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Ps.Cl.Galo Bravo Corral.

Mgs

2017-2018

0
Aproximacin histrica a la Psicometra....................................................................................................................... 3

La psicometra hoy.................................................................................................................................................... 6

La psicometra en el contexto de la evaluacin psicolgica..................................................................................... 9

Distincin entre testing, psicodiagnstico y la evaluacin psicolgica ................................................................... 12

ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y PRIMARIO-III ........................ 21

Introduccin ................................................................................................................................................................ 21

Contenido y estructura de WPPSI-III ...................................................................................................................... 21

Materiales de la prueba .......................................................................................................................................... 22

Contenido y descripcin de las subpruebas ........................................................................................................... 22

Estructura de la escala ........................................................................................................................................... 24

Terminologa de las subpruebas............................................................................................................................. 25

Edades 2:63:11 ................................................................................................................................................... 25

Edades 4:0-7:3........................................................................................................................................................ 26

Aplicaciones ............................................................................................................................................................ 26

Responsabilidades del usuario ............................................................................................................................... 27

Temas en torno a la idoneidad e imparcialidad ...................................................................................................... 27

Evaluacin de nios en los extremos del rango de edad ....................................................................................... 28

Evaluacin de nios con necesidades especiales.................................................................................................. 29

Pautas generales de aplicacin y calificacin de la prueba ................................................................................... 31

Familiarizacin con los materiales de la prueba..................................................................................................... 31

Procedimientos estndar de aplicacin .................................................................................................................. 31

Tiempo de aplicacin .............................................................................................................................................. 32

Ambiente fsico........................................................................................................................................................ 33

Establecimiento y mantenimiento del rapport......................................................................................................... 34

Pautas generales de aplicacin .............................................................................................................................. 36

Puntos de inicio, reglas de inversin y reglas de discontinuacin.......................................................................... 40

Interrogatorios, indicaciones y repeticin de reactivos ........................................................................................... 47

Registro de las respuestas ..................................................................................................................................... 48

Normas generales de calificacin ........................................................................................................................... 49

Calificacin de las respuestas interrogadas ........................................................................................................... 52

Identificacin de las respuestas que se invalidan................................................................................................... 52

Calificacin de respuestas mltiples....................................................................................................................... 53

Llenado del Protocolo de registro ........................................................................................................................... 53


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Clculo de la edad cronolgica del nio ................................................................................................................. 54

Cmo completar la pgina de resumen .................................................................................................................. 54

Prorrateo de las sumas de las puntuaciones escalares ......................................................................................... 58

Invalidacin de las puntuaciones compuestas ....................................................................................................... 59

Cmo llenar la pgina de anlisis de discrepancia................................................................................................. 60

Informacin normativa adicional ............................................................................................................................. 63

Determinacin de los equivalentes de edad en la prueba...................................................................................... 63

Aplicacin y calificacin de las subpruebas CALIFICACION DE LAS SUBPRUEBAS.......................................... 64

Instrucciones generales .......................................................................................................................................... 65

Procedimientos estndar de presentacin ............................................................................................................. 66

Correccin de errores ............................................................................................................................................. 67

Puntuacin .............................................................................................................................................................. 68

Rotacin e inversin de los diseos ....................................................................................................................... 68

Espacios y alineaciones incorrectas entre cubos ................................................................................................... 68

Reactivos 1- 6 ......................................................................................................................................................... 69

Reactivos 7-20 ........................................................................................................................................................ 69

Aplicacin de los reactivos de la Parte A................................................................................................................ 69

Inventario de sntomas SCL-90-R......................................................................................................................... 205

Cuestionario CAGE............................................................................................................................................... 209

Test Audit .............................................................................................................................................................. 210

Escala de la intensidad de la dependencia al alcohol (EIDA) .............................................................................. 211

Escala para el sndrome positivo y negativo de la esquizofrenia (POSITIVE AND NEGATIVE SYNDROME
SCALE, PANSS)................................................................................................................................................... 212

Escala de hamilton para la depresin (HAMILTON DEPRESSION RATING SCALE, HDRS) ............................ 216

Inventario de depresin de beck (BECK DEPRESSION INVENTORY, BDI)....................................................... 217

Escala de automedicin de ansiedad (EAA) ........................................................................................................ 218

Escala de obsesiones y compulsiones de Yale-Brown (YALEBROWN OBSESSIVE-COMPULSIVE SCALE, Y-


BOCS)................................................................................................................................................................... 220

Escala de desesperanza de Beck (HOPELESSNESS SCALE, HS) .................................................................... 221

Test /trastornos de la personalidad (IPDE)........................................................................................................... 222

Escala de impulsividad de Barratt (BARRATT IMPULSIVENESS SCALE, BIS-11) ............................................ 226

Bibliografa:............................................................................................................................................................... 228

Anexos ...................................................................................................................................................................... 231

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Aproximacin histrica a la Psicometra

El siguiente contenido nos situar en una aproximacin histrica, por ello es necesario sealar
el desarrollo de las primeras dinastas del antiguo imperio chino como los primeros sistemas de
evaluacin de los individuos en funcin de su habilidad. A pesar de que algunos cronistas han
apuntado a referencias tan antiguas como el ao 2000 a. de C., el estudio de las evidencias
arqueolgicas ha puesto en entredicho esta antigedad. (Aragn, 2011).

En concreto, se podra mencionar que durante la dinasta Tang (618-907), desarroll un sistema
de evaluacin imperial que permiti la seleccin y promocin de los funcionarios de los
diferentes departamentos de la administracin, y en la dinasta Ming (1368-1644) la aplicacin
de exmenes institucionales, los mismos que ponen en marcha uno de los primeros sistemas
de clasificacin oficial mediante la expedicin de los primeros ttulos formales que acreditaban
el acceso a los diferentes niveles de responsabilidad (Aragn, 2011).

Considerando antecedentes propios de la evaluacin psiquitrica encontramos que a mediados


del siglo XIX. De acuerdo con el trabajo de Bondy (1974), citado en American Psychological
Association (1992), es conveniente tener presente el esfuerzo de los primeros profesionales
orientados al estudio de los problemas mentales y las lesiones o daos cerebrales en el
establecimiento de lo que se podran considerar las primeras pruebas de evaluacin psicolgica.

Otro aspecto de relevancia en funcin de los antecedentes recientes de la psicometra se


encontraran en el desarrollo del estudio sistemtico de las diferencias humanas durante el
siglo XIX, a cargo de Friedrich W. Bessel (1784-1846) y Carl F. Gauss (1777-1855) que fueron
pioneros en el estudio de las diferencias individuales en la percepcin en el campo de la
astronoma y despus a las contribuciones de Gustav T. Fechner (1801-1887) y Hermann von
Helmholtz (1821-1894) en el desarrollo de la psicofsica que supuso el inicio de la psicologa
como disciplina acadmica, ambas aproximaciones constituyeron un avance importante en la
sistematizacin de la medida de las sensaciones psicolgicas las cuales fomentan el desarrollo
de las primeras leyes que relacionan estmulos fsicos y sensaciones, se fueron asentando las
bases para la medida psicolgica.

As, una vez apuntados los antecedentes remotos y ms recientes, debemos citar los trabajos
de Sir Francis Galton (1822-1911), James McKeen Cattell (1860- 1944) y Alfred Binet
(18571911), citado en American Psychological Association (1992), como los verdaderos
pioneros de la psicometra moderna. Como continuadores de las aproximaciones anteriores
al estudio sistemtico de las diferencias humanas, Galton y Cattell contribuyeron
necesariamente al establecimiento de la psicologa experimental en Europa y Estados Unidos,
respectivamente, mediante la creacin de los primeros laboratorios antropomtricos para el
estudio de las caractersticas humanas (Valentine, 1999; Sokal, 1982), citado en Garca, J. B.
(s. f.). y el desarrollo de los primeros tests para la evaluacin de las diferencias sensoriales,
perceptivas y de comportamiento. Abriendo un nuevo camino para el estudio cientfico de la
psicologa, los dos autores se aventuraron a postular relaciones entre sus medidas y el intelecto,

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llegando a conclusiones a veces controvertidas y otras ampliamente criticadas con posterioridad
por su simplismo. Por su parte, Binet adopt un enfoque innovador y fue responsable de lo que
se considera el primer test de aplicacin general para la medida de las habilidades cognitivas.

Respondiendo a la necesidad de identificar a los estudiantes con problemas para lograr los
objetivos de la instruccin ordinaria en las escuelas de Pars a principios del siglo XX, Binet y su
colega Thodore Simon recogieron los incipientes movimientos en la evaluacin de la
discapacidad cognitiva mediante bateras de tests (Nicolas y Ferrand, 2002), citado en Garca,
J. B. (s. f.).

Generando a partir de esto la primera prueba que permiti clasificar a los nios segn su
inteligencia (Wolf, 1969) citado en Bologna, (2010). Este trabajo permiti el nacimiento del
inters de la psicologa hacia la atencin a las necesidades educativas especiales, pero no fue
hasta 1908 cuando estos autores publicaron una revisin de su escala, que permiti medir lo
que denominaron el nivel mental. Gracias a la adopcin de un grupo de referencia compuesto
por nios de entre 3 y 13 aos, y una vez ordenados los tems en funcin de la edad en la que
eran tpicamente resueltos, desarrollaron el primer test para cuantificar la inteligencia.

Esta cuantificacin, tomando como referencia la edad biolgica del nio, condujo a la definicin
de lo que se conoce, hasta la actualidad, como edad mental.

Adoptando el mismo enfoque orientado a la prctica, la incipiente psicometra se vio impulsada


en los circuitos acadmicos en torno al debate sobre la medida de la inteligencia mediante el
desarrollo de tests (Martin, 1997), citado en Garca, J. B. (s. f.). A partir de los trabajos de Binet
en el campo de la educacin, el inters por la evaluacin de la cognicin dio el salto al circuito
internacional de la mano de Lewis M. Terman (1877-1956), citado en Garca, J. B. (s. f.) quien
en 1916 public la revisin Stanford-Binet.

De acuerdo con el relato de Goodenough (1949), citado en Garca, J. B. (s. f.) esta contribucin
estableci un importante hito en el desarrollo de los tests tal y como los conocemos en la
actualidad. Revisando los tems originales, incorporando pautas claras de administracin y
destacando la importancia de la representatividad de las muestras para la correcta interpretacin
de sus puntuaciones, se convirti en la escala de referencia para la medida de la inteligencia
durante las siguientes dcadas. De hecho, fue otro paso importante para el desarrollo de la
psicometra, en la medida en que se extendi el uso de esta escala al ejrcito norteamericano
durante la Primera Guerra Mundial. En este contexto, y gracias al apoyo del Gobierno de
Estados Unidos, la psicometra creci en el centro de las polticas militares. (Aragn, 2011).

Una cuestin interesante, por las consecuencias que tuvo ms adelante en el desarrollo de la
psicometra, fue la concepcin que se fue construyendo sobre el propio concepto de inteligencia.
Arraigada en las nociones biologicistas y hereditarias de los pioneros, y sustentada en los
desarrollos estadsticos de Charles Spearman (1863-1945), citado en Aragn, (2011) una
importante corriente concibi la inteligencia como un nico factor el factor g, segn Spearman
, que explicara las puntuaciones en los diferentes tests de inteligencia desarrollados hasta el
momento. En cambio, desde la posicin alternativa, que encabez Louis Leon Thurstone

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(1887-1955), citado en Aragn, (2011) la inteligencia estara compuesta en realidad por varios
factores especficos. Sus avances en el desarrollo estadstico de las tcnicas de anlisis factorial
que introdujo Spearman permitieron comprender mejor esta aparente contradiccin.

De hecho, se poda entender el factor general de inteligencia como un tipo de factor subyacente
que recogera la variabilidad de las aptitudes especficas de Thurstone, ya fueran relativas a la
comprensin verbal, la competencia numrica o la habilidad espacial, entre otras. Del mismo
modo, una vez controlado el efecto del factor general, el planteamiento de unos factores
grupales por parte de Spearman permitira recoger la variabilidad comn observada en tests
que comparten demandas verbales, numricas o espaciales similares. Ms all de las
consecuencias tericas sobre la medida de la inteligencia, el perfeccionamiento del anlisis
factorial permiti pavimentar el camino estadstico para el desarrollo de la psicometra hasta
finales del siglo XX.

Fue durante este periodo cuando, bajo la direccin de John C. Flanagan (1906- 1996), citado en
Aragn, (2011) las fuerzas de aviacin administraron un conjunto de bateras de tests para
seleccionar y clasificar a los pilotos, ingenieros de vuelo y otros tcnicos encargados de los
instrumentos de navegacin.

Sin embargo, no debemos olvidar el trabajo que paralelamente se llev a cabo en relacin con
la evaluacin de la personalidad. Todava en el contexto de las polticas militares de la Primera
Guerra Mundial, el Gobierno de Estados Unidos se enfrent a otro tipo de problema prctico.
Ms all de la seleccin y clasificacin de los reclutas, un importante esfuerzo se dirigi a la
identificacin de candidatos susceptibles de sufrir trastornos psicolgicos.

Para minimizar su presencia en sus filas, Robert S. Woodworth (1869-1962), citado en Aragn,
(2011), fue el encargado de desarrollar un nuevo tipo de prueba que permitiera evaluar la
estabilidad emocional de los soldados.

Este test, su Personal Data Sheet, introdujo un conjunto de preguntas con respuesta positiva o
negativa que, a diferencia de la evaluacin de la inteligencia, no contena respuestas
necesariamente correctas o incorrectas. De este modo, Woodworth desarroll una prueba que
se acredita a menudo como la primera prueba de la personalidad. Fue diseado por el ejrcito
de Estados Unidos durante la Primera Guerra Mundial para identificar soldaduras en peligro.
Mide una escala: la inestabilidad emocional, consiste en 116 preguntas de s o no. Papurt,
(1930).

Este trabajo asent las bases para el desarrollo de los tests de evaluacin de la personalidad
posteriores (Gibby y Zickar, 2008), citado en Aragn, (2011), as como empez a definir las
bases para tratar adecuadamente la posibilidad de fraude en la respuesta, tanto para ocultar
como para simular que se sufre un trastorno.

El prolfico Thurstone, que desarroll las primeras pruebas de anlisis de consistencia interna
de los tests en el mbito de la evaluacin de la personalidad, hizo otra contribucin importante
al desarrollo de la psicometra. Entendemos como consistencia interna cuando nos referimos al
instrumento el cual se puede estimar con el alfa de Cronbach, los cuales miden un mismo
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constructo y que estn altamente correlacionados. Por ejemplo muchas pruebas de inteligencia
constan de subpruebas que se aplican por separado (vocabulario, aritmtica, completamiento
de figuras, etc.) y cuyos resultados se combinan para encontrar el resultado total. (Mikulic, I., &
Ctedra, I. 2007).

Como criterio general, George y Mallery (2003, p. 231), citado en Escalante, C., Crisforo, J.,
Len Balderrama, J. I., & Preciado Rodrguez, J. M. (2016) sugieren las recomendaciones
siguientes para evaluar los coeficientes de alfa de Cronbach:

-Coeficiente alfa >.9 es excelente


-Coeficiente alfa >.8 es bueno
-Coeficiente alfa >.7 es aceptable
-Coeficiente alfa >.6 es cuestionable
-Coeficiente alfa >.5 es pobre
-Coeficiente alfa <.5 es inaceptable

La psicometra hoy

En este sentido, podramos definir el periodo entre los aos treinta y sesenta como la poca
dorada de la psicometra. En este periodo es cuando se publican, adems, los libros y manuales
ms importantes que la vertebraran. Entre los manuales hay que destacar The reliability and
validity of tests, de Thurstone (1931), citado en Bologna, (2010) que sistematizaba lo que se
haba desarrollado hasta el momento en relacin con la teora de los tests y sugera el papel
central de la fiabilidad como requisito para la validez de las medidas en la psicometra.
Volveremos ms adelante a estas cuestiones, elementos bsicos de la medida indirecta de los
fenmenos psicolgicos mediante tests.

De manera contempornea, fue tambin importante la primera edicin del manual Psychometric
methods de Guilford (1936), citado en Bologna, (2010), un intento de organizar el campo propio
de la psicometra en torno a la teora de los tests, el escalamiento psicolgico y el psicofsico.
La teora clsica de los tests, como fue ampliamente conocida a partir de los trabajos de
Spearman sobre la estimacin de los errores de medida, empezaba su camino en los circuitos
docentes universitarios encargados de formar a los futuros psiclogos.

Teora clsica de los tests de Spearman:

Revisando a Aragn (2015.p.47), explica que Spearman a principios del siglo XX que ha tenido
tanto xito en la historia de la Psicologa? Spearman propone un modelo muy simple, de sentido
comn, para las puntuaciones de las personas en los tests, y que ha dado en llamarse modelo
lineal clsico. Consiste en asumir que la puntuacin que una persona obtiene en un test, que
denominamos su puntuacin emprica, y que suele designarse con la letra X, est formada por
dos componentes, por un lado la puntuacin verdadera de esa persona en ese test (V),
sea la que sea, y por otro un error (e), que puede ser debido a muchas causas que se nos
escapan y que no controlamos. Lo dicho puede expresarse formalmente as: X = V + e.

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En concreto, esta teora nos indica que, partiendo de la puntuacin emprica obtenida mediante
los tests, y siguiendo un conjunto determinado de supuestos, el objetivo es descomponerla en
dos partes fundamentales para valorar el error asociado al proceso de medida y, as, inferir el
valor real que se pretende medir.

Finalmente, los aos sesenta son una dcada de revisin crtica y apertura de nuevos caminos
para la psicometra. A partir de la TCT, el debate sobre la estimacin de los errores cristaliz en
dos nuevas corrientes en el desarrollo de tests: la teora de la generalizabilidad y la teora de
respuesta al tem.

Teora de la Generalizabilidad

Sintetizando a razn de nicamente disponer de una breve comprensin, se trata de una


extensin de la Teora Clsica de los Test (TCT), que busca, apoyndose en la tcnica de
anlisis de varianza, calcular las diferentes fuentes de error (TCT) presentes en un estudio el
cual fue difcil el control adecuado de todas las variables implicadas.

Teora de respuesta al tem:

Esta teora constituye un nuevo enfoque en Psicometra que permite superar algunas de las
limitaciones de la Teora Clsica de los tests (TC).

Su propsito es similar al de la Teora clsica. Pretende obtener la puntuacin que corresponde


a una persona en una dimensin o rasgo, como su inteligencia, su nivel en un cierto rasgo de
personalidad, su dominio en una cierta materia, etc. Esta teora har nfasis en las propiedades
de los tems individuales que, en las propiedades globales del test, como haca la TC.

De acuerdo a lo propuesto por la UAM, (1998), en funcin de la denominada curva caracterstica


de un tem (CCI) esta teora busca indicar la probabilidad que tienen de acertar el tem las
personas que se enfrentan a l. Esta probabilidad depender, naturalmente, de cual sea el nivel
de la persona en la variable medida. (depresin, ansiedad, inteligencia, etc.)

Escalas de medida

De acuerdo con Stevens (1951), citado en Calles Prez, (2015) explica que medir, es asignar
nmeros a los objetos segn ciertas reglas. Por tanto, un conjunto de nmeros que se refieren
a un conjunto de objetos, cualidades o propiedades, que mantienen de terminadas
relaciones entre s, equivalentes a las relaciones que mantienen los objetos, cualidades o
propiedades entre s, y que tienen poder representativo completo por s solos, se conoce
como escalas, las cuales son de mucha utilidad en el campo de la psicologa. A continuacin,
detallamos la clasificacin de Stevens:

Escala nominal: Los nmeros asignados slo sirven para distinguir categoras. Ejemplo: Sexo
(0=hombre, 1=mujer)

Escala ordinal: Los nmeros indican no slo igualdad/desigualdad (escala nominal) sino
tambin una relacin de orden. Por ejemplo; Nivel de depresin, ansiedad, autoestima,

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alexitimia, etc. (0=bajo, 1=medio, 2=alto) otro ejemplo serio: Ejemplo: Escala de nivel de
estudios universitarios: 1=Diplomado; 2=Licenciado; 3=Estudios de Tercer Ciclo; 4=Doctorado.

Escala de intervalo: En este caso disponemos ya de unidad de medida (esto es, sabemos
cunta diferencia hay entre elementos). El origen de la escala es arbitrario. Por ejemplo:
Temperatura en grados centgrados o en grados Fahrenheit, y dentro del campo de la psicologa
tendramos la medida de la inteligencia, por ejemplo: Inteligencia: 106 - 110 101 - 105
96 100

Elaborado: Wechsler.
Fuente: Tabla 1, Anonimo, (2017).,Porcentajes de evaluacin de la escala Wechler.

Escala de razn: En este caso, disponemos tanto de unidad de medida como de un 0 absoluto.
En este caso, tenemos relaciones de igualdad/desigualdad de razones. Peso, estatura. En
psicologa se utiliza para variables como el tiempo de reaccin (figuras incompletas en el WAIS
III) o el porcentaje de errores y aciertos.

Elaborado: Wechsler.
Fuente: Figura 1, Wechsler, (2010)., Lamina para la evaluacin de la subprueba de figuras
incompletas.

En la actualidad estn emergiendo nuevas teoras, nuevas tcnicas para el estudio del
comportamiento humano, a travs de la medida de la activacin cerebral, que de acuerdo a lo
que menciona, Martnez Arias, M. del R., Hernndez Lloreda, M. V., & Hernndez Lloreda, M. J.
(2014), las ms relevates son la magnetoencefalografa (MEG), la resonancia magntica
funcional (FMRI) y la tomografia de emisin de positrones (PET). Utilizando estas tcnicas se
estn abriendo nuevos horizontes en el conocimiento de las actitudes, procesos atencionales,
rasgos de personalidad, etc., cuyo estudio hasta ahora se haba abordado con tcnicas
tradicionales.
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La psicometra en el contexto de la evaluacin psicolgica

Una vez recorrido el camino de los antecedentes y los orgenes de la psicometra moderna,
estamos en disposicin de abordar formalmente su definicin.

Segn Holden (2000) , citado en Martnez et.al, (2014) la psicometra como la teora y la tcnica
de medida que, en el contexto de la psicologa, se encarga de los factores que son medibles.
En este sentido, Muiz (2003) lo hace definiendo la psicometra como el conjunto de mtodos,
tcnicas y teoras implicadas en la medida de las variables psicolgicas, teniendo en cuenta su
especializacin en las propiedades mtricas exigibles a este tipo de medida.

Como hemos podido observar, la definicin de la psicometra se ha desarrollado


fundamentalmente en torno a los medios o instrumentos que utiliza los tests y el objeto que
persigue con su uso la medida de los fenmenos psicolgicos.

En cambio, una aproximacin comprensiva a esta definicin debera considerar un tercer


elemento importante vinculado a la finalidad a la que sirve. Tal y como hemos denominado este
apartado, la psicometra adquiere todo su significado en relacin con el rea de la psicologa en
la que desempea su papel fundamental: la evaluacin psicolgica. De este modo, hemos de
tener presente que la medida de los fenmenos psicolgicos mediante el desarrollo y la
administracin de tests no es ms que una parte del proceso general de evaluacin, y no
siempre es la ms importante (Fernndez-Ballesteros, 1997), citado en Cohen (2007).

La psicometra, en este sentido, contribuye al desarrollo de la evaluacin psicolgica


proporcionando teoras, mtodos y tcnicas que, en ltima instancia, permiten describir,
clasificar, diagnosticar, explicar o predecir los fenmenos psicolgicos objeto de medida.

As, la psicometra es una rama de la psicologa que, mediante teoras, mtodos y tcnicas
vinculados al desarrollo y la administracin de tests, se ocupa de la medida indirecta de los
fenmenos psicolgicos con el objetivo de hacer descripciones, clasificaciones, diagnsticos,
explicaciones o predicciones que permitan orientar una accin o tomar decisiones sobre el
comportamiento de las personas en el ejercicio profesional de la psicologa. (Cohen, 2007)

Si bien es cierto que los tests psicolgicos son los instrumentos especficos que desarrollan y
administran los psicmetras, tambin lo es que son el resultado aplicado de un proceso ms
amplio caracterizado por el desarrollo de teoras y mtodos orientados a la medida indirecta de
los fenmenos psicolgicos.

Validez y confiabilidad de los test psicomtricos

El concepto de validez ha ido evolucionando a lo largo de casi un siglo, habindose propuesto


varias definiciones de validez en el transcurso de esa evolucin. La definicin ms bsica de
validez es que un estudio es vlido cuando mide aquello que pretende medir.

En psicometra se suele decir que un instrumento de medida (test, cuestionario, inventario, etc.)
tiene validez cuando mide lo que pretende medir. A su vez, las medidas de lo que se pretende
medir, no son mediciones directas, sino que casi siempre se infieren desde otras medidas, por

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lo que tambin habr que plantearse cul es la validez de esas inferencias. Por lo tanto, parece
que la validez es uno de los requisitos que se deben exigir que cumplan tanto las medidas como
los instrumentos de medida.

Ademas existen tipos de validez citados por Borja, (2004), los cuales detallamos a continuacin:

La primera, es la validez de constructo, que valida un rasgo terico o constructo hipottico, se


validan las cualidades o rasgos psicolgicos que mide el test y se valida no slo el rasgo sino
la teora sobre la que ste descansa; lo que implica que el instrumento mide un constructo
o rasgo terico derivado de toda una teora psicolgica, subyacente al instrumento de medicin
y a la medida misma, por ejemplo, inteligencia, personalidad.

Seguido, validez de criterio, que puede ser concurrente o predictiva, y se refiere a que la
medida obtenida por un sujeto en la prueba nos va a ayudar a predecir, en el tiempo
presente o a futuro, un comportamiento, es la eficacia de un test en la prediccin de
situaciones especficas; se compara la actuacin del sujeto en un test con un criterio,
con una medida directa e independiente de lo que est destinado a medir; debe existir
evidencia de que hay una relacin entre las puntuaciones del test y las del criterio, por
ejemplo aptitudes para el aprendizaje, preferencias vocacionales, seleccin de personal, un
diagnstico clnico.

