ARTCULOS Msica y Educacin Nm.

85 Ao XXIV, 1 Marzo 2011

Principales caractersticas de reciben clases de educacin musical en

secundaria.
es la que percibimos como la nota que
est siendo cantada en ese momento.

la voz durante la adolescencia 2. La fonacin humana:

consideraciones generales
3. Los distintos registros de la voz
Desde los escritos del espaol Manuel
Resumen: Cmo es la voz durante la adolescencia? Cules son los factores que Podemos definir la voz desde un punto Vicente Garca en el siglo XIX (cantan-
inciden en la fonacin durante la muda de la voz masculina y femenina? Una de vista subjetivo, interpretativo. Cada te y profesor de canto, inventor del larin-
respuesta satisfactoria a estos interrogantes nos sita ante una correcta voz representa a un ser humano llevando goscopio) y a travs de investigaciones
comprensin de este fenmeno con el objetivo de poder planificar un consigo una carga sonora pero al mismo mucho ms recientes se conoce que las
trabajo vocal adecuado con adolescentes que los conduzca a una tiempo un algo emocional y nico de cuerdas vocales cuando se colocan en
experiencia vocal y coral satisfactoria en la secundaria. cada ser (Muoz, 2007: 99). El sonido posicin de fonacin, se ajustan (es de-
de la voz se produce porque las cuerdas cir, entran en contacto) de dos modos
Palabras clave: adolescencia, fonacin, muda de la voz, secundaria vocales, cuando estn en posicin de fo- (Phillips, 1996):
nacin (cerradas) se ven obligadas a a) Ajuste vocal agudo: se produce
Main features of voice during adolescence abrirse y cerrarse por la accin del aire cuando las cuerdas vocales entran en
Abstract: What is the changing voice like? How does it work? What are the aspects that influence procedente de los pulmones. Si al cerrar contacto entre s slo con el borde ms
phonation as male and female voices change? A proper answer to these questions will give las cuerdas espiramos, generamos una interior y superior, contrayendo el resto
us a correct understanding of this phenomenon in order to plan a proper choral program presin subgltica2 sobre las cuerdas, las
that leads students towards success in secondary school choirs.
de la superficie de cada cuerda hacia
cuales (para compensar las diferencias
atrs. Esto reduce la superficie de la
Keywords: adolescence, changing voices, phonation, secondary school. de presin) van a abrirse y cerrarse rpi-
cuerda que choca con la otra y que por
damente para dejar pasar el aire (para
lo tanto vibra, presentando poca resis-
Enrique Muoz cin de las caractersticas sexuales se- poder emitir un sonido debern entrar en
tencia al paso del aire y permitiendo as
Alfonso Elorriaga Llor1 vibracin sin modificar su posicin de
cundarias. Diversos factores (hormona- que lo puedan hacer ms deprisa, pero
fonacin, es decir, cerradas). De este
les, genticos, ambientales, nutriciona- con menos segmento de cada cuerda
modo las cuerdas presentan una resisten-
1. Introduccin les, etc.) inciden en el ritmo de creci- vibrando. La vibracin slo se produce
cia al paso del aire que se libera a travs
miento de cada adolescente, as como en en el borde y no se expande al resto del
La adolescencia representa un pero- de los ciclos de apertura y cierre fonato-
la aspectos cualitativos de la maduracin tejido orgnico de cada cuerda vocal. El
do de cambios muy rpidos que afectan rios (efecto Bernoulli), los cuales son
sexual tanto del varn como de la mujer. comnmente conocidos como vibracin sonido producido por este ajuste se de-
a las dimensiones biolgicas, psicolgi- Durante la adolescencia se produce la nomina comnmente registro o voz de
de las cuerdas y se expresan en ciclos por
cas y sociales de la persona (Muoz muda de la voz, en ambos sexos, lo cual cabeza.
segundo o hercios (Hz). Esta frecuencia
Calvo y Pozo Romn, 2007: 38). Los va a propiciar un cambio cualitativo con- b) Ajuste vocal grave: entrando en
es la que constituye el sonido vocal.
primeros cambios corporales que se ma- siderable en la voz hablada y cantada. Tambin sabemos que adems de la fre- contacto con toda la superficie y profun-
nifiestan en los nios comienzan con la Este artculo trata de explicar en qu con- cuencia fundamental, las cuerdas produ- didad de cada cuerda, lo cual produce
pubertad, sobre los doce o trece aos, los siste este proceso y cmo afecta a la edu- cen una serie de frecuencias armnicas que toda la vibracin se expanda lateral-
cuales se evidencian a travs de la apari- cacin vocal de los adolescentes que parciales que entran en resonancia con mente por cada cuerda, desde el interior
las cavidades bucales. Sabemos que es- hasta el exterior de cada una de ellas. En
1. Enrique Muoz es compositor y profesor titular del departamento interfacultativo de Msica de la Univer- tos armnicos pierden energa en la me- este caso, las cuerdas presentan ms re-
sidad Autnoma de Madrid, donde es director titular de la orquesta y coro de dicha universidad.
Alfonso Elorriaga Llor es profesor asociado del departamento de expresin musical y corporal de la Univer- dida en que son ms agudos. La frecuen- sistencia al paso del aire y vibran ms
sidad Complutense de Madrid y director del proyecto Voces para la convivencia (http://vocesparalaconvi- cia que ms se oye es la fundamental, que lentamente. El sonido producido por es-
vencia.blogspot.com) del Instituto de Enseanza Secundaria Francisco Umbral (Ciempozuelos, Madrid).
El artculo fue recibido el da 22.12.09 y aceptado el 02.06.10. 2. Desde abajo hacia arriba, por debajo de la glotis.

