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Originales Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa

2007, Vol. 27, No. 3, 110-117
Copyright 2007 AELFA y
Grupo Ars XXI de Comunicacin, S.L.
ISSN: 0214-4603

1
M. C. Contreras La morfologa flexiva en el trastorno
2
Gonzlez
M. Soriano Ferrer
especfico del lenguaje y en la deprivacin
sociocultural
1 2
Maestra de Audicin y Lenguaje Departamento de Psicologa Evolutiva y
Profesora de Audicin y Lenguaje de la Educacin. Facultad de Psicologa
Orientadora escolar de los Equipos Universidad de Valencia
de Orientacin Educativa de Almera

Resumen ficulties with Inflectional Morphology. The aim of this

Los nios con trastorno especfico del lenguaje (TEL) y los
nios procedentes de ambientes desfavorecidos
socioculturalmente (DS) experimentan dificultades en
la morfologa flexiva. Nos propusimos como objetivo
general caracterizar las dificultades morfolgicas de
ambos grupos. Para ello, se han utilizado dos tipos
de medidas morfolgicas flexivas en tres grupos de
sujetos: desarrollo normal del lenguaje, TEL y DS. Las
primeras miden la capacidad para aplicar reglas mor-
folgicas inventadas sin carga lxico-semntica espe-
cfica y no mediatizadas por aprendizajes previos, y
las segundas miden los efectos de los aprendizajes
morfolgicos ambientales. Nuestros resultados sea-
lan que tanto los nios con TEL como los nios DS
muestran unas ejecuciones significativamente ms
bajas que el grupo control en las tareas de morfologa
real, influenciada por los aprendizajes previos, mien-
tras que en las tareas de morfologa sin carga lxico-
semntica, slo el grupo de nios con TEL experi-
menta dificultades en la aplicacin de reglas
morfosintcticas. Finalmente, se discuten las implica-
ciones prcticas de estos hallazgos.
Palabras clave: Deprivacin sociocultural, morfologa flexiva, trastorno espec-
fico del lenguaje
Inflectional Morphology in Specific
Language Impairment and in Sociocultural
Deprivation
Children with Specific Language Impairment (SLI) and
children with Sociocultural Deprivation (SD) have dif-
Correspondencia: c/ Islas Cies, 42
M. Carmen Contreras Gonzlez
Equipo de Orientacin Educativa de
04720 Aguadulce
correo electrnico: mcg@cop.es y
Aguadulce 04010061.averroes@juntadeandalucia.es
110
study is to show the difficulties with morphology that
experience these subjects. Three groups of subjects
were selected: one with specific language impairment,
one tipically developing children and one with socio-
cultural deprivation. Two measures of inflectional
morphology were used that presented different con-
textual influences: Real inflectional morphology, with
contextual influence and no real inflectional mor-
phology, without contextual influence. Our results
show that SLI and SD have difficulties with real inflec-
tional morphology tasks, that are influenced by pre-
vious learning. In contrast, only SLI have difficulties
with no real inflectional morphology. In this way, SLI
have difficulties with the application of morphologi-
cal rules. Finally, we discuss the practical implications
of our results.
Key words: Inflectional morphology, sociocultural deprivation, specific lan-
guage impairment
Introduccin
Los nios desarrollan la capacidad de comprender
y usar el lenguaje en contacto con el entorno. Sin
embargo, en algunas ocasiones, bien por motivos
endgenos, exgenos, o ambos, algunos nios no
adquieren correctamente los elementos lingsticos
necesarios para la comprensin y produccin del len-
guaje (Rutter y cols., 1997).
En concreto, Lahey (1990), basndose en el origen
de las dificultades de lenguaje, realiza una clasificacin
de los nios con dificultades lingsticas. Por un lado,
distingue a los nios con un nivel de destrezas lingsti-
cas ligeramente por debajo de la media, y que debido a
factores ambientales, o a otros factores, presentaran
una situacin de riesgo de cara a los aprendizajes rela-
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cionados con el lenguaje y, por otro lado, los alumnos
con trastornos especficos del lenguaje (TEL) con una
pobreza o deterioro claro en sus destrezas y habilida-
des lingsticas y, por lo tanto, con un claro riesgo en
sus aprendizajes, a pesar de contar con condiciones
ambientales para que se desarrollasen de forma ptima.
Estos ltimos, requieren procedimientos diferentes para
aprender, procedimientos que requieren mucho tiempo
y esfuerzo (Connel y Stone, 1994). Estos nios con seve-
ras dificultades lingsticas son descritos por Chevrie-
