DIRECCIN DE NIVEL

SECUNDARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIN,
CULTURA, CIENCIA Y
TECNOLOGA
 2013

INTRODUCCIN
Entender la Educacin Secundaria obligatoria en clave de derecho social nos
obliga a reflexionar en torno a la larga tradicin que ha tenido el pensamiento y las prcticas
acumuladas y que dieron respuestas a las cuestiones educativas en este nivel.

La extensin de lo obligatoriedad hace necesario, entre otras cosas, el abordaje

de la enseanza a travs de diferentes estrategias que permitan trabajar con la enorme
diversidad de sujetos que ingresan a la escuela secundaria, tomando como base la necesidad
de renovar estrategias didcticas y tender a una mejora de la calidad educativa
promoviendo valores democrticos y la construccin ciudadana.

Tener un curriculum comn no implica el desarrollo de prcticas

homogeneizantes, sino que las mismas debern constituirse sobre la premisa de una escuela
secundaria obligatoria, vlida para todo y que favorezca aprendizajes significativos y
relevantes.

CURRICULUM Y ENSEANZA
El conocimiento es el resultado de la actividad que desarrollan distintos grupos
sociales y que se generan en mbitos especficos y en un tiempo determinado, de manera
que pueden definirse en relacin con realidad socio - histrica que rodea a su construccin.
Esto implica que todo conocimiento lleva la marca cultural en la que se ha producido.
Cuanto ms compleja sea una sociedad, ms lo es la transmisin de la cultura. Aunque las
sociedades tienen una multitud de mecanismos para educar, necesitan estructurar, ordenar
y planificar las frmulas adecuadas para hacer realmente efectiva esa tarea. En las
sociedades complejas actuales, estas estructuras se han conformado como sistema
educativo.
Trabajar en la transmisin de los conocimientos implica tambin transmitir valores y
actitudes, ya sea en forma explcita o implcita.
Si el curriculum es el resultado de un recorte de los conocimientos culturales de una
sociedad en particular y en un tiempo determinado, su contenido puede definirse como el
resultado de la seleccin y reconstruccin con fines educativos de determinados
conocimientos y formas culturales.
Al momento de construir una planificacin es fundamental que los docentes la ajusten
a los objetivos, capacidades y conocimientos previos de los estudiantes, tratando de evitar el
fracaso ya que este acta negativamente sobre la autoestima y suele conducir a la desercin.
En la Provincia del Chaco contamos con un curriculum para el Ciclo Bsico de la
Escuela Secundaria de carcter abierto que en consonancia con los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios - de definicin federal - ofrece contenidos que son optativos, pero
que contribuyen a la formacin y al desarrollo de aprendizajes relevantes. Optar por
ensear diferentes contenidos, obliga a considerar que los mismos posean igual valor
formativo, de manera que garantice que, sea cual sea la eleccin, se asegure la formacin
completa del educando y con igual calidad. Es fundamental adems tener en claro los
objetivos que se definen para la educacin y considerar que una planificacin desarrollada
con sentido crtico implica entenderla como un proyecto de aplicacin prctica con
fundamento terico.

Por tanto, en sentido ms amplio, la mediacin de teora y prctica es un

 proceso pblico. Relaciona un bagaje comn de ideas tericas, entendidas en el
marco de las escuelas de pensamiento, con las actividades teorizadas, reguladas
como prcticas (con frecuencia, en el marco estructurado de las instituciones)
(CARR, W. Una teora para la educacin. 2002:35)

ELABORANDO ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Al planificar
Se representa la realidad a travs de palabras, grficos o esquemas
para anticipar o prever cmo se desarrollarn las situaciones educativas: de qu manera se
realizar la presentacin de ciertos contenidos, qu acciones de enseanza favorecern los
procesos de aprendizajes de los alumnos. Y esta representacin/anticipacin se manifiesta
como un intento que tiene el carcter de prueba, ya que supone la posibilidad de realizar
modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la marcha cuando se pase del plano de la
representacin al plano de la accin propiamente dicha. (GVIRTZ, S. y PALAMIDESI, M. El
ABC de la Tarea Docente: Currculum y Enseanza. 2012: 176-177)

La incertidumbre domina el sistema social, la planificacin tiene una baja capacidad de

prediccin, por lo que debe contemplar constantemente la incertidumbre. La planificacin
est pensada desde el presente, desde la accin. El planeamiento se debe adaptar a la
realidad y no la realidad al planeamiento como ha sucedido anteriormente.