Msica y Educacin Nm. 85 Ao XXIV, 1 Marzo 2011 19

ARTCULOS Principales caractersticas de la voz durante la adolescencia
te ajuste se denomina comnmente re-
gistro o voz de pecho.
Otro hecho aparte es que cada ajuste
voclico encuentra de manera natural
distintos resonadores corporales que van
a influir decisivamente en la amplifica-
cin y calidad del sonido vocal resultan-
te. Por ejemplo, los sonidos graves pro-
ducidos por el acoplamiento vocal grave,
resuenan de modo natural en la faringe
y en el pecho, razn por la cual se le co-
noce como voz de pecho. Esta voz es la
que comnmente usamos para hablar en
todas las etapas de nuestra vida, y tam-
bin para cantar en el registro grave de
cada tesitura personal. Se conoce como
voz de cabeza al registro sonoro produ-
cido por el ajuste agudo, por la razn de
que los sonidos agudos resuenan de for-
ma natural en los resonadores de cabeza
(frontales, mscara, craneales). En Es-
paa se ha llamado comnmente a este
registro vocal voz de falsete, trmino que
nos puede inducir a error ya que la voz
de cabeza no tiene nada de espurio o fal-
so. Esta denominacin ha dado lugar a
no pocas confusiones y malos entendi-
dos que prosiguen hasta hoy en da (La-
pine, 2008).
A todo esto hay que aadir otras con-
sideraciones no menos importantes.
Ambos ajustes vocales se producen gra-
cias a que las cuerdas pueden variar su
longitud debido a la accin de los cart-
lagos aritenoides (a los cuales estn ata-
das las cuerdas en su parte posterior) y
que son controlados de modo voluntario
por nuestro sistema nervioso. Podemos
decidir voluntariamente cerrar las cuer-
das para emitir un sonido, para lo cual
nuestros aritenoides rotan sobre s mis-
mos, acercando las cuerdas entre s para
20
Msica y Educacin Nm. 85 Ao XXIV, 1 Marzo 2011
que entren en contacto. Al relajarlos
vuelven a su posicin inicial de descan-
so, dejando un espacio entre las cuerdas
para que pase el aire libremente y poder
respirar sin emitir sonido alguno. Los
aritenoides no slo hacen esto, sino que
adems pueden deslizarse sobre el cart-
lago cricoides sobre el cual descansan.
El cricoides tiene forma circular, de
anillo, ms alto en la parte posterior y
ms bajo en la anterior. Los aritenoides
cuando estn en posicin de fonacin
(girados sobre s mismos) pueden des-
lizarse sobre el cricoides hacia adelante
y hacia atrs, acortando o alargando la
longitud de las cuerdas. Cuando, por el
mecanismo antes descrito, las cuerdas se
estiran (aritenoides en posicin poste-
rior) entonces se reduce su dimetro (an-
chura) entrando slo en vibracin los Coro de alumnos Voces para la convivencia del IES Francisco Umbral de Ciempozuelos, Madrid
bordes internos, producindose as el
acoplamiento vocal superior. Cuando las con las habilidades perceptivas meldi- 4. Diferencias de gnero sexual
cuerdas se acortan (aritenoides en posi- cas del individuo y la educacin musical durante la muda de la voz
cin anterior) el dimetro se agranda, general de cada uno. As, podemos com- en la adolescencia
todo el grosor de la cuerda entra en vi- prender que aprender a cantar es un
bracin y se produce el acoplamiento aprendizaje coordinado y complejo de A todo esto hay que aadir ahora un
vocal grave. Podemos interpretar este distintos procesos simultneos que in- tercer factor de origen fisiolgico y ma-
movimiento de los aritenoides como un teractan entre s. Ahora bien, Phillips durativo, a saber, la edad y grado de ma-
cambio de marcha (Barlow y Howard, sostiene que existe un tercer tipo de durez vocal (desarrollo larngeo) de cada
2005). ajuste vocal, llamado ajuste medio, o individuo a lo largo de la vida. Este hecho
El cambio de una posicin a otra, de registro medio (Phillips, 1996: 224) viene determinado por factores de creci-
un ajuste a otro, de la voz de cabeza a la el cual no sera otra cosa que una com- miento (hormonales, genticos) unidos
de pecho, es un acto voluntario (inde- binacin de los dos anteriores. Es decir, al sexo de cada individuo (Abitbol et al.,
pendientemente de la presin subgltica un punto medio en la posicin de los 1999; Gugatschka et al., 2008). Influye
y el aprendizaje del control del flujo de aritenoides y longitud de las cuerdas, mucho en todo lo explicado anteriormen-
aire) y por lo tanto, dicha coordinacin donde la superficie que entra en vibra- te, ya que, aunque la laringe crece y se
nerviosa y psicomotriz puede y debe ser cin est en un trmino medio entre la desarrolla hasta los 28-30 aos, los cam-
entrenada, ya que forma parte del apren- voz de cabeza y la de pecho, producien- bios ms cruciales ocurren en la adoles-
dizaje del canto a cualquier edad. Otro do sonidos de registro medio en la tesi- cencia. En este perodo de la vida la la-
factor aparte es saber que dicha coordi- tura de cada individuo. Esta voz se usa ringe masculina crece ms a lo largo y a
nacin vocal est en relacin directa con para cantar en la tesitura media de la voz lo ancho, aumentando la longitud de las
el control de la respiracin, adems de de cada persona. cuerdas vocales alrededor de 1cm.