Finalmente, la validez de contenido es el grado en que un conjunto de reactivos


representan adecuadamente un dominio de conductas; es una muestra representativa de
un contenido terico de conocimientos, habilidades o conductas; mide una muestra
representativa de un contenido terico de conocimientos o habilidades, y en este tipo de
validez se garantiza que los resultados del sujeto en la prueba, se puedan generalizar al
universo de contenido que la prueba representa, por ejemplo, rendimiento escolar, hbitos
de estudio, errores de tipo dislxico, ansiedad, habilidades sociales.

Confiabilidad

Como ya mencionamos, toda medicin tiende a presentar errores, de manera que el valor
observado en la medicin, est formado por el valor verdadero y por el error de medicin. Si se
pudiera llegar a una medicin que, en un sentido ideal no tuviera mrgenes de error, el valor
observado y el valor verdadero (que se correspondera con la variable a medir), coincidiran.
Pero esto es algo ideal, ya que las medidas incluyen error. Obviamente, cuanto ms error incluya
la medicin, ms contaminada quedara la variable de inters y ms imprecisa sera la tcnica
que intenta medirla. En teora, la herramienta de medicin perfectamente confiable mide
consistentemente siempre de la misma manera. (Aragn, 2015).

Para ejemplificar la confiabilidad, visualice tres bsculas digitales denominadas como A, B y C. Para
determinar si son herramientas confiables de medicin, utilizaremos un lingote de oro de 1 libra,
certificada por los expertos de que en efecto pesa una libra, sin ninguna fraccin de onza ms ni
menos. Ahora, dejemos que comiencen las pruebas.

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Al pesar varias veces el lingote de una libra con la bscula A, se
registra una lectura de 1 libra cada vez. Sin duda alguna, la bscula
A es una herramienta confiable de medicin. En la bscula B, al
pesar varias veces el lingote con ella, se obtiene una lectura de 1.3
libras. Es confiable esta bscula? Por supuesto que lo es. Es
posible que no sea preciso de manera consistente por tres dcimas
de una libra, pero no se descarta el hecho de que sea confiable. Por
ltimo, en la bscula C, luego de pesar varias veces con ella el lingote, se registran distintos pesos
cada vez. Una de las veces, el lingote de oro pesa 1.7 libras y en la siguiente, 0.9 libras. En resumen,
los pesos registrados se encuentran por toda la escala. Es confiable esta bscula? Difcilmente.
sta no es confiable ni precisa. Contrstela con la bscula B, que tampoco fue muy precisa. Aunque
imprecisa, la bscula B fue muy consistente en trminos de cunto se desviaba el peso registrado
del peso verdadero. Como contraste, el peso registrado por la bscula C se desviaba del peso
verdadero del lingote de una manera aleatoria.

Es importante tener en cuenta, que la confiabilidad se refiere, especficamente a los errores


aleatorios, tal cual menciona Martnez Arias (1996), citado en (Bologna,2010).

Caractersticas de las pruebas psicolgicas

Ahora bien, si partimos de la base de que lo que existe, cualquiera que sea su naturaleza, lo es
en cierta cantidad, debemos estar plenamente interesados en ello, es decir, en medir en qu
cantidad los atributos que se han descrito como caractersticos de los seres humanos (hay que
recordar que no se mide al hombre, sino a sus atributos existen en cada uno y cul sera la
norma de cantidad en los diversos grupos humanos que forman nuestro mundo.

A partir de lo mencionado, las pruebas para medir aquellos atributos, es importante clasificarlos
de acuerdo a lo que Meneses, J., & Barrios Cerrejn, M. T. (2013):

Segn el propsito. Los tests pueden tener diferentes finalidades, y entre ellas
podemos destacar dos fundamentales: la diagnosis, orientada a la evaluacin de las condiciones
actuales de los individuos, y la prediccin, que se propone relacionar la medida actual con el
comportamiento de las personas en situaciones futuras.

Segn el contenido. De manera general, podemos clasificar los tests segn el rea
de la psicologa a la que pertenecen los fenmenos psicolgicos que pretenden medir. Por
ejemplo, en el nivel ms general podemos distinguir bsicamente tres grandes grupos, que
incluiran los tests orientados a la evaluacin de las habilidades cognitivas, la personalidad y las
actitudes.

Segn el formato. Teniendo en cuenta los materiales utilizados es frecuente distinguir


los tests de lpiz y papel, de manipulacin y de medidas fisiolgicas.

Nos referimos a los tests de lpiz y papel cuando presentan los tems o preguntas en papel y
requieren que el individuo d algn tipo de respuesta escrita. Los tests computarizados, a pesar
de que no usan el papel, podran ser incluidos en esta categora en cuanto que exigen algn
tipo de respuesta escrita mediante dispositivos electrnicos. Por otro lado, son tests de
11
manipulacin aquellos que presentan una serie de objetos, imgenes o rompecabezas que los
individuos deben resolver para demostrar su habilidad.

Finalmente, los tests de medidas fisiolgicas utilizan sensores de distinto tipo para registrar las
reacciones de los individuos ante los estmulos fsicos presentados.

Segn el tipo de administracin. Otra manera de clasificar los tests puede tener en
cuenta el modo como son administrados y nos permite distinguir los tests individuales y
grupales. Tambin podemos distinguir los tests verbales y no verbales, en funcin de si se hace
o no una presentacin oral o escrita del test y sus instrucciones.

Segn el tratamiento de las respuestas. Siguiendo la diferencia que establecamos


entre los tests de habilidad o de potencia y los tests de personalidad, podemos clasificar tambin
los tests en dos grandes grupos, en funcin de si evalan el acierto en las respuestas para
determinar la competencia, la aptitud o los conocimientos de los individuos, o si tratan de evaluar
motivaciones, preferencias, opiniones o actitudes. Estos dos tipos de pruebas son tambin
conocidas como pruebas de ejecucin mxima y pruebas de ejecucin tpica, respectivamente.

Segn el estatus comercial. Finalmente, los tests se pueden clasificar en funcin de


si son propietarios o no. Los tests propietarios o comerciales son tests que requieren el pago
para su uso e incluyen los ejemplares del propio test y un manual que contiene informacin
sobre su desarrollo y sus propiedades psicomtricas, las hojas de correccin de las respuestas
y las tablas para interpretar las puntuaciones en relacin con los grupos de referencia.

Distincin entre testing, psicodiagnstico y la evaluacin psicolgica

El surgimiento de los test data del siglo XIX y del Psicodiagnstco en el siglo XX luego de la
publicacin de test Rorchach. La Psicometra forma parte integral del Psicodiagnstco, ste
puede ser con o sin pruebas. La base tecnolgica del Psicodiagnstco est creada por la
Psicometra.

Empezando por el testing, de acuerdo a lo que menciona Aragn (2015), se refiere nicamente
a un procedimiento mecnico, tipificado, cuantitativo y objetivo, mientras que evaluacin es un
proceso complejo que comprende desde el planteamiento del problema hasta la emisin de un
juicio o toma de decisiones; la evaluacin sicolgica no slo se limita al uso de pruebas como
tcnica de medida, sino que utiliza tambin otras tcnicas como la entrevista, observaciones,
registros psicofsiolgicos, etc.

Garaigordobil (1998) citado en Aragn (2015), la crtica al testing por el hecho de medir por
medir y a las evaluaciones sicomtricas sin objetivos especficos surge cuando no se tiene un
conocimiento amplio de un marco de relaciones en donde se inserte la medida, lo cual la deja
sin valor.

El Diccionario de la Real Academia Espaola (2001), subraya que el Psicodiagnostico tiene


carcter mdico del trmino y lo define como el arte o acto de conocer la naturaleza de una
enfermedad mediante la observacin de sus sntomas y signos.

12
La definicin dada del psicodiagnstico segn Aragn (2015.p.39) en su acepcin tradicional
hace referencia al sentido mdicopsiquitrico del trmino, menciona que es un diagnstico
dirigido a la exploracin de aspectos psicopatolgicos, negativos o deficitarios del
funcionamiento sicolgico, y la aplicacin de instrumentos tiene por finalidad complementar,
corroborar y medir aquellas tendencias que, segn la experiencia prctica de los clnicos, son
de mayor significacin.

En referencia a lo mencionado se podra indicar, que los test tienden a etiquetar a las personas
en un momento dado, mientras que el Psicodiagnstco se centra en la comprensin e
interpretacin dentro de un marco de referencia desde la propia perspectiva del sujeto.

Finalmente, en referencia a la evaluacin sicolgica no se conforma nicamente con aplicar


algn tipo de prueba o instrumento para conocer el estado actual de un sujeto o grupo de sujetos
en cuanto a algn atributo o problema sicolgico, sino que va ms all, y ste slo sera el primer
paso de un proceso que involucra una toma de decisiones que comprende, a su vez, seleccionar
y plantear objetivos de terapia, seleccionar las tcnicas y estrategias para la intervencin,
evaluar continuamente para constatar que los objetivos planteados se van alcanzando, as como
para detectar posibles problemas en su consecucin y evaluar para conocer si las metas finales
se alcanzaron. (Aragn,2015).

Rescatando lo descrito en el prrafo anterior podramos decir que la evaluacin no representa


un fin en s misma, ms bien persigue un objetivo eminentemente prctico y como tal est al
servicio de la disciplina: su objetivo fundamental no es la explicacin, sino la bsqueda de
medidas prcticas de intervencin.

Proceso en la aplicacin y elaboracin del reporte de la evaluacin psicolgica.

De acuerdo a lo referido por Cohen, (2007.p.48) precisa que el proceso de aplicacin de las
pruebas psicometras se presentan cuatro etapas:

Previo a pasar a enlistar las etapas, es recomendable establecer un consentimiento informado


con los examinados para llevar respaldo de la formalidad de la evaluacin psicolgica.

En la primera etapa se tendr en cuenta la apreciacin inicial, el establecimiento del rapport, la


disposicin y motivacin hacia los tests. Las habilidades comunicativas, el clima de confianza,
seguridad, las comunicaciones del local y la incondicionalidad.

En la segunda etapa se realizarn los test en estrecha relacin con los aspectos:
consentimiento informado, los objetivos, el contrato, la orientacin sobre las tcnicas a realizar
y por supuesto la aplicacin de los tests.

En la etapa de cierre, se consolida el rapport, de ser necesaria una segunda u otras sesiones
se prepararn las condiciones teniendo en cuenta la libertad de decisin y el cumplimiento de
las expectativas y objetivos del examen. Adems, se le debe ofrecer algunas informaciones de
las tcnicas realizadas y su desempeo, teniendo siempre presente lo positivo alcanzado en los
mismos.

13
Una vez terminadas las sesiones, se concluye con el informe escrito de los resultados que es
considerado un documento legal y archivado en la historia clnica del sujeto, para ser revisado
por el profesional que lo indic.

Presentacin de los resultados.

Datos personales del evaluado como nombre, edad, sexo, estado civil, ocupacin, y
fecha de examen.
Descripcin general por lo que se indican los tests, el nombre de los mismos y los
objetivos de la evaluacin segn el funcionamiento.

Otros elementos importantes a incluir en el informe serian la integracin de la observacin y el


anlisis del examen mental realizado al paciente. Finalmente, la firma de responsabilidad.

TEST ABC DE LORENZO FILHO PRUEBA DE MADUREZ INTELECTIVA MOTRIZ


PARA EL PRONSTICO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Generalidades

En uno de los trabajos ya presentado con anterioridad, "Cmo aprestamos al nio para la
adquisicin de la lectoescritura", abord lo referente a la madurez que requiere el nio para
enfrentarse a los aprendizajes bsicos. De ello rescato la utilidad que tendra esta prueba dentro
del contexto mencionado.

Siguiendo a Remplein, (1966) como se cita en Galue, (2012.p.1), la madurez para el aprendizaje
escolar se define como "la capacidad que aparece en el nio(a) de apropiarse de los valores
culturales tradicionales junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y
metdico".

En mencin a lo referido con anterioridad podramos concluir que la madurez se refiere


bsicamente a la posibilidad que el nio, en el momento de ingreso al sistema escolar posea un
nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha
situacin y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el
escolar para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a
situaciones nuevas.

De acuerdo a Filho, (s. f.) se hace referencia a las habilidades que debe de haber desarrollado
el mismo para enfrentar el aprendizaje de la lectoescritura:
Coordinacin visomotora
Memoria inmediata
Memoria motora
Memoria auditiva
Memoria lgica
Pronunciacin (expresin oral y discriminacin auditiva)
Coordinacin motora (visomotora)
Atencin
14
Fatigabilidad
Capacidad fonemtica

En esta ocasin trataremos la evaluacin de la madurez alcanzada por el nio para la


adquisicin de los aprendizajes instrumentales.

Es importante evaluar a los nios (edad madurativa), antes de su ingreso al sistema educativo
formal, con el fin de disminuir el nmero de menores que ingresan inmaduros a la educacin
bsica generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y
finalmente la desercin escolar. (Filho. s. f.).

La finalidad de la evaluacin con los nios preescolares es servir de pauta para la elaboracin,
seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesaria realizar para responder
adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno, desde un enfoque preventivo y de
desarrollo.

Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una seal
de su incapacidad para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores expectativas
de los padres respecto a sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar. La repeticin, en
definitiva, slo atrae ms repeticin. Filho. (s. f.).

Es de considerar que debido a que no existe una edad exacta en la que los nios estn listos
para ir a la escuela, si se sienten dudas sobre la madurez de este, se puede esperar un ao
ms o buscar una escuela donde se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos
en los que l pueda aprender a su propio ritmo. Algo muy habitual en nuestro medio (Ecuador),
en donde la edad de ingreso vara en funcin de la edad y la estimulacin recibida ya sea en
instituciones de maternal o dentro de la casa. Ademas como menciona Filho. (s. f.p.14), es
necesario tener en cuenta el tipo de "aprestamiento" y/o estimulacin que se le brindar antes
de ingresar a la educacin formal; el perodo de aprestamiento es fundamental para el desarrollo
y estmulo de ciertas funciones bsicas, como: destrezas y habilidades preacadmicas,
funciones del desarrollo natural (psicomotricidad, percepcin, lenguaje, funciones cognitivas,
afectivas y sociales), adems de la creatividad.

A continuacin, se presenta una de las diversas pruebas que existen, compuesta por diferentes
subtest constituyendo una "Batera de Funciones Bsicas", destinada a predecir en forma
global, las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseanza general bsica.

Administracin, correccin y diagnstico

Es de aplicacin sencilla y orienta sobre la madurez del nio (a) para el aprendizaje. Su
administracin es rpida. Est compuesto de 8 sub. test o partes. Se recomienda en nios que
ingresarn a primer grado, la administracin ser individual, se deber contar con hojas de papel

15
bond en blanco, lpiz, borrador, tijeras pedaggicas, lminas y fichas impresas que incluye el
test, as como el protocolo de registro que se incluye en los anexos (anexo1) de este material.
Filho. (s. f.)
Claro est que un nio de dos a tres aos sometido a esta prueba fracasar en todo o casi todo,
pues no llegar a comprender las tareas indicadas.

Subtest 1: Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide


reproducir 3 figuras geomtricas.

Para esta subprueba, el examinado contara de 1 minuto (se recomienda un reloj) para reproducir
sobre tres recuadros similares a las dimensiones de los modelos que se incluyen a continuacin:

Elaborado: Galo Bravo C.


Fuente: Investigador, lamina 2. Test A,B,C. Filho (s.f)

Para la aplicacin, le indicaremos al examinado que tome este lpiz, haga en este papel una
figura igual a sta (tiempo mximo de espera para reproduccin a la vista del modelo, un minuto).
Muy bien! Ahora haga otra igual a sta, ahora sta ltima. Filho (s.f).

Los parmetros de evaluacin que propone Filho (s.f.p.10)

Cuando la reproduccin del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas


sensiblemente mayores, conservando todos los ngulos rectos, el rombo en los ngulos
bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos.

Cuando la copia del cuadrado tenga dos ngulos rectos y las dems figuras
reconocibles. 2 puntos.

Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto.

Cuando las figuras sean iguales entre s. 0 puntos.

Anotar si el nio copi con la mano derecha o con la izquierda.

Subtest 2: mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe


recordar 7 figuras vistas en un cartn (lmina) que se presenta durante 30 segundos.
Para esta subprueba, se presentar las figuras incluidas en los anexos (anexo 1) de este material,
deber contarse con un reloj para cronometrar los 30 seg. Seguido le indicaremos:

16
Yo voy a dar vuelta el cartn y t vas a mirar las figuras sin decir nada. Despus que yo esconda las
figuras, t dirs los nombres de las cosas que viste. (Despus de exponer el cartn durante 30
segundos y de haberlo dado vuelta nuevamente, escondiendo las figuras. Este consiste en una
lmina de figuras que presenta siete objetos (ilustraciones)): Qu es lo que viste? (Si el nio fuese
tmido, agrguese): Di, qu viste? Qu ms? . . . qu ms? . . . (Si el nio inicia la enumeracin
a la vista del cartn): Espera, dilos cuando yo te mande. Filho, (s.f.p.11).

Los parmetros de evaluacin que propone Filho (s.f.p.11). Se anotan los nombres mencionados
por el nio.
Si el nio dice 7 figuras = 3 puntos,

Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos,

Si menciona entre 2 a 3 figuras = 1 punto,

Si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: mide coordinacin visomotriz

Para esta subprueba, requeriremos una hoja de papel bond, un lpiz y borrador.

El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el dedo ndice, al frente, teniendo el
brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aqu (reproduce en el aire la figura A).
Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura
que hizo en el aire. Despus de que el nio la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su
dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire.
Despus que el nio lo haya dibujado: Ahora la ltima. Haz esto, (reproduce la figura C) Muy bien!
Ahora haz en el papel esta ltima figura que hiciste en el aire.

Fuente: Figura 3. Test de Filho, Figuras a trazar (s,f)


El nio no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto
de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deber quedar
sensiblemente a la altura de los ojos del nio. Los movimientos deben ser lentos.

Los parmetros de evaluacin que propone Filho (s.f.p.11)

Buena reproduccin de las tres figuras = 3 puntos

Buena reproduccin de dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfeccin de la


restante = 2 puntos

Buena reproduccin de una figura, siempre que las dems no hayan sido invertidas = 1
punto

17
Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto.

Reproduccin del mismo trazado para las tres figuras o inversin del trazado de dos o
de las tres figuras = 0 puntos.

Subtest 4: su objetivo es la evaluacin de la memoria Auditiva. El nio debe repetir


una serie de palabras de uso comn.

En el caso de esta subprueba requeriremos indicar al nio lo siguiente: Voy a decir siete
palabras. Presta mucha atencin, porque despus tendrs que decirlas t tambin. Escucha:
RBOL SILLA PIEDRA FLOR CASA MESA CARTERA

Repite ahora lo que yo te dije. (Si el nio se detuviese en la enumeracin): Muy bien; qu ms?

Algo muy importante a considerar es el pronunciar con voz natural, sin cadencia ni nfasis. Anote las
palabras que diga el nio, con sus errores eventuales.
Evaluacin: Anotar las palabras que diga el nio y si existen errores de articulacin
(pronunciacin).
La evaluacin es solo numrica de acuerdo a lo que propone Filho (s.f.p.12)

Reproduccin de las 7 palabras = 3 puntos.

Reproduccin de 4 a 6 palabras = 2 puntos.

Reproduccin de 2 a 3 palabras = 1 punto

Reproduccin de una sola palabra o ausencia de reproduccin = 0 puntos.

Subtest 5: evala la capacidad de comprensin y memorizacin. Material: ficha con


el cuento redactado.

Para esta subprueba abordaremos al examinado preguntando A usted le gustan los cuentos?
Voy a contarte uno. Presta atencin porque despus usted me va a contar el mismo cuento.
(Pausa).

"Mara compr una mueca, era una linda mueca de vidrio. La mueca tena los ojos azules y
un vestido amarillo. Pero el mismo da que Mara compr la mueca se cay y se rompi.
Mara llor mucho". (Pausa).

Ahora, usted cunteme este cuento. En qu consista?... Qu me podras indicar al respecto?,


mientras el examinado relata el cuento se puede anotar o si existe el consentimiento o el
asentimiento grabarla

La evaluacin de acuerdo a lo que propone Filho (s.f.p.12), se considerara: Si la reproduccin

Indica tres acciones (compr, rompi, llor) y asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos
azules, vestido amarillo) = 3 puntos.

Menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos.

18
Menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto.

Menciona dos acciones o una accin y detalles = 0 puntos.

Subtest 6: evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo


fonoarticulatorios.

Para esta subprueba abordaremos al examinado, indicando que debe repetir 10 palabras
difciles o complicadas y poco conocidas. Para ello el examinador, indicar palabra por palabra
realizando una pausa breve con la finalidad de que el examinado, pueda repetirla. Las palabras
que se debe indicar de acuerdo a lo que indica Filho, (s.f.p.13) son:

*Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanpalo,


Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano*

Despus de cada palabra el examinador espera la repeticin del nio, anotando las palabras
que fueron mal pronunciadas.

La evaluacin de acuerdo a lo que propone Filho (s.f.p.13):

Nueve a diez palabras = 3 puntos

Cinco a ocho palabras = 2 puntos.

Dos a cuatro palabras = 1 punto.

Una o ninguna palabra = 0 puntos.

Elaboracin: Galo Bravo C.


Fuente: Filho, Valoracin diagnostica, subprueba (s.f).

Subtest 7: evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una lnea
curva y otra quebrada.

Para esta subprueba requerimos de una hoja de papel donde estn impresas o trazadas, las figuras
que se adjuntan en el material en el apartado anexos (anexo 1), as tambin proporcionaremos al
nio de una tijera pedaggica y un, reloj.

Deberemos indicar al examinado que va a recortar este diseo lo ms rpidamente que pueda,
pasando la tijera exactamente por la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar.
Se tomar en cuenta un minuto por modelo.

La evaluacin de acuerdo a lo que propone Filho (s.f.p.14):

Cortando ms de la mitad de cada diseo, en el tiempo marcado de un minuto para


cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos.

19
Cortando ms de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos.

Cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseos y parte del otro = 1
punto.

No respetando el diseo de algn modo = 0 puntos.

Subtest 8: evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe


dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los
cuadros son pequeos.

Para esta subprueba requerimos de un reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con
cien cuadritos como se muestra en los anexos (anexo 1) del material de estudio y lpiz de color
grueso.

Se le indicara al nio que va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de stos, lo ms
rpidamente que pueda. As (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la lnea
superior). Se pone el papel en posicin conveniente para el nio y se le entrega el lpiz. Empiece
(se marcan 30 segundos). Pare! Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. Filho, (s.f).

La evaluacin de acuerdo a lo que propone Filho (s.f.):

Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los puntos sern
contados, aun cuando haya ms de uno en el mismo cuadrito. Pero las rayitas no sern tomadas
en cuenta. (p.14)
La anotacin es la siguiente:

Ms de 50 puntos = 3 puntos.

De 26 a 50 puntos = 2 puntos.

De 10 a 25 puntos = 1 punto.

Menos de 10 = 0 puntos.

Elaboracin: Galo Bravo C.


Fuente: Filho, Valoracin diagnostica, subprueba (s.f).

Si el nio no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el
hecho.
Evaluacin final

La evaluacin general del Test, se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados por
el nio en cada sub-prueba. El resultado indicar (si se han seguido las instrucciones al pie de
la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en trminos absolutos, esto es, sin
ninguna relacin con la edad cronolgica o con la edad mental. Filho (s.f.)
20
Con este cmputo general, se procede a lo elaboracin del diagnstico y pronstico respectivos,
de acuerdo con las siguientes normas:

NORMAS DEL TEST "ABC" (Adaptacin Baremacin Mexicana)

Puntaje Diagnstico de Pronostico


Madurez Del Aprendizaje de la Lectura y Escritura
17 o + Superior Aprender en un semestre, sin dificultad ni
cansancio.
12 a 16 Mediano Aprender en un ao lectivo, normalmente.
8 a11 Inferior Aprender con dificultad; requiere asistencia
especial.
7o- Muy Inferior Ser totalmente improductiva la enseanza escolar
comn; se hacen necesarios exmenes
complementarios mdicos y psicolgicos, con miras
a prestarle asistencia especial al alumno.
Elaboracin: Galo Bravo C.
Fuente: Tabla 2 Filho, Tabla diagnostica, (s.f).

Revisar anexo 1 (PROTOCOLO TEST ABC LORENZO FILHO)

ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA LOS NIVELES PREESCOLAR Y


PRIMARIO-III

Introduccin

La Escala Wechsler de Inteligencia para los niveles Preescolar y Primario-III (WPPSI-III) es un


instrumento clnico que se aplica en forma individual para evaluar la inteligencia de los nios con
edades de 2 aos, 6 meses hasta 7 aos, 3 meses (2:67:3). Es una revisin de la Escala Wechsler
de Inteligencia para Preescolar y PrimariaRevisada (WPSI-R; Wechsler, 1989). WPPSIIII
mantiene la tradicin Wechsler de proporcionar puntuaciones de subprueba y puntuaciones
compuestas que representan el funcionamiento intelectual en los dominios cognitivos verbales y de
ejecucin, adems de brindar una puntuacin compuesta que representa la habilidad intelectual
general del nio (es decir, un CI Total). En esta edicin de la escala se incorporaron modificaciones
significativas, como un mayor rango de edad, normas actualizadas, nuevas subpruebas y
puntuaciones compuestas, as Como una estructura adecuada al desarrollo basada en la teora
contempornea de la inteligencia y el desarrollo cognitivo. Todas las ilustraciones y los materiales de
la prueba han sido actualizados para que resulten ms atractivos y fciles de usar. Tambin se
llevaron a cabo modificaciones a los procedimientos de aplicacin y calificacin, con el fin de hacer
que la escala fuera ms dinmica.