Muller (2001) como todo inicio retrasado y todo
desarrollo enlentecido del lenguaje que no pueda ser
puesto en relacin con un dficit sensorial (auditivo) o
motor, ni con deficiencia mental, ni con trastornos psi-
copatolgicos (trastornos masivos del desarrollo, en
particular), ni con privacin socioafectiva, ni con lesio-
nes o disfunciones cerebrales evidentes (p. 255). Las
dificultades de estos nios se muestran afectadas en
alguno o todos los planos del lenguaje, tales como la
fonologa, el lxico y la semntica, sintaxis, morfologa
y pragmtica, (Monfort y Jurez, 1993; Chevrie-Muller,
1997; Aguado, 1999; Bishop y Leonard, 2001; Mendoza,
2001; Castro-Rebolledo, Giraldo, Prieto, Hicapi-Henao,
Lopera y Pineda, 2004).
Por otro lado, los estudios longitudinales han mos-
trado que el 50-60% de estos nios continan pre-
sentando problemas en la etapa adulta, destacndose
as su carcter crnico (Bishop y Leonard, 2001;
Howlin y Udwin, 2002). Una gran cantidad de estu-
dios, que se han dirigido a caracterizar los problemas
que experimentan estos nios en los diferentes nive-
les del lenguaje, han confirmado que uno de los ras-
gos fundamentales de estos nios son las dificulta-
des que experimentan con la morfosintaxis (Monfort
y Jurez, 1993; Serra, 1997; Aguado, 1999; Rice,
2001; Wulfeck, Bates, Krupa-Kwiatkowski y Saltman,
2004). En concreto, las caractersticas morfosintcti-
cas de estos nios muestran rasgos de desestructura-
cin gramatical: alteracin del orden de los elemen-
tos en las oraciones, ausencia de concordancia,
empleo incorrecto de los nexos y utilizacin anmala
de los morfemas gramaticales, mostrndose ms cla-
ramente las dificultades en relacin a la morfologa.
Como es sabido, esta dimensin es la que se ocupa del
estudio de la construccin de las palabras haciendo
posible modificar significados mediante reglas gra-
maticales muy diversas, ya sea en el eje del lxico
(concordancia de gnero y nmero; p. ej., a partir del
lexema de la palabra nio se puede construir el para-
digma de gnero nio y nia, as como el de nmero
21
nios y nias) o en el sintctico (concordancia para
manifestar agrupacin y dependencia; p. ej., a partir
de la palabra caminar se puede realizar mltiples
combinaciones ya sea en persona, nmero, tiempo o
aspecto del verbo: camin, caminaban, etc.) (Serra,
Serrat, Sole, Bel y Aparici, 2000).
La investigacin desarrollada en nios con TEL ha
confirmado que sus dificultades aparecen en este
doble eje de la morfologa: a) en el lxico muestran
dificultades para la adquisicin de palabras nuevas,
en especial las palabras accin, mediante el aprendi-
zaje contextual (Rice, Buhr y Nemeth, 1990); b) en el
gramatical reflejan una gran pobreza en la adquisi-
cin morfolgica, que tendr graves repercusiones en
su desarrollo gramatical y lingstico (Van der Lely y
Ullman, 2001). Adems, estos problemas morfolgicos
de los nios con TEL aparecen claramente en la mor-
fologa flexiva, tanto en el uso de la categora verbal
(Gopnik, 1990; Sanz, 2002), que suele ser la ms afec-
tada (p. ej., omiten ms argumentos, emplean formas
de verbo simples semnticamente, producen menos
verbos, menos diversidad y complejidad en el tipo de
complementacin del verbo y en la aplicacin de
marcas flexivas de los verbos en tiempo y aspecto)
como en los morfemas relacionados con el estableci-
miento de concordancia de gnero y nmero (Gopnik,
1990; Restrepo y Gutirrez-Clellen, 2001).
Por otra parte, est fuera de toda duda que los
ambientes deprivados socioculturalmente dan lugar a
problemas cognitivos y lingsticos en los nios. Con-
cretamente, los nios con deprivacin sociocultural
(DS) tienen las habilidades lingsticas menos
desarrolladas que los nios procedentes de ambientes
normalizados (Hart y Risley, 1995), ya que un
ambiente lingstico deficiente retarda el desarrollo
del lenguaje del nio, y a su vez, causa un pensa-
miento empobrecido (Hernandez Pina, 1984),
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pudiendo causar posibles dificultades escolares (Dale,
1980). En otras palabras, el nivel social de la familia
est relacionado no slo con diferencias lingsticas e
interactivas, sino tambin con diferencias educativas;
esto es, el nivel social en el que crece un nio deter-
mina de alguna manera el tipo de lenguaje que
adquiere y su desarrollo cognitivo. As, se ha encon-
trado que las madres de menor nivel sociocultural
utilizan vocabulario ms simple y frases ms sencillas
que las de mayor nivel (Oksaar, 1983), siendo el
modelo de relacin verbal ms pobre con predominio
