irrito y termino por negarme a
Dificultad para enfocarse en una actividad. hacer las cosas.
No puede ignorar distracciones Plantear el error como oportunidad de
aprendizaje.
Conocer los gustos de los estudiantes y
planificar actividades acordes a estas
temticas.
 Trata de pedirme cosas que puedan tener un
sentido concreto y descifrable para m. No
permitas que me aburra o permanezca
inactivo.
Planificar variadas actividades. (SOS en
caso de fallo)
No me invadas excesivamente. A veces, las
personas sois demasiado imprevisibles,
demasiado ruidosas, demasiado estimulantes,
respeta las distancias que necesito, pero sin
dejarme solo.
Respetar los tiempos y espacio de
acercamiento al estudiante.
No me pidas siempre las mismas cosas ni me
exijas las mismas rutinas.
Variedad en actividades.

Funciones ejecutivas

Justificacin:

Respeta mi ritmo. Siempre podrs relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi

modo especial de entender la realidad. (Funciones cognitivas)
Cuidado de no fatigar al estudiante.

Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fcil de entender. Tiene su propia lgica y muchas de
las conductas que llamis alteradas son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma
de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme. (Funciones cognitivas)

Generales:
No me agredas qumicamente.
Mantener de forma peridica las visitas a los especialistas

Ni mis padres ni yo tenemos culpa de lo que me pasa.. La idea de culpa no produce ms que
sufrimiento en relacin con mi problema. Comunicacin fluida entre terapeutas.
Interactuar con las personas ms all de diagnostico

16.- No me pidas constantemente por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pdeme lo que
puedo hacer. Dame ayuda para ser ms autnomo, para comprender mejor, pero no me des
ayuda de ms.