Contenido y estructura de WPPSI-III

Gracias a que en el proceso de revisin se incorporaron las nuevas investigaciones sobre el


desarrollo cognitivo, WPPSI-III resulta un instrumento nico, distinto de su antecesor. En esta seccin
21
se describen el contenido y la estructura de WPPSIIII, prestando atencin especfica a los
materiales incluidos en el equipo de aplicacin de la prueba, las descripciones de las subpruebas y
a las subpruebas que constituyen las puntuaciones compuestas.

Materiales de la prueba

Los materiales incluidos en el equipo de aplicacin de WPPSI-III se enlistan en la tabla 1-1. Es


necesario familiarizarse con los materiales y los procedimientos de aplicacin de la prueba antes de
trabajar con ella para asegurar un ritmo de aplicacin uniforme. Se necesita un cronmetro para
tomar el tiempo y un lpiz para registrar las respuestas, las observaciones conductuales y los
comentarios. Muchos examinadores tambin usan una tabla con sujetapapeles para que el nio no
vea el Protocolo de registro.

Tabla 1 -1. Materiales incluidos en el equipo de aplicacin de WPPSI-III

Manual de aplicacin
Libreta de estmulos 1
Libreta de estmulos 2
Protocolo de registro edades 2:6 - 3:11
Protocolo de registro edades 4:0 - 7:3
Cuadernillo de respuestas
Rompecabezas (14)
Cubos (6 cubos rojos, 4 cubos blancos y 4 cubos rojos con blanco)

Contenido y descripcin de las subpruebas

WPPSIIII consta de 14 subpruebas. La tabla l-2 enlista las subpruebas con sus abreviaturas y
brinda una breve descripcin de cada una.

Subprueba Abreviatura Descripcin

Diseo con DC Mientras observa un modelo o una imagen en una libreta de

cubos estmulos, el nio usa cubos de uno o dos colores para recrear

el diseo dentro de un tiempo de lmite especfico.

Informacin IN Para los reactivos con dibujos, el nio responde una pregunta

eligiendo una imagen de entre cuatro opciones de respuesta.

Para los reactivos verbales, el nio responde a preguntas que

abordan un amplio rango de temas de conocimiento general.

22
Matrices MT El nio observa una matriz incompleta y selecciona la parte

faltante de entre cuatro o cinco opciones de respuesta.

Vocabulario VB Para los reactivos con dibujos, el nio nombra imgenes que

se muestran en una Libreta de estmulos. Para los reactivos

verbales, el nio da definiciones para las palabras que el

examinador lee en voz alta.

Conceptos con CD Se le presentan al nio dos o tres hileras de imgenes para

dibujos que se elija una de cada hilera para formar un grupo con una

caracterstica comn.

Bsqueda de BS El nio observa un grupo de smbolos e indica si el smbolo

smbolos meta es igual a cualquiera de los smbolos en el grupo de

bsqueda.

Pistas PS Se le pide al nio que identifique el concepto comn que se

describe en una serie de pistas cada vez ms especficas.

Claves CL El nio copia smbolos que estn asociados con figuras

geomtricas simples. Por medio de una clave, el nio dibuja cada

smbolo en su figura correspondiente.

Comprensin CM El nio responde preguntas de acuerdo a su comprensin de

principios generales y situaciones sociales.

Figuras FI El nio observa una imagen y despus seala o nombra la parte

incompletas importante que falta.

Semejanzas SE Se lee al nio un enunciado incompleto que contiene dos

conceptos que comparten una caracterstica comn. Se le pide

al nio que complete la oracin con una respuesta que refleje la

caracterstica compartida.

Vocabulario VR El nio observa un grupo de cuatro imgenes y seala la que

23
receptivo el examinador nombra en voz alta.

Rompecabezas RC Se le presentan al nio las piezas de un rompecabezas en

una distribucin estndar para que las una y forme un todo

significativo en un tiempo lmite.

Denominacione DN El nio nombra imgenes que se muestran en la Libreta de

s estmulos.

Tabla 1-2. Abreviaturas y descripciones de las subpruebas

Como en versiones anteriores de la escala, WPPSIIII brinda puntuaciones de CI Verbal y de


Ejecucin, as como un CI Total. Adems, es posible derivar el Coeficiente de Velocidad de
Procesamiento (conocido como ndice de Velocidad de Procesamiento en las escalas Wechsler
anteriores) para los nios con edades de 4:0-7:3, y se puede determinar un Compuesto General de
Lenguaje para los nios en ambos rangos de edad. Las abreviaturas utilizadas en este manual para
estas puntuaciones, aparecen en la tabla 1-3.

Tabla 1-3. Abreviaturas de las puntuaciones compuestas

Puntuacin compuesta Abreviatura

CI Verbal CIV

CI de Ejecucin CIE

Coeficiente de Velocidad CVT


de Procesamiento

CI Total CIT

Compuesto General de CGL


Lenguaje

Estructura de la escala

La estructura de WPPSIIII se actualiz para reflejar la teora y la prctica actuales de la evaluacin


intelectual de nios, en particular la variabilidad de desarrollo en los nios pequeos. Ya que existen
cambios sustanciales en el desarrollo cognitivo del nio entre las edades de 2 aos, 6 meses y 7
aos, 3 meses, el rango de edad se ha dividido en dos, de 2:6 - 3:11 y de 4:0 - 7:3, con distintos
grupos de subpruebas. En la figura 1-1 aparece una descripcin grfica de la estructura de WPPSI-
III para los dos rangos de edad.

Figura 1-1. Estructura de WPPSI-III

24
EDADES 2:6-3:11

EDADES 4:0-7:3

Terminologa de las subpruebas

Las subpruebas se agrupan en tres categoras generales: principales, suplementarias y


opcionales. Las subpruebas principales deben usarse en la mayora de las situaciones en las que
se desea obtener las puntuaciones de CIV, CIE y CIT. Aunque la aplicacin de las subpruebas
principales produce puntuaciones que son clnicamente significativas y vlidas, se recomienda
ampliamente la aplicacin de las subpruebas suplementarias. Ya que proporcionan un muestreo ms
amplio del funcionamiento cognitivo e intelectual y permiten que el profesional derive el CVP para el
rango de mayor edad y el CGL para el rango de menor edad. Las subpruebas suplementarias tambin
pueden usarse como sustitutos de las subpruebas principales. La puntuacin de CGL, opcional para
los nios de mayor edad, se basa en las puntuaciones de Denominaciones y Vocabulario
receptivo. Estas subpruebas tal vez no sustituyan ninguna subprueba verbal principal en este rango
de edad. Categorizar una subprueba como principal, suplementaria u opcional puede variar entre los
rangos de edad. Por ejemplo, Vocabulario receptivo es una subprueba principal para los nios con
edades de 2:6 - 3:11, pero es una subprueba opcional para los nios con edades de 4:0 7:3.

Edades 2:63:11

Hay cuatro subpruebas principales para los nios con edades de 2:6-3:11. Las subpruebas verbales
principales son Vocabulario receptivo e Informacin, y las subpruebas de ejecucin principales son Diseo
con cubos y rompecabezas. Denominaciones es una subprueba verbal suplementaria para este rango de
edad y puede usarse como sustituto de Vocabulario receptivo o para derivar el CGL. Las cuatro puntuaciones
compuestas disponibles para este rango de edad son el CIV, el CIE el CIT y el CGL.

25
Edades 4:0-7:3

Para los nios con edades de 4:07:3, existen siete subpruebas principales: tres verbales, tres de ejecucin
y una de velocidad de procesamiento.

Informacin, Vocabulario y Pistas son las subpruebas verbales principales. Las subpruebas de ejecucin
principales son Diseo con cubos, Matrices y conceptos con dibujos. Claves se incluye como la subprueba
de velocidad de procesamiento principal para reflejar la contribucin de la velocidad de procesamiento a la
inteligencia. Las subpruebas suplementarias verbales son: Comprensin y Semejanzas; las subpruebas
suplementarias de ejecucin son: Figuras incompletas y Rompecabezas.

Bsqueda de smbolos es una subprueba de velocidad de procesamiento suplementaria. Vocabulario


receptivo y Denominaciones son subpruebas verbales opcionales para este rango de edad y no deben
sustituirse por subpruebas verbales principales Las cinco puntuaciones compuestas disponibles para este
rango de edad son el CIV, el CIE, el CVP, el CIT y el CGL.

Aplicaciones

Como una herramienta psicoeducativa, WPPSIIII puede usarse para obtener una evaluacin integral del
funcionamiento intelectual general. Tambin puede usarse como parte de una evaluacin para identificar las
capacidades intelectuales por arriba del promedio, retrasos en el desarrollo cognitivo y retraso mental; sus
resultados pueden servir como una gua para tomar decisiones de colocacin en programas clnicos o
acadmicos.

De acuerdo con los criterios especificados en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos
Mentales, Cuarta edicinRevisado [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fourth Edition
Text Revision] (DSMIV.TR; American Psychiatric Association, 2000), un individuo a quien se le ha
diagnosticado retraso mental debe demostrar un funcionamiento intelectual significativamente por debajo
del promedio as como una discapacidad significativa en el funcionamiento adaptativo en por lo menos dos
de las siguientes reas: comunicacin, autocuidado, convivencia en el hogar, habilidades
sociales/interpersonales, uso de los recursos comunitarios, autodireccin, habilidades acadmicas
funcionales, trabajo, recreacin, salud y seguridad. En una revisin reciente, la American Association of
Mental Retardation (Asociacin Americana de Retraso Mental) (2002) defini el retraso mental como una
discapacidad que se origina antes de los 18 aos de edad, caracterizada por limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, incluyendo las habilidades conceptuales,
sociales y prcticas. En ambas definiciones, un rendimiento significativamente bajo en una prueba de
habilidad intelectual general, como WPPSI-III es un criterio necesario, aunque no suficiente, para el
diagnstico de retraso mental. El diagnstico ms preciso es el resultado de mltiples fuentes de informacin,
como la evaluacin del funcionamiento de los individuos en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

Para incorporar informacin sobre el funcionamiento de la memoria, WPPSI-III puede usarse con la Escala
de Memoria para Nios [Children's Memory Scale]* (CMS; Cohen, 1997), una medida integral del
funcionamiento del aprendizaje y la memoria en los nios. Esta asociacin mejora la utilidad clnica de
WPPSI-III al incluir informacin sobre la funcin de la memoria en los nios.

26
Adems, WPPSI-III se vincul con la Prueba Wechsler de Logros individuales (Wechsler Individual
Achievement Test-Second Edition) (WIATII; The Psychological Corporation, 2001), una medida integral de
los logros acadmicos para nios y adultos. Este vnculo proporciona informacin tanto sobre la habilidad
cognitiva como sobre los logros acadmicos en los nios pequeos. Las pruebas de funcionamiento
intelectual se usan con mucha frecuencia en ambientes escolares para predecir los logros acadmicos
futuros. Usar WPPSI-III de este modo brinda informacin valiosa con propsitos de intervencin educativa,
como la ubicacin en programas de nios excepcionales e intelectualmente sobresalientes o programas que
abordan las discapacidades de aprendizaje o los retrasos cognitivos.

El Sistema de Evaluacin de la Conducta AdaptativaSegunda Edicin [Adaptive Behavior Assessment


SystemSecond Edition]* (Harrison & Oakland, en prensa) puede emplearse con WPPSI-III para mejorar la
utilidad clnica de ambas medidas Esta asociacin proporciona informacin sobre el funcionamiento cognitivo
y adaptativo, la cual se requiere para el diagnstico apropiado de retraso mental.

Por ltimo, WPPSI-III puede utilizarse con propsitos de investigacin. La evaluacin de las habilidades
cognitivas permite un conocimiento ms profundo de cmo los nios pequeos adquieren y demuestran
funciones intelectuales importantes. Por ejemplo, los investigadores pueden usar WPPSI-III para examinar
si la efectividad de las intervenciones escolares vara con la habilidad cognitiva de los nios o para
determinar los efectos de las lesiones cerebrales sobre el funcionamiento cognitivo.

Responsabilidades del usuario

En vista de las complejidades de la aplicacin de la prueba, el diagnstico y la evaluacin, los usuarios de


WPPSI-III deben tener entrenamiento y experiencia en la aplicacin e interpretacin de instrumentos clinicos
estandarizados.

Tambin deben tener experiencia y entrenamiento en aplicacin de pruebas a nios cuyas edades,
antecedentes lingsticos e historiales clnicos, culturales 0 educativos son similares a los de los nios que
sern evaluados.

En la mayora de los casos, los usuarios de WPPSIIII deben haber concluido un entrenamiento de nivel
superior o profesional en evaluacin psicolgica. Adems, los usuarios de las pruebas deben estar
familiarizados con las Normas para la Aplicacin de Pruebas Educativas y Psicolgicas [Standards for
Educational and Psychological Testing] (que de aqu en adelante llamaremos Normas de la prueba;
American Educational Research Association [Asociacin de Investigacin Educativa Americana, AERA],
1999).

Temas en torno a la idoneidad e imparcialidad

La categora de edad de WPPSIIII se dividi en dos rangos para adaptarse al amplio desarrollo cognitivo
que ocurre durante estos aos cruciales. Los nios con edades de 2:6 3:11 realizan menos subpruebas
que requieren expresin verbal, lo cual reduce la posible confusin de los efectos de una atencin y
desarrollo del lenguaje limitado sobre la ejecucin. Los nios con edades de 4:0 - 7:3 realizan ms
subpruebas, algunas de las cuales requieren expresin verbal y habilidades para usar el lpiz*[vase el

27
Manual tcnico para consultar una discusin detallada de las razones tericas y prcticas para separar las
categoras de edad).

Aunque WPPSIIII consta de cinco subpruebas para nios con edades de 2:6 - 3:11 o de 14 subpruebas
para los nios con edades de 4:0 7:3, slo deben administrarse cuatro subpruebas principales para el
rango de menor edad, o siete subpruebas principales para el rango de mayor edad, con el fin de derivar el
CIV, el CIE y el CIT. Los profesionales pueden optar por aplicar las siete subpruebas adicionales por razones
prcticas o clnicas. Por ejemplo, la subprueba de Figuras incompletas puede sustituir la subprueba de
Diseo con cubos para un nio con retraso en el desarrollo motor. Puntuaciones compuestas (p. ej., CIV,
CIE, CVP, CIT y CGL] siempre deben derivarse usando las subpruebas apropiadas a la edad o las
sustituciones permitidas de las subpruebas. Se proporcionan normas individuales para cada subprueba para
facilitar la interpretacin de las puntuaciones.

Evaluacin de nios en los extremos del rango de edad

Los rangos de edad de WPPSIIII y de la Escala Wechsler de Inteligencia para NiosIV [WISC-IV]
MISCIII; Wechsler, 1991] se superponen para los nios con edades de 6 aos a 7 aos, 3 meses. El
examinador tiene la opcin de elegir la medida apropiada para un nio entre estas edades. Para los nios
de quienes se sospecha tienen una habilidad cognitiva por debajo del promedio, WPPSIIII debe aplicarse
desde el nivel ms bajo en este rango de edad.

Asimismo, es necesario aplicar WPPSI-III a los nios con dominio limitado del idioma, discapacidades del
lenguaje o dificultades verbales y expresivas, con el fin de reducir los efectos de estas limitaciones en las
puntuaciones compuestas. Sin embargo, para los nios con habilidades superiores, WlSCIV debe
aplicarse desde el nivel ms alto. Para el nio con habilidades promedio, la eleccin entre WPPSIIII y
WISCIV requiere un juicio clnico por parte del profesional psicolgico. WISCIV requiere la aplicacin de
10 subpruebas para calcular el CIT mientras que WPPSI-III requiere la aplicacin de siete subpruebas. Los
nios que tienen dificultades para completar una evaluacin ms extensa pueden beneficiarse del uso de
WPPSI-III. Es necesario tener en cuenta los motivos de la evaluacin, la familiaridad con las pruebas, y el
conocimiento de las caractersticas del nio (p. ej, la habilidad verbal, el rango de atencin).

Para los nios con edades de 2:6 - 3:11, las Escalas de Desarrollo Infantil de BayleySegunda Edicin
[Bayley Scales of Infant DevelopmentSecond Edition]* [BSIDII, Bayley, 1993] se superponen con
WPPSIIII. Ambos instrumentos miden el nivel actual de funcionamiento de un nio, pero el propsito de
cada instrumento es diferente. Las BSIDII estn diseadas para evaluar el desarrollo de los nios en
dominios cognitivos, motores y conductuales (es decir, si un nio posee varias habilidades en distintas
etapas de desarrollo), mientras que WPPSI-III mide principalmente la calidad de las habilidades cognitivas
de un nio en comparacin con las habilidades de nios de la misma edad. Sin embargo, la escala mental
de las BSIDII contiene tareas que miden funciones similares a las que se encuentran en WPPSI-III. Para
los nios pequeos, de quienes se sospecha tienen una habilidad por debajo del promedio, es necesario
considerar la escala mental de BSIDII. En cambio, WPPSIIII debe considerarse para un nio pequeo
con habilidades superiores. El propsito de la evaluacin y las necesidades de cada nio deben tomarse en
cuenta al decidir aplicar BSIDII o WPPSIIII.

28
Evaluacin de nios con necesidades especiales

Los nios con necesidades especiales, como discapacidades fsicas o del lenguaje, con frecuencia se
canalizan a una evaluacin psicolgica. Con esos nios, es importante no atribuir un rendimiento bajo en
una prueba cognitiva, a una habilidad intelectual baja cuando, de hecho, ste puede atribuirse a
discapacidades motoras o sensoriales. Dependiendo de la naturaleza de la discapacidad y la prueba
aplicada, el rendimiento de un nio puede dar como resultado puntuaciones que subestimen la capacidad
intelectual si se aplica la prueba en la forma estndar. Por ejemplo, un nio con una discapacidad motora
grave tendra ms posibilidades de obtener puntuaciones bajas en algunas de las subpruebas de ejecucin
de WPPSIIII, las cuales requieren habilidades motoras finas para manipular los materiales de la prueba
en un tiempo lmite. Del mismo modo, un nio con una discapacidad auditiva, del lenguaje o del habla puede
estar en desventaja en las subpruebas verbales.

Aunque el propsito de esta seccin no es constituir un conjunto de prescripciones para aplicar la prueba a
los nios con discapacidades fsicas, las sugerencias pueden ser tiles para evaluar las habilidades de esos
nios.

Antes de aplicar la prueba a un nio con discapacidades fsicas o de lenguaje, es necesario familiarizarse
con las limitaciones del nio y su modo preferido de comunicacin, lo cual puede requerir desviaciones de
los procedimientos estndar. Tal vez se requiera cierta flexibilidad para balancear las necesidades de cada
nio con la necesidad de mantener los procedimientos estndar. Por ejemplo, un nio con discapacidades
motoras se encuentra en desventaja en tareas que requieren manipulacin. Se debe considerar la aplicacin
slo de las subpruebas verbales y las subpruebas de ejecucin que requieren habilidades simples o no
motoras (p. ej., Conceptos con dibujos y Matrices). Bsqueda de smbolos que requiere una habilidad motora
menos fina, puede sustituirse por Claves al derivar el CIT. Las puntuaciones verbales pueden usarse como
estimados de las habilidades cognitivas de este nio.

Del mismo modo, para un nio con una deficiencia del lenguaje, es probable que se prefiera dar un mayor
peso a las subpruebas de ejecucin como estimados de las habilidades cognitivas del nio. Las subpruebas
de Denominaciones y Vocabulario receptivo se disearon para usarse con nios pequeos principalmente.
Sin embargo, tambin pueden ser tiles para nios mayores de quienes se sospeche tengan un retraso del
lenguaje expresivo o de otra ndole al proporcionar medidas verbales que dependan en menor grado de la
expresin oral.

Para los nios con discapacidades fsicas, pueden usarse otras pruebas diseadas para esas poblaciones
con el fin de sustituir a WPPSI-III. Como siempre, la evaluacin del funcionamiento cognitivo de un nio debe
basarse en mltiples fuentes de informacin, como la proporcionada por la historia clnica. Para consultar
ms acerca de la aplicacin de pruebas a poblaciones con discapacidades fsicas, vase Sattler (2001),
Germen (2000) y Simeonsson y Rosenthal (2001).

Es posible que surjan cambios similares cuando los individuos con dominio limitado del idioma (ingls en el
caso de la versin original de la prueba, espaol para este caso particular) son canalizados para su
evaluacin.

29
Examinadores experimentados han encontrado la utilidad de varios enfoques, como aplicar la prueba con la
ayuda de un traductor, usar una versin traducida (si est disponible) y aplicar la prueba en la lengua materna
del nio o en una versin bilingue, Sin embargo, todos estos mtodos presentan problemas al momento de
interpretar las puntuaciones, en particular para las subpruebas verbales, ya que con frecuencia las palabras
no son equivalentes entre un idioma y otro. El dominio limitado del idioma tiene un efecto menor sobre las
subpruebas de ejecucin. Los datos de estandarizacin de WPPSI-III original fueron recopilados con nios
que residan en EUA cuya lengua principal es el ingls. La traduccin y estandarizacin al espaol de la
prueba original es una modificacin de la aplicacin estandarizada y debe considerarse en la interpretacin
de las puntuaciones, debido a ello se agreg un captulo dedicado a la estandarizacin en Mxico. Se
requiere juicio clnico para cargar los beneficios de cambiar las instrucciones para mejorar la comprensin
del nio y de obtener puntuaciones adecuadas.

Para un nio que tiene agudeza y discriminacin auditivas normales o casi normales gracias al uso de un
aparato de correccin auditiva o un dispositivo de audicin asistida (ALD, por sus siglas en ingls), as como
una amplia experiencia con el uso del aparato, los resultados obtenidos con WPPSI-III probablemente sean
vlidos. Sin embargo, las puntuaciones verbales pueden confundirse y representar la adquisicin accidental
por parte del nio de un lenguaje hablado. No obstante, para los nios sordos o con discapacidades auditivas
que no tienen agudeza y discriminacin auditivas buenas, es necesario considerar diversos factores al
interpretar los resultados, como la edad de inicio, la edad de diagnstico, la etiologa del trastorno auditivo,
el grado y la estabilidad de la comorbilidad del trastorno con otros diagnsticos, y la calidad y el grado de
amplificacin proporcionado por el ALD de los nios. Al planear modificaciones a la aplicacin de WPPSI-III
para esta poblacin de nios, la lengua principal del nio (p. ej., el lenguaje de signos) y su modo de
comunicacin preferido (p. ej., lenguaje de seas o hablado) son los factores ms importantes que deben
considerarse a diferencia del tipo o grado de prdida de la capacidad auditiva. Se recomienda consultar a
un profesional, que tenga experiencia con individuos sordos o con discapacidades auditivas y que conozca
al nio que se somete a evaluacin, para as determinar el mejor mtodo de comunicacin para el nio.

Las instrucciones de aplicacin de WPPSI-III en lenguaje de signos siempre diferirn de las instrucciones
debido a diferencias lingsticas entre el lenguaje de signos y el lenguaje hablado. Aunque esta diferencia
no necesariamente invalidar los resultados de la prueba, tiene implicaciones significativas para el uso de
WPPSI-III con nios pequeos que sean sordos. Con frecuencia hay retraso o ausencia del lenguaje hablado
en los nios pequeos sordos, y tal vez los padres y los nios no usen los lenguajes de seas con fluidez
en el hogar o en la escuela, debido a un dominio limitado. Estos factores pueden alterar el nivel de dificultad
de los reactivos y afectar la confiabilidad y la validez de los resultados de la evaluacin Es necesario tener
en cuenta que algunas preguntas o reactivos pueden funcionar de manera diferente cuando se comunican
a travs de un lenguaje diferente.

Aunque se prefiere acudir a un psiclogo bilinge con entrenamiento, como se indica en las Normas 911
de las Normas de la prueba, si se recurre a un intrprete, este debe estar calificado y contar con habilidades
suficientes para adaptarse al modo principal de comunicacin del nio. Tambin se prefiere que tengan
conocimientos o entrenamiento en evaluacin psicolgica.

30
Es importante recordar que los servicios de un intrprete introducen a una tercera persona en el proceso de
evaluacin y pueden alterar el rendimiento del menor o afectar la relacin entre el examinador y el nio.

Es necesario documentar, en el protocolo y el informe interpretativo de WPPSI-III, todas las modificaciones


a las instrucciones de aplicacin o calificacin estandarizadas (p. ej., solicitar los servicios de un intrprete,
la traduccin de los reactivos, indicadores, un orden de aplicacin no estandarizado, etc.); as como tenerlos
en consideracin al interpretar los resultados de la prueba. Los profesionales que evalen el funcionamiento
del nio necesitarn apoyarse en el juicio clnico para evaluar los efectos de dichos procedimientos
modificados en las puntuaciones de la prueba. A pesar del hecho de que algunas modificaciones invalidarn
el uso de las normas, aplicar la prueba de esta manera, proporciona informacin cualitativa y cuantitativa
muy valiosa acerca de las fortalezas y debilidades del nio en el funcionamiento intelectual. Vase Branden
y Ana (1998), Hlishinuma (1998) y Gordon, Stump y Glaser (1996) para consultar una revisin de las
modificaciones que se realizan a los instrumentos de evaluacin para adaptarlos a los requerimientos de los
nios con necesidades especiales.

Pautas generales de aplicacin y calificacin de la prueba

Este apartado presenta las pautas generales para la aplicacin y calificacin de WPPSIIII. Es esencial que
el usuario se familiarice con ellas para asegurar una aplicacin vlida y puntuaciones interpretables.

Familiarizacin con los materiales de la prueba

Los materiales especficos que se requieren para la aplicacin de cada subprueba se representan mas
adelante dentro de este este manual con el icono que aparece a continuacin:

Los materiales de WPPSIIII deben organizarse de forma sistemtica, de tal manera que la sesin de
aplicacin de la prueba fluya con facilidad. Ciertas subpruebas presentan situaciones de aplicacin muy
complejas para los examinadores novatos. Por ejemplo, en Rompecabezas, la presentacin de las piezas
del rompecabezas requiere que stas aparezcan en una distribucin estndar para todos los nios.
Inmediatamente despus de la presentacin de las piezas, el examinador debe leer las instrucciones en voz
alta y comenzar a tomar el tiempo con un cronmetro. Cuando el nio haya terminado, el examinador debe
detener el cronmetro, registrar el rendimiento, asignar la puntuacin adecuada, regresar las piezas del
rompecabezas a la caja y presentar las piezas para el siguiente reactivotodo esto con la rapidez y fluidez
necesarias para que un nio pequeo no se distraiga o aburra. Los examinadores deben practicar estas y
otras secuencias hasta que la aplicacin sea fcil y casi automtica.