de frases cortas, rdenes y pocas explicaciones, lo que
conduce a un aprendizaje precario (Nogueira y cols.,
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2004). Estudios posteriores tambin han confirmado
que los padres de ambientes socioeconmicos desfa-
vorecidos realizan menos interacciones lingsticas y
menores expansiones verbales de los enunciados de
sus hijos (Rondal, 1990; Hart y Risley, 1995; Howlin y
Udwin 2002). Aunque el impacto se produce funda-
mentalmente en el desarrollo del vocabulario, existen
evidencias de que los nios procedentes de ambientes
desfavorecidos (DS) presentan tambin dificultades
gramaticales, incluyendo las morfosintcticas (Pucke-
ring y Rutter, 1987; Howlin y Udwin, 2002; Contreras
y Soriano, 2004; Van Stensel, 2006).
Teniendo en cuenta que tanto los nios con TEL
como los nios con DS experimentan dificultades en
la morfologa, en este trabajo nos propusimos carac-
terizar las dificultades morfolgicas que experimen-
tan ambos grupos de sujetos con problemas lingsti-
cos: TEL y nios con DS.
Mtodo
Participantes
La muestra est compuesta por 94 nios monolin-
ges de segundo y tercer curso de enseanza prima-
ria. Sus edades estn comprendidas entre los 7 aos
y 6 meses y los 9 aos, y su media de edad es de 8
aos y 4 meses. De esta muestra, 27 sujetos presen-
taban trastorno especfico del lenguaje (TEL), 34 pre-
sentaban DS y 33 sujetos presentaban un desarrollo
normalizado del lenguaje.
Los criterios de seleccin de los 27 nios con tras-
torno especfico del lenguaje estuvieron basados en
los criterios diagnsticos del TEL (Stark y Tallal, 1981;
Monfort y Jurez, 1993; Chevrie-Muller, 1997;
Rev Logop Fon Audiol 2007, Vol. 27, No. 3, 110-117
Aguado, 1999; Bishop y Leonard, 2001; Castro-Rebo-
lledo, Giraldo-Prieto, Hincapi-Henao, Lopera y
Pineda, 2004): ausencia de problemas auditivos y de
historias de otitis, ausencia de anomalas en la estruc-
tura oral y en la funcin motora oral, tener una inte-
ligencia no verbal de 85 o ms, ausencia de proble-
mas neurolgicos y psicopatolgicos, tener un ajuste
socioemocional adecuado a su edad y presentar un
retraso de una y media o ms desviaciones tpicas en
la adquisicin del lenguaje. Estos nios no presenta-
ban dificultades articulatorias, aunque algunos de
ellos las haban mostrado pero las superaron al final
de la etapa de Educacin Infantil.
112
El grupo de los 34 nios deprivados sociocultural-
mente (DS) fueron seleccionados siguiendo los crite-
rios de Trigo (1990): asisten a colegios situados en
zonas deprivadas socialmente, siendo considerados
Centros de Actuacin Educativa Preferente (CAEP)
por la Administracin Pblica, sus padres presentan
un nivel de alfabetizacin escaso (son analfabetos o
semianalfabetos) y una baja cualificacin profesional,
no presentaban dificultades lingsticas ni de com-
prensin ni de expresin a juicio de sus profesores.
Finalmente, participaron 33 nios de clase social
media con un desarrollo normalizado del lenguaje, de
acuerdo con la estimacin de sus profesores. En otras
palabras, se eligieron nios que tuvieran aprobada el
rea de lengua y que no mostraran dificultades de
aprendizaje del lenguaje oral o escrito, ni bajo rendi-
miento en ninguna de la materias escolares.
Instrumentos de evaluacin
Teniendo en cuenta que los instrumentos dirigidos
a la evaluacin de la morfosintaxis son bastante res-
tringidos (Puyuelo, 1995), basndonos en las tareas
previas diseadas para medir este componente del
lenguaje (Berko, 1958; Gopnik y Crago, 1991) hemos
elaborado dos pruebas de morfologa. La primera de
ellas, morfologa flexiva inventada, mide la capacidad
para aplicar reglas morfolgicas inventadas, en las que
no influyen los aprendizajes previos (Pinker, 1995).
Esta prueba consta de dos tareas: a) tarea de marca-
dores de gnero y nmero. Esta tarea consta de 10
tems (cinco de gnero y cinco de nmero), en los que
los nios deben aplicar flexiones de gnero y nmero
inventadas en los sufijos. Se les daban las siguientes
instrucciones generales: Ahora, vamos a hacer un
juego. Tenemos que acabar de forma diferente las
palabras que te dir. Por ejemplo, si terminan en a,
t las acabars en i (tela-teli), pero si terminan en
o, t las terminars en u (aro-aru). En los plurales,
se les deca que, si terminaban en as, las tena que
terminar en is (telas-telis), pero si terminan en os,
las acabara en us (bolsos-bolsus); b) tarea de regu-
larizacin de verbos. Consta de 10 tems, en los que los
nios deben aplicar morfologas flexivas a verbos (p.