21
ARTCULOS Principales caractersticas de la voz durante la adolescencia
Esta transformacin se producir de un
modo secuencial y predecible, aunque a
veces errtico, durante un perodo de
entre uno y dos aos, a lo largo de una
serie de etapas o estadios madurativos de
la voz (Cooksey, 1992: 9-10). La fase
ms activa de este proceso ocurre entre
los doce aos y medio y los catorce, y se
caracteriza porque la voz desciende re-
gularmente en el lmite grave del registro
en la medida en que ste se va desarro-
llando con un ritmo de uno o dos semi-
tonos cada tres o cuatro semanas (Cook-
sey, 1992: 10). A este respecto, podemos
consultar la tabla nm.1 en la que se pue-
de observar el mbito vocal y tesitura de
cada una de las fases madurativas de la
voz masculina en la adolescencia. Sin
embargo, el lmite agudo de la voz mas-
culina se muestra inestable de un modo
ms impredecible durante la muda. Nor-
malmente, durante las etapas iniciales de
la muda, la mayora de los chicos son an
capaces de cantar con voz de cabeza, al
igual que lo hacan cuando eran nios.
En la medida en que la muda de la voz
prosigue y sta va descendiendo, la cali-
Afinacin media
Estadio
de la voz hablada
Voz blanca infantil la3-si3
Mediavoz I la3-sib3
Mediavoz II lab3
Mediavoz IIA fa#3
Nuevo bartono re3
Bartono en desarrollo sib2-si2
hacia la voz adulta
Tabla nm. 1. Principales estadios de la muda de la voz adolescente masculina4 (Cooksey, 1992: 21)
3. Se denomina falsetto a la voz de cabeza producida por el ajuste voclico agudo de los varones adultos.
4. Tomando como referencia el do4 como el do central del piano.
22
dad vocal de este antiguo registro infan-
til se pierde para volver a aparecer du-
rante la etapa de Media-voz II con la
calidad de una voz de falsetto3 (Cooksey,
1992: 11), la cual puede seguir siendo
cultivada durante todo el resto de adoles-
cencia y juventud.
Por otra parte, la laringe femenina au-
menta en longitud entre tres y cuatro mi-
lmetros, sin embargo, crece ms en altu-
ra, siendo as una laringe ms alta y es-
trecha que la laringe masculina, que es
ms baja y ancha, pero ms larga en pro-
fundidad anterior-posterior, en direccin
de la nuca a la nuez (Weiss, 1950: 131).
Concluyendo, las cuerdas vocales feme-
ninas son ms cortas en longitud pero con
mayor superficie de contacto vertical en-
tre ellas, mientras que las masculinas son
ms largas en longitud, pero tienen me-
nos altura y por lo tanto menos superficie
de contacto entre ellas. Hacia el final de
la adolescencia, los varones habrn des-
cendido su registro en torno a una octava
y las mujeres alrededor de una tercera
(May, 1989: 20). Sera lgico pensar que
en estas diferencias morfolgicas residen
Tesitura cantada
mbito vocal
ms cmoda
do4-la4 la3-fa5
do4-sol4 lab3-do5
sib3-do4 fa3-la4
sol3-sib3 re3-fa#4
re3-sol3 si2-re#3
si2-fa3 sol2-re3
parte de las causas por las cuales hay una
diferencia de resonancia notable entre la
emisin sonora de la voz de pecho y de
cabeza entre hombre y mujer, en trmi-
nos generales. Sin embargo, estudios
recientes demuestran que la morfologa
larngea condiciona el mbito vocal de
cada individuo (sobre todo define el l-
mite inferior del registro), pero que la
tesitura cantbile depende principalmen- sera intencionadamente artificial y ca-
te de la educacin y entrenamiento vocal recera de apoyo diafragmtico y de re-
llevados a cabo por cada persona.
Estos cambios madurativos larngeos
en direcciones opuestas en ambos sexos
tienen consecuencias muy significativas
y cruciales para entender las caracters-
ticas de la voz por razn de sexo y edad
a lo largo de toda la vida. Durante la mu-
da de la voz, el varn adolescente va ga-
nando terreno en el registro grave de
modo regular y constante, mientras que
el agudo lo va perdiendo lentamente. Las
notas agudas que pierde (que formaban
parte de su antiguo registro infantil de
cabeza) las recuperar parcialmente ms
tarde pero como un nuevo registro de
falsetto. No hay que confundir ambos
trminos ya que voz de cabeza y falsetto
no deberan indicar lo mismo (Cooksey
et al., 1981). En ocasiones se denomina
errneamente como voz de falsetto al
registro de voz de cabeza del nio o de la
mujer adultos, lo cual nos llevara de
nuevo a error. El trmino falsetto debe
utilizarse exclusivamente para referirse
de modo especfico a la voz de cabeza
(producida por el ajuste voclico supe-
rior) del varn adulto. Se trata de la voz
que utiliza de modo profesional un con-
tratenor.
Sin embargo algunos autores han que-
rido diferenciar an ms ambos trmi-
Msica y Educacin Nm. 85 Ao XXIV, 1 Marzo 2011
nos, apostando por el uso del trmino
voz de cabeza para cualquier tipo de voz
producida por el ajuste voclico superior
en cantantes de ambos sexos y, por lo
tanto, restringiendo el trmino de fal-
setto para referirse nicamente a un tipo
de voz falsa producida por una elevacin
impropia de la laringe por encima del
punto de resonancia ptimo. Esta voz
sonancia (como la vibracin de una cuer-
da al aire sin caja de resonancia). Hay
que decir que esta ltima acepcin de
falsetto (que es menos conocida que la
anterior) se referira exclusivamente a
una falsa emisin vocal que no est re-
comendada, es daina y debe ser evitada
a toda costa (Hendley, 1999; Welch et al.,
1988).
5. Criterios para clasificar
adecuadamente las voces
Fundamentalmente los investigadores
optan por dos tipos de acercamiento, el
primero basado en una prueba individual
y el segundo en una colectiva. En el pri-
mer caso, algunos autores son partida-
rios del criterio de partir de la voz habla-
da. Para ello se proponen distintas herra-
mientas metodolgicas, de entre las
cuales cabe destacar contar en voz alta
hacia atrs desde veinte hasta cero (Freer,
2006) para averiguar la afinacin media
de la voz hablada. A partir de ese punto
se comenzara una serie de vocalizacio-
nes ascendentes (Freer, 2009) que per-
mitiran situar la tesitura cantbile del
individuo.
