Escuela Normal Superior del Valle de

Mxico.

Licenciatura en Educacin Secundaria con

Especialidad en Matemticas.

Docente en Formacin: Andrea Itzel Garca

Morales.

Conceptos relacionados con el de magnitud.

Conexiones.

Fecha: viernes, 29 de septiembre de 2017

 Introduccin.

Es importante indicar que el presente ensayo se enfoca en la importancia de conocer los

conocimientos previos que deben poseer los alumnos con la finalidad de ir adentrando
la enseanza de la magnitud de una manera eficaz y eficiente, ya que, se tienen que
cumplir con el objetivo dependiendo de los recursos utilizados mediante este proceso.
El documento se basa principalmente en el libro el problema de la medida didctica de las
magnitudes lineales en el cual se enfoca en el captulo cinco del texto sin embargo se toman
diversas fuentes y autores para refutar, complementar y analizar ideas comparando lo que dice
el libro con otros textos se hace una comprensin ms amplia del tema.
Entonces la pregunta Qu es medir? Se enlaza con varios conceptos como tal no solo es la
definicin terica si no todo lo que el alumno debe dominar para comprender posteriormente
la magnitud, la unidad, la unidad de medida, etc. ya que el medir es la primera instancia para
entender a la geometra. Pero entonces Por qu los alumnos presentan varios problemas al
abordar estos temas matemticos? El texto explica porque los nios presentan estas limitantes
en su proceso de enseanza y aprendizaje, cules son los recursos que puede beneficiar o
afectar la adquisicin de nuevos conocimientos con relacin a los ya establecidos.
El papel del docente y la escuela tienen gran relevancia en este proceso en cuestin de que
el docente debe ser capaz de disear estrategias idneas para introducir al estudiante a las
matemticas ya que esto es un factor muy importante em el pensamiento lgico que se debe
desarrollar en los nios.
Finalmente, la informacin presentada en el texto servir como referencia para proponer ideas
o estrategias para la enseanza de la magnitud con respecto a la experiencia profesional
adquirida durante las jornadas de observacin y prcticas docente.

Conceptos relacionados con el de magnitud. Conexiones.