Procedimientos estndar de aplicacin

Revise con cuidado los procedimientos de aplicacin general descritos en este apartado, as como los
procedimientos de aplicacin especficos de las subpruebas que aparecen en el desarrollo de este manual
antes de empezar la primera evaluacin. Cualquier desviacin en estos procedimientos debe anotarse en el
Protocolo de registro y considerarse al interpretar las puntuaciones de la prueba.
31
Tiempo de aplicacin

La aplicacin de las subpruebas principales dura aproximadamente de 30 a 35 minutos para la mayora de


los nios con edades de 2:6 - 3:2 y aproximadamente de 40 a 50 minutos para la mayora de los nios con
edades de 4:0 - 7:3. Debe hacerse todo lo posible para aplicar la batera de prueba completa en una sesin.
La aplicacin de denominaciones aumenta aproximadamente de 5 a 7 minutos el tiempo de aplicacin de la
prueba para los nios con edades de 2:6 - 3:11. Para los nios con edades de 4:0 - 7:3, la aplicacin de
Bsqueda de smbolos aumenta aproximadamente de 3 a 4 minutos el tiempo de aplicacin de la prueba.
Si se desea obtener todas las puntuaciones compuestas y los anlisis de discrepancia que se muestran en
el Protocolo de registro o son necesarios para un nio con edades de 4:0 7:3, se requiere un tiempo
adicional aproximado de 30 a 35 minutos para aplicar Bsqueda de smbolos, Semejanzas, Vocabulario
receptivo, Rompecabezas y Denominaciones.

La tabla 2-1 muestra el tiempo que requirieron los nios en la muestra de estandarizacin para completar
los distintos agrupamientos de subpruebas (p. ej., solamente las principales, las cinco subpruebas para 2:6
a 3:11). Vase el Manual tcnico para consultar informacin sobre los tiempos medios de aplicacin de la
prueba para los grupos especiales.

Tabla 2-1. Tiempo requerido porla muestra de estandarizacin* para completar las subpruebas
principales y otros agrupamientos de subpruebas por rango de edad y porcentaje de la muestra.

2:6-3:11

Porcentaje de la muestra de Tiempo para completar cuatro Tiempo para completar cinco
estandarizacin subpruebas principales (en subpruebas (en minutos)
minutos)
50 34
29
60 37
31
70 40
35
80 45
39
90 52
45
95 57
49

4:0-7:3 Tiempo para Tiempo para


completar siete completar las
Porcentaje de la subpruebas subpruebas
muestra de principales (en principales y
estandarizacin minutos) BS (en
minutos)
50 41
44
60 44

32
70 48 47

80 53 52

90 61 57

95 67 65

Porcentaje de la Tiempo para 70


muestra de completar las
estandarizacin subpruebas Tiempo para

principales, BS, completar las


50 VR Y DN (en subpruebas

minutos) principales BS,


60 SE, VR, RC Y
53 DN (en
70
minutos)
57
80
69
62
90
74
68
95
80
76
88
83
98

106

Ambiente fsico

Para proporcionar un ambiente ideal, es necesario aplicar la prueba en una habitacin bien iluminada en la
que no haya distractores ni interrupciones (p. ej., una oficina o un consultorio en una clnica). Los distractores
externos deben minimizarse para enfocar la atencin del nio en las tareas presentadas.

De ser posible, evite que el nio quede frente a alguna ventana. Adems, debe procurarse que no tenga
acceso a los materiales de la prueba que no se estn utilizando.

El mobiliario debe ser cmodo y apropiado a la talla del nio. La mesa y la silla deben tener la altura suficiente
para permitir que el nio trabaje con facilidad y apoye sus pies cmodamente en el piso u otra superficie.
Durante la aplicacin de Claves y Bsqueda de smbolos, en caso de que la mesa sea spera o dispareja,
ser necesario colocar una superficie lisa debajo del Cuadernillo de respuestas.

La posicin del asiento es importante para una aplicacin eficiente de la prueba. El examinador debe
sentarse frente al nio para que pueda observar completamente su conducta al responder la prueba. Es
necesario que no haya impedimentos para ver con claridad la Libreta de estmulos con el fin de observar y
registrar las respuestas del nio. Los materiales que no est usando deben alejarse de la vista del nio, pero
33
mantenerse al alcance del examinador; para ello, pueden ordenarse en una silla o un estante cercanos. El
Protocolo de registro puede fijarse con un sujetapapeles, aunque se debe evitar cualquier esfuerzo
consciente por ocultar el registro de respuestas, ya que esa conducta puede incomodar el nio. Los
examinadores zurdos deben colocar los materiales del lado contrario.

Establecimiento y mantenimiento del rapport

Establecer y mantener el rapport es esencial para obtener la cooperacin y los esfuerzos del nio durante la
aplicacin de WPPSI-III. Hay que acercarse a los nios de distintas maneras dependiendo de su edad, del
contexto en el que se realiza la prueba, la familiaridad con el examinador y las situaciones de aplicacin de
la prueba, as como otros factores relacionados. Mantener el rapport durante la aplicacin de la prueba
requiere que se preste total atencin al nio. Es necesario dominar los aspectos mecnicos de la aplicacin
de la prueba antes de empezar, cmo dar instrucciones al nio, usar los materiales, medir el tiempo y
registrar las respuestas. Establecer y mantener un buen rapport asegura el inters del nio en cooperar
durante la aplicacin de la prueba y lo alienta a dar lo mejor de s.

Los modales y la actitud del examinador hacia el nio son cruciales durante cualquier sesin de evaluacin.
Muchos preescolares no estn acostumbrados a estar solos con un extrao y podran mostrar miedo o
timidez. Por regla, nadie ms que el examinador y el nio deben estar en la habitacin durante la aplicacin
de la prueba. Esta debe aplicarse al nio sin que sus padres o tutores estn presentes. En ocasiones
extraordinarias y a consideracin del examinador, es posible permitir que un adulto acompaante
permanezca en la habitacin para facilitar la aplicacin de la prueba. Se debe recomendar al padre o tutor
que permanezca al fondo de la habitacin, fuera de la vista del nio, sentado y en silencio (de preferencia
leyendo) y abstenerse de exhortar al nio y de repetir o cambiar cualquier pregunta. De ser necesario, el
examinador puede asegurarles a los padres o tutores que se reunir con ellos despus de la prueba para
responder sus preguntas y hablar del rendimiento del nio.

Es necesario acercarse al nio con confianza, asegurndole que disfrutar los distintos juegos, tareas y
problemas que se le presenten. Es probable que el nio perciba cualquier tensin, aprehensin o intentos
prematuros para obtener su cooperacin, lo cual dar como resultado una resistencia o una cooperacin
fingida. A veces ocurre el extremo opuesto cuando un examinador inseguro, en un esfuerzo por hacer que
el nio se sienta cmodo, prolonga el tiempo de conocimiento preliminar. La sobreestimulacin o entretener
al nio excesivamente pueden causar que se canse antes de iniciar la aplicacin de la prueba.

Hay que comenzar la sesin de la prueba haciendo que el nio se sienta cmodo, tal vez con alguna
conversacin informal acerca de sus actividades o intereses. Probablemente ser necesario mostrar un
juguete (que no sea parte de los materiales de la prueba) o alentar a los nios tmidos, inseguros o temerosos
a que hablen acerca de alguna caracterstica de la habitacin en la que se aplicar la prueba, como una
ilustracin en la pared. El examinador debe decirle al nio que va a mostrarle algunos dibujos, hacerle unas
preguntas y a jugar unos juegos. El tiempo que se necesita para establecer el rapport depende de la edad y
el temperamento del nio. El examinador tiene que usar su experiencia y sentido comn para determinar la
mejor manera de hacerlo.

34
Es posible involucrar a los nios ms pequeos en el proceso de la prueba utilizando enunciados como:
Traje unos juguetes especiales para que juegues con ellos. Trate de evitar la palabra prueba porque
muchos nios pequeos desconocen el trmino. Si un nio pregunta Es una prueba?, hay que responder:
S, es una clase diferente de prueba, no es como las pruebas de la escuela.

Es necesario mantener un ritmo constante y siempre estar alerta de los cambios en el estado de nimo o en
la disposicin a cooperar del nio. Si se requiere detener la prueba, esto debe suceder al concluir la
subprueba, no a la mitad. A veces, hacer que un nio aburrido o ansioso participe en conversaciones breves
entre una subprueba y otra puede facilitar la transicin a la siguiente tarea. Si un nio se cansa o se inquieta,
hay que permitirle que camine por la habitacin o tome un descanso para ir al bao. Se debe tratar de
terminar la prueba despus de un descanso breve. Para los nios muy pequeos, tal vez se necesite ms
de un descanso. Si es necesario aplicar la prueba en dos sesiones, la segunda debe tener lugar tan pronto
como sea posible y no ms de siete das despus de la primera. Demuestre inters y entusiasmo alabando
el esfuerzo del nio.

Enunciados como: Ests haciendo un gran trabajo o Sigue as, son aceptables.

No refuerce al nio diciendo bien o correcto" despus de que el nio responda correctamente, a menos
de que est indicado en las instrucciones. Si el rendimiento de un nio es deficiente en toda una subprueba
y el es claramente consciente de eso, debe decrsele: Esa fue difcil, pero tal vez la siguiente sea ms fcil.

Si el nio dice que no puede realizar una tarea o responder una pregunta, es necesario alentarlo dicindole:
Slo hazlo lo mejor que puedas. Sin embargo, no hay que permitir que un simple estmulo se convierta en
acoso verbal, ya que el nio puede frustrarse. Si el nio pide ayuda o dice Hazlo t, responda: Quiero ver
qu tan bien lo haces t solo. Si un nio se interesa ms por jugar con los materiales de la prueba que en la
subprueba, se debe llamar la atencin del nio al mencionar otros dibujos y materiales que aparecern
despus.

Los nios ms pequeos muestran falta de cooperacin de distintas maneras. Respuestas como: No s o
No puedo" a veces significan No quiero". Del mismo modo, respuestas como Hazlo t" o Ensame"
pueden indicar una dependencia emocional en los adultos o una falta de autoconfianza, y no una incapacidad
real. En cambio, podra parecer que un nio que responde con un movimiento negativo de cabeza diciendo:
"No lo har" o "No quiero hacerlo, est poco dispuesto a cooperar o que es terco, cuando en realidad no
sabe la respuesta. A menudo, a los nios les cuesta trabajo decir no s". Admitirlo puede ser
emocionalmente doloroso para un nio listo y sensible, pero egocntrico, y podra recurrir a una forma ms
infantil de expresin.

Conocer la batera y tener experiencia con nios pequeos aumentar la habilidad del examinador para
reconocer el verdadero fracaso (es decir, el fracaso a pesar del esfuerzo por responder, a diferencia del
fracaso a causa de una falta de cooperacin). Es posible eximir de la prueba a los nios que no cooperen o
que estn demasiado asustados para responder a pesar de los esfuerzos por establecer rapport, por medio
de un comentario como: Lo intentaremos de nuevo otro da o tal vez otro da quieras ver todos mis juegos.
En estos casos, se pueden mencionar otras actividades y juegos que son muy divertidos y ensearle al nio

35
brevemente, materiales que despierten su curiosidad, para que, de este modo, se trace el camino para que
coopere en una segunda ocasin.

Es posible que algunos nios mayores traten de tomar el control de la situacin de aplicacin de la prueba
al dar vuelta a las pginas de la Libreta de estmulos o comenzar a trabajar antes de que se les indique. Se
permite una cantidad razonable de flexibilidad con el fin de mantener el rapport, pero se debe ejercer un
grado de control que asegure la adherencia a los procedimientos estndares de aplicacin de la prueba.

Pautas generales de aplicacin

WPPSI-III incluye varias subpruebas diseadas para medir diferentes aspectos del funcionamiento
intelectual de un nio. Varios temas importantes estn relacionados con la aplicacin de la escala en general,
como el orden de aplicacin de las subpruebas, los puntos de inicio, las reglas de discontinuacin, el tiempo,
los reactivos de enseanza, los interrogatorios y la aplicacin de las subpruebas suplementarias y
opcionales. Estas pautas generales de aplicacin se describen en esta seccin.

Orden estndar de aplicacin de las subpruebas

Se recomienda que el examinador se familiarice con la secuencia de la aplicacin de WPPSI-III. Vocabulario


receptivo y Diseo con cubos son las primeras subpruebas para los nios con edades de 2:6 - 3:11 y 4:0 -
7:3, respectivamente. Proporcionan una introduccin no verbal a la escala y la mayora de los nios las
disfrutan. Las subpruebas verbales y de ejecucin se aplican en un orden alternante para aumentar el
inters, mantener la variedad en la prueba y minimizar los efectos de la fatiga. Las subpruebas principales
se aplican primero (con excepcin de Bsqueda de smbolos), seguidas de las subpruebas suplementarias
y opcionales.

Las subpruebas deben aplicarse de acuerdo con el orden que se describe en la tabla 2-2. Las subpruebas
tambin aparecen en este orden en el Protocolo de registro. Si no se aplican todas las subpruebas,
simplemente se debe omitir la(s) subprueba(s) que no sean relevante para las puntuaciones compuestas
deseadas y continuar la aplicacin de las subpruebas en el orden que se recomienda.

En algunos casos, la desviacin del orden de aplicacin estndar puede ser necesaria para satisfacer las
necesidades de un nio en particular. Si el rendimiento del nio es deficiente en una subprueba, es posible
suspender la prueba temporalmente y aplicar otra subprueba que le ofrezca al nio una mayor oportunidad
de xito. Cualquier alteracin en el orden de aplicacin de una subprueba debe basarse en la necesidad
clnica, no en las preferencias del examinador. Es necesario regresar a la subprueba que fue suspendida y
al orden de aplicacin estndar cuando el nio parezca estar ms involucrado y haya obtenido cierto grado
de xito en la prueba. Los estudios sobre los efectos de orden realizados durante la estandarizacin
indicaron que un ligero cambio en el orden de aplicacin de las subpruebas no caus ninguna diferencia
significativa en el rendimiento del nio Hay que minimizar la aplicacin de las subpruebas en un orden no
estndar. Si es necesario, las modificaciones en el orden de aplicacin deben anotarse en el Protocolo de
registro y tenerse en cuenta al interpretar los resultados.

36
Tabla 2-2. Orden recomendado para la aplicacin de las subpruebas.

EDADES 2:6-3:11 EDADES 4:0-7:3

1. Vocabulario receptivo 1. Diseo con cubos

2. Diseo con cubos 2. Informacin

3. Informacin 3. Matrices

4. Rompecabezas 4. Vocabulario

5. Denominaciones 5. Conceptos con dibujos

6. Bsqueda de smbolos

7. Pistas

8. Claves

9. Comprensin

10. Figuras incompletas

11. Semejanzas

12. Vocabulario receptivo

13. Rompecabezas

14. Denominaciones

Aplicacin de las subpruebas suplementarias y opcionales

La aplicacin de las subpruebas suplementarias y opcionales, adems de las subpruebas principales,


asegura una mayor cantidad de informacin respecto a las habilidades intelectuales del nio. Antes de una
evaluacin, es necesario considerar si se desea obtener puntuaciones compuestas o anlisis de
discrepancia adicionales para as determinar qu subpruebas aplicar. La tabla 2-3 enlista las subpruebas
que se requieren para calcular las puntuaciones compuestas (es decir, CIV, CIE, CVP, CIT y CCL), por rango
de edad.

Tabla 2-3. Conformacin de las puntuaciones compuestas por rango de edad.


puntuacin compuesta

37
Tabla 2-3. Conformacin de las puntuaciones compuestas por rango de edad.

Nota: Los parntesis indican que no se requiere una subprueba para calcular la puntuacin
compuesta, pero puede servir como sustituto.

Edades 2:6-3:11

Un total de cuatro puntuaciones compuestas son posibles para este rango de edad; CIV, CIE, CIT y CGL.
La subprueba Denominaciones, una prueba verbal suplementaria, cumple con dos propsitos. Puede
sustituir la subprueba verbal principal, Vocabulario receptivo. Si se aplica adems de las subpruebas
principales, es posible derivar el CGL, una puntuacin compuesta basada en la suma de las puntuaciones
escalares para Vocabulario receptivo y Denominaciones.

RANGO DE SUBPRUEBA CIV CIE CVP CIT CGL

EDAD

2:6-3:11 Vocabulario receptivo

Informacin

Denominaciones () ()

Diseo con cubos

Rompecabezas

4:0-7:3 Informacin

Vocabulario

Pistas

Comprensin () ()

Semejanzas () ()

Vocabulario receptivo

Denominaciones

Matrices

Conceptos dibujos

Figuras incompletas () ()

Rompecabezas () ()

Bsqueda de smbolos ()

Claves

38
Edades 4:0-7:3

Para este rango de edad es posible obtener un total de cinco puntuaciones compuestas: CIV, CIE, CVP, CIT
y CGL. Las subpruebas verbales suplementarias son Comprensin y Semejanzas. Aunque ninguna de estas
subpruebas contribuye a una puntuacin compuesta (a menos que se sustituya como corresponde), la
aplicacin de Semejanzas permite examinar la puntuacin de discrepancia a nivel de las subpruebas entre
esta subprueba y Conceptos con dibujos. Comparar el rendimiento de un nio en estas subpruebas brinda
informacin til respecto a las habilidades relativas del nio en razonamiento categrico con o sin necesidad
de una respuesta verbal. Figuras incompletas y Rompecabezas son subpruebas de ejecucin
suplementarias. Bsqueda de smbolos es una subprueba de Velocidad de procesamiento suplementaria, y
si se aplica adems de las subpruebas principales, es posible derivar el CVP. Es muy recomendable aplicar
Bsqueda de smbolos a manera de prctica general, ya que el examinador no puede obtener el CVP sin
ella.

Denominaciones y Vocabulario receptivo son subpruebas opcionales para ese rango de edad y pueden
usarse como medidas con menos exigencias verbales de la habilidad lingstica de un nio. La aplicacin
de ambas permite derivar el CGL para los nios en este rango de edad. Adems, aplicar estas subpruebas
permite comparar la habilidad de vocabulario receptivo y expresivo de un nio al examinar la discrepancia
entre las puntuaciones de estas subpruebas.

Reglas de sustitucin de las subpruebas

En algunas situaciones (p. ej, una subprueba principal se invalida, un nio tiene discapacidades motoras),
es posible sustituir una subprueba suplementaria por una subprueba principal. Por ejemplo, un examinador
que aplica la prueba a un nio mayor con discapacidad motora fina puede optar por usar Bsqueda de
smbolos en lugar de Claves, o Figuras incompletas en lugar de Diseo con cubos. Si una subprueba se
invalida por alguna razn, tal vez se necesite una sustitucin (p. ej., Bsqueda de smbolos puede sustituirse
si un nio no entiende la tarea de Claves despus de ensearle y practicarlo en repetidas ocasiones). La
tabla 2-4 enlista las sustituciones aceptables para las subpruebas principales por rango de edad.

Es importante observar que slo se permite una sustitucin ya sea para una subprueba principal verbal o
para una subprueba principal de ejecucin al derivar el CIV o el CIE. Se puede usar una subprueba verbal
suplementaria para remplazar una subprueba verbal principal, y una subprueba de ejecucin suplementaria
puede usarse para sustituir una subprueba de ejecucin principal. La subprueba de velocidad de
procesamiento suplementaria, Bsqueda de smbolos puede sustituir a Claves. No pueden hacerse ms de
dos sustituciones para las subpruebas principales al derivar la puntuacin compuesta de CIT.

Una subprueba suplementaria puede reemplazar slo a una subprueba principal en una misma aplicacin.
Por ejemplo, Semejanzas puede usarse en lugar de Vocabulario, pero no puede remplazar tanto a
Vocabulario como a Informacin.

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Tabla 2-4. Sustituciones permitidas para las subpruebas principales por rango de edad.

SUBPRUEBA PRINCIPAL SUSTITUCIN ACEPTABLE

EDADES 2:6-3:11

Vocabulario receptivo Denominaciones

Diseo con cubos Ninguno

Informacin Ninguno

Rompecabezas Ninguno

EDADES 4:0-7:3

Diseo de cubos Figuras incompletas, Rompecabezas

Informacin Comprensin, Semejanzas

Matrices Figuras incompletas, Rompecabezas

Vocabulario Comprensin, Semejanzas

Conceptos con dibujos Figuras incompletas, Rompecabezas

Pistas Comprensin, Semejanzas

Claves Bsqueda de smbolos

Ntese que se debe seguir el orden de aplicacin de las subpruebas, incluso cuando se tenga la intencin
de sustituir alguna subprueba principal. La subprueba sustituida debe aplicarse en el orden enlistado en la
tabla 22. Por ejemplo, si la subprueba de Vocabulario receptivo no sale bien para un nio pequeo, puede
sustituirse por Denominaciones. Sin embargo, sta debe aplicarse despus de Rompecabezas, no
inmediatamente despus o en lugar de Vocabulario receptivo.

Puntos de inicio, reglas de inversin y reglas de discontinuacin

Los puntos de inicio, las reglas de inversin y las reglas de


discontinuacin se incorporan en una subprueba para
reducir el tiempo de aplicacin de la prueba o para evitar
la fatiga o el aburrimiento innecesarios por parte del nio.
Estas reglas de aplicacin aparecen en el Manual y en el Protocolo de registro y se indican con los siguientes
iconos:

Para los propsitos del manual de Wechsler, una puntuacin perfecta es el nmero mximo de puntos que
pueden asignarse para un reactivo particular. Por ejemplo, en los reactivos que tienen una calificacin de 0,
1 y 2 puntos, una puntuacin perfecta es 2 puntos. Sin embargo, en los que tienen una calificacin de 0 o 1
40
punto, una puntuacin perfecta es 1 punto. En Rompecabezas, una puntuacin perfecta es el nmero
mximo de uniones acopladas en un reactivo particular. Cuando se asigne crdito completo por un reactivo
no aplicado, se registra como una puntuacin perfecta.

Puntos de inicio

La aplicacin de cada subprueba comienza en el punto de inicio especfico para cada edad, el cual se seala
claramente en el Manual y el Protocolo de registro. Algunas subpruebas pueden incluir reactivos de muestra
o de prctica que se aplican a todos los nios antes de aplicar el punto de inicio especfico para cada edad,
y que no deben contarse en la puntuacin de un nio.

Para los nios con edades de 2:6-3:11 se comienza con el reactivo 1 de cada subprueba, excluyendo los
reactivos de muestra. Para los nios con edades de 4:0 - 7:3, el punto de inicio depende de la edad del nio
y de la subprueba que se aplica. Con los nios que presenten probables deficiencias intelectuales siempre
se debe empezar en el reactivo 1, sin importar su edad cronolgica. Tambin se recomienda que los nios
con otros diagnsticos que puedan afectar el rendimiento, comiencen con el reactivo 1. Independientemente
del rendimiento del nio en los reactivos que preceden al punto de inicio, se asigna crdito completo si se
obtienen puntuaciones perfectas en el reactivo de inicio apropiado a la edad y en el subsiguiente.

En la figura 2-2, el examinador comenz Matrices con el reactivo l, en vez del reactivo 4, el punto de inicio
apropiado para la edad del nio. El nio obtuvo una puntuacin perfecta en el reactivo 1, una puntuacin de
0 en el reactivo 2, y una puntuacin perfecta en el reactivo 3. Despus el nio obtuvo puntuaciones perfectas
en el reactivo de inicio apropiado para su edad y en el reactivo adyacente [reactivos 4 y 5]. El nio continu
y cumpli con los criterios de discontinuacin de cuatro puntuaciones de 0 en cinco reactivos consecutivos.
El examinador asign correctamente crdito completo (3 puntos) a los reactivos l3, a pesar de que la
puntuacin obtenida del nio para stos fue de 2. La puntuacin natural total del nio en Matrices fue de 7
puntos.

41
Figura 2-2. Ejemplo de puntuaciones perfectas en los reactivos de inicio y adyacentes que
anulan las puntuaciones en los reactivos previamente aplicados.

Reglas de inversin

La regla de inversin se aplica a las subpruebas con puntos de inicio especficos para cada edad. Los
reactivos anteriores a un punto de inicio se consideran reactivos de inversin. Ya que stos estn diseados
para extender la lnea base para los nios pequeos o nios mayores con una probable deficiencia
intelectual, no ser necesario que la mayora de los nios mayores los realice. Las reglas de inversin se
incluyen para ayudar a determinar cundo aplicar los reactivos anteriores a un punto de inicio apropiado a
la edad del nio. La mayora de las subpruebas de WPPSI-III dirigidas al rango de edad de 4:0-7:3 tienen
reactivos de inversin; excepto Bsqueda de smbolos, Claves y Semejanzas.

Cuando un nio obtiene una puntuacin perfecta en los primeros dos reactivos aplicados, hay que asignar
crdito completo para los reactivos anteriores al punto de inicio y continuar con la subprueba. En la figura 2-
3, el nio obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 5. El examinador asign crdito completo a los
reactivos l-3 y continu con el reactivo 6.

Ntese que las puntuaciones no estn encerradas en un crculo para los reactivos 1-3; en cambio, se traz
una diagonal y se escribi un 4 en el espacio de calificacin del reactivo 3. Esta anotacin permite distinguir
entre los reactivos no aplicados para los que se otorga crdito y los reactivos que s se aplicaron.

42
Figura 2-3. Ejemplo de secuencia inversa de puntuaciones perfectas obtenidas en el reactivo de inicio y el
reactivo adyacente.