La planificacin conscientemente desarrollada ha de ser la reflexin y elaboracin de un

curso de accin a realizar en un tiempo determinado. En ese proceso los profesores
visualizan un esquema general como punto de partida que orientar su accin futura, como
una especie de representacin o anticipacin que se hacen de lo que ser su prctica.ya
que. Si los diseos o programaciones son anticipaciones de la prctica y no exigencias
burocrticas, son recursos para dar a conocer lo que se hace dentro de las aulas y de las
escuelas ( Gimeno Sacristn en Comprender y Transformar la Enseanza)

Planificar para mejorar de la calidad educativa ayuda a

orientar el trabajo educativo
y a
trabajar en equipo (adems de la conformacin por Departamentos, esta es una
oportunidad importante para planificar de manera coordinada todos los profesores del 1
1
ao) ,
aprovechando al mximo los recursos y organizar mejor el tiempo.
Esta planificacin tendr carcter de:

Flexible:
esto implica un trabajo cooperativo de todos los actores sociales
comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una valoracin
sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales.
La historia es pensada en relacin con la incertidumbre. Es decir que no todo puede
preverse y la incertidumbre recorre la vida de los hombres.
Sistmica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos.
Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integracin de todos los mbitos
del quehacer social. Fomenta la convivencia, reflejndose en el trabajo integrado

1
.
Definir las temas transversales prioritarios que se van a desarrollar y planificar estrategias
 entre familia, escuela y comunidad.
Intencionada: responde a los objetivos educativos propuestos por la normativa legal
vigente (Ley de Educacin Nacional, Resoluciones del Consejo Federal, Ley de
Educacin Provincial, Resoluciones del MECCyT).

Este tipo de planificacin debe responder a la diversidad de los estudiantes y sus

situaciones, permitirle al docente tomar decisiones y disear su prctica en el marco de
un currculum abierto y flexible, analizar la realidad, formular hiptesis, planificar y
evaluar para orientar el proceso educativo, en continua interaccin con sus estudiantes
y con la realidad.

Esto hace necesario organizar las secuencias de contenidos, las actividades a

desarrollar, los tiempos y la evaluacin.

Las estrategias de enseanza deben poseer un carcter:

Prctico.
Pblico.
Reflexivo.

Programar la enseanza:

ayuda al educador a clarificar qu va a ensear, cmo lo va a ensear y por

qu. La forma de planificar vara de un contexto a otro y de un educador a otro. No hay
modelos nicos para planificar y el que utilice cada profesor depende tanto de la teora
didctica que adopte como de las normas de la institucin en la que ensea (FAIRTEIN G.
A. y GYSSEL, S. Como se ensea. 2005: 56)

Una planificacin flexible tiene que dar respuesta al pluralismo social y cultural,
admitiendo las diferencias entre culturas y a ciertos objetivos considerados bsicos. Saber
qu se va a ensear, hace necesario definir en primer lugar cmo se va a estructurar y
organizar el contenido de la enseanza y para ello el educador debe tomar decisiones
relativas a:

Que aspecto del contenido va a priorizar y con qu alcance y profundidad

se los presentar.
Utilizar una estrategia implica pensarla e incluirla en la planificacin. (Op. Cit. 2003:57)

Por qu es importante planificar?