En el segundo caso, otros autores
(Swanson, 1973) recomiendan realizar
23
ARTCULOS Principales caractersticas de la voz durante la adolescencia Msica y Educacin Nm. 85 Ao XXIV, 1 Marzo 2011

una prueba de voz colectiva basada en
cantar una cancin muy conocida por
todo el grupo en distintas tonalidades
para ir discriminando sucesivamente los
distintos grupos de voces. Segn este
modelo el docente se pasea entre los
alumnos mientras cantan y les va gol-
peando suavemente en la espalda para ir
descartando a determinados alumnos
segn el criterio empleado en cada mo-
mento. Para que este modelo tenga xito
(Barresi, 2000) es fundamental que las
posibles limitaciones (tanto vocales co-
mo musicales) de los alumnos no impi-
dan la realizacin de esta prueba colec-
tiva con ciertas garantas de xito. Esta
es la razn por la cual algunos autores
recomiendan que la cancin elegida pa-
ra esta prueba sea conocida a priori por
todos los alumnos, que su mbito no su-
pere una sexta y que a ser posible, la can-
cin comience por una nota grave.
6. Vocalizar con adolescentes
Algunos autores (Freer, 2009) reco-
miendan que el diseo de los diferentes
ejercicios vocales (relajacin, corpora-
les, respiracin, fonatorios, etc.) debe-
ran responder a patrones especficos
que conectaran con las necesidades tan-
to fisiolgicas como psicolgicas de
esta edad. En ese sentido hay que desta-
car que los adolescentes necesitan perci-
bir la estructura de los aprendizajes que
reciben, conocer su aplicacin prctica,
y a la vez, dejarse sorprender y motivar
5. Registro sonoro donde todas las tesituras cantbiles de los distintos tipos de voz adolescente (tanto
masculina como femenina) coinciden, ya sea al unsono o por octavas. Normalmente, est restringida a
una sexta situada entre sol grave y mi agudo en cada una de las voces. Este diseo debiera ser usado slo
durante algn tiempo, ya que presenta muchas limitaciones vocales. En la medida en que los alumnos evo-
lucionan, es necesario encontrar otro modo de agrupar las voces adolescentes.
por la creatividad y diversidad de activi-
dades. Ser conveniente potenciar una
estructura del ensayo coherente, donde
las vocalizaciones estn extradas del
repertorio para resolver problemas del
mismo, ofreciendo abundantes explica-
ciones de la razn de ser y del objetivo
de cada ejercicio, evitando realizarlas de
modo mecnico, buscando diferentes
momentos a lo largo de la clase para rea-
lizar actividades de este tipo.
Por otro lado, tambin es conveniente
dar a los estudiantes la posibilidad de que
participen en el diseo de los ejercicios
que realizan, incluyendo ruedas de im-
provisacin vocal en distintos estilos,
juegos vocales con movimiento (Elo-
rriaga, 2008b), con actividades de dra-
matizacin (Elorriaga, 2008a), con ob-
jetos, con fonemas de todo tipo, activi-
dades de exploracin sonora con la voz,
ejercicios de composicin colectiva, de
lectura vocal con silabizaciones rtmi-
cas, solfeo relativo, notas del acorde, etc.
Hay que tener en cuenta que los ejerci-
cios colectivos al unsono debern estar
en la zona de coincidencia5 (Freer,
2009) situada entre sol-mi en la misma
octava o en una superior. Es decir, segn
este modelo, todas las voces podran
cantar (al unsono o por octavas) una
misma pieza vocal, ejercicio, etc...,
siempre que est situado entre sol y mi,
en cualquiera de las dos octavas segn
los distintos tipos de voz adolescente. La
tabla nm. 2 nos muestra dos posibilida-
Zona de coincidencia
sol4-mi5
sol3-mi4
Tabla nm. 2. Zona de coincidencia6 al unsono o por octavas para los distintos tipos de voz adolescente
des para los distintos registros vocales
(de acuerdo al estadio madurativo de ca-
da alumno/a) que coinciden al unsono o
por octavas en la zona de coincidencia
descrita por Freer.
En el primer curso de Educacin Se-
cundaria Obligatoria (ESO), donde los
alumnos tienen doce o trece aos y ape-
nas suele haber nuevos bartonos, esta
zona de coincidencia puede extenderse
hasta el sol4, de tal modo que los alum-
nos con voz cambiata7 en sus distintas
fases de evolucin (Mediavoz I-II-IIA)
canten al unsono con las mujeres desde
sol3 a sol4. El nico inconveniente de
este tipo de disposicin de voces es que
no estimula en las mujeres el desarrollo
de la voz de cabeza (a no ser que ellas
canten una octava aguda, de sol4 a mi5)
pero ocasionalmente puede ser til para
cantar canciones y cnones al unsono.
Por otra parte, hacia finales de segundo
de secundaria suelen aparecer progresi-
vamente un mayor nmero de nuevos
bartonos y las voces cambiatas dismi-
nuyen gradualmente hasta desaparecer.
Este hecho ocasiona que esta zona de
6. Tomando como referencia el do4 como el do central del piano.
7. Trmino acuado por Don Collins (The cambiata concept. Arkansas, Cambiata Press, 1981) para referirse
al tipo de voz de los varones adolescentes que estn inmersos en el proceso de muda de la voz.