Si el nio no obtiene una puntuacin perfecta ni en el primero ni en el segundo reactivo aplicado, entonces
se aplican reactivos de inversin en una secuencia inversa hasta que el nio obtenga puntuaciones perfectas
en dos reactivos consecutivos. Si un nio obtiene una puntuacin perfecta en el primer reactivo aplicado
pero no en el segundo, es necesario contar el primer reactivo aplicado con el fin de cumplir con el criterio de
dos puntuaciones perfectas consecutivas. En la figura 24, un nio de seis aos de edad obtuvo una
puntuacin perfecta en el reactivo de punto de inicio [reactivo 4], pero no lo logr en el reactivo adyacente
(vase a). El examinador retrocedi al reactivo 3 en el que el nio obtuvo una puntuacin perfecta (vase
b). Ya que el nio obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 3 y 4, el examinador otorg crdito
completo a los reactivos l y 2 y continu con el reactivo 6 para continuar aplicando la subprueba (vase c).

Figura 2-4. Ejemplo de secuencia inversa de puntuaciones perfectas obtenidas en el


reactivo de inicio pero no en el reactivo adyacente.

Reglas de discontinuacin

Las reglas de discontinuacin indican los criterios para determinar cundo detener la aplicacin de una
subprueba y estn diseadas para mantener el rapport y minimizar el tiempo de aplicacin de la prueba.
Estas reglas son distintas para cada subprueba y suelen indicar al examinador cuando parar la aplicacin
despus de que un nio consigue un nmero especfico de puntuaciones consecutivas de cero. Las
puntuaciones obtenidas en los reactivos aplicados en secuencia inversa, cuentan para las reglas de
discontinuacin.

Para cada subprueba, stas se encuentran claramente designadas en el manual y en el Protocolo de


registro.

Si el examinador no est seguro de que puntuacin asignar a una respuesta y no puede determinar con
rapidez si debe discontinuar una subprueba, es necesario que aplique reactivos adicionales hasta estar
seguro de que el criterio de discontinuacin se ha cumplido. Si, tras una revisin, se encuentra que al
examinado se le aplicaron reactivos ms all del punto en el que la prueba debi haberse discontinuado, no
se deben otorgar puntos para los reactivos ms all del punto de discontinuacin correcto, incluso en caso
43
de que las respuestas del nio merecieran crdito en otras condiciones. La figura 2-5 ilustra el procedimiento
de secuenciacin inversa en el que se cumple el criterio de discontinuacin.

En la figura 2-5, un nio de seis aos de edad comenz con el reactivo 8 de la subprueba Conceptos con
dibujos y obtuvo un puntuacin de 0. El examinador aplic los reactivos 7 a 5 en secuencia inversa y el nio
obtuvo puntuaciones de 0 en cada uno (vase a). Aunque se obtuvieron cuatro ceros consecutivos, el
examinador sigui correctamente aplicando los reactivos en secuencia inversa. El nio entonces obtuvo
puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 3, con lo cual cumpli el criterio de dos puntuaciones perfectas
consecutivas (vase b). El examinador otorg crdito completo para los reactivos 1 y 2. Sin embargo, ya que
el nio obtuvo cuatro puntuaciones de 0 durante el retroceso, cumpliendo as con el criterio de
discontinuacin, el examinador no continu con el reactivo 9. La puntuacin natural total del nio en esta
subprueba fue 4.

Figura 2-5. Ejemplo de secuencia inversa de un criterio de discontinuacin cumplido durante el


procedimiento de inversin.

Tabla 25. Resumen delas siglas sobre puntos de inicio, inversin y discontinuacin.

44
Tabla 25. Resumen delas siglas sobre puntos de inicio, inversin y discontinuacin
(continuacin)

45
Tiempo

A veces, los nios pequeos desarrollan destrezas motoras finas con menor rapidez que la habilidad
cognitiva. Para reducir los efectos de la velocidad en la ejecucin en medidas de la habilidad de
razonamiento (vase Kaufman, 1979), WPPSI-III no ofrece puntos extra por un rendimiento rpido en los
reactivos de Diseo con cubos o Rompecabezas. Slo se permite bonificacin por tiempo en Claves, que es
una medida directa de la Velocidad de procesamiento.

Informacin, Matrices, Vocabulario, Conceptos con dibujos, Pistas, Comprensin, Semejanzas, Vocabulario
receptivo y Denominaciones no tienen lmites de tiempo estrictos. La calificacin de estas subpruebas se
basa slo en la exactitud de la respuesta. Las investigaciones sugieren que la mayora de los nios tardarn
en responder a 105 reactivos de estas subpruebas entre 10 y 30 segundos aproximadamente. Por lo tanto,
si un nio ha tenido un rendimiento deficiente y no da respuestas aceptables dentro de este lapso de tiempo,
el examinador debe alentarlo y pasar al siguiente reactivo diciendo: Intentemos con el siguiente o Intentemos
con algo ms. Por otro lado, si un nio ha tenido un buen desempeo y requiere ms tiempo para resolver
los reactivos conforme la dificultad de stos aumenta, es posible conceder tiempo adicional. Esta norma de
46
30 segundos tiene el propsito de facilitar una aplicacin oportuna y no debe usarse con rigidez. Por ejemplo,
si un nio responde una pregunta despus de que el examinador comience el siguiente reactivo, concdase
el crdito apropiado a la respuesta de aqul previamente aplicado.

Diseo con cubos, Bsqueda de smbolos, Claves y Figuras incompletas requieren que se tome el tiempo
exacto con un Cronmetro. Para estas subpruebas, es necesario registrar el tiempo de terminacin del nio
en segundos para cada reactivo. El examinador debe comenzar a tomar el tiempo despus de que haya
pronunciado la ltima palabra de las instrucciones, y detener el cronmetro cuando el nio haya terminado
su respuesta. Con el fin de mantener el rapport, es posible concederle al nio unos cuantos segundos
adicionales para completar un reactivo si est a punto de terminar hacia el final del lmite. Sin embargo, no
se debe asignar crdito para los reactivos que se completaron despus de que el tiempo haya terminado.
En este caso, es necesario registrar y calificar el desempeo del nio ocurrido dentro del lmite de tiempo.

A menos que se exprese de otro modo, las instrucciones para los reactivos pueden repetirse si el nio lo
pide. No obstante, no detenga el cronmetro para aclarar o repetir las instrucciones. Este tiempo se cuenta
como parte del tiempo que se otorga para responder ese reactivo. El siguiente icono aparece en el Manual
y en el Protocolo de registro cuando resulta esencial que los reactivos de una subprueba se resuelvan en un
lmite de tiempo exacto.

Reactivos de prctica y de muestra

La mayora de las subpruebas de WPPSI-III presentan reactivos de prctica y muestra para que el nio los
complete antes de que se le apliquen los reactivos a los que si se les otorga puntuacin. En las subpruebas
que no tengan reactivos de muestra y de prctica especficos (p. ej., Vocabulario, Semejanzas), se da
retroalimentacin correctiva en los reactivos iniciales para asegurar que el nio entienda la tarea. El objetivo
de estos procedimientos es familiarizar al nio con tareas nuevas, asegurar que entiende los requerimientos
de las tareas y ayudarlo a tener un desempeo tan bueno como sea posible en la subprueba. El examinador
debe asegurarse de que demuestra, ensea y permite la prctica slo en los reactivos especificados y que
lo hace en la forma sealada Brindar ayuda adicional no es consistente con los procedimientos estndar de
aplicacin y dara como resultado puntuaciones imprecisas y engaosas. La retroalimentacin correctiva,
siempre que se permita, tiene lugar despus de la respuesta de un nio y no ocasiona ningn cambio en la
puntuacin del nio en un reactivo.

Interrogatorios, indicaciones y repeticin de reactivos

El interrogatorio, las indicaciones y la repeticin de reactivos estn diseados para aclarar las respuestas
del nio, recordarle la tarea requerida por la subprueba y maximizar su rendimiento. A diferencia de las
versiones anteriores de WPPSI y otras escalas Wechsler de Inteligencia, en WPPSI-III no suele haber
restricciones para el uso de interrogatorios, indicaciones y repeticiones.

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Interrogatorio

El interrogatorio se usa para obtener informacin adicional cuando la respuesta de un nio est incompleta,
es vaga o confusa. Por ejemplo, las respuestas verbales confusas en la subprueba de Comprensin deben
aclararse diciendo: Qu quieres decir? o Explcame. En la seccin de instrucciones generales de las
subpruebas que lo requieren se incluyen los interrogatorios y siempre deben registrarse con una (I) en el
Protocolo de registro. Es posible que se necesiten interrogatorios adicionales para las respuestas especficas
de ciertos reactivos. Por ejemplo, si el nio responde "pasta de dientes en el Reactivo 9 (la imagen de un
cepillo de dientes) de Denominaciones, el examinador debe decir: S, pero sobre qu se pone la pasta de
dientes?

Los reactivos con interrogatorios para respuestas especificas se sealan con un asterisco (*) en el contenido
y en el Protocolo de registro. Sin embargo, un interrogatorio no debe usarse para mejorar una respuesta con
puntuacin baja o que resulte claramente incorrecta, a menos que haya indicaciones especficas para ello
en las instrucciones de los reactivos.

Indicaciones

Las indicaciones se usan para ensearle y recordarle al nio las tareas de las subpruebas. Por ejemplo, se
les recuerda a los nios que eligen ms de un dibujo de una sola hilera en la subprueba de Conceptos con
dibujos que deben elegir slo un dibujo de cada una de ellas. Las instrucciones para dar indicaciones al nio
se encuentran, para cada subprueba, en la seccin de instrucciones generales que se incluyen en este
contenido.

Repeticin de reactivos

Repetir las instrucciones a menudo sirve para redirigir la atencin del nio hacia la tarea y asegura que
entienda un reactivo. La subprueba de Pistas proporciona instrucciones especficas para la repeticin de las
instrucciones.

Todas las otras subpruebas permiten que las instrucciones se repitan con tanta frecuencia como el nio lo
solicite. Por lo general, adems de lo anterior es una buena prctica repetir las instrucciones si el nio no ha
respondido en el transcurso de 5 a 10 segundos.

Sin embargo, no se debern repetir las instrucciones cuando sea claro que el nio est considerando su
respuesta, ya que esto puede interrumpir su concentracin.

Si el nio contesta No s a un reactivo pero despus responde correctamente a reactivos ms difciles en


la misma subprueba, el examinador debe volver a aplicar el reactivo anterior si cree que el nio sabe la
respuesta. Si ste responde correctamente, se le debe dar el crdito correspondiente. No obstante, este
procedimiento no debe usarse para los reactivos con lmite de tiempo.

Registro de las respuestas

Se recomienda que el examinador seale en el Protocolo de registro cada reactivo administrado para
distinguirlos de los reactivos emitidos o no aplicados. Esta seal puede ser una calificacin, una marca o la

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respuesta del nio, Las respuestas a los reactivos verbales deben registrarse textualmente para facilitar una
evaluacin y calificacin posteriores.

Al registrar las respuestas de manera literal, es importante observar la incidencia de los interrogatorios, las
indicaciones y la repeticin de reactivos.

Este tipo de informacin permite recordar con facilidad lo que ocurri en la sesin de aplicacin de la prueba
y facilita una comunicacin clara al transferir los registros de evaluacin. La tabla 2-6 enlista las abreviaturas
recomendadas para representar las respuestas y conductas del nio durante la prueba.

Tabla 26. Abreviaturas recomendadas para el registro delas respuestas

Smbolo Uso

(I) Interrogatorio adicional aplicado

I Indicacin aplicada

R Reactivo repetido

NS El nio dijo que no saba

NR El nio no respondi

SC Sealizacin correcta del nio

SI Sealizacin incorrecta del nio

Normas generales de calificacin

Varias normas de calificacin se aplican a la escala en general, como usar respuestas muestra y determinar
cundo una de stas no funciona o requiere un interrogatorio adicional. La siguiente seccin presenta un
panorama general de stos y otros temas importantes relacionados con la calificacin.

Se deben seguir los procedimientos de calificacin que se detallan, para cada subprueba, en el manual. Se
han hecho modificaciones a los procedimientos de calificacin de las subpruebas que se conservaron de
WPPSI. Para cada subprueba, stos se encuentran sealados en el Protocolo de registro con el smbolo
que aparece a continuacin:

Uso de las respuestas muestra

Para la mayora de las subpruebas, la Calificacin de las respuestas de WPPSI-III es objetiva y requiere
poca, o ninguna, interpretacin de los criterios de calificacin, Se requiere emplear un mayor juicio para las
subpruebas de Vocabulario, Comprensin y Semejanzas. Los criterios de calificacin para estas subpruebas
verbales se basan en las respuestas literales de los nios en las muestras de estandarizacin. Muchas de
stas se incluyen como respuestas muestra para ilustrar los distintos tipos y niveles de respuesta. Es

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probable que una respuesta lmite entre lo correcto y lo incorrecto presente mayor dificultad para calificarse
que respuestas que claramente se califican con 2, 1 o 0 puntos. Una respuesta lmite puede indicar una
comprensin parcial del reactivo, pero no aborda la naturaleza esencial del mismo. Para ayudar al
examinador a identificar este tipo de respuestas, se incluyen, en las respuestas muestra, varios ejemplos
que requieren interrogatorio adicional.

Para calificar una respuesta en las subpruebas verbales, se necesita comparar las respuestas del nio con
los criterios de calificacin para cada reactivo y las respuestas muestra enlistadas. Para los reactivos con
una calificacin de l o 0 puntos (p. ej., los dos primeros reactivos de Vocabulario, Comprensin y
Semejanzas), se otorga 1 punto a la respuesta que sea equivalente o mejor que las respuestas muestra de
1 punto, y se otorga 0 puntos a la respuesta que sea equivalente o inferior las respuestas muestra de 0
puntos. Un principio similar rige la asignacin de puntuaciones a los reactivos de mltiples puntos (2, l o 0].
Se deben asignar 2 puntos a una respuesta que sea equivalente o mejor que las respuestas muestra de 2
puntos y 0 puntos a la respuesta que sea equivalente o inferior a las respuestas muestra de 0 puntos. Se
asigna 1 punto a la respuesta que tenga una calidad equivalente a las respuestas muestra de 1 punto. La
calidad de una respuesta se refiere al contenidono a la elegancia o a la cantidadde la expresin del
nio. La puntuacin del nio en un reactivo verbal nunca debe penalizarse debido a una gramtica incorrecta
o a una pronunciacin o articulacin deficientes.

Para las subpruebas de Vocabulario, Comprensin y Semejanzas y para los reactivos verbales de la
subprueba de Informacin, las respuestas muestra aparecen inmediatamente despus de cada reactivo en
el manual. El ejemplo que se presenta en la figura 26 es el reactivo 11 de la subprueba de Vocabulario e
ilustra distintas caractersticas importantes para evaluar la respuesta de un nio.

Algunas respuestas muestra incluyen una descripcin de una accin entre corchetes; por ejemplo:
(Demuestra la conducta o el sonido que hace un perro)". Tal demostracin revela que el nio tiene cierto
entendimiento del concepto verbal y, por lo tanto, obtiene l punto de calificacin. Las distinciones entre los
niveles de respuesta tambin pueden aparecer entre corchetes. En el ejemplo, una de las respuestas de 2
puntos requiere que el nio nombre dos caractersticas fsicas de un perro, pero una respuesta similar de 1
punto requiere slo una caracterstica fsica de este animal. Esta distincin se describe entre corchetes
despus de las respuestas muestra.

En algunos casos, dos o ms respuestas se enlistan en una sola lnea y separan con punto y coma; por
ejemplo: Mascota; animal, mamfero; canino." Cualquiera de las respuestas es aceptable para ese nivel de
puntos; no es necesario que el nio de todas las respuestas para recibir el crdito.

Algunas respuestas incluyen varias palabras o frases que aparecen entre parntesis. Una respuesta que
incluya la incorporacin de cualquiera de stas, se acepta y se le otorga el crdito correspondiente. Por
ejemplo, "ladran y tienen dientes afilados y "muerden huesos y tienen pelo" son igualmente aceptables
como respuestas de 2 puntos. El nio no necesita dar todas las respuestas que aparecen entre parntesis
para obtener el crdito.

Otras caractersticas en la lista de respuestas muestra se relacionan con los interrogatorios, los cuales se
indican con una (I). Siempre se debe interrogar sobre respuestas como "Un perrito (I). No interrogar puede
50
conducir a subestimar las habilidades de un nio. Una (I) al final de varias respuestas en una lnea aplica a
todas las respuestas. Es decir, si dos o ms respuestas, separadas por punto y coma, preceden una (I), es
necesario interrogar sobre cada una de esas respuestas. Por ejemplo, se debe interrogar sobre todas las
respuestas en "Poodle; Terrier; Pastor Alemn; Salchicha [nombra tipos de perros] (I)". Asimismo, si la
respuesta muestra contiene palabras o frases alternativas entre parntesis, todas seguidas por una (I), se
debe interrogar sobre la incidencia de cualquiera de las respuestas. Por ejemplo, es necesario interrogar
sobre cualquier respuesta como Ellos (corren, caminan, duermen, se quedan afuera, comen) [nombra una
conducta no exclusiva] (I)". No se debe interrogar sobre las respuestas muestra que no precedan a una (I).

Figura 2-6. Ejemplo de los criterios de calificacin y respuestas muestra para una
subprueba verbal.

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Calificacin de las respuestas interrogadas

Calificar las respuestas interrogadas puede ser difcil y requiere consideracin. Como regla general, al
calificar una respuesta interrogada, es necesario evaluarla en su totalidad, es decir, la parte que se dio de
manera espontnea y la proporcionada despus del interrogatorio.

Al calificar las respuestas interrogadas para las subpruebas verbales, se recomienda aplicar las siguientes
normas generales.

Si el nio da de manera espontnea una respuesta de 1 punto y despus de interrogarlo el nio

no mejora su respuesta, la puntuacin sigue siendo de 1 punto. Por ejemplo, en respuesta a la

pregunta: Qu es un [a] paraguas/sombrilla?", el nio dice: "Es para la lluvia", y despus de

cuestionarlo dice: "Plstico," (una respuesta de 0 puntos); dado que no se logr ninguna mejora,

la puntuacin sigue siendo de 1 punto. Por lo general, el nio no pierde el valor de los puntos

asignados por la respuesta espontnea, incluso si con el interrogatorio no logra mejorar la

respuesta.

En algunos casos, la elaboracin de un nio es del mismo valor, pero considerada junto con la

respuesta original, la combinacin recibe una calificacin ms alta. Por ejemplo, un nio dice: La

llevas cuando llueve", y en respuesta a un interrogatorio dice: Para no mojarte. Al considerar

ambas respuestas en conjunto, recibira una calificacin de 2 puntos, aunque las respuestas por

separado pertenezcan a la categora de 1 punto.

Las respuestas de cero puntos que se interrogan, se valoran del mismo modo. La puntuacin

puede seguir siendo de 0, o puede aumentar a 1 o 2 puntos, dependiendo de la calidad de la

elaboracin del nio.

Identificacin de las respuestas que se invalidan

La nica excepcin a la regla antes descrita es la respuesta invlida Es importante distinguir entre una
respuesta estropeada y una respuesta deficiente. En el primer caso, la elaboracin del nio revela una
concepcin errnea fundamental acerca del reactivo. El nio comenz en el camino correcto pero invalid
una buena respuesta al revelar una clara comprensin errnea del concepto. Por ejemplo, la respuesta:
Cubre tu cabeza (a la pregunta Qu es un (a) paraguas/sombrilla) es una respuesta de 1 punto que
debe interrogarse. Si el nio responde: "Es un sombrero", invalida la respuesta porque revela una idea
errnea fundamental acerca de los paraguas o sombrillas, a pesar de que Cubre tu cabeza" era una
respuesta de 1 punto. Esta respuesta, con su elaboracin, obtuvo una calificacin de 0 puntos. Las
respuestas invlidas son muy poco frecuentes, y, a menudo, los examinadores novatos las confunden con
las respuestas deficientes. Una respuesta deficiente es una elaboracin que no mejora la respuesta
espontnea, pero tambin una que no revela una comprensin errnea fundamental acerca del reactivo (p.

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ej., la respuesta sobre el plstico ya descrita). Por ello, una respuesta deficiente, pero no invlida, no
disminuye el valor original en puntos de la respuesta espontnea.

Calificacin de respuestas mltiples

En ocasiones, un nio dar de forma espontnea varias respuestas a un reactivo. Las reglas que aqu se
enlistan tienen el objetivo de ayudar a calificar esas respuestas mltiples.

Los nios pueden autocorregirse despus de su respuesta inicial y es necesario otorgarles el

crdito apropiado. Si se quiere que una respuesta posterior reemplace una anterior, hay que

calificar slo la respuesta deseada. Para los reactivos con lmite de tiempo, califquese la ltima

respuesta dada dentro del tiempo lmite.

Si el nio da tanto una respuesta correcta como una incorrecta a un reactivo, y no queda claro

cul es la respuesta deseada, el examinador debe preguntarle al nio cul es la respuesta que

desea dar y calificarla.

Si el nio invlida una respuesta que habra sido aceptable ya sea espontneamente o ante un

interrogatorio, otrguese 0 puntos.

Si las respuestas del nio varan ampliamente en calidad y no hay ninguna otra respuesta que

las invalide, califique la mejor respuesta del grupo.

Por ejemplo, si el nio responde al reactivo 4 de Semejanzas (Manzanas y Naranjas) con "Las dos son
pequeas, las dos son frutas y las dos tienen cscara. Se califica la mejor respuesta: "Las dos son frutas,
se otorgan 2 puntos a pesar de que las otras respuestas equivalen a 0 puntos y 1 punto, respectivamente.

LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO

El Protocolo de registro est diseado para facilitar la aplicacin y la calificacin de la prueba. Contiene un espacio para
registrar y calificar las respuestas del nio a los reactivos y brinda informacin como: puntos de inicio, reglas de
discontinuacin y tiempo lmite. Tambin permite que el examinador registre informacin extra a nivel tanto de los
reactivos como de las subpruebas, la cual puede ser til para interpretar las puntuaciones, Por ejemplo, en la subprueba
de Diseo con cubos aparecen unas cuadrculas para registrar las construcciones finales del nio. Esta informacin
puede explicar las razones de los errores que el nio haya cometido.

La pgina de resumen del Protocolo de registro (pgina 1) contiene un espacio para registrar informacin
pertinente acerca de los antecedentes y puntuaciones del nio. Tambin tiene un espacio para calcular la
edad del nio y para registrar las puntuaciones naturales totales y escalares para las subpruebas, las sumas
de las puntuaciones escalares y de las puntuaciones compuestas. Adems, es posible trazar los perfiles de
las subpruebas y de las puntuaciones compuestas. La pgina de Anlisis de discrepancia del Protocolo de
registro (pgina 2) presenta un espacio para comparar las discrepancias entre las puntuaciones compuestas
y las puntuaciones de las subpruebas con el fin de evaluar las fortalezas y debilidades del nio. La ltima
pgina del Protocolo de registro presenta un espacio para registrar las observaciones conductuales

53
efectuadas durante la sesin de prueba. Se recomienda usar los siguientes procedimientos para obtener y
registrar las puntuaciones para WPPSI-III.

Clculo de la edad cronolgica del nio

La edad del nio es particularmente importante en WPPSI-III ya que los grupos normativos se dividen en
intervalos de 2 o 3 meses Para obtener la edad del nio, registre la fecha de la evaluacin y la fecha de
nacimiento del nio en los espacios adecuados, como se ilustra en la figura 2-7. (Si el nio se someti a la
prueba en dos sesiones, en el clculo slo debe usarse la primera fecha de la evaluacin) y reste la fecha
de nacimiento de la fecha de evaluacin. Para estos clculos, se supone que todos los meses tienen 30
das.

Adems, las edades no se redondean. Por ejemplo, la edad de 3 aos, 5 meses y 22 das no se redondea,
asi que las puntuaciones se derivan de acuerdo con la edad de 3 aos, 5 meses; del mismo modo, para una
edad calculada de 4 aos, ll meses y 28 das, las puntuaciones se derivan de acuerdo con la edad de 4
aos, 11 meses, aunque el nio tenga casi 5 aos de edad.

Figura 2-7. Ejemplo del clculo de la edad cronolgica de un nio.

Cmo completar la pgina de resumen

Despus de registrar las respuestas para cada subprueba, el examinador debe seguir los pasos que se
describen a continuacin para determinar las puntuaciones naturales totales y escalares del nio para
cada subprueba. Las sumas de las puntuaciones escalares de las subpruebas se usan para derivar las
puntuaciones compuestas [es decir, CIV, CIE, CVP, CIT y CGL). Aunque los pasos son sencillos y con una
naturaleza principalmente administrativa, es posible que existan errores, as que se recomienda tener
precaucin.

Paso 1. Clculo de las puntuaciones naturales totales de las subpruebas

Una puntuacin natural total para una subprueba es la suma de las puntuaciones de los reactivos. Slo hay
que sumar las puntuaciones para cada uno, incluyendo los de inversin, y escribir la puntuacin natural total
en el recuadro en la parte inferior de cada subprueba en el Protocolo de registro. Mas adelante se presenta
instrucciones especiales para determinar las puntuaciones naturales totales para Claves y Bsqueda de
smbolos.

54
Paso 2. Conversin de las puntuaciones naturales totales a puntuaciones escalares

La figura 2-8 es un ejemplo de una pgina de resumen que ha sido llenada con las secciones pertinentes
identificadas. La siguiente descripcin se refiere a estas secciones. El ejemplo se basa en el rendimiento de
un nio de 6 aos, 11 meses de edad.

Para convertir las puntuaciones naturales totales a puntuaciones escalares para las subpruebas es
necesario seguir los pasos que aparecen a continuacin y la tabla A-M.1 en el Apndice A-M. Las
puntuaciones escalares se basan en la edad del nio como se determin en la figura 2-8 de Clculo de edad
(vase A).

La edad del nio en aos y meses determina cul tabla A-M.1 debe usarse.