Porque:

+ FACILITA EL ENRIQUECIMIENTO PERSONAL DEL DOCENTE

Al ser la planificacin un esquema gua y una actividad que lleva a reflexionar sobre
la prctica, implica por parte del docente una tarea de dedicacin y esmero que lo llevar a
una constante actualizacin y enriquecimiento profesional.

+ PROPORCIONA MARCO DIRECCIONAL A LA TAREA

Las planificaciones elaboradas por los docentes, son instrumentos que guan la
accin futura en lo que hace a la situacin de enseanza aprendizaje del curso a su cargo. De
este modo, luego de realizar el diagnstico correspondiente, el docente elabora su plan
anual que orientar su tarea durante el ciclo lectivo.

+ SON RECURSOS PARA ACERCARSE A LA PRCTICA

Al tener que planificar, los docentes deben tener en cuenta las caractersticas de los
alumnos y el contexto en el cual trabajan, a fin de expresar en la planificacin ideas, teoras,
finalidades y experiencias, todo esto implica que estn conectados con la realidad, es decir
con el mbito donde se desarrollar la prctica.

+ PROPORCIONA SEGURIDAD AL PROFESOR

Los diseos elaborados previamente, permiten a los docentes abordar con mayor
confianza los imprevistos que se le presenten. Sacristn seala que El plan previo es lo que
permite, paradjicamente, un marco para la improvisacin y creatividad del docente Esto se
debe a la caracterstica de flexibilidad del plan, que si bien en parte delimita la prctica, deja
abierto la posibilidad de realizar modificaciones en funcin de las necesidades e intereses
que se presenten.

+ OBLIGA A LA BSQUEDA PREVIA DE LOS MATERIALES

Basndose en lo planificado, el docente se ver en la obligacin de buscar y

seleccionar distintos tipos de materiales que le sern necesarios y enriquecedores para su
tarea en el aula. De esta forma se evitar, la copia de ndices de textos.

+ AYUDA A EVITAR LA RUTINA

Atendiendo que la planificacin debe realizarse luego del conocimiento de la

realidad, en particular de los alumnos con quienes se van a trabajar, evita que se repita ao
tras ao, exactamente lo mismo y de la misma forma ya que el contexto es diferente, los
alumnos son distintos.

+ ORIENTA LA EVALUACIN

Una vez puesto en prctica el plan, se convertir en un buen recurso para orientar la
evaluacin de los procesos educativos, evaluacin que simultneamente permitir ir
realizando ajustes en pos de mejorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes.

Sugerencias generales para decidir y planificar

Es fundamental realizar un diagnstico que brinde informacin precisa sobre los

aprendizajes logrados por el grupo de alumnos

Algunas experiencias directas de contacto como ser, experimentos,

entrevistas a personajes, visitas, etc.
Proponer discusiones en relacin con temas controvertidos.
Desarrollar proyecto con una finalidad concreta. (Ibid. 62)

FASES PARA EL DESARROLLO

Diagnstico : en el mismo se indaga, recopila y sistematiza informacin acerca de los
estudiantes, caractersticas de la escuela y la comunidad. Hace referencia al
conocimiento de la realidad en la cual se va a trabajar: Conocimiento de los alumnos, de sus
intereses, necesidades, inquietudes, conocimiento de sus capacidades, conocimiento del
entorno. Generalmente los profesores destinan una o dos semanas a este perodo y luego
comienzan con el desarrollo de sus unidades didcticas.
En la prctica, lo que sucede, es que estas semanas son utilizadas para repasar temas del
ao anterior, para tomar pruebas (cunto aprendieron), o bien para ensear
contenidos que no llegaron a desarrollarse en el curso anterior. Todas estas acciones
desvirtan el perodo de diagnstico.
Un diagnstico, consiste en la descripcin y conocimiento de los datos de la realidad para
luego realizar un anlisis de los mismos cuyos resultados brindarn elementos para
proyectar una accin futura.