Tipos de voces coincidentes
Voz blanca infantil, (anterior a la muda de la voz)
Voz femenina adolescente (cantando con voz de cabeza)
Voz femenina adolescente (cantando con voz de pecho)
Voz masculina: Mediavoz
Voz masculina: Mediavoz II
Voz masculina: Mediavoz IIA
Voz masculina: Nuevo bartono
coincidencia descrita por Freer pierda
vigencia paulatinamente, ya que para los
nuevos bartonos las notas re4-mi4 se
sitan al final de su registro cantbile y
dejan de ser notas cmodas para su
voz.
Por otra parte, en el segundo ciclo de
secundaria puede aparecer un pequeo
porcentaje de alumnos varones con
muy poco hbito vocal, que han cantado
poco o casi nada en el primer ciclo de
secundaria, entre otras razones porque
sus correspondientes profesores de m-
sica no realizaron actividades vocales
con ellos a lo largo de este ciclo. Pues
bien, estos varones de catorce o quince
aos con muy poca experiencia vocal,
al haber mudado ya la voz en primer
ciclo de la secundaria (pero sin haber
cantado durante la muda) y ser enfren-
tados al hecho de cantar en el segundo
ciclo, presentan una pobrsima emisin
vocal y una escasez extrema de habili-
dades vocales. Suelen carecer de un
mnimo apoyo diafragmtico que les
permita elevar su voz ascendentemente
ms all de una quinta aproximadamen-
te, a veces incluso menos de eso. Estos

24 25
ARTCULOS Principales caractersticas de la voz durante la adolescencia
alumnos tienen la voz cantada total-
mente unida al registro de la voz habla-
da y necesitaran varias sesiones de tra-
bajo vocal especfico para que su voz
despegue. A veces se les confunde
con alumnos con problemas de odo y
afinacin pero tan slo son alumnos
desentrenados vocalmente. Para estos
alumnos, la zona de coincidencia de
Freer tampoco es vlida. Por lo tanto,
debemos tomar esta zona de coinciden-
cia como ms til al principio de la ado-
lescencia (doce o trece aos). Ms all
de esta edad, ser necesario buscar otro
tipo de disposiciones vocales que des-
cribiremos ms adelante.
No hay que olvidar que cualquier tipo
de actividad donde los alumnos puedan
intervenir en el resultado final de la
misma ofrece la ventaja de que siempre
ser mejor aceptada por ellos, adems
de que les brinda la oportunidad de can-
tar en las tesituras donde cada uno se
encuentra ms cmodo, evitando que
los ejercicios frustren a los estudiantes.
Se trata de brindar oportunidades a los
estudiantes para que puedan compren-
der, explorar y practicar de modo crea-
tivo las posibilidades tcnicas de la voz
de cada uno de ellos. En cualquier caso,
de hacerse vocalizaciones repetitivas,
debern ser breves, comenzando mejor
por patrones descendentes, comenzan-
do con vocales cerradas, verticales y
teniendo en cuenta los registros de los
estudiantes segn las etapas de desarro-
llo de la voz adolescente femenina y
masculina (Cooksey, 1992; Gackle,
1987).
8. Zona de la voz masculina de tenor (do4-mi4) en la cual se vuelve necesario cubrir la voz (cantando con
vocales cerradas y bajando la laringe) para favorecer la continuidad de la voz hacia el agudo.
26
7. Implicaciones educativas en el
desarrollo vocal de los alumnos
Todos los adolescentes varones duran-
te la muda de la voz pueden vocalizar
igualmente en su registro de voz de ca-
beza (el cual ser ejercitado mientras se
va desarrollando la voz de pecho) ya que
los varones adolescentes no pierden la
capacidad de emitir en la voz de cabeza
durante la muda de la voz (Conrad,
1964), manteniendo as claramente los
dos tipos de voces (pecho-cabeza) clara-
mente diferenciadas. Si bien a la hora de
cantar se suele usar solamente el registro
de pecho con adolescentes cambiata, es
recomendable seguir usando la voz de
cabeza a partir de un mi3 para vocalizar.
Esto es importante, ya que en la medida
en que el registro de cabeza se haya man-
tenido vivo a travs de las vocaliza-
ciones (como un registro ligero pero con
un sonido lleno y libre de tensin) ms
tarde este hecho ser crucial para que el
futuro tenor adulto pueda disponer de un
registro de cabeza (falssetto) entrenado
que le ayude a combinarlo bien con el de
pecho para poseer una buena voz de re-
gistro medio (Barham y Nelson, 1991).
Este registro medio supondr la base de
la segunda octava de tenor en un futuro
y le ayudar mucho a disponer de una
buena tcnica del pasaggio8. Por lo tanto,
el desarrollo posterior de un joven tenor,
consistir en aprender a cubrir la voz de
pecho (mantener la laringe baja y produ-
cir vocales cerradas y verticales) para
disponer de un buen registro medio entre
do4 y sol4 (Mckenzie, 1956). A partir de
ese sonido, cada vez el registro medio se
combina ms con el de cabeza. De hecho
el llamado do5 de pecho, no se produce
con un acoplamiento vocal grave como
podramos deducir de su nombre. Entre
sol4-do5, todos los tenores aprenden a
tener una buena transicin a la voz de
cabeza, la cual usan para cantar piano.
Sobre todo, los tenores lricos (que se
caracterizan por poseer una voz de cabe-
za entrenada y un registro medio do4-
sol4 ligero). Sin embargo, cabe insistir de
nuevo en la tesis de Phillips que afirma
que durante la adolescencia y juventud y
hasta que la voz madure en la edad adul-
ta, conviene vocalizar con los varones
cambiata en los dos registros (pecho-
cabeza) por separado, cambiando a un
registro puro de cabeza a partir de un mi4.