ej., Ahora vamos a hablar como los nios pequeos. Si
yo digo, dormir, t debes decir.....yo dormo).
La segunda de las pruebas, morfologa flexiva real,
mide los aprendizajes realizados por los nios respecto
a la morfologa flexiva de la lengua. Consta, a su vez,
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de dos tareas: a) tarea de concordancia de gnero y
nmero. Consta de seis tems, en los que los nios
deben establecer correctamente la concordancia de
gnero y nmero entre el determinante y el ncleo del
sintagma nominal. Las instrucciones que se les daba a
los nios eran: Ahora vamos a hacer otro juego. Voy a
decir unas frases que estn mal dichas y t me las tie-
nes que decir bien dichas. Por ejemplo, si yo digo este
nias, t tendrs que decir estas nias; b) tarea de
flexiones verbales. Consta tambin de seis tems, en los
que los nios deben adaptar el verbo en infinitivo al
nmero y persona del sujeto, estableciendo a su vez
la adecuacin temporal con el adverbio o referencia
temporal que aparece en la frase. Se les daban las ins-
trucciones generales siguientes: Ahora vamos a hacer
otro juego parecido al anterior. En este juego tene-
mos que arreglar (decir bien) unas frases que yo te
dir. Por ejemplo, si yo digo nosotros comprender
ayer, t tienes e decir nosotros comprendimos ayer.
En la aplicacin de los tems se concedi un tiempo
mximo de respuesta de cinco segundos. En caso de
que no hubiera respuesta del participante se proceda
a pasar el siguiente tem.
Procedimiento de evaluacin
Todos los nios fueron evaluados individualmente
en una habitacin insonorizada para evitar distrac-
ciones. Como paso previo a la evaluacin, se procur
interaccionar con los nios a fin de conseguir un
ambiente relajado, a la vez que se recogan los datos
personales, familiares y escolares. Antes de aplicar las
pruebas se preguntaba a los nios sobre los ejem-
plos incluidos en las instrucciones de cada una de
ellas con el fin de asegurarnos de que los entendan.
Respecto al sistema de puntuacin, se le ha otorgado
un punto a cada tem correcto, mientras que a los
incorrectos y a las omisiones de respuesta, cero pun-
tos, siendo la puntuacin final la suma de todos los
puntos de cada una de las tareas.
Tabla 1 Medias y desviaciones tpicas de las pruebas de morfologa flexiva inventada
Morfologa flexiva inventada
Marcadores de gnero y nmero
Regularizacin de verbos
23
Resultados
Para analizar los datos obtenidos en esta investi-
gacin, en primer lugar realizamos un anlisis multi-
variado de las diferentes variables con el grupo de
procedencia como factor de agrupacin (MANOVA).
Los resultados ponen de manifiesto diferencias signi-
ficativas entre los tres grupos, tanto para las pruebas
de morfologa inventada (F(8, 176)= 9,627; p < 0,001;
2 = 0,250) como en las pruebas de morfologa real
(F(36, 148) = 4,687; p < 0,001; 2 = 0,226 ). A conti-
nuacin, se realiz un anlisis de varianza entre gru-
pos (ANOVA) para cada una de las medidas y, final-
mente, se aplic la prueba de Tukey para comprobar
entre qu pares de grupos se producen las diferencias.
En primer lugar, se expondrn los resultados obteni-
dos en las diferentes medidas de morfologa flexiva
inventada y, posteriormente, de las medidas de mor-
fologa flexiva real.
Medidas de morfologa flexiva inventada
De las dos tareas que componen la prueba de mor-
fologa flexiva inventada (tabla 1), el ANOVA arroj
diferencias significativas entre los grupos, tanto en la
tarea de marcadores de gnero y nmero (F(8,176) =
26,046; p < 0,001; 2 = 0,364) como en la tarea de
regularizacin de verbos (F(8,176) = 13,907; p < 0,001;
2 = 0,234). Respecto a ambas tareas de morfologa
flexiva inventada (marcadores de gnero y nmero y
regularizacin de verbos), las pruebas de Tukey sea-
lan que las diferencias se encuentran entre los nios
con TEL y los otros dos grupos (G) (G normal= G DS, G
normal > G TEL (p < 0,001), G DS > G TEL (p < 0,001)),
no encontrndose diferencias entre los nios con
desarrollo normal del lenguaje y el grupo de nios con
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DS. Obviamente, en ambos casos, es el grupo de nios
con TEL el que presenta un rendimiento significativa-
mente ms bajo en esta tarea con respecto a los otros
dos grupos (tabla 1 y fig. 1).
Grupo normal Grupo desventaja Grupo TEL
X DT X DT X DT
8,27 2,27 7,65 2,44 3,96 2,68
6,24 2,83 6,38 2,52 3,11 2,64
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9
8 Normal DS TEL
7
6
5
4
3
2
1
0
G/N. Inventadas Verbos inventados