Para realizar un diagnstico, es necesario tener en cuenta de manera articulada cuatro

niveles de anlisis:

Descripcin de la situacin:

Es el momento en el cual se recogen y sistematizan los datos acerca de los alumnos,

sus familias, sus procesos de enseanza aprendizaje etc. Se tiene en cuenta la trayectoria, la
situacin actual, y las tendencias que se manifiestan. Estas permitirn luego realizar el
pronstico. El mismo puede realizarse de dos formas: por proyeccin o por previsin
En este momento el docente deber implementar distintas estrategias y acciones que le
permitan obtener los datos necesarios (entrevistas, lectura de legajos, juegos, actividades
grupales e individuales etc.)

Juicio o evaluacin de la situacin:

Se trata de explicar la situacin, para lo cual se determina la naturaleza y magnitud

de los problemas y necesidades detectadas. Se jerarquizan las necesidades y datos
obtenidos a fin de establecer prioridades.

Anlisis:

En el momento de anlisis se tienen en cuenta los factores, fuerzas y agentes que

actan de manera favorable o desfavorable en pos del logro de los objetivos y metas.

Determinacin de recursos y medios disponibles

:

Se establece mediante el anlisis de los mismos la proyeccin de las acciones a corto,

mediano y largo plazo.

si cuando pensamos que lo que hay (la escuela) es lo que podemos hacer a
partir de una interpretacin activa de las situaciones, se abre un proceso de pensamiento
que hace de la precarizacin de la existencia un problema de experimentacin colectiva.
El aula se ha transformado en un espacio nuevo. En l decena de chicos se hacen
presente sin prestar aquella atencin regular y constante que pretendemos. Sin
embargo la tensin no decae. Se da de forma oscilante, lateral, decodificada y enlazada a
actitudes desconcertantes: pero los chicos estn; estn sensibles, estn perceptibles y
despliegan otro modo de atencin (DUSCHATZKY, S. y SZTULWARK, D. Imgenes de lo
 no escolar. En la escuela y ms all. 2011: 52)

A modo de sntesis

El diagnstico de un curso, no es sinnimo de tomar pruebas

En el diagnstico se tienen en cuenta los momentos de:

- Recoleccin de datos

- Anlisis de los datos recogido.

- Determinacin de recursos o posibilidades

- Proyeccin

- La propia experiencia

Es bueno destacar la experiencia que un docente tiene en este campo. An cuando

recin comience en el ejercicio de la docencia, ha visto y experimentado de sus profesores
planificaciones y la puesta en prctica de las mismas. Por tanto no est mal que el profesor
tenga en cuenta su prctica como referente siempre y cuando:

Sea capaz de sistematizarlaa fin de comprender y mejorar su accin actual al igual
que estar abierto para aprender nuevos conocimientos.

Tenga espritu de autocrtica

, a fin de poder replantearse y reflexionar sobre su
propia accin.

Contextualizacin:
en relacin con los objetivos fijados en el Proyecto Escolar
Comunitario.

Elaboracin de una planificacin que incluya:

Objetivos: son aspiraciones concretas y relacionadas con las actividades que
desarrolla en docente y lo que se espera o pretende en los aprendizajes de los
estudiantes, es decir son la
ayuda para desarrollar con mayor calidad y eficacia el
 proceso educativo
(Zabalza, M.A., 1991: 90).

Organizacin de los contenidos: Es fundamental realizar un recorte de los contenidos a

ensear y una contextualizacin de los mismos, estableciendo el tiempo que se dedicar a la
2
enseanza de cada uno.

Bajo los principios de la escuela critica, toma fundamental importancia el contexto en el cual
se realiza el acto educativo, de ah, que se destaque la elaboracin de proyectos y diseos
institucionales, en los cuales se tiene en cuenta la participacin del profesor. Se hace
hincapi en la formacin pedaggica didctica de los profesores a fin de lograr la
transformacin en la labor docente. Se ampla el concepto de contenido, ya no es solamente
los temas, sino que tambin abarca los procedimientos y las actitudes, se revaloriza el
tringulo, pedaggico en un juego dialctico entre sus componentes, atravesado por la
multidimensionalidad de variables que interjuegan en la institucin y en el aula.