Ms adelante, una vez que se ha atrave-
sado la fase ms crtica de la muda de la zosopranos en esta edad, debiendo ser
voz, algunos de los jvenes nuevos bar- vocalizadas siempre en los tres registros
tonos podran evolucionar hacia nuevos
tenores (entre los quince y los dieciocho
aos), los cuales an no poseen en reali- en el coro. Habr que tener cuidado con
dad una voz completamente madura, y
por lo tanto, no deberan cantar con la
voz plena en su registro medio entre sol4-
do5, sino que sera ms recomendable
cambiar a una pura voz de cabeza para
estas notas. La conformacin de la voz
madura del tenor adulto es un proceso
que necesita de ms aos para su culmi-
nacin y no debe ser forzado antes de
tiempo (Adcock, 1987).
Para terminar, decir que las chicas ado-
lescentes sufren durante la muda de la
voz un dficit de cierre fonatorio debido
a un crecimiento irregular del grosor de
las cuerdas, lo cual deja una abertura por
la que se escapa el aire (Barlow y Love-
tri, 2009). Esto es inevitable en la mayo-
ra de los casos y por ello distintos auto-
Msica y Educacin Nm. 85 Ao XXIV, 1 Marzo 2011
res recomiendan no luchar contra este
hecho y cantar con naturalidad, a pesar
de su caracterstica aireada. Es mucho
ms sano aceptar la voz femenina ado-
lescente tal y como es, sin forzar a las
jvenes a cantar ms fuerte, lo cual slo
las conducira a un cansancio vocal y a
la aparicin de ndulos (De Bodt et al.,
2005). Es muy importante que a esta
edad todas las chicas intercambien sus
partes vocales en el grupo, alternando el
canto en melodas agudas y graves (Ga-
ckle, 1987). De este modo evitamos
obligar a un determinado grupo de alum-
nas a cantar siempre en un registro grave
(lo cual forzara el desarrollo de la voz
de un modo daino) ya que todas las vo-
ces femeninas necesitan ser desarrolla-
das en todo su mbito de pseudo-mez-
(cabeza-medio-pecho) independiente-
mente de la parte vocal que luego canten
el sndrome de falsas contraltos (Ha-
rris, 1987), ya que, incluso si tienen in-
comodidad en cierta parte de su registro
de cabeza, todas deben ser vocalizadas a
lo largo de todo su registro tanto agudo
como grave.
8. Implicaciones educativas
en el aula de secundaria
Es posible iniciar un proceso de educa-
cin vocal en cada uno de los cursos de
la educacin secundaria obligatoria y
darle continuidad durante todo el ao es-
colar, de tal modo que todos los alumnos
aprendan a cantar satisfactoriamente.
Para ello es imprescindible que los alum-
nos sepan desde el primer momento que
27
ARTCULOS Principales caractersticas de la voz durante la adolescencia
todos tienen voces distintas y que la labor
del docente consiste en ayudarles a que
cada uno encuentre la suya propia para
que todos ellos puedan tener una expe-
riencia positiva con su voz y con el canto.
Varios autores (Phillips, Freer) reco-
miendan comenzar este proceso desde la
voz hablada y para ello proponen varios
ejercicios, los cuales se harn primero
con todo el grupo, luego con grupos ms
pequeos, despus en parejas y final-
mente de modo individual. Proponemos
aqu unos cuantos de modo secuenciado
de menor a mayor dificultad:
Contar hacia atrs desde veinte hasta
uno para poder escuchar y situar la afi-
nacin media de la voz hablada de cada
alumno.
Imitar con la voz sonidos agudos y
graves (con diferentes vocales y onoma-
topeyas para practicar la voz de cabeza
y la de pecho) de distintas acciones cor-
porales: tiro del plato volador (frisby),
tiro a canasta, sonido de distintos anima-
les, etc.
Realizar movimientos con las manos
o con algn otro objeto (por ejemplo, unas
baquetas, globos, pauelos, baln, etc.)
donde el movimiento se acompae con la
voz. Este ejercicio es muy bueno para ha-
cerlo en parejas, donde un alumno se
mueve y otro canta, interpretando con su
voz los movimientos del compaero.
Ejecucin vocal de distintas partitu-
ras grficas de afinacin indeterminada
(para practicar distintos fonemas, din-
micas, efectos vocales, texturas, polifo-
nas, etc.) que dibujen, dirijan e interpre-
ten los propios alumnos. Tambin es
posible interpretar piezas corales ya
9. Chorstudien. Mainz: Schott Music.
28
compuestas en este estilo, como los es-
tudios corales de H. Regner9.
Cantar con todo el grupo en la zona de
coincidencia sol-mi (unsono/octavas):
a) Canciones escolares con letras di-
vertidas, canciones pop, folk, etc.
b) Cantos polifnicos sencillos: cno-
nes y quodlibets, canciones eco (de pre-
gunta y respuesta), canciones con divisis
sencillos.
c) Ejercicios de improvisacin vocal
en distintos estilos (blues, jazz, scat, la-
tino, pop, distintos modos, etc.)
d) Cantar las notas de la trada de un
acorde, o de varios acordes enlazados,
ya sea de modo arpegiado o polifnico,
a dos o tres voces.
e) Realizar distintos ejercicios de lec-
tura musical leyndolos en do y la rela-
tivos.
f) Cantar canciones polifnicas con
voces flexibles (Freer, 2007) donde las
partes sean intercambiables entre s (por
estar compuestas en contrapunto inver-
tible).
Realizar una prueba colectiva de cla-
sificacin de la voz con una sola cancin
para configurar los distintos grupos vo-
cales de cada clase. Ms tarde se podr
realizar una prueba de fonacin indivi-
dual (Elorriaga, 2010d).