Todo acto intelectual se construye a partir de reacciones anteriores y ms primitivas, cada
operacin tiene su historia, es decir, el ser humano desde tiempo atrs ha buscado la
manera de resolver problemas cotidianos desde un carcter prctico a travs de la
imaginacin, intuicin y experimentacin es as como comienzan los primeros
conceptos matemticos en la antigedad, prueba de esto es el avance de los pueblos
egipcios y babilnicos desarrollaron la aritmtica la cual consiste en reglas de clculo lo
cual permita resolver problemas como el de medicin en distintas magnitudes
geomtricas y astronmicas sin embargo existieron ms civilizaciones que fueron
desarrollando esta ciencia para su mejor comprensin y aplicacin un ejemplo fueron
los griegos con grandes aportaciones tanto de la aritmtica como de la geometra, toda
teora tiene su comienzo en la necesidad de la medicin.
Actualmente para medir, es necesario instrumentos como termmetros, balanzas, reglas y
objetos de todo tipo, en algunos casos son sofisticados y complejos sin embargo eso no
siempre fue as ya que anteriormente se utilizaba las partes del cuerpo humano como el brazo,
la mano, el paso, el pie, el codo, etc. Posteriormente las comparaciones serian con objetos
como piedras, ramas, vasijas de diversos tamaos y formas, balanzas, etc. Era la forma en la
que median y cada pueblo tena diferentes formas la cual era muy eficientes segn su sistema
sin embargo el problema se present con la entrada del comercio en otras comarcas o
civilizaciones, por el simple hecho de que cada pueblo manejaba una forma de medir y no
estaban conformes conocer todos los sistemas en uso resultaba difcil y esto originaba
engaos en el comercio. Por esa cuestin era necesario establecer un sistema de medida que
fuera universal y es un Francia en 1792 con ayuda de la medicin de un cuarto de meridiano
terrestre que se crea el metro definida como la diezmillonsima parte de la distancia que separa
el polo de la lnea del ecuador terrestre, entonces ya se tena una medida estndar lo cual fue
representada con barras de acero esto ayudo a crear los dems unidades de medida como el
kilogramos, el sistema se manejara de forma decimal para mejor precisin.
Entonces con respecto a la historia de la medicin se puede concluir que surge a travs de la
necesidad del ser humano para comparar diferentes cantidades y magnitudes con el paso del
tiempo se fue perfeccionando para encontrar un sistema numrico para despus poder
universalizarse. Pero como ensear actualmente en el saln de clases la medicin de manera
en la que los alumnos aprendan y sean capaces de comprender ms adelante conceptos
matemticos ms amplios.
Explicar que se entiende por medida y a que se tipo de magnitudes se aplica, el proceso de
medir consiste en comprar una cantidad dada de longitud, masa, volumen, etc., la unidad
permite asociar un numero a una cantidad de magnitud, es decir, se debe hacer
comparaciones de cantidades de magnitud del mismo tipo, de forma que la relacin entre
magnitudes y sus medidas sean las mismas, al fijar una unidad que se utilizara, en la medicin,
la medida sea nica para la cantidad de magnitud.
La medicin puede hacerse de manera directa la cual involucra la longitud, el volumen y la
masa e indirecta se refiere a la temperatura, tiempo (sin que disponga de una unidad que sea
de tiempo). El tiempo no puede materializarse, las derivadas (otras magnitudes como la
densidad, velocidad, la renta per cpita y en general las magnitudes usadas en fsica).
Para que el alumno pueda entender todos esos conceptos y definiciones se debe introducir las
matemticas de una manera ms comprensible empezando con el acercamiento del
pensamiento infantil, puede observar las operaciones que se diferencian poco a poco a partir
de esquemas de accin elementales para formar sistemas ms complejos con el fin de obtener
un mejor entendimiento, se debe resaltar que no todas las cualidades o atributos de los objetos
son susceptibles de magnitud, al menos refirindose al sentido matemtico por ejemplo el
pnico, el placer o el dolor.
El nio debe relacionarse con conjuntos de objetos desde la infancia (preescolar) para que sea
capaz de encontrar caractersticas que los diferencian y establecer el mayor nmero de
relaciones entre ellos, es por esa razn que la relacin ms elemental y la base para todas las
relaciones lgicas - matemticas ms complejas es la que se establece entre dos objetos.
Las relaciones las crea el sujeto, poniendo en relacin objetos si no fuera as cada objeto
permanecera separado Vries, K. (1983). Por lo cual el nio en preescolar solo puede hacer
relaciones no numricas solo asociar segn las caractersticas que posee los objetos, ejemplo
si el nio encuentra dos cucharas de distinto tamao puede concebirlas como iguales,
diferentes ms grande que en esta etapa las matemticas se ensean a travs del juego.