La planificacin por Unidad didctica

La unidad didctica como modalidad de planificacin en el aula puede ser considerada

como
A) Un conjunto de temas interrelacionados a partir de un tema central, por ejemplo:
fracciones, El sustantivo, los ecosistemas llamada por algunos autores como por ejemplo
Carlos Albraneri, unidades temticas, en las cuales la unidad didctica est basada en un
tema que incorpora tpicos, y hechos, organizada alrededor de varias actividades de
aprendizaje Esta modalidad responde tradicionalmente a un modelo transitivo,
fragmentado de conocimientos. Hace referencia a un enfoque poco a poco, se aprende
poco a travs de experiencias aisladas y parciales , el conocimiento descontextualizado se
vuelve esttico y anclado por la memorizacin. Esta modalidad a travs de temas, eran
pensados desde la lgica del alumnos, partiendo de categoras no significativas para la etapa
de los jvenes
B) Como recorte de la realidad. Esta modalidad hace referencia a la organizacin de la
unidad didctica a travs de un eje organizador Un eje organizador, hace referencia a un
contexto, a un recorte de la realidad. De esta forma la planificacin pasa a ser un como un
tejido, un entramado de contenidos interrelacionados que apuntan a un aprendizaje
significativo de los alumnos , este recorte pasa a ser entonces un objeto de conocimiento
atractivo, relacionado, contextualizado e interesante para los alumnos que los invita a
analizar y construir sus saberes
El eje organizador , tiende a articular la lgica del contexto con la lgica del joven ,
siendo precisamente este eje seleccionado, pensado y organizado por el docente el que
vertebra y da sentido a la desarrollo de la unidad. La creatividad del docente se pone
entonces en juego como as tambin su profesionalidad y porque no su arte que se refleja
en el diseo.
Este eje que vertebra la seleccin de contenidos puede ser especifico para un rea o
bien y ese es precisamente el desafo, interrelacionar contenidos de diferentes reas,
desde un enfoque verdaderamente interdisciplinario y no desde una yuxtaposicin carente
de sentido

2
Es fundamental al momento de contextualizar contar con un buen diagnstico que nos permitir
establecer desde dnde comenzar al momento de seleccionar los contenidos y anticipar hasta dnde
podramos llegar.
CRITERIOS DE SELECCIN DE CONTENIDOS
Teniendo como base que el currculum actual para el Ciclo Bsico de la Escuela
Secundaria Chaquea est organizado en funcin de los Ejes propuestos por los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para la seleccin de contenidos se pueden tener en cuenta los
siguientes puntos propuestos por Miguel Zabalza:
Criterio de representatividad: los contenidos deben ser una muestra grfica del
conjunto de saberes disponibles. Es decir, se debe trabajar con los casos ms
representativos, a partir de los cuales ir luego profundizando y coordinando el resto de los
contenidos.
Criterio de ejemplaridad: distintos autores mencionan la importancia de trabajar con
lo fundamental, lo elemental, los ncleos temticos de cada disciplina.
Significacin epistemolgica: la seleccin debe respetar la estructura interna de la
disciplina
Transferibilidad
: deben privilegiarse los conceptos, datos y habilidades cuyo
aprendizaje resultar ms valioso.
Convencionalidad y consenso: deben seleccionarse aquellos contenidos sobre los
cuales hay acuerdo en cuanto a su importancia y validez.
Especificidad: no deben dejarse de lado los contenidos que no sern abordados desde
otras reas disciplinares.

Actividades a realizarse:
Actividades iniciales:Que tendern a despertar la curiosidad, el deseo de aprender,
impulsada por situaciones problemticas de las cuales se desprendern las distintas
propuestas

Actividades de desarrollo:
Bsqueda de informacin, profundizacin, confrontacin

Actividades de cierre:
Que tiendan a la integracin y reflexin del recorrido realidad

De este modo la tradicional clase de inicio desarrollo y cierre tan esquemticamente

planteada abrir paso a un recorrido por etapas que ayudan al joven en su camino de
apropiacin de los saberes tendientes a lograr un aprendizaje significativo

Recursos
:y
materiales
necesarios

Cronograma
que incluya fechas, tiempos y responsables.
 Evaluacin: ; Entendida ya como una apreciacin del desempeo del alumno a lo
largo de las distintas etapas que permita establecer logros, avances y dificultades, as
como la sistematizacin de datos y la reflexin crtica.

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La evaluacin constituye una responsabilidad institucional , es un componente ms
del proceso educativo, brinda informacin al estudiante y al docente para fundamentar la
toma de decisiones sobre el aprendizaje y la enseanza y requiere de diversos instrumentos
y situaciones. En el caso particular del Nivel Secundario, la obligatoriedad establecida por la
LEN pone en tensin todos aquellos dispositivos que operan como procesos de seleccin y
exclusin de estudiantes que emergen con frecuencia en las prcticas evaluativas de la
Educacin Fsica.

En este punto es conveniente diferencias los conceptos de evaluacin, calificacin,

acreditacin y promocin

La
evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas,
que incluye al mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los
que los aprendizajes tienen lugar. La evaluacin es parte inherente de los procesos de
enseanza y de los de aprendizaje. Este encuadre tiene por finalidad una comprensin
crtica de dichos procesos para orientarlos hacia su mejora.

La
calificacin es una cuestin relativa al orden pedaggico en la cual se establece
una equivalencia entre una escala arbitrariamente construida y un determinado nivel de
logro alcanzado por los alumnos.

La
acreditacin es el reconocimiento del nivel de logro deseable alcanzado por los
estudiantes en los aprendizajes definidos para un espacio curricular, en un tiempo
determinado.

La
promocin es la habilitacin para el pasaje de un tramo a otro de la escolaridad, en
relacin con criterios establecidos en la regulacin jurisdiccional.

3
Resolucin CFE N 93/09 CFE Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin
secundaria obligatoria
Sugerencia para los Docentes:

Recuerden que la planificacin les permite organizar su tarea ulica de

manera integral y real acorde con las caractersticas de la institucin y del
grupo de alumnos

Utilizar la planificacin como elemento de trabajo en el cual puede y

debe realizar ajustes a fin de mejorar la calidad del aprendizaje de sus
alumnos

Planifique con entusiasmo pensando en sus alumnos .

Manifieste su profesionalismo, sus saberes tericos y prcticos a la

hora de organizar su tarea. Consulte a colegas y profesionales si es
necesario, pero no copie, porque no lo ayudar ni a aprender, ni a
reflejar la realidad-

Si la planificacin tiene la caracterstica de ser flexible, no dude en

modificarla

Al planificar recuerde tener en cuenta los distintos interrogantes (para

qu, qu y cmo ensear y cmo evaluar) y organzalos de manera
prctica y operativa. Evite esas listas interminables que en definitiva, no
logra cumplir ni ensear y que hacen que la planificacin se transforme
en un formalismo

Incorpore contenidos que tengan que ver con la realidad de la zona de

su escuela y fundamentalmente con la realidad del grupo, no basta con
cambiar slo las actividades

Denomine con propiedad la forma de planificar. Si es unidad didctica,

(la misma palabra lo indica) debe haber coherencia no solo entre los
distintos componentes sino entre el eje y los contenidos seleccionados y
no yuxtaposicin. Los proyectos no son unidades didcticas, sus
componentes son distintos e implican una modalidad diferente de
trabajo

Planifique con otros colegas, pero luego adapte el trabajo realizado a

su grupo de alumnos

Valore su trabajo diario y exprese por escrito las modificaciones y

ajustes.
BIBLIOGRAFA

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