Las edades 2:6-5:11 se presentan con un intervalo de 3 meses de edad y las edades 6:0-7:3 lo hacen con
uno de 4 meses El intervalo de edad est claramente marcado en la parte superior de cada pgina.

Despus de haber obtenido las puntuaciones naturales totales para cada subprueba, se deben transferir las
puntuaciones naturales totales a la columna de Puntuacin natural de la tabla de Conversin de puntuacin
natural total a puntuacin escalar (vase B) en la pgina de resumen. Las subpruebas se enlistan por orden
de aplicacin.

Despus, es necesario dirigirse a la pgina que corresponda a la edad del nio, tabla A-M.1. Para cada
subprueba, localice la puntuacin natural total del nio. Lea desde el extremo izquierdo o derecho hasta la
columna de Puntuacin escalar. Este nmero es el equivalente en puntuacin escalar, de la puntuacin
natural total.

Registre la puntuacin escalar de cada subprueba a la derecha de la puntuacin natural total y en cada
recuadro abierto de la derecha, incluyendo los recuadros con parntesis. Por ejemplo, la puntuacin escalar
de Matrices se registra en la primera columna, en la columna de CIE y en la columna de la CIT.

Paso 3. Obtencin de las sumas de las puntuaciones escalares

EDADES 2:6-3:11

El Cl de un nio es la suma de los puntuaciones escalares para las dos subpruebas verbales aplicadas, casi
siempre Vocabulario receptivo e Informacin.

La puntuacin de CI es la suma de las puntuaciones escalares para Diseo con cubos y Rompecabezas. La
puntuacin de CIT suele ser la suma de las puntuaciones escalares para las subpruebas de Vocabulario
receptivo, Diseo con cubos, Informacin y Rompecabezas (a menos que Denominaciones se sustituya por
Vocabulario receptivo). En otras palabras, son las sumas combinadas de las puntuaciones escalares para
las escalas CIV y CIE. La puntuacin de CGL consta de la suma de las puntuaciones escalares para
Vocabulario receptivo y Denominaciones.

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Figura 2-8. Ejemplo de cmo completar una pgina de resumen.

EDADES 4:0-7:3

El CIV del nio es la suma de las puntuaciones escalares para las tres subpruebas verbales aplicadas, que
por lo general son Informacin, Vocabulario y Pistas. La puntuacin de CIE es la suma de las puntuaciones
escalares en las tres subpruebas de ejecucin aplicadas, que por lo general son Diseo con cubos, Matrices
y Conceptos con dibujos. La puntuacin de CIT es la suma de la puntuacin verbal, la puntuacin de
ejecucin y una subprueba de Velocidad de procesamiento, casi siempre Claves. En otras palabras, es la
suma de las puntuaciones escalares para siete subpruebas. CVP es la suma de las puntuaciones escalares
para las subpruebas Claves y Bsqueda de smbolos. Del mismo modo, la puntuacin de Lenguaje general
es la suma de las puntuaciones escalares para las dos subpruebas opcionales Vocabulario receptivo y
Denominaciones.

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TODAS LAS EDADES

Se deben calcular las sumas de las puntuaciones escalares y registrarse en los recuadros correspondientes
localizados en la hilera con el ttulo Suma de puntuaciones escalares (vase C) en la parte inferior de sus
respectivas columnas.

Los parntesis en los recuadros del cuadro Conversin de puntuacin natural total a puntuacin escalar
indican que subpruebas son suplementarias. Si se aplican subpruebas suplementarias, stas no deben
sumarse con las subpruebas principales para determinar las puntuaciones CIV, CIE y CIT a menos
que hayan sustituido a una subprueba principal. En la figura 2-9 se muestra un ejemplo del cuadro de
Conversin de puntuacin natural total a puntuacin escalar que ha sido llenado con Semejanzas, la cual
sustituy a Informacin en la escala Verbal.

Figura 2-9. Ejemplo de cmo completar un cuadro de Conversin de puntuaciones


naturales totales a puntuaciones escalares con una sustitucin (edades 4:0-7:3).

En ocasiones, una subprueba puede invalidarse por errores de aplicacin, un esfuerzo insuficiente por parte
del nio o sucesos inesperados durante la aplicacin de la prueba (p. ej., el nio se enferma). Una subprueba
suplementaria puede reemplazar una subprueba principal invalidada, y esta sustitucin siempre debe

57
considerarse como la primera opcin cuando una subprueba principal se invalide. A pesar de la
disponibilidad de las subpruebas suplementarias, existen ciertas situaciones en las que la suma de las
puntuaciones escalares debe prorratearse para dar cuenta de una subprueba faltante. El prorrateo permite
la derivacin de una puntuacin compuesta cuando no estn disponibles todas las subpruebas necesarias.
En casos excepcionales, no es posible efectuar las derivaciones de las puntuaciones compuestas, asi que
la puntuacin compuesta se invalida. Despus del paso 5 se brinda informacin adicional sobre prorrateo e
invalidacin de puntuaciones.

Paso 4. Determinacin delas puntuaciones compuestas

Es necesario copiar las puntuaciones de CIV, CIE, CVP (edades 4:0-6:3), y de la CIT en la columna de Suma
de puntuaciones escalares en el cuadro de conversin de la suma de puntuaciones escalares a puntuaciones
ndice (vase D). Para las edades 2:6-3:11, hay que usar las tablas A-M.2 a A-M.4 para convertir las
puntuaciones verbal, de ejecucin y de la escala total a sus respectivas puntuaciones compuestas de CIV,
CIE y CIT. Utilice la tabla A-M.5 para convertir la puntuacin de Lenguaje general al CGL. Para las edades
4:0-7:3, utilice las tablas A-M.6 a A-M.10 para derivar el CIV, CIE, CVP, CIT y el CGL, respectivamente.
Cada cuadro incluye tambin rangos percentiles y un intervalo de confianza. Registre las puntuaciones
compuestas, el rango percentil y el intervalo de confianza (90% o 95%) en las columnas a la derecha de las
sumas de puntuaciones escalares previamente registradas (vase D).

NOTA: La puntuacin de CIT no es la suma o el promedio de las puntuaciones verbales y de


ejecucin o del CIV y el CIE. La puntuacin de CIT se deriva de la puntuacin de la Escala total.

Paso 5. Grfica del perfil de las puntuaciones

Tanto las puntuaciones de las subpruebas como las puntuaciones compuestas pueden trazarse en las
grficas que aparecen a la derecha de la pgina de resumen (vase E y F). Para graficar las
puntuaciones escalares de las subpruebas, slo se necesita poner un punto en el sitio en el Perfil de
puntuaciones escalares de las subpruebas (vase E) que corresponda con la puntuacin escalar
obtenida para cada una de ellas. Hay que dibujar una lnea que una los puntos, como se muestra en la
figura 2-8. Si se desea, es posible colocar barras en el rango ms alto y el ms bajo para reflejar el
intervalo de confianza. El ejemplo en la figura 28 se basa en la aplicacin de las 14 subpruebas.

Estos perfiles ilustran grficamente las fortalezas y debilidades de un nio en las subpruebas.

Para graficar una puntuacin compuesta, slo se necesita poner un punto en la lnea que corresponda al
valor de la puntuacin en la grfica con el nombre de Perfil de puntuaciones compuestas (vase F). Hay que
dibujar una lnea que una los puntos, como se muestra en la figura 28. Si se desea, es posible colocar
barras en el rango ms alto y en el ms bajo para reflejar el intervalo de confianza.

Prorrateo de las sumas de las puntuaciones escalares

A pesar de que se permite el prorrateo de las sumas de las puntuaciones escalares, se debe evitar siempre
que sea posible. El prorrateo viola los procedimientos estndar de aplicacin de la prueba e introduce un
error de medida adicional en la derivacin de las puntuaciones compuestas de un nio. El uso del prorrateo
debe limitarse a los casos en los que sea inevitable debido a problemas de aplicacin. La decisin de

58
prorratear las sumas de las puntuaciones compuestas debe basarse en un juicio clnico sensato y requiere
precaucin al interpretar los resultados. El prorrateo resulta particularmente problemtico cuando los
resultados se usan para tomar decisiones diagnsticas o de ubicacin y debe usarse con sumo cuidado en
estas situaciones.

Las sumas de las puntuaciones escalares no pueden prorratearse a partir de una sola subprueba. Para los
nios de 2:6-3:11, las puntuaciones para CIV, CIE y CGL no pueden prorratearse. Las puntuaciones de la
Escala completa pueden prorratearse si 3 de las 4 subpruebas que contribuyen a esta puntuacin son
vlidas. Una de las tres subpruebas puede ser Denominaciones si sta sustituy a Vocabulario receptivo.

Existen ms opciones para prorratear las sumas de las puntuaciones escalares para los nios con edades
de 4:0-7:3. Las puntuaciones tanto Verbales como de ejecucin pueden prorratearse si 2 subpruebas que
contribuyen a cada una de las puntuaciones son vlidas. Por ejemplo, las puntuaciones de ejecucin pueden
prorratearse de Matrices y Conceptos con dibujos. La puntuacin de la Escala total slo puede prorratearse
de las puntuaciones de 5 o 6 subpruebas (es decir, slo pueden faltar las puntuaciones escalares de 1 o 2
subpruebas). Si tanto la subprueba de Claves como la de Bsqueda de smbolos no pueden usarse o faltan,
la suma de las puntuaciones escalares para la Escala total puede prorratearse usando el total de las sumas
de las puntuaciones escalares de las verbales y de ejecucin, siempre y cuando slo una de stas se haya
prorrateado.

En la tabla A-M.11 se muestran sumas prorrateadas de las puntuaciones escalares para derivar el CIV, CIE
y CIT. Es necesario registrar la puntuacin prorrateada en el espacio correspondiente en el cuadro Suma de
las conversiones de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas y escribir PRO (prorrateo) en el
margen para indicar que la puntuacin se prorrate.

Invalidacin de las puntuaciones compuestas

Si un nio obtiene una puntuacin natural total de 0 en una subprueba de WPPSIIII, esa puntuacin no
indica que el nio carezca por completo de la habilidad que mide la subprueba. Ms bien indica que la
habilidad del nio no puede ser determinada por el conjunto particular de reactivos de las subpruebas. Por
ejemplo, un nio puede tener una calificacin de 0 en Vocabulario o Informacin y aun as saber el significado
de algunas palabras fciles.

Si un nio con edad de 2:6-3:11 obtiene una puntuacin natural de 0 en ambas subpruebas verbales, no es
posible derivar ni un CIV ni un CIT. Del mismo modo, si un nio obtiene una puntuacin natural total de 0 en
las dos subpruebas de Ejecucin principales, no es posible derivar ni el CIE ni el CIT. Si el nio obtiene
puntuaciones naturales totales de 0 en tres o cuatro de las subpruebas que contribuyen a la puntuacin de
la Escala total, no es posible derivar el CIT Si las puntuaciones naturales totales para Vocabulario receptivo
y Denominaciones son de 0, el CGL tampoco puede derivarse.

Si un nio de 4:0-7:3 obtiene puntuaciones totales de 0 puntos en dos de las tres subpruebas que
comprenden la escala Verbal, incluyendo las sustituciones potenciales, no es posible derivar ni el CIV ni el
CIT. Del mismo modo, si un nio obtiene 0 puntos en dos de las tres subpruebas que comprenden la escala

59
de Ejecucin, incluyendo sustituciones potenciales, no es posible derivar ni CIE ni el CIT. Si el nio obtiene
puntuaciones de 0 puntos tanto en Claves como Bsqueda de smbolos, no puede derivarse el CVP.

Si las puntuaciones naturales totales tanto de Vocabulario receptivo como de Denominaciones son de 0
puntos, el CGL tampoco puede derivarse.

Cmo llenar la pgina de anlisis de discrepancia

Paso 1. Comparaciones de discrepancia

Al nivel de puntuaciones compuestas, es posible calcular la discrepancia entre el CIV y el CIE para ambos
rangos de edad. Para las edades de 4:0-7:3, tambin es posible calcular la discrepancia entre el CIV y el
CVP, as como entre el CIE y el CVP. Se requiere transferir las puntuaciones compuestas de la pgina de
Resumen a las columnas de Puntuacin 1 y Puntuacin 2 del cuadro de Comparaciones de discrepancia
(vase A en la figura 2-10). Calcule la diferencia entre las puntuaciones al restar la Puntuacin 2 de la
Puntuacin 1. Registre la diferencia en la columna de Diferencia, sin olvidar anotar si el valor resultante es
positivo o negativo La tabla B-M.1 proporciona las diferencias requeridas entre las puntuaciones compuestas
para lograr la significancia estadstica (valores crticos) en los niveles de .15 y .05 para cada grupo de edad.
Indique el nivel de confianza deseado al seleccionar el recuadro apropiado que se localiza a la derecha de
la pgina. La tabla B-M.2 proporciona los porcentajes acumulativos de las discrepancias en las puntuaciones
compuestas obtenidas por la muestra de estandarizacin (tasas base) para la muestra global y por nivel de
habilidad. Esto permite determinar con cunta frecuencia ocurri la discrepancia en la muestra de
estandarizacin.

Figura 2-10. Ejemplo de cmo completar la pgina de Anlisis de discrepancia.

Indique cul es la base de comparacin que se prefiere (Muestra global o por Nivel de habilidad) marcando
el recuadro apropiado a la derecha del cuadro de Comparaciones de discrepancia.

En la tabla B-M.l, encuentre el grupo de edad del nio y el nivel deseado de significancia. Busque la columna
apropiada y registre el valor crtico en la columna de Valor crtico. Para ser estadsticamente significativo, el
valor absoluto de la diferencia entre las puntuaciones del nio debe ser igual o mayor que ese valor critico.
Para indicar la significancia de la diferencia, hay que escribir una S en la columna de Diferencia significativa
si el valor absoluto de la diferencia en la puntuacin es igual o mayor que el valor crtico correspondiente.

60
Se escribe una N si el valor absoluto de la diferencia en la puntuacin no es igual o mayor que el valor
critico correspondiente.

Para todas las diferencias significativas, la tabla B-M.2 sirve para determinar la frecuencia con la que ocurri
la diferencia entre las puntuaciones del nio en la muestra de estandarizacin (tasas base). Los valores
reportados en la tabla B-M.2 se separan en las columnas -" y +, de acuerdo con la direccin de la
diferencia. Se debe localizar el valor absoluto de la diferencia en el extremo derecho o izquierdo de la tabla
B-M.2, y buscar la hilera en la columna correspondiente a la diferencia significativa (p. ej., CIV < CIE).

Registre este valor en la columna de Tasa base del cuadro de Comparaciones de discrepancia.

Para completar el segmento Nivel de subpruebas del cuadro de Comparaciones de discrepancia, es


necesario transferir las puntuaciones escalares de las subpruebas especficas que se solicitan de la pgina
de Resumen a las columnas de Puntuacin 1 y Puntuacin 2 (vase A en la figura 2-10).

Calcule la diferencia entre las puntuaciones de las subpruebas al restar la puntuacin 2 de la puntuacin 1
y registre esa diferencia en la columna de Diferencia.

La tabla B-M.3 muestra la cantidad de diferencia que es estadsticamente significativa (valores crticos) a los
niveles de confianza de .15 (arriba de la diagonal) y .05 (debajo de la diagonal), para cada posible par de
subpruebas. Utilizando la seccin apropiada de la tabla, localice la comparacin de inters y registre el valor
crtico en la columna de Valor crtico. El valor absoluto de la diferencia entre las puntuaciones del nio debe
ser igual o mayor que el valor crtico para ser estadsticamente significativa Si el valor absoluto de la
diferencia de las puntuaciones del nio es igual o mayor al valor crtico, se coloca una S en la columna de
Diferencia significativa Si el valor absoluto de la diferencia de las puntuaciones del nio, no es igual o mayor
al valor crtico, anote una N en la columna de Diferencia significativa.

La diferencia entre los Valores escalares de otros pares de subpruebas tambin pueden resultar de inters.
La tabla B-M.3 tambin muestra la cantidad de diferencia que es estadsticamente significativa al nivel de
confianza de .15 y .05 para cada posible par de subpruebas. Este valor representa los promedios en los
grupos de edad.

La tabla B-M.4 proporciona los porcentajes acumulativos de las discrepancias entre las puntuaciones de las
subpruebas obtenidos por la muestra de estandarizacin (tasas base), por rango de edad. Para todas las
diferencias significativas, es necesario usar este cuadro para determinar la frecuencia con la que esta
puntuacin diferencial (discrepancia) se obtuvo en la muestra de estandarizacin. Advierta que las
diferencias reportadas en la tabla BM.4 se dividen en las columnas -" y "+", de acuerdo con la direccin
de la diferencia. Se debe localizar el valor absoluto de la diferencia entre las puntuaciones en el extremo
derecho o izquierdo de la tabla B-M.4, y ver en la columna si la discrepancia es significativa (p, ej., RC< DC).

Registre ese valor en la columna de Tasa base del cuadro de Comparaciones de discrepancia.

61
Paso 2. Determinacin de las fortalezas y debilidades

La pgina de Anlisis de discrepancia contiene un espacio para calcular las fortalezas y debilidades del nio
a nivel de las subpruebas (vase B y C en la figura 2-10).

Para los nios con edades de 2:6-3:11, slo se usa la media global para determinar las fortalezas y las
debilidades. Esto tambin sucede en la mayora de los casos con los nios con edades de 4:0-7:3. Sin
embargo, cuando existe una diferencia significativa entre las puntuaciones compuestas (p. ej., el CIV y el
CIE), como lo determina el cuadro de Comparaciones de discrepancia, las medias verbales y de ejecucin
por separado deben usarse para determinar las fortalezas y debilidades en las subpruebas para este rango
de edad. Adems, si una subprueba tiene una influencia contundente sobre la media del CIT (p ej., si el nio
obtiene puntuaciones escalares de entre 8 y 11 en 6 subpruebas, y una puntuacin de 2 en Claves), entonces
es necesario utilizar las medias verbales y de ejecucin. Se debe indicar cul es la media que se est
utilizando como base para la comparacin marcando el recuadro correspondiente (Media global, Media
verbal o Media de ejecucin) en el cuadro Base para la Comparacin localizado a la derecha de la pgina.

Se debe transferir la puntuacin escalar de cada subprueba de la pgina de resumen a la columna de


Puntuacin escalar de subprueba del cuadro de Determinacin de fortalezas y debilidades (vase B en la
figura 2-10).

Si el examinador decide usar las medias Global o Verbal y de Ejecucin como base para la comparacin, es
necesario transferir la(s) suma(s) de las puntuaciones escalares para las escalas total o verbal y de ejecucin
de la pgina de Resumen a los recuadros apropiados en la hilera de Suma de Puntuaciones escalares (vase
C en la figura 2-10).

Hay que dividir la(s) suma(s) de las puntuaciones escalares entre el nmero de subpruebas correspondiente
y registrar la puntuacin media resultante en cada celda de la hilera de Puntuacin media de la seccin
identificada con la letra C en la figura 2-10. Se transfiere el valor o valores calculados a la columna de
Puntuacin escalar media del cuadro de Determinacin de fortalezas y debilidades (vase B en la figura 2
10). Si las medias verbales y de ejecucin se usarn por separado, como base para la comparacin para las
edades de 4:07:3, ser necesario asegurarse de registrar la media apropiada para cada subprueba (es
decir, habr que registrar la media verbal para las subpruebas verbales y la media de ejecucin para las
subpruebas de ejecucin). Ntese que la subprueba de Claves (edades 4:0-7:3) siempre se compara con la
media global. La categorizacin de esta subprueba como fortaleza o debilidad no es posible cuando se eligen
las medias verbales y de ejecucin por separado como base para la comparacin.

Para cada subprueba, la diferencia de la media se calcula restando la puntuacin escalar media de la
puntuacin escalar de la subprueba. La diferencia para cada subprueba se registra en la columna Diferencia
de la media, sin olvidar anotar si el valor resultante es positivo o negativo.

La tabla B-M.5 proporciona los valores crticos que representan la diferencia mnima requerida para la
significancia estadstica a los niveles de confianza .15 y .05. El nivel de significancia estadstica deseado se
indica marcando el recuadro apropiado en el cuadro Base para la Comparacin, localizado a la derecha de
la pgina, y se registran los valores crticos apropiados en la columna Valor crtico para determinar si la
diferencia entre una subprueba y una puntuacin escalar media representa una fortaleza o debilidad relativa,
62
se comparan los valores en la columna Diferencia de la media y la columna Valor crtico. Si el valor absoluto
de la diferencia obtenida entre las puntuaciones es igual o mayor que el valor crtico, la diferencia es
estadsticamente significativa.

La direccin de la diferencia entre las puntuaciones escalares de las subpruebas y las puntuaciones
escalares medias determina si la subprueba representa una fortaleza o una debilidad relativa. Si la diferencia
para una subprueba es estadsticamente significativa y positiva, entonces refleja una fortaleza relativa que
debe sealarse con una F" en la columna Fortaleza o debilidad. Si la diferencia para una subprueba es
significativa y negativa, entonces refleja una debilidad relativa que debe sealarse con una D" en la columna
Fortaleza o debilidad.

La tabla B-M.5 tambin presenta las puntuaciones diferenciales obtenidas por el 1%, 2%, 5%, 10% y 25%
de la muestra de estandarizacin. Se debe comparar la puntuacin diferencial del nio con las puntuaciones
diferenciales obtenidas por distintos porcentajes de la muestra de estandarizacin. Si la puntuacin
diferencial del nio no corresponde a ninguna de las puntuaciones diferenciales en el cuadro, y la puntuacin
ms bien se encuentra entre dos valores crticos, la tasa base se reporta como un rango Por ejemplo, la tasa
base para una puntuacin diferencial de 2.73 en Matrices se reporta como 10-25%. Ntese que la tabla B-
M.5 se divide en dos secciones de acuerdo con el mtodo usado para calcular las discrepancias [p. ej.,
Global para ambos rangos de edad o verbal y de ejecucin para las edades de 4:0-7:3).

Informacin normativa adicional

Determinacin de los equivalentes de edad en la prueba

En ocasiones, tal vez el examinador desee comparar las puntuaciones de un nio en WPPSI-III con las
normas para otras escalas. En la tabla A-M.12 aparecen los equivalentes de edad para cada una de las
puntuaciones naturales totales de las subpruebas.

63
Para cada grupo de edad, las puntuaciones
naturales que corresponden a una puntuacin
escalar de 10, representan el rendimiento medio
en la prueba para esa edad particular. Para cada
subprueba, el cuadro muestra los equivalentes
de edad para las puntuaciones naturales. Si la
misma puntuacin natural apareciera en dos edades sucesivas, se asigna la edad menor. Si la misma
puntuacin natural apareciera en tres edades sucesivas, se asigna a la edad de en medio Si los rangos de
las puntuaciones naturales se superpusieran por ms de un punto, la superposicin se dividira
equitativamente entre las edades adyacentes. La distribucin de algunas subpruebas se uniform.

Para usar este cuadro, se necesita localizar la puntuacin natural total del nio para la subprueba de
inters en la columna apropiada para esa subprueba. Para encontrar la edad correspondiente en la columna
de Equivalente de edad, se debe leer horizontalmente desde las puntuaciones naturales hasta el extremo
derecho o izquierdo de la tabla. Este procedimiento se repite para cada subprueba. Hay que registrar el
equivalente de edad por debajo de 2:7 0 por debajo de 4:1, dependiendo de la edad del nio, si la puntuacin
natural total es menor que el limite ms bajo; y registrarlo por encima de 7:2 si la puntuacin natural total es
mayor que el lmite ms alto.

Para obtener una media de edad, se suman los equivalentes de edad de las subpruebas que contribuyen a
los compuestos de CIV, CIE y CIT y se dividen entre el nmero de subpruebas correspondientes al
compuesto. Para obtener la mediana de los equivalentes de edad, se distribuyen los equivalentes de edad
en un orden jerrquico y se encuentra el valor central.

APLICACIN Y CALIFICACIN DE LAS SUBPRUEBAS CALIFICACION DE LAS


SUBPRUEBAS

En este apartado se detallan los procedimientos de aplicacin y calificacin para las subpruebas de WPPSI-
III. La distribucin del captulo permite reflejar las divisiones de edad de WPPSI-III y el orden de aplicacin
apropiado.

Primero se presentan las subpruebas dirigidas al rango de mayor edad, 4:0-7:3. Despus aparecen las
subpruebas para el rango de edad de 2:6-3:11 separados por una pestaa. Las instrucciones para aplicar
Vocabulario receptivo, Rompecabezas y Denominaciones se encuentran en la seccin para el rango de edad
de 2:6-3:11, e incluyen instrucciones para los nios con edades de 4:0-7:3.

Antes de comenzar, hay que asegurarse de que los materiales necesarios para la prueba estn en orden y
de que el nio este involucrado en el proceso de aplicacin de la prueba. Es necesario asegurarle al nio
que est bien tomar descansos y pedirle que avise al examinador cuando necesite descansar. Cuando el
examinador sienta que ha alcanzado un nivel suficiente de rapport y participacin, se puede comenzar con
la aplicacin de las subpruebas.

64
1. Diseo con cubos

Mientras observa un modelo construido o una imagen en la Libreta de estmulos, el nio usa cubos de uno
o dos colores para recrear el diseo en un tiempo lmite especfico.

Comience a tomar el tiempo para cada reactivo despus de decir la ltima palabra de las instrucciones.
Detenga el cronmetro cuando el nio haya completado el reactivo o sea claro por sus palabras o gestos
que ha terminado. Si no est seguro, pregunte al nio si ya ha terminado su trabajo.

Con el fin de mantener el rapport, otorgue unos cuantos segundos adicionales para que el nio complete un
reactivo si ya est a punto de acabar cuando se termine el tiempo lmite. Sin embargo, no asigne ningn
crdito si un diseo ha sido completado correctamente despus del tiempo lmite.

Instrucciones generales

Asegrese de que el nio est sentado exactamente frente al borde de la mesa.

Los diseos con cubos ilustrados en el Protocolo de registro y en el manual se presentan desde la

perspectiva del examinador (de cabeza).

La cantidad y el color de los cubos necesarios para cada reactivo aparecen en la columna de Cubos

necesarios en el Protocolo de registro.