Tras realizar la prueba colectiva ya
es posible comenzar a cantar a dos vo-
ces con los alumnos. La tabla nm. 3
describe una combinacin a dos partes
vocales donde se entremezclan en cada
una de ellas distintos registros vocales
(de acuerdo al estadio madurativo la-
rngeo de los alumnos) ya sea al unso-
no o por octavas.
Parte vocal I
Voz superior femenina
Varones con voces blancas (al unsono)
Mediavoz II (una octava grave)
Tabla num. 3. Configuracin vocal de un aula de secundaria a dos voces
Es posible que en algn grupo se pueda
llegar a cantar incluso a tres voces. En
ese caso, se podra probar con esta otra
clasificacin:
Parte I: voz superior femenina + ni-
os con voces blancas (al unsono) +
cambiatas media-voz 2 (una octava
grave).
Parte II: voz intermedia femenina +
cambiatas media voz 2A (una octava
grave) y nuevos bartonos (una octava
grave).
Parte III: voz inferior femenina +
cambiatas media voz 1 (al unsono).
No es recomendable cantar en una dis-
posicin en la que todos los chicos estn
juntos en una voz, sobre todo en la pri-
mera etapa de la adolescencia (doce a
catorce aos), cuando la muda de la voz
est an en distintas etapas evolutivas en
una amplia mayora de los varones. Al
contrario, durante estos aos sera muy
perjudicial para ellos obligarles a cantar
al unsono, ya que va a resultar muy di-
fcil que todos los varones puedan cantar
Ejemplo 1. Sensemay, meloda original
Msica y Educacin Nm. 85 Ao XXIV, 1 Marzo 2011
Parte vocal II
Voz inferior femenina
Mediavoz I (al unsono)
Mediavoz IIA (una octava grave)
Nuevos bartonos (una octava grave)
en un mismo registro de bartono. En
esta edad la heterogeneidad vocal de los
varones prevalece y debemos adaptar-
nos a ella. Por ejemplo, tambin sera
posible que, una vez elegida una pieza
coral, optemos por arreglar la meloda
existente octavando algunas notas, qui-
zs suprimiendo otras, para poder posi-
bilitar que todos los varones puedan
cantar. Para ilustrar este procedimiento,
a continuacin describimos la pieza Sen-
semay (Elorriaga, 2008a) la cual con-
tiene un canon compuesto por meloda
que transcribimos en el ejemplo 1 .
Esta meloda no se corresponde con la
tesitura de la voz de los cambiatas y por
ello estos alumnos tendrn que cantar el
canon con la misma meloda original
como base, pero con algunas octavacio-
nes parciales segn el estadio madurati-
vo de la voz en que cada uno de ellos se
encuentre. En los ejemplos de la pgina
siguiente transcribimos las adaptacio-
nes para el resto de las voces (ejemplos
2, 3, 4 y 5).
29
ARTCULOS Principales caractersticas de la voz durante la adolescencia
Ejemplo 2. Sensemay, meloda para los Mediavoz I
Ejemplo 3. Sensemay, meloda para los Mediavoz II
Ejemplo 4. Sensemay, meloda para los Mediavoz IIA
Ejemplo 5. Sensemay, meloda para los Nuevos bartonos, quienes s que cantan la melodia original del
canon, sin modificaciones, pero en una octava ms grave que las voces femeninas
De este modo, es posible cantar este
canon a tres o cuatro partes (al unsono
o por octavas) con una agrupacin vocal
30
mismas notas en la misma octava. Todos
los varones podrn cantar la meloda de
este canon segn las modificaciones
descritas anteriormente. Por ejemplo, a
4 voces:
Parte I: voz superior femenina (melo-
da original)
Parte II: voz inferior femenina (melo-
da original) + cambiatas media voz 1
(con notas octavadas)
Parte III: cambiatas media-voz 2 +
cambiatas media voz 2A (ambos grupos
con notas octavadas)
Parte IV: nuevos bartonos (meloda
original una octava grave)
9. Conclusin
A modo de recapitulacin merece la
pena reflexionar sobre el punto en el que
nos encontramos con respecto a la inves-
tigacin sobre la voz adolescente. Cono-
cemos qu es, cmo funciona y en qu
consiste la muda de la voz en ambos
sexos (Elorriaga, 2010b; 2010c). Tam-
Bibliografa
Abitbol, Jean; Abitbol, Patrick; Abitbol,
Beatrice: Sex Hormones and the Female
Voice, en Journal of Voice, Vol. 13, 3, 1999.
Adcock, Eva J.: The changing voice -The
middle/junior high challenge, en The
Choral Journal, Vol. 28, n 3, 1987.
Barham, Terry J.; Nelson, Daroline L.: The
boys changing voice. Miami: CPP Belwin
inc. editions, 1991.
Barlow, Christopher; Howard, David M.:
Electrolaryngographically derived voice
source changes of child and adolescent
singers, en Logopedics Phoniatrics Voco-
logy, Vol. 30, 2005.
que en este caso s que permite agrupar
Barlow, Christopher; Lovetri, Jeanette:
a la mayora de los varones en una o dos Closed Quotient and Spectral Measures
cuerdas gracias a que no todos cantan las
Msica y Educacin Nm. 85 Ao XXIV, 1 Marzo 2011
bin sabemos la importancia de los as-
pectos psicomotriz y psicolgico de la
educacin vocal durante esta etapa de la
vida (Elorriaga, 2010a) y ya hay varias
vas de investigacin abiertas que apun-
tan hacia una nueva metodologa del
canto coral con adolescentes, nuevas
tcnicas de agrupamiento de voces, de
arreglos corales, vocalizaciones, etc. En
el siglo XIX Lowell Mason estableci
que el canto es un comportamiento
aprendido, Cooksey hace treinta aos
afirm que la voz en la adolescencia no
se rompe, sino que slo se transforma y
Freer ha constatado la importancia de la
motivacin intrnseca a la hora de crear
experiencias positivas en el canto coral
escolar con adolescentes . Nos encontra-
mos, por lo tanto, ante las puertas de una
nueva didctica de la voz en grupo para
la enseanza de la msica en la educa-
cin secundaria. Esperamos que esta
nueva va sea pronto explorada por mu-
chos docentes.
of Female Adolescent Singers in Different
Singing Styles, en Journal of voice : official
journal of the Voice Foundation, Vol. 2009.