Brousseau (1998) Saber matemticas no es solamente saber definiciones y teoremas para
reconocer la ocasin de utilizarlos y aplicarlos, es ocuparse de problemas que, en un sentido
amplio, incluye tanto encontrar buenas preguntas como encontrar soluciones.
Una buena reproduccin, por parte del alumno, de la actividad matemtica exige que este
intervenga en dicha actividad, lo cual significa que formule enunciados y pruebe proposiciones,
que construya modelos, lenguajes, conceptos y teoras, que los ponga a prueba e intercambie
con otros, que reconozca los que estn construidos conforme a la cultura matemtica y que
tome los que le son tiles para su actividad.
El aprendizaje se apoya en la accin. Es de la accin de la que procede el pensamiento en
su mecanismo esencial, constituido por el sistema de operaciones lgicas y matemticas
Piaget. (1973) con respecto al aprendizaje bidireccional donde se relaciona el sujeto con el
objeto y viceversa.
El principal problema escolar es que limita al nio en asignaturas con carcter lgico ya que
reduce los atributos observables y desecha propiedades de los objetos que se encuentran a
menudo en situaciones reales, es por esta razn que el profesor debe seleccionar actividades
que ayuden al estudiante en la manipulacin de los objetos fsicos para que tenga la capacidad
de relacionarlo con su realidad gracias a la interaccin de materiales puede formular
abstracciones.
En los primeros niveles de matemticas el nio expresa y explica los resultados segn su
experiencia, en el caso de las actividades no numricas se potencializar los procesos de
describir, clasificar, comparar, ordenar, igualar, unir, y separar que es utilizado con nios para
estudiar las caractersticas de diferentes objetos
El maestro debe apelar a los esquemas anteriores de que el nio dispone y a partir de ello
desarrollar la nueva operacin Hans, A. (1973). Es decir, uno de los principales problemas
que se presentan en el aprendizaje es que el conocimiento nuevo no se relaciona con el
conocimiento ya establecido, por diferentes motivos uno de ellos es que el lenguaje sea con
tecnicismos que el alumno no comprende, que no puede vincular el tema con lo que ya conoce
por lo cual dificulta su comprensin, falta de recursos didcticos de ejercicios relacionados
con su realidad.
Sin embargo, para la realizacin de dichas actividades, el docente debe partir desde los
conocimientos previos que poseen los estudiantes lo cual es un factor importante para la
adquisicin de nuevos conocimientos
Ausubel, (1978) La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas
pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres
humanos ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes
que ya existen en la estructura cognitiva.
Por lo cual para la comprensin de la magnitud los conceptos previos son indispensables a la
necesidad de elaborar una progresin que debe contemplar dos niveles en primer lugar el
concepto de magnitud y el segundo lugar los procesos amplios que conecte los conocimientos
que se abordan.
Con respecto al tema de magnitudes existen las magnitudes aludidas que reciben el nombre
de magnitudes extensivas, sumables o medibles, segn la nomenclatura del autor esto se
refiere a sumar. La suma de cantidades de magnitud y adems la medida respeta esa suma,
de forma que la medida de la suma de dos cantidades es la suma de sus medidas respectivas,
en la adiccin las magnitudes extensivas tienen la propiedad asociativa, conmutativa y posee
elementos neutros.
 Por otro lado, existen magnitudes no extensivas como la temperatura y la densidad las cuales
carecen de la suma, en este caso se le llama magnitudes intensivas o no medibles lo cual
requieren procedimientos ms sofisticados y complejos. Con relacin a la escuela elemental
principalmente se prctica con las magnitudes extensivas, lo que hace ms fcil explicar a los
alumnos que la suma de dos longitudes es una longitud, utilizar magnitudes intensivas
involucra procesos complejos y puede generar dificultades en el aprendizaje del estudiante.
Sin embargo, no coincido del todo con esta propuesta ya que el alumno puede tener un
acercamiento con las magnitudes intensivas tal vez no en la aplicacin y desarrollo de un
problema, pero si en conocer el que situaciones pueden ser utilizadas y quienes se dedican a
utilizar este tipo de magnitudes todo esto a travs de ejemplos observables.
Otro obstculo que se presenta en la medicin y comprensin de magnitudes es el caso de la
lectura de nmeros y la escritura con letras que es uno de los conocimientos previos que debe
tener el alumno para la lectura de medidas, en los ejercicios de escritura los nios presentan
problemas cuando hay ceros en la escritura y se debe para a cifra y viceversa, esto surge por