Figura 1 Representacin grfica de las medias de los sujetos de los tres grupos en las medidas de morfologa flexiva
inventada.

Medidas de morfologa flexiva real
El ANOVA arroj diferencias significativas entre los
grupos (G) (tabla 2), tanto en la tarea de concordancia
de gnero y nmero (F(36,148) = 7,321; p < 0,001; 2 =
0,139) como en la tarea de flexiones verbales (F(36,148)
= 24,905; p < 0,001; 2 = 0,354)). Respecto a la tarea
de concordancia de gnero y nmero, las pruebas de
Tukey sealan que las diferencias se encuentran entre
los nios con TEL y los otros dos grupos (G normal= G
deprivacin, G normal > G TEL (p < 0,001), G depriva-
cin > G TEL (p < 0,01)), no encontrndose diferencias
entre los nios con desarrollo normal del lenguaje y el
grupo de nios deprivados socioculturalmente. Al igual
que en las tareas de morfologa inventada, es el grupo
de nios con TEL el que presenta un rendimiento signi-
ficativamente ms bajo en esta tarea con respecto a
los otros dos grupos (tabla 2 y fig. 2). Sin embargo, en la
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TEL (p < 0,001), G DS = G TEL), siendo ste el que mues-
tra un mayor nmero de errores en las flexiones verba-
les (tabla 2 y fig. 2).
Discusin
El objetivo fundamental de este trabajo era carac-
terizar las dificultades morfolgicas de los nios con
problemas de lenguaje que se encuentran en etapas
avanzadas del desarrollo del lenguaje (DS y TEL),
variando el resultado segn el carcter de las pruebas
empleadas.
Con respecto a las pruebas morfolgicas inventa-
das, que medan la habilidad para aplicar reglas gra-
maticales inventadas, no dependientes de aprendi-
zajes previos y sin carga semntica especfica, el grupo

tarea de morfologa flexiva verbal, la prueba de Tukey de nios con TEL muestran escasas destrezas para
seala que las diferencias se encuentran entre los nios llevar a cabo la tarea. Sin embargo, los nios con
con desarrollo del lenguaje normal y los grupos de desarrollo normal del lenguaje y con DS no mostraron
nios con trastornos (G normal > G DS, G normal > G dificultades en estas tareas. Este hallazgo sugiere que

Tabla 2 Medias y desviaciones tpicas de las pruebas de morfologa flexiva real

Grupo normal Grupo desventaja Grupo TEL

Morfologa flexiva real X DT X DT X DT
Marcadores de gnero y nmero 5,91 0,29 5,79 0,73 5,19 1,14
Regularizacin de verbos 5,06 0,97 3,68 0,98 3,22 1,28