En los reactivos 1-3 se requiere apilar cubos; en los reactivos 4-20 no es necesario apilar cubos.
65
Los reactivos 1-10 usan cubos de un solo color (rojo o blanco), y los reactivos 11-20 usan cubos de dos

colores (rojo y blanco).

Retire todos los cubos innecesarios de la vista del nio despus de aplicar cada reactivo.

Procedimientos estndar de presentacin

Los reactivos se presentan como un modelo que el examinador construye frente al nio y/o un diseo

ilustrado en el documento Libreta de estmulos. La forma de presentacin (modelo y/o ilustracin)

aparecen en la columna de Modelo de presentacin en el Protocolo de registro.

Los reactivos l-12 se presentan como un modelo que el examinador construye para el nio. Deje el

modelo intacto despus de que lo construya.

El reactivo 13 se presenta primero como un modelo que el examinador construye a partir del diseo

ilustrado en la Libreta de estmulos.

Despus, el modelo se desmonta, y el nio construye el diseo de acuerdo con la ilustracin que
aparece en la Libreta de estmulos.

Los reactivos 14-20 se le presentan al nio a manera de ilustracin en la Libreta de estmulos.

Para los reactivos con cubos de dos colores (reactivos 11-20), presente los cubos con varias caras hacia

arriba. Slo un cubo debe tener una cara roja y blanca hacia arriba.

Mientras hable con el nio, ejemplifique sus instrucciones sealando el modelo o la ilustracin en la

Libreta de estmulos.

Al demostrar cmo se construye un diseo, siempre explique la construccin en voz alta. Use frases

como:

Pongo un cubo rojo aqu y otro rojo aqu Y Aqu tengo que usar un cubo rojo y blanco.

Despus de que haya mostrado la construccin de los reactivos donde se requiere que el nio trabaje a

partir de un modelo o una ilustracin, desplace el modelo intacto o la Libreta de estmulos a una distancia

de aproximadamente 18 cm. del borde de la mesa frente al que se encuentra el nio.

Si el nio es diestro, coloque el modelo o Libreta de estmulos ligeramente a la izquierda de una lnea

perpendicular con relacin al cuerpo del nio Si el nio es zurdo, coloque los materiales ligeramente a la

derecha del nio. Si la lateralidad manual del nio no es evidente al momento de aplicar la prueba,

coloque los materiales directamente frente al nio aproximadamente a 18 centmetros, del borde de la

mesa frente al que se encuentra el nio. La figura 3-1 ilustra la colocacin adecuada del modelo o Libreta

de estmulos.

66
Figura 3-1. Orientacin del modelo o Libreta de estmulos.

Correccin de errores

Cualquier rotacin de 30 o ms se considera un error.

En la figura 3-2 se muestran ejemplos de grados de rotacin y errores de rotacin.

Es posible realizar dos correcciones por rotacin durante la aplicacin de la prueba, una en la Parte A y otra en la

Parte B. Ntese que los errores de rotacin e inversin no se penalizan en los reactivos l10.

Corrija los errores de rotacin girando los cubos a la posicin correcta y diga:

Mira, va asi.

Contine la aplicacin de la subprueba como corresponde.

Figura 3-2. Ejemplos de errores de rotacin de los cubos.

Para todas las construcciones con rotaciones, es posible indicar en el Protocolo de registro el grado de rotacin con

una flecha y el nmero de grados rotados, como se muestra a continuacin.

En los reactivos 11-13, un nio puede, en ocasiones, intentar duplicar exactamente el modelo del examinador. Si el

nio intenta duplicar los lados del modelo, seale las caras superiores de los cubos y diga:

Slo las partes de arriba de los cubos necesitan ser las mismas.

67
Permita que el nio contine trabajando hasta que se termine el tiempo lmite.

Puntuacin

Registre el tiempo de trmino en segundos para cada reactivo. Aquellos que se completen de5pues del limite de

tiempo obtienen 0 puntos de calificacin.

Encierre en un crculo la letra S en la columna de Diseo correcto para indicar que el nio construy el diseo de

forma correcta. Para los reactivos 1-10, una construccin correcta puede tener errores de rotacin. Encierre en un

crculo la letra N en la columna de Diseo correcto para indicar que el nio construy el modelo de forma incorrecta.

Usted tiene la opcin de registrar las construcciones incorrectas del nio en las cuadrculas en blanco en la columna

de Diseo incorrecto en la forma de registro. Sombree la cuadrcula para copiar el diseo del nio en el lmite de

tiempo, desde su perspectiva (del examinador). Para las construcciones correctas, se puede poner una marca de

verificacin de un lado a otro de la cuadrcula, como se muestra en la siguiente ilustracin.

Registro de las construcciones correctas

Rotacin e inversin de los diseos

Parte A

Ya que los nios pequeos tienen dificultades para identificar los diseos rotados e invertidos, ningn grado de
rotacin-(incluso una inversin completa) se considera incorrecto. Aunque se anotan las rotaciones para los
reactivos 1-10, no se penalizan.

Parte B

Para los reactivos 11-20, cualquier rotacin de 30 o ms es incorrecta y obtiene 0 puntos de calificacin.

Espacios y alineaciones incorrectas entre cubos

Ya que el desarrollo de las habilidades motoras finas tal vez no se d al mismo tiempo que el desarrollo de las

habilidades cognitivas, no se penalizan los espacios o errores de alineacin entre cubos que sean menores o iguales

a 0.6 cm. (aproximadamente 1/4 del largo/ancho de un cubo). Slo los diseos con espacios y/o errores de alineacin

mayores a 0.6 cm. Se califican como incorrectos.

La figura 3-3 muestra los espacios de 0.6 cm.y/o los errores de alineacin entre cubos. Observe que un solo diseo

puede tener tanto espacios como errores de alineacin entre cubos.

68
Figura 3-3. Ejemplos de espacios y errores de alineacin aceptables entre cubos.

Reactivos 1- 6

Asigne 2 puntos si el nio construye el diseo correctamente dentro del tiempo lmite en el intento 1.

Asigne 1 punto si el nio construye el diseo correctamente dentro del tiempo lmite en el intento 2.

Asigne 0 puntos si el nio no puede construir el diseo correctamente dentro del tiempo lmite tanto en el intento 1

como en el intento 2.

Reactivos 7-20

Asigne 2 puntos si el nio construye el diseo correctamente dentro del tiempo lmite en el intento l.

Asigne 0 puntos si el nio no puede construir el diseo correctamente dentro del tiempo lmite.

Puntuacin natural total mxima: 40 puntos

Aplicacin de los reactivos de la Parte A

Reactivo 1. Torre con dos bloques (tiempo lmite: 30)

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Vamos a jugar con cubos. Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta.

Coloque los cubos restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas y avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga:

Mrame otra vez.

Usando los cubos del nio, arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desarme la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas y dime cuando termines.

69
Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha


cumplido.

Reactivo 2. Torre con tres cubos (tiempo lmite: 30")

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos restantes frente
al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas y avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga:

Mrame otra vez.

Usando los cubos del nio, arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desarme la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas y avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de descontinuacin no se ha cumplido.

Reactivo 3. Pirmide (tiempo lmite: 30)

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga

Mrame.

70
Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta.

Coloque los cubos restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas y avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga:

Mrame otra vez.

Usando los cubos del nio arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desarme la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas y avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de descontinuacin no se ha


cumplido.

Reactivos 4-5 (tiempo lmite: 30)

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta coloque los cubos restantes frente
al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo tu trabaja tan rpido como puedas cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga:

Mrame otra vez.


71
Usando los cubos del nio arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desarme la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas y avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de descontinuacin no se ha


cumplido.

Reactivo 6 (tiempo lmite: 30)

Para los nios que comienza con este reactivo, diga:

Juguemos con cubos.

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta coloque los cubos restantes frente
al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo tu trabaja tan rpido como puedas cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga:

Mrame otra vez.

Usando los cubos del nio arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desarme la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas y avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda30 segundos.

Construccin correcta:

Contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: si el nio comenz con el reactivo 6 aplique los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta que el nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

72
Si el nio comenz con el reactivo 1 contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se
ha cumplido.

Reactivo 7 (tiempo lmite: 30)

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Mrame

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta coloque los cubos restantes frente
al nio seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas ya avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 30 segundos

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo

Construccin incorrecta: si el nio comenz con el reactivo 6 aplique los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta que el nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Si el nio comenz con el reactivo 1 contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se
ha cumplido.

Reactivos 8-9 (tiempo lmite: 60)

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Mrame

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta coloque los cubos restantes frente
al nio seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas ya avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 60 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivo 10 (tiempo lmite: 60)

Coloque los cubos apropiados frente al nio y doga

Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta coloque los cubos restantes frente
al nio seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas ya avsame cuando termines. Empieza.

73
Empiece a tomar el tiempo y conceda 60 segundos.

Contine con la introduccin de los cubos de dos colores en la parte B si el criterio de discontinuacin no se
ha cumplido.

Aplicacin de los reactivos de la parte B

Introduccin a los cubos de dos colores

Coloque dos cubos rojos con blanco frente al nio.

Levante uno de los cubos para que el nio lo vea, y diga:

Ves estos cubos? Unos lados son todos rojos (muestre el lado rojo), algunos son todos blancos
(muestre el lado blanco).y algunos (muestre el lado rojo con blanco) son rojos (seale la mitad roja)
con blanco (seale la mitad blanca).

Muestra A

Coloque un cubo en la mesa como se muestra:

Entregue el otro cubo al nio y diga:

Pon tu cubo como el mo.


Posicin correcta: contine con el reactivo 11.

Posicin incorrecta: seale su bloque y diga:

La parte blanca debe apuntar hacia arriba, como el mo (seale la mitad blanca), y la parte roja debe
hacia abajo (seale a la mitad roja).gira tu cubo como el mo.

Posicin correcta: contine con el reactivo 11.

Posicin incorrecta: seale su bloque y diga:

Mira, va as.

Aplique la Muestra B.

Muestra B

Coloque un cubo en la mesa como se muestra:

Entregue el otro cubo al nio y diga:

Pon tu cubo como el mo.


Posicin correcta: contine con el reactivo 11.

Posicin incorrecta: seale su bloque y diga:

La parte blanca debe apuntar hacia arriba, como el mo (seale la mitad roja), y la parte roja debe hacia
abajo (seale a la mitad blanca).gira tu cubo como el mo.

Posicin correcta: contine con el reactivo 11.

Posicin incorrecta: gire el cubo del nio a la posicin correcta y diga.

74
Mira, va as.

Contine con el reactivo 11

Reactivo 11-12 (tiempo lmite: 60)

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta coloque los cubos restantes frente
al nio seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas ya avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 60 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivo 13 (tiempo lmite: 60)

Coloque los cubos apropiados frente a usted.

Coloque la libreta de estmulos 1 con la espiral hacia el nio. Vaya al reactivo 13 de la subprueba de diseo
con cubos y diga:

Mira como hago uno como el de la imagen.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta.

Diga:

Mira, mis bloques (seale el modelo) se ve igual que los de la imagen ( seale la imagen ).

Desarme su modelo y coloque los bloques frente al nio y diga:

Ahora hazlo t uno como el de esta imagen (seale la imagen). Trabaja tan rpido como puedas y
avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 60 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivo 14-20 (tiempo lmite: 90)

Coloque los cubos apropiados frente al nio.

Dirjase al reactivo apropiado en la libreta de estmulos 1 y diga

Ahora hazlo t. Trabaja tan rpido como puedas ya avsame cuando termines. Empieza.

Empiece a tomar el tiempo y conceda 90 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.


75
Edades 4:0-7:3 principal

2. informacin

Para los criterios con dibujos, el nio responde a la pregunta eligiendo un dibujo de las cuatro opciones de
respuesta. Para los reactivos verbal, el nio responde preguntas que abordan un amplio rango de
temas de informacin general.

Materiales

Manual aplicacin

Protocolo de registro, Libreta de estmulos

Inicio

Edades 4-5 reactivos 11

Edades 6-7: reactivos 17

Los nios con probable deficiencia intelectual deben comenzar en el reactivo 1.

Inversin

Si un nio de 4-7 aos de edad no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los
primeros reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa
hasta que el nio obtenga puntuaciones `perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin

Discontine despus de cinco puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales

Para aplicar los reactivos con dibujos, coloque la libreta de estmulos con la espiral
hacia el nio. El nio indica su opcin de respuesta ya sea sealando la repuesta
seleccionada.

Despus de aplicar los reactivos con dibujos, retire la libreta de estmulos de la vista
del nio.

Puede repetir un reactivo con tanta frecuencia como sea necesario durante la
aplicacin de la subprueba.

Si la respuesta del nio es poco clara o demasiada vaga para calificarla inmediatamente o procede
a una (I) en la respuesta muestra, diga:

Qu quiere decir? O explcame.

Las respuestas comunes que requieren un interrogante proceden a la anotacin (I) en la respuestas
muestra. Es necesario interrogar todas las respuestas seguidas por una (I).
Las respuestas que requieren interrogatorio especifico se identifican con un asterisco (*).

76
Puntuacin

Reactivos con dibujos (reactivos 1-6)

Encierre en un crculo el nmero correspondiente a la respuesta del nio para cada reactivo en el
protocolo de registro, las respuestas correctas estn impresas en azul.
Si el nio no responde o afirma que no sabe la respuesta, encierre en un crculo NS ( No s) en el
protocolo de registro.
Asigne 1 punto para cada respuesta correcta y 0 puntos por cada respuestas incorrecta o si no hubo
respuesta en aproximadamente 30 segundos.

Reactivos verbales (7-34)

Para facilitar la puntuacin utilice las respuestas muestra que se proporcionan para cada reactivo.
Asigne 1 punto para cada respuesta correcta y 0 puntos por cada respuestas incorrecta o si no hubo
respuesta en aproximadamente 30 segundos.

Puntuacin natural total: 34 puntos.

Aplicacin de los reactivos

Reactivos con dibujos

Reactivo 1. Hamburguesa

Abra la libreta de estmulos en el reactivo 1 de la subprueba de informacin y diga:

Ensame lo que puedes comer.

Respuesta correcta (respuesta 3). Diga Muy bien. Intentemos con otro.

Contine con el siguiente reactivo si en criterio de discontinuidad no se ha cumplido.

Respuesta incorrecta: seale la hamburguesa y diga:

Esto es lo que puedes comer

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

No proporcione ayuda subprueba.

Reactivo 2-6

77
Presente cada reactivo en la libreta de estmulos y de la instruccin correspondiente. Contine con
el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Retire la libreta de estmulos de la vista del nio antes de proceder con los reactivos verbales.

Reactivos verbales

Reactivos 7-34

Lea textualmente cada pregunta al nio. Contine con el siguiente reactivo si el criterio de
discontinuacin no se ha cumplido.

7. ensame tu nariz. Tcala.

1 punto

(Toca , seale o indica de cualquier otro modo su nariz o la del examinador)

0 puntos

(Toca, seala o indica de cualquier otro modo una parte diferente del cuerpo)

8 ensame tu rodilla. Tcala.

1 punto

(Toca , seale o indica de cualquier otro modo su rodilla o la del examinador)

0 puntos

(Toca, seala o indica de cualquier otro modo una parte diferente del cuerpo)

9 Cuantas orejas tienes?

1 punto

(indica dos verbal o fsicamente )

0 puntos

( indica verbal o fsicamente cualquier nmero que no sea dos)

(seala sus orejas o las del examinador)

Si la respuesta sugiere que el nio oy otra palabra en vez de orejas, repita la pregunta enfatizada
la palabra orejas.

10 cuntos aos tienes?

1 punto

( indica la edad correcta verbal o fsicamente (p.ej., muestra los dedos)

Voy a cumplir (tres o cuatro cinco, etc.) en mi cumpleaos (indica la edad correcta que cumplir.

0 puntos

(Indica la edad incorrecta verbal o fsicamente)

78
11 con que puede la gente cortar papel?

1 punto

Tijeras; filos, maquinas cortadora cuchillo; navaja

0 puntos

Cortar; corta; cortando con las uas, con un tornillo

(Hace movimientos como si cortara) (I)

12. Qu viene en una botella?

1 punto

Refresco; agua, jugo, leche, cerveza (nombra cualquier bebida embotellada)

Barniz para uas; perfume; medicamento; locin (nombra cualquier sustancia embotellada)

0 puntos

Gelatina; pepinillo; crema de cacahuate (nombra algo que viene en un tarro)

Un (a) (tapa, tapn, tapadera, chupn (de bibern)

Perritos; bebes Barco; carta (I)

13 con que escribe la gente?

1 punto

Un (lpiz, bolgrafo, crayn, gis, color marcador; pincel)

Computadora; mquina de escribir teclado

Sus (manos, dedos)

(Hace movimientos como si escribiera)

(Seale al bolgrafo o lpiz del examinador)

0 puntos

Papel (I)

Letras (I)

14 de qu color es el pasto?

1punto

Verde (seale algo verde)

0 puntos

Caf, amarillo (I) (nombra cualquier color que no sea verde, caf o amarillo)

Si el nio dice caf o amarillo pregunte que otro color puede ser el pasto?

79
15 dime nombre de algunos animales

(El nio debe nombrar al menos tres animales aceptables para obtener 1 punto de calificacin)

1 punto

( cualquier animal como : mamferos o reptiles, anfibio, insectos, peces, humanos, invertebrados y
animales extintos)

0 puntos

( nombra menos de tres animales aceptables (I)

Manchas, firulais (dale nombre propio de una mascota u otro animal)

Unicornio; dragn; osito de peluche (emite sonidos de animales)

(nombra animales mticos de peluche o ficticion)

Si el nio nombra menos de tres animales, diga dime otro tipo de animal hasta que haya tratado de
nombrar tres

16 Qu usan las personas para no mojarse cuando llueven?

1 punto

Paraguas/sombrilla

Pone algo alrededor de su cabeza (describe un paraguas/sombrilla

En sus propias palabras)

Sombrero; gorra; capucha

Botas; botas de goma

Toalla; peridico; libro (nombra cualquier otro objeto que puede usarse para no mojarse)

Impermeable; chamarra para la lluvia; ropa para la lluvia

Chaqueta; poncho; abrigo Te (quedas vas) dentro casa; techo; auto; edificio

0 puntos

(Hace como si usaran un paraguas/ sombrillas (I)

Parabrisas (imita el movimiento de un parabrisas)

17. Qu brilla en el cielo de noche?

1 punto

Estrellas; osas mayores (nombra una estrella o constelacin)

Cometas; meteoros; asteroides

Nubes; rayos

Planetas; cohetes; satlites


80
luces de la ciudad; luces luna; planetas (incluyendo los nombres de planetas especficos.

Va lctea; aurora boreal; Aurora

Lucirnagas; insecto globo aerosttico; globo

0 puntos

Nieve; lluvia; granizo; trueno; sol

18 Qu animal da leche?

1 punto

Vaca; cabra; oveja

(Nombra otros animales mamferos)

0 puntos

Bebes; animales

Peces; ranas; lagartijas

19 cuantas patas tiene un pjaro?

1 punto

Indica un nmero diferente a dos verbal o fsicamente

Piernas (largas, delgadas, de pjaro)

20 Nombra todos los colores de los arcoris

( El nio debe nombrar tres colores, excepto el caf, blanco o negro para obtener 1 punto de
calificacin)

1 punto

(Colores aceptables son rojo,verde, azul,naranja, amarillo,morado( o violeta), ndigo(o azul marino) y
rosa)

0 puntos

(Nombra menos de tres colores aceptables) (I)

Arcoris all arriba; arcoris bonito

Si el nio nombra menos de tres colores diga: dime ms colores del arcoris hasta que haya intentado
nombrar tres.

21. Qu usan las personas para masticar la comida?

1 punto

Dientes; boca; mandbula

Lengua; encas (en plural)

81
Debe mencionar la s)

(Seale la boca o los dientes)

0 puntos

Enca (I)

Goma de mascar (chicle)

Tenedor; cuchara; cuchillo; plato

22. dime dos cosas que tenga ruedas

(el nio debe nombrar al menos dos objetos aceptables que tengan ruedas para obtener 1 punto de
calificacin)

1 punto

( las respuestas aceptables incluyen vehculos con ruedas y otros objetos como automviles, trenes,
aviones, sillas, maletas, aspiradoras, carretillas, carretas, parrillas, y remolques)

0 punto

(Nombra menos de dos objetos) Barco (I)

Aceptables que tengan ruedas (I)

Si el nio nombra solo un objeto doga, dime otra cosa que tenga ruedas.

23. (el examinador muestra su dedo pulgar)Cmo se llama este dedo?

1 punto

Pulgar Dedo gordo, gordito

0 punto

Ok; bien uno numero; uno

Rosado mano; ua, ua del dedo

24 dime el nombre de un vegetal/verduras

1 punto

Zanahoria; brcoli; espinaca; chicharos; frijoles; papa Tomate; calabaza

(Nombra cualquier vegetal)

0 puntos

Papas fritas; salsa de tomate; aros de cebolla: papas a la francesa; pepinillos (nombra un alimento
que este echo principalmente de vegetales (I).

Perros calientes (hot dogs) macarrones (nombra cualquier otro alimento)

Naranja; fresa; manzana; pltano; pera; cereza (nombra cualquier fruta)

82
Se comen; comida; buenos para ti.

25 Qu da sigue del sbado?

1 punto

Piel; piel de animal; plstico; goma; madera

Bronce; oro; plata

(Nombra otro da)

Maana da de escuela; escuela

26De qu estn hechos los zapatos?

1 punto

Piel de animal; plstico; goma; madera

Bronce; oro; plata

Pao; tela; algodn; lona

Cristal; rubes

0 puntos

Botones; hebillas; agujetas; lazos; papel; cemento; alfombra; arboles

Hilo; cuerda (I)

Relleno; pelusa; pelo

27 Qu se le pone a una carta antes de enviarla?

1 punto

Estampilla (timbre); direccin; nmero de la casa; cdigo postal; sobre

Gracias; querido; atentamente (nombra una frase comn en una carta)

Nombre; firma

Palabras; escritura; la escribes; primero escribes algo

0 punto

Una calcomana (I)

letras; nmeros (I)

A;C 1;2 (nombra cualquier letra o numero) (I)

Buzn; cartero; oficina de correos; camin del correo

Dinero (I)

Papel

83
La (abres. Envas, pones en el correo)

Si el nio dice una calcomana, pregunte qu ms se le pone a una carta antes de enviarla?

28 de que esta echo el pan?

1 punto

Harina; trigo; maz; harina de maz; grano Levadura

0 puntos

Mezcla; masa (I)

Comida (I)

Migas; corteza; tostado Panaderas; fbricas; cocina; horno;

Calabaza; zanahoria (nombra otro vegetal u otra fruta) Mantequilla; miel; leche; azcar; agua;
huevo.

Si el nio dice mezcla o masa diga De qu est hecha (la mezcla o la masa?)

Si el nio dice comida, doga Qu clase de comida?

29 Cuntos das tiene la semana?

1 punto

Siete (Nombra los siete das de la semana)

0 puntos

Cinco; (nombra los cinco das laborales) (I) (Nombra menos de siete de la semana)

(Nombra cualquier otro nmero que no sea siete ni cinco)

(Nombra menos de siete das a la semana)

Si el nio dice cinco o nombra los cinco das laborales, pregunte cuntos son contando el fin de
semana?

30 Qu alimento se hace de leche?

(El nio debe nombrar al menos dos productos lcteos para obtener 1 punto de calificacin)

1 punto

(Los productos lcteos aceptables son (entre otros): mantequilla, queso, crema, yogurt, helado,
rompope, nata)

0 puntos

(Nombra menos de dos productos lcteos aceptables) (I)

Licuados; chocolates (I)

Lcteos aceptables) (I)

84
Pan galletas pastel macarrones y queso cereal nombra un alimento que contiene leche como un
ingrediente en menor cantidad)

Si el nio nombra solo un producto lcteo aceptable diga dime otro alimento que se hace de la leche.

31 Cules son las cuatro estaciones del ao?

1 punto

Verano, otoo, invierno, primavera

(en cualquier orden)

0 puntos

(Nombra menos de cuatro estaciones) (I)

(Temporada de (futbol; bisbol; basquetbol) (nombra temporadas deportivas)

Temporada de (frio, lluvia, calor, huracn, tornado)

(Nombra temporadas climticas)

Temporada de (navidad, pascua, semana santa)(nombra temporadas de das festivos)

Temporada de (ciervos, codornices, alces) (nombra temporadas de casa)

Si el nio nombra menos de cuatro estaciones, diga dime otra estacin del ao hasta que haya
tratado de nombrar las cuatro estaciones.

32 Qu es lo opuesto al sur?

1 punto

Norte; polo norte (seala hacia arriba o hacia el norte)

Arriba

0 puntos

Oeste; este (seala en una direccin que no sea hacia arriba o hacia el norte)

La casa de santa

33 pr donde se opone el sol

1 punto

Oeste (seala hacia el oeste)

0 puntos

(Seala hacia una direccin que no sea el oeste) (I)

Detrs de las montaas; sobre el ocano; sobre el horizonte (I)

En el cielo (I) Norte; sur; este

En la (noche, tarde) detrs de la (s) (nubes, luna, estrellas)


85
si el nio seala o indica una direccin general, diga si, pero qu direccin es esa?

34. Cul es el ocano ms grande del mundo?

1 punto

Pacifico

0 puntos

Atlntico; ndico caribe (nombra cualquier otro ocano)

Playa; mar; lago; agua.

3. Matrices

El nio observa una matriz incompleta y selecciona entre cuatro o cinco pociones de respuestas que
mejor la nariz.

Materiales

Manual de aplicacin

Protocolo de registro

Libreta de estmulos 1

Inicio

Edad 4 aos: muestras A, B y C despus reactivo 1

Edad 5 aos: muestras A, B y C despus reactivo 4

Edad 6-7 aos: muestras A, B y C despus reactivo 6

Los nios son probable deficiencia intelectual deben empezar en el reactivo 1.

Inversin

Si un nio entre 5-7 aos no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de


los dos primeros reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta que el nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos
consecutivos.

Discontinuacin

Discontine despus de cuatro puntuaciones consecutivas de 0 o 4


puntuaciones de 0 en cinco reactivos consecutivos.

86
Instrucciones generales

Es necesario que usted aclare las instrucciones sealando las respuestas y el recuadro con el signo de
interrogacin mientras hable con el nio.
El nio debe indicar su eleccin, ya que sealando la respuesta o diciendo el nmero de la respuesta
seleccionada, si el nio responde con cualquier otro tipo de verbalizacin (p ej., nombra el dibujo), diga.

Ensame cual

Puntuacin

En el protocolo de registro encierre en un crculo el nmero correspondiente a la respuesta del nio para
cada reactivo, las respuestas correctas estn impresas en negritas.
Si el nio no responde o afirma que no sabe la respuesta, encierre en un crculo las siglas NS en el
protocolo de registro.
Asigne 1 a una respuesta correcta y 0 a una respuesta incorrecta
El reactivo 20 tiene dos respuestas correctas( respuestas 3 o respuestas 4) el nio puede dar cualquiera
de las dos respuestas correctas para recibir 1 punto de calificacin)

Puntuacin natural total mxima: 29 puntos

Aplicacin de los reactivos

4-7 muestra A paraguas/sombrilla verde

Coloque la libreta de estmulos 1 con la espiral hacia el nio. Seale la muestra A de la subprueba
de matrices y diga:

Mira estos dibujos. Cul de estos (seale las opciones de respuestas) va aqu? Ensame.

Respuesta correcta (respuestas2). Diga:

Correcto. Intentemos con otra

Aplique la Muestra B.

Respuesta incorrecta. Diga:

Veamos otra vez. Todas estas sombrillas son verdes(seale las sombrillas en la cuadricula).
Esta(seale la respuesta 2) tambin es verde, asi que va aqu( seale el recuadro con el signo de
interrogacin). Intentemos con otro.

Aplique la Muestra B.

Muestra B. Flor morada

Diga:

Cul de estas (seale las opciones de respuesta) va aqu ( seale el recuadro con el signo de
interrogacin)? Ensame.

Respuesta correcta (respuesta 3) Diga.

Correcto intentemos con otra


87
Aplique la Muestra C.

Muestra C. Pelota

Diga: mira estos dibujos. Cul de estos ( seale las opciones de respuestas) va aqu( seale el
recuadro con el signo de interrogacin)? Ensame.

Respuestas correctas (respuestas 1) Diga:

Correcto intentemos con otro.

Contine con el reactivo de inicio apropiado.

Respuesta incorrecta Diga:

Veamos otra vez. Aqu hay ositos de peluche (seale los ositos de peluche en la cuadricula). Aqu
esta una pelota (seale la pelota en la cuadricula.) necesitamos otra pelota como esta, asi que
esta (seale la respuesta 1) va aqu ( seale el recuadro con el signo de interrogacin) intentemos
con otros.

Contine con el reactivo de inicio apropiado.

Reactivo 1-29

Diga:

Cul de estas (seale las opciones de repuesta) va aqu (seale el recuadro con el signo de
interrogacin)?

Es posible abreviar o eliminar las instruccin una vez que el nio haya comprendido la tarea.

Si despus de aproximadamente 30 segundos el nio no responde, asigne 0 puntos y contine con


el siguiente reactivo cuando el criterio de discontinuacin no se haya cumplido.

Respuestas correctas

88
Edades 4:0-7:3 principal

4. vocabulario

Para los reactivos con dibujos, el nio nombra dibujos que aparecen en la libreta de estmulos. Para
los reactivos verbales, el nio da definicin para palabras que el examinador lee en voz alta.

Materiales

Manual de aplicacin protocolo de registro libreta de estmulos

Inicio

Edades 4-7: reactivos 6

Los nios con probable deficiencia intelectual deben empezar en el reactivo 1.

Inversin

Si un nio no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los dos primeros


reactivos dados, aplique los anteriores en secuencia inversa hasta que el nio
obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin

Discontine despus de cinco puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales

Las respuestas comunes que requieren interrogatorio proceden un (I) en las respuestas
muestra. Todas las respuestas seguidas por una (I) deben interrogarse.
Las respuestas que requieren interrogatorio especifico se identifica con un asterisco (*).

Reactivo con dibujos (reactivos 1-5)

Existe cuatro situaciones de respuesta generales que requieren que el examinador interrogue: las
respuestas marginales, las respuestas generalizadas, las respuestas funcionales y los gestos con las
manos. interrogue con tanta frecuencia como sea necesario.
Respuesta marginadas
Si el nio brinda una respuesta marginal pero apropiada para un reactivo , como responder cronometro
ante el dibujo de un reloj, pdale que aclare la respuesta dicindole:
Si, pero de que otra forma se le llama?
Respuesta generalizada
Si el nio da una respuesta generalizada apropiada aun reactivo, como decir que una tortuga es un
animal, pdale que aclare la respuesta dicindole:
Si pero Qu clase de (inserte la respuesta del nio) es?
Respuesta funcionales
Si el nio da un descripcin funcional apropiada de un reactivo, como responder puedes comer con el
ante el dibujo de un tenedor, pdale que aclare la respuesta sealndole el dibujo y dicindole:
S, pero Cmo se llama?
Gesto con las manos
89
Si el nio gestos con las manos apropiados para un reactivo, como simular que conduce un automvil
en respuestas al reactivo1, pdale que aclare la respuesta dicindole:
S, pero Cmo se llama?
Reactivo verbales (reactivos 6-25)
Lee cada pregunta textualmente. Las preguntas pueden repetirse con tanta frecuencia como sea
necesario, pero de ningn modo altere la redaccin.
Use la pronunciacin local para cada palabra o la pronunciacin que crea que le resulte familiar al
nio.
Se proporcionan las respuestas muestra para cada reactivo con el fin de facilitar la calificacin.
Si la respuesta del nio es poco clara o demasiado vaga como para calificarse inmediatamente o
procede a una (I) en las respuestas muestra diga:
Que quieres decir? O explcame.
Si por error el nio oye una palabra distinta y responde incorrectamente, diga.
Escucha con atencin, Qu significa ( inserte la palabra estimulo)?
O interrogue de manera neutral. Sin embargo, ninguna otra forma de cuestionamiento puede usarse.
Si el nio no proporciona una respuesta de 1 punto en el reactivo 6 o en el reactivo 7, brinde la
respuesta correcta como se indica.
Puntuacin
Los nios no reciben penalizaciones por problemas de articulacin en esta subprueba. Se asigna
crdito a los nios si el examinador piensa que saben el nombre o la definicin correcta de un objeto, a
pesar de su incapacidad de pronunciar las palabras con claridad.
Reactivo con dibujos (reactivos 1-5)
Se asignan 0 puntos de calificacin a las respuestas marginales, respuestas generalizadas,
respuestas funcionales y gestos con las manos que no sean apropiados.
Se asignan 0 puntos a las respuestas personalizadas como yo tengo uno de esos o mama usa uno de
esos. Los nombres propios o ficticios, como manchas en el lugar de perro (reactivo 11) tambin se
consideran respuestas personalizados y tiene un valor de 0 puntos
Asigne 1 punto a una respuesta correcta y 0 puntos a una respuesta incorrecta o la falta de respuesta
en aproximadamente 30 segundos.
Reactivos verbales (6-25)
Para calificar cada reactivo evalu la respuesta del nio de acuerdo con los principios generales de
calificacin en las respuestas muestra.
Las respuestas muestra no son una lista exhaustiva y van desde aquellas es importante que el
examinador evalu las respuestas inusuales con cuidado y consltelos principios generales de
calificacin.
Si un nio da mltiple respuestas en un reactivo y cada una de ellas difiere en calidad y su valor en
puntos es distintos, considere las siguientes recomendaciones:
Se asigna 0 puntos a una respuestas de 2 o 1, que este acompaada de una respuestas incorrecta (lo
cual indica un concepto errneo fundamentalmente de la palabra y por tanto estropea la respuesta
completa).
Si el nio proporciona varias repuestas que difieren significativamente en calidad y ninguna de ellas
estropea la respuesta completa, califique la mejor respuesta.

90
Los reactivos reciben 2, 1 o 0 puntos de calificacin.

Puntuacin natural total mxima 43 puntos

Principios generales de calificacin

En general, cualquier significado reconocido de la palabra es aceptable, aunque la falta de contenido


se penaliza. Si el nio indica solo un conocimiento vago del significado de la palabra el examinador
no debe otorgar el crdito completo.

2 puntos
Un buen sinnimo (valor es valenta)
El uso ms comn ( un telfono s usa para hablar con alguien que est lejos)
Una clasificacin general a la que pertenece la palabra ( un perro es un animal)
Una o ms caractersticas exclusivas o primarias (una hoja es una cosa verde que cuelga de un
rbol)
Varias caractersticas descriptivas menos exclusivas, pero correctas que indican de forma acumulativa
la comprensin de la palabra ( una bicicleta tiene ruedas y un manubrio)
Para los verbos, un ejemplo de accin o relajacin causal (puedes lanzar una pelota de bisbol si le
das un golpe moviendo un bat)

1 punto

Una respuesta que es correcta, pero demuestra falta de contenido


Un sinnimo vago o menos pertinente (un castillo es una torre)
Un uso poco frecuente, no elaborado (un telfono se usa para marcar un nmero)
Un atributo que sea correcto, pero que no sea una caracterstica exclusiva o distintiva y que no
mejore despus de que el examinador interroga al respecto (un caramelo es dulce)
Un ejemplo que emplee la palabra misma, sin elaborar (tomar el tren a nueva york)
Una definicin correcta de un concepto relacionado con la palabra(define ciclista en vez de
bicicleta)
Una demostracin que no se elabora con palabras( para bicicleta, el nio simula andar en la
bicicleta y pedalear)

0 puntos

Obviamente las respuestas incorrectas


Una repuesta verbal sin mostrar una comprensin verdadera luego de un interrogatorio
(manzana de caramelo)
Las respuestas que no sean totalmente incorrectas pero que, aun despus de interrogar, son
vagas, triviales o demuestran falta de contenido ( un castillo es una casa)
Regionalismos y lenguaje coloquial que no se encuentren en los diccionarios.

Aplicacin de los reactivos

Reactivos con dibujos

91
Reactivo 1. Carro

Para los nios que comienzan con el reactivo 1, coloque la libreta de estmulos 1 con la espiral hacia
el nio.

Abra la libreta de estmulos 1 en el reactivo 1 de la subprueba de vocabulario. Seale el dibujo en la


pgina y diga:

Que es esto?

1 punto

Carro Auto; automvil

0 punto

Camin vehculo (I)

Respuesta correcta (carro; auto; automvil): contine con el reactivo.

Respuesta incorrecta o ninguna respuesta: Diga:

Es un carro.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivo 2. Reloj

Contine con el reactivo 2 en la libreta de estmulos. Seale el dibujo y diga:

Qu es esto?

1 punto

Reloj; despertador

0 puntos

Alarma (I) Tic tac (imita el sonido de un reloj o de una alarma) (I)

Contine con el siguiente reactivo.

Reactivo 3. Tortuga

Contine con el reactivo 4 en la libreta de estmulo, seale el dibujo y diga:

Qu es esto?

1 punto

Tortuga

0 puntos animal (I) Rana

Contine con el siguiente reactivo.

Reactivo 4. Tenedor

Contine con el reactivo3 en la libreta de estmulos. Seale el dibujo y diga:


92
Qu es esto?

1 punto

Tenedor

0 puntos

(Simula que usa un tenedor o que come) (I) Utensilio (I)

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivo 5. Calabazas

Contine con el reactivo 5 en la libreta de estmulos. Seale el dibujo ydiga:

Qu es esto?

1 punto

Calabaza

0 puntos

(Dice el nombre de cualquier otro vegetal)

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

6. Qu es un telfono?

1 punto

Te comunicas (con, en) el equipo de comunicacin

Lo usas para (hablarle, llamar) a alguien;(llamas le hablas) a la gente con el

Mandas n mensaje; lo usas (en lugar del correo, como un radio transmisor)

(Llamas, contestas, marcas, hablas) en el

Tiene (numero, un cable, botones, atena, un disco para marcar, una campana)

Lo (levantas, cuelgas)

Lo pones en tu (oreja, boca (simular usar telfono))

Lo usas para llamar a (tus amigos, a la abuela, a mam, a pap)

Lo usas para llamar a emergencias (cruz roja)

0 puntos

Suena; timbra (I)

Un telfono (I)

(se cuelga: se engancha) en la pared le pones dinero (I)

(Imita el sonido del timbre, el tono de ocupado u otro sonido que emita el telfono) (I)

93
(Oyes, escuchas) en el (I)

Si el nio no proporciona unas respuestas de 1 punto, diga: un telfono es algo que usas para llamar
a alguien.

Respuestas correctas: contine con el siguiente reactivo

Respuesta incorrecta:

Si el nio comenz con el reactivo 6, aplique los reactivos con dibujos en secuencia inversa hasta
que el nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Si el nio comenz con el reactivo 1, aplique el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no


se ha cumplido.

7. Qu es un paraguas/sombrillas?

2 puntos

Te (protege, cubre de la lluvia, el sol; te mantiene a salvo la lluvia y el sol)

La pones ( arriba, sobre tu cabeza) cuando llueve; te pones debajo de ella cuando

(Llueve hay sol)

La pones ( arriba, sobre tu cabeza) para que no te ( mojes, quemes)

(Te aleja) de la lluvia, del sol

1 punto

Para que no te (mojes, quemes te mantiene seco, fresco)

(lo hace referencia a la lluvia sol) (I)

(La usas, la llaves la abres cuando llueve hace calor no hace referencia a la o al proteccin) (I)

La lluvia cae en la sombrilla

(Simula que usa una sombrilla)

La pones sobre tu cabeza; cubre tu cabeza (I)

0 puntos

Es una cosa grande y redonda que se dobla (I)

La (sujetas, llevas, abres, te sientas debajo) no hace referencia a la lluvia, al sol o a la proteccin) (I)

Deja de llover; est lloviendo; hay una tormenta

Es (redonda de diferentes colores) tiene un asa

Te mantiene caliente

La usas

94
8. Qu es un caramelo?

2 puntos

Algo que se come masca lame que es dulce esta echo con azcar)

Una comida dulce (golosinas, bocadillo)

Dulce; un dulce (refiere a dulce como sustantivo)

1 punto

Lo (comes, masticas, lames) (I)

Una golosina bocadillo postre comida chatarra

Malo para los dientes; causa carie; te hace dao te enferma

Dulce azucarada (I)

Paletas; goma de mascar chocolate (nombra un caramelo especifico)

Comida; un tipo de comida (I)

0 puntos

Azcar (I)

Te lo dan en Halloween da de muertos en las fiestas, piatas

Se pone en la boca (I)

Te lo dan despus de (comer, cenar) (I)

Pegajoso; vicoso; empalagoso

Sabroso; sabe rico

9. Qu es un zapato?

1 punto

Protegen tus pies calcetines

Mantiene tus pies calientes

Sirve para que tus pies no (se lastimen tengan picaduras, se espinen, se corten , se quemen)

Sirve para que tus pies no se ensucien se enloden se mojen)

Los usas para (caminar correr andar en bicicleta)

Lo usas te lo pones te los quitas

Estn hechos de piel plstico hule

Vienen en pares dos

Lo usas te lo pones en los pies son el vestido e los pies

95
Bota sandalia; zapatilla; tenis nombra un tipo de zapato

Tiene agujetas lazos suelas hebillas los atas brochas amarras

Los usas para ir (afuera a otros lugares; a la escuela; a la iglesia)

Para, en los pies para que no ests descalzo

0 puntos

Seala su zapato (I) Ropa (I)

Negro; caf, blanco (para, te los pones en) las piernas (I)

Si el nio no proporciona una respuesta de 1 punto diga un zapato es algo que se usan en tu pie.

Respuesta correcta: contine con el siguiente reactivo

Respuesta incorrecta: si el ao comenz con el reactivo 6 aplique los reactivos con dibujos con
secuencia inversa hasta que el nio obtenga una puntuacin perfecta en dos reactivos consecutivos

Si el nio comenz con el reactivo 1 aplique el siguiente reactivo si el reactivo si el criterio no se ha


cumplido.

10 Qu es un hroe?

2 puntos

Alguien que salva, rescata, protege a las personas.

Alguien que era muy valiente peleaba bien en una guerra, batalla

Alguien a quien admiras, respetas, quieres ser como el.

Alguien que hace cosas valientes, buenas, grandiosas.

1 punto

Alguien que te ayuda en su pas, a las personas (I)

Alguien que es valiente fuerte, grandioso, no teme a nada (I)

Oficial de polica bombero campen soldad (I)

Miguel y hidalgo, zapata el presidente (I) (nombra una figura histrica)

Mstico; Superman (nombran a una persona famosa)

Alejan a los malos, monstruos, el crimen combaten, atrapan a los malos.

Alguien que puede hacer lo que los dems no pueden (I)

Usa una capa, vuela y salva a las personas (describe a un superhroe ficticio o mtico que realiza un
acto heroico)

0 puntos

Nombra un programa de ayuda, desastre o grupo de apoyo comunitario (I)

96
Mi (amigo, mama, papa, maestro, entrenador nombra a miembros de su familia o conocidos

Ayuda; salva; rescata(I)

Usa una capa; vuela (describe un superhroe ficticio o mtico, sin; especificar un accin heroica)

Se arriesga; se atreve (I)

Una persona (buena, agradable)

Una persona (gigante, grande, fuerte)

El ganador; ganan las peleas

11 Qu es un perro?

2 puntos

Ellos ladran y escarban la tierra muerden y usan correa babean y juegan nombra dos conductas de
un perro.

Tiene 4 patas y una cola, tiene dientes afilados y bigotes nombra las caractersticas fsicas.

Ellos mueren, ladra, gruen, mastican huesos, te lamen, escarban la tierra, te protegen atrapan y
tienen dientes afilados cuatro patas, bigotes, cola, pelo (nombra una conducta y una caracterstica
fsica de un perro).

Mascota; animal; mamfero, canino.

1 punto

Ellos muerden, ladran , gruen, mastican hueso, te lamen , escarban la tierra, te protegen, atrapan y
usan correa nombra una conducta. (1)

Tienen dientes afilados, cuatro patas, bigotes, cola, pelo nombra unas caractersticas fsicas.

Imita la conducta o el sonido de un perro.

Poodle; Terrier, Pastor Alemn; salchicha nombra un tipo de perro (1)

0 puntos

Ellos (corren, camina, duermen. Se quedan afuera, comen nombra una conducta no exclusiva (1)

Nombra un pero ficticio canino famoso.

T lo paseas, cuidas, entrenas, alimentas, juega con ellos describe una actividad entre el dueo y el
perro (1)

Una mascota (1)

12. Qu es un castillo?

2 puntos

Una casa, un hogar, un edificio para un rey, una reina, un caballero; un lugar donde viven los reyes,
las reinas.
97
Fuerte, fortaleza

Una pieza de ajedrez; la torre

Un lugar que tiene un puente levadizo y un foso tiene una torre y un calabozo nombra dos
caractersticas particulares

Un palacio

1 punto

Para los reyes reinas, caballeros, dragones, brujas

Gigantes brujas monstruos dragones viven en el edificio para en los cuentos de hadas

Tiene un puente levadizo, techo que termina en punta, torres foso calabozo( nombra una
caracterstica particular

Una casa grande alta enorme, una casa muy vieja, antigua

0 puntos

Se construye con arena castillo de arena

Esta hecho de madera, piedra, ladrillo

Un (a) casa, hogar, edificio (I)

Para brindaren describe un juguete inflable en el que se puede brindar

13. Qu es un tren?

Lo manejas viajas paseas en el y tiene carros un furgn de cola un maquina un conductor humo una
va. (Describe la transportacin de la gente y una caracterstica particular)

Tu manejas viajas paseas en l y simula el sonido de un tren

Tiene carros y un furgn de cola una mquina y va sobre las vas nombra dos caractersticas
particulares

Tu manejas viajas paseas en l y lleva cosas, comida, aceite, carbn describe la transportacin de
personas y artculos

Lleva cosas comida aceite carbn y tiene carros un furgn de cola una maquina un conductor humo
una va describe el transporte de artculos y una caracterstica particular

Lleva cosas comido aceite carbn y simula el sonido de un tren

Tiene carros un furgn de cola una maquina un conductor humo una via y simula el sonido de un tren

1 punto

Tu manejas, viajas, paseas en el describe la transportacin de personas (I)

Tiene carros un furgn de cola un maquina un conductor, humo una va nombra una caracterstica
particular

98
Un vehculo transporte

Lleva cosas, comida, aceite, carbn describe el trasporte de artculos

Hace ( tu, tu, chu, chu) silva toca un silbato (I)

Simula el sonido de un tren (I)

0 puntos

Es largo tiene ruedas es rpido viaja va a lugares nombra una caracterstica no exclusiva (I)

Tren chu-chu

Te subes a l, sientes en l, lo abordas lo manejas para subirse al (I)

Grande; alto

14 Qu es una bicicleta?

2 puntos

Un vehculo impulsado por una persona; un vehculo que pedales

Tiene ruedas, manubrio, pedales una cadena un asiento y paseas viajas en ella describe una
caracterstica fsica y de transportacin

Tiene pedales, ruedas, manubrio, frenos, una cadena, un asiento y simula el movimiento de una
bicicleta

Tiene ruedas y manubrio, frenos y una cadena describe dos caractersticas fsicas

Tiene pedales y ruedas manubrio, frenos una cadena un asiento describe pedales y otra
caracterstica fsica

1 punto

Un vehculo (I)

Tiene ruedas manubrio pedales una cadena un asiento describe una caracterstica fsica (I)

Andas en ella para divertirte hacer ejercicio la manejas con un casco

Un juguete; algo con lo que juegas (I)

Loa pedaleas para pedalear (I)

La manejas, viajas en ella algo que, manejas describe la forma de transportacin (I)

Simula el movimiento de una bicicleta (I)

Tiene ruedas, manubrio.

0 puntos

Se [monta, maneja, mueve); te subes a ella, la manejas (I)

Una bici (I)

99
Algo que (escribes y mandas por correo; te llega por correo y lo lees, le pones una estampilla y lo
envas)

15. Qu es una CARTA?*

2 puntos

Algo que (pones en el correo, envas, escribes) para alguien; algo que (recibes,
Obtienes, lees) de parte de alguien ms [nombra una conducta relacionada con el
Correo y un remitente o destinatario general]
[Nombra dos conductas
Relacionadas con el correo]

(Partes de) en palabras; se usan para (deletrear escritura, hacer palabras)


(Partes de) alfabeto, abecedario
(Hablar con; comunicarse con alguien)
En papel; correspondencia
Las personas las usaban para hablar antes de que hubiera telfonos
T (las pones en el correo, las envas, las escribes, las recibes, las obtienes, las lees, les
Pones estampillas) (I)
[Nombra una | conducta relacionada con el correo]

1 Punto
T (las pones en el correo, las envas, las escribes) para (la abuela, tus amigos) [nombra
Un remitente o destinatario especfico]
A; B; C [nombra al menos una letra del alfabeto] (C) (Q)
Las dibujas (I)
Una (nota, tarjeta)
Las (pones, llegan) en el correo; f el cartero las trae
(Son parte de, estn en) mi nombre;
(Son parte de, estn en) los libros
Pones tu nombre en ella; la firmas
Un trozo de papel
o distinto a carta, repita la pregunta
0 puntos
Es para (alguien, mi, mam, pap, mi amigo) (I)
Te la dan en los deportes (I)
Si la respuesta sugiere que el nio oy a.
Ta enfatizando la palabra carta.
Algo en lo que te (subes,
Sientas); algo de donde te caes
16. Qu es una Hoja?
2 puntos
Cosas verdes que (caen de, crecen en, cuelgan de, estn en lo alto de, cubren, estn en]
Un rbol [describe que las hojas son verdes y que son follaje]

100
(Caen de, crecen en, cuelgan de, estn en lo alto de, cubren, estn en] los rboles y
(Cambian de color, tienen venas, las barres] [Describe las hojas como follaje y nombra una
Caracterstica particular]
Comida para (animales, insectos, personas]; (los insectos, los animales, las personas] las
Comen
Son parte de (un rbol, una planta, una flor, un arbusto] que da comida; dan oxgeno; Nos
Ayudan a respirar [describe la fotosntesis]
Caen de (los rboles, las plantas, los arbustos] en (otoo, invierno]; (crecen, brotan, salen]
En un rbol en (primavera, verano] [describe el cambio en el follaje con las estaciones]
Algo para escribir o dibujar un pedazo de papel
1 punto
(Caen de, crecen en, cuelgan de, estn en lo alto de, cubren, estn en] los rboles (I)
[Describe las hojas como follaje]
(Estn en, son parte de] (un rbol, una planta, una flor, un arbusto] (I]
(Cambian de color, tienen venas, se barren] [Nombra una caracterstica particular] (I)
Crecen en (los rboles, las plantas, las flores, los arbustos] (I)
0 puntos
rbol; pasto; flor (I) Cosa verde (I)
(Vuelan, flotan] con el viento (I) Caen; se caen al suelo (I]
Los insectos (se arrastran, viven] en ellas
Si la respuesta sugiere que el nio oy algo distinto a hoja, repita la pregunta enfatizando
la palabra hoja.
17. Qu es una molestia?
2 puntos
Algo, alguien) que te (molesta, fastidia)
Algo que causa un problema
Una inconveniencia; un estorbo
Dos de lo mismo; dos que son (parecidos, el mismo)
Dos de (algo, de cualquier cosa)
Un hit [golpe] que te lleva a segunda base
Un par; el par que hace juego
[Muestra fsicamente dos dedos] (I)
1 punto
Queja
Como cuando (tu mam te dice que te vayas y no lo haces; tu (hermana (o), amigo (a)
Copia todo lo que haces)