la falta de conocimientos en las subunidades y la orden entre ellos, lo cual provoca no saber
dnde colocar los ceros con respecto a esta situacin estoy de acuerdo en que los alumnos
presentan dificultades al observar un cero en las cifras ya que genera confusin es por esta
razn que el docente debe formular estrategias para que el estudiante sea capaz de eliminar
ese obstculo de aprendizaje en un primer lugar hablamos de secuenciacin, algo que, visto
o explicado hasta ahora, no necesita ms explicacin, de jerarquizacin esto es, los niveles
tienen un orden que no se puede alterar. Con respecto a los propsitos del plan y programa
de matemticas 2011 mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se
pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos
hechos numricos o geomtricos. Ya que si no se erradica con ese problema el alumno no
podr avanzar en cuestin a los contenidos matemticos por lo cual puede generar un fracaso
en la compresin de temas con mayor dificultad como las conversiones y la geometra la cual
est unida a la medida desde tiempo atrs con las civilizaciones de babilonia, Egipto y Grecia
en donde se dedicaron a proporcionar medios de clculos si no exactos en todos los casos si
se aproximaban, Van Hiele, sealar que, en la base del aprendizaje de la Geometra, hay dos
elementos importantes el lenguaje utilizado y la significatividad de los contenidos. Lo
primero implica que los niveles, y su adquisicin, van muy unidos al dominio del lenguaje
adecuado y, lo segundo, que slo van a asimilar aquello que les es presentado a nivel de su
razonamiento es por este motivo que es importante como el docente se desenvuelve frente al
grupo y como va a presentar y explicar el tema con ayuda de esquemas o videos facilita el
entendimiento en los alumnos.
Alsina, J. Fortuny y R. Prez, (1997) para qu ensear y aprender Geometra?: Para conocer
una rama de las Matemticas ms instructivas, para desarrollar estrategias de pensamiento,
descubrir las propias posibilidades creativas, aprender una materia interesante y til Para
agudizar la visin del mundo que nos rodea.
El estudio de la Geometra permite al alumno estar en interaccin con relaciones que ya no
son el espacio fsico sino un espacio conceptualizado y, por lo tanto, en determinado momento,
la validez de las conjeturas que haga sobre las figuras geomtricas ya no se comprobar
empricamente, sino que tendrn que apoyarse en razonamientos que obedecen a las reglas
de argumentacin en Matemticas, en particular, la deduccin de nuevas propiedades a partir
de las que ya conocen.
 Conclusin
Con relacin a la experiencia en mis prcticas y observacin docente con respecto al ensayo
la conclusin es la importancia de los conocimientos previos que posee los estudiantes
ya que es el punto de partida para la enseanza y aprendizaje de nuevos conocimientos,
la comprensin de ciertos temas generan conflictos en los alumnos es por este motivo
que el docente debe buscar la manera de que el alumno aprenda sin tanto uso de
tecnicismos y hacer los ejemplos ms sencillos para poco a poco subir el nivel cognitivo
Como docente en formacin estos detalles sirven como referencia en la elaboracin de
estrategias para actividades didcticas que se emplea dentro o fuera del saln de clases segn
sea el caso, un punto importante es vincular los temas de matemticas con un enfoque real
con el fin de que los estudiantes puedan relacionarlo con su vida diaria.
Como menciona el plan y programas 2011 los individuos enfrentar con xito los problemas de
la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades
y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos
al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o el rechazo
por ellas, la creatividad para buscar soluciones.
Es esta razn el proceso de enseanza y aprendizaje depender del trabajo que realice el
docente frente al grupo para captar la atencin de los alumnos ser capaz de localizar los
obstculos de aprendizaje que presentan los estudiantes y buscar estrategias para erradicarlas
y la disposicin del alumno en aprender, ser autnomo, trabajar en equipo e individualmente
podr facilitar el trabajo con un ambiente de armonioso y participativo sin embargo el proceso
es rigoroso para este resultado es por eso que el docente debe Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones.
La importancia que remarcan los autores de ensear las matemticas desde el preescolar con
un enfoque didctico con respecto al juego beneficia al nio a ir adquiriendo el gusto por
aprender las matemticas, tambin es un proceso que se debe de llevar en otros mbitos no
solo en la escuela sino tambin en su contexto social y familiar segn su proceso de
aprendizaje esto necesita de estimulacin y motivacin para que la adquisicin de
conocimientos sea significativa.
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