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6 Normal
0
G/N. Inventadas
Figura 2 Representacin grfica de las medias de los sujetos de los tres grupos en las medidas de morfologa flexiva real.
los nios con desarrollo normal y los nios DS tienen
un adecuado acceso a la representacin gramatical,
mientras que el grupo de nios con TEL presentan difi-
cultades en la capacidad de aplicar reglas gramatica-
les y morfolgicas, por lo que es probable que sus eje-
cuciones morfolgicas se vean alteradas cuando
necesitan formar palabras nuevas (Gopnik y cols.,
1991; Van der Lely y cols., 2001). Estos resultados apo-
yan, en trminos generales, los planteamientos de que
la organizacin morfmica es un recurso cognitivo de
carcter econmico que ahorra el almacenamiento
de todas las variantes de una palabra (Reeves, Hirsch-
Pasek y Golinkoff, 2001). En otras palabras, cuando
escuchamos el habla de una persona, despojamos una
palabra de sus afijos y activamos la raz, junto con los
morfemas ligados relevantes, lo que precisa menor
nmero de unidades en el almacenamiento del lxico.
Con respecto a las pruebas morfolgicas reales,
nuestros resultados confirman, al igual otros muchos
estudios (Rice, 2001; Sanz, 2002; Castro-Rebolledo y
cols. 2004; Wulfeck y cols., 2004) que ambos grupos
de nios con problemas de lenguaje (DS y TEL) expe-
rimentan dificultades morfolgicas en las tareas que
requieren aprendizaje contextual. stas podran ser
atribuidas a las dificultades de recuperacin y recono-
cimiento de las palabras que experimentan los nios
con TEL (Rice, Tomblin, Hoffman, Richman y Marquis,
2004), as como a sus dificultades para interiorizar
adecuadamente el aprendizaje de reglas gramaticales
(Pinker, 1984, 1995; Gopnik, 1990). Por otro lado, en el
grupo de nios con DS, las dificultades morfolgicas
25
DS TEL
Verbos inventados
podran deberse a la carencia de un medio adecuado
en sus interacciones, esto es, un medio en el que la
alfabetizacin es escasa (Tough, 1970; Rondal, 1990).
En consecuencia, al depender la morfologa del
desarrollo y tamao del lxico, de acuerdo con la
hiptesis de la masa crtica (Marchman y Bates, 1994),
ambos grupos de sujetos, veran obstaculizado el uso
de la morfologa, aunque por razones diferentes. Ade-
ms, la adquisicin de lxico est ligada a la expe-
riencia interactiva, ya que una persona no puede recu-
perar el nombre de un objeto simplemente utilizando
reglas gramaticales, debido a que el procesamiento y
el conocimiento no son independientes (Van der Lely,
2005).
En resumen, nuestros resultados sealan que los
problemas morfolgicos de los nios con DS slo se
observan con la morfologa real, no en la aplicacin de
reglas gramaticales, a diferencia de lo que ocurre en
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los nios con TEL. En otras palabras, el aprendizaje
morfolgico se encuentra limitado en los nios con DS
por la falta de oportunidades vinculadas a la alfabeti-
zacin (socioeducativas), mientras que en los nios
con TEL se ve interferido por el dficit para el aprendi-
zaje de reglas gramaticales, junto con las posibles difi-
cultades contextuales. Este hallazgo tiene una gran
importancia a la hora de identificar a nios con difi-
cultades de lenguaje, ya que en algunas ocasiones,
puede resultar difcil determinar si nos encontramos
ante un caso de TEL o de DS. En estos casos, el empleo
de tareas, con y sin carga lxico-semntica, puede
resultar de utilidad para determinar con mayor preci-
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sin si estamos ante un problema relativo a la falta
de competencia gramatical, como en el TEL (Gopnik y
cols., 1991; Ullman y Gopnik, 1999), o ante un pro-
blema de desconocimiento de palabras por falta opor-
tunidades socioeducativas relacionadas con la alfabe-
tizacin (Tough, 1977; Lahey, 1990).
En consecuencia, en la evaluacin logopdica y
psicopedaggica, deberan incorporarse tareas tanto
naturales como tareas de elicitacin con y sin carga
lxico-semntica para obtener una informacin ms
completa de la competencia lingstica de los nios
con problemas, ya que en algunas ocasiones el empleo
de tareas naturales (p. ej., muestras de lenguaje, narra-
ciones, etc.) puede enmascarar las dificultades mor-
folgicas, ya que los sujetos con problemas tienden a
emplear las formas que conocen y a omitir las que
desconocen (Gopnik y Crago, 1991; Contreras, 2004
a, b; Contreras y Soriano, 2004).
Bibliografa
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Recibido: 18/05/07
Modificado: 28/08/07
Aceptado: 06/09/07
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