Barresi, Anthony L.: The Successful
Middle School Choral Teacher: Technical
competence, professional understandings,
and personal qualities all seem to play a
role in the development of the successful
middle school choral teacher; en Music
Educators Journal, Vol. 86, 4, 2000.
Conrad, Robert M.: Developing the Boys
Changing Voice, enMusic Educators
Journal, Vol. 50, nm. 5, 1964.
Cooksey, John M.; Beckett, Ralph L.;
Wiseman, Richard A.: A longitudinal
investigation of selected vocal, physio-
logical and acoustical factors associated
with the voice maturation in the junior high
school male adolescent. Report from
The National American Choral Directors
31
ARTCULOS Principales caractersticas de la voz durante la adolescencia
Association Convention, New Orleans,
(Louisiana), 1981.
Cooksey, John M.: Working with the adoles-
cent voice. St. Louis: Concordia Pub., 1992.
De Bodt, Marc S.; Ketelslagers, Karl;
Peeters, Thomas; Wuyts, Franck L.;
Mertens, Franz; Pattyn, Jerome, et al.:
Evolution of Vocal Fold Nodules from
Childhood to Adolescence, en Journal of
Voice, Vol. 21, 2, 2005.
Elorriaga, Alfonso: El sonido se comparte:
Canto colectivo y educacin musical.
Madrid, U.A.M. ediciones, 2008a.
Elorriaga, Alfonso: El uso didctico del
movimiento en el canto coral escolar, en
Al sur: Revista de investigacin y experien-
cias educativas, Vol. 7, (Junio), 2008b.
Elorriaga, Alfonso: La construccin de la
identidad de gnero en la adolescencia
a travs del canto coral. Comunicacin
presentada en Actas del Seminario Inter-
nacional de Investigacin en Educacin
Musical, SEM-EE. Universidad Complu-
tense de Madrid, 2010a.
Elorriaga, Alfonso: El cambio de la voz
masculina en la adolescencia, en Eufo-
na, Didctica de la Msica, Vol. 49, Junio,
2010b.
Elorriaga, Alfonso: La muda de la voz
femenina durante la adolescencia, en
Msica y Educacin, Revista de Pedago-
ga Musical, Vol. 23, Octubre, 2010c.
Elorriaga, Alfonso: El coro de adolescen-
tes en un instituto de educacin secunda-
ria: un estudio de fonacin, en Revista
Electrnica Complutense de Investigacin
en Educacin Musical, Vol. 7, 1, 2010d.
Freer, Patrick K.: Adapt, Build, and
Challenge: Three Keys to Effective Choral
Rehearsals for Young Adolescents, en
The Choral Journal, Vol. 47, 5, 2006.
Freer, Patrick K.: Between research and
practice: How choral music loses boys in
the Middle, en Music Educators Journal,
Vol. 94, November, 2007.
Freer, Patrick K.: Choral warm-ups for
changing adolescent voices, en Music
Educators Journal, Vol. 95, Marzo, 2009.
Gackle, Mary Lynne.: The effect of selec-
ted vocal techniques for breath manage-
32
ment, resonation, and vowel unification on
tone production in the junior high school
female voice, en Dissertations abstract
international, University of Miami, Vol. 48,
seccin A, nm. 4, 1987.
Gugatschka, Markus; Kiesler, Karl; PUBLI
Obermayer-Pietsch, Barbara; Schoekler,
Bernadette; Schmid, Christoph; Groselj-
Strele, Andrea, et al.: Sex Hormones and
the Elderly Male Voice, en Journal of Voi-
ce, Vol. In Press, Corrected Proof, 2008.
Harris, Robert L.: The young female voice
and alto, en The Choral Journal, Vol. 28,
nm. 3, 1987, pp. 21-22.
Hendley, John Andrew: The male falsetto
voice and the lower adult male voice: The
effects of modeling on childrens vocal
accuracy. Texas: Trinity University, 1999.
Lapine, Peter R.: The Relationship between
the Physical Aspects of Voice Production
and Optimal Vocal Health, en Music
Educators Journal, Vol. 94, 3, 2008.
May, William V.; Williams, Bonnie B.: The
girls changing voice, en UPDATE. The
applications of research in music educa-
tion, Vol. 8, nm. 1, 1989.
Mckenzie, Duncan: Training The BoyS
Changing Voice. New Brunswick & New
Jersey: Rutgers University Press, 1956.
Muoz, Enrique: La comprensin musical
de las estticas del siglo veinte en el nio.
Madrid: UAM ediciones, 2007.
Muoz Calvo, Mara Teresa; Pozo Romn,
Jess: Alteraciones endocrinometabli-
cas ms frecuentes en la adolescencia;
en Revista Espaola de Pediatra, Vol. 63,
nm. 1, 2007.
Phillips, Kenneth H.: Teaching kids to sing.
New York, Schirmer Books, 1996.
Swanson, Frederick J.: Music teaching in
the junior high and middle school. En-
glewood cliffs (New Jersey): Prentice Hall
editions, 1973.
Weiss, Desso A.: The pubertal changes of the
human voice, Fola Phoniatrica, Vol. 2, 1950.
Welch, Graham F.; Sergeant, Desmond
C.; Maccurtain, Frances: Some physical
characteristics of the male falsetto voice,
en Journal of Voice, Vol. 2, nm. 2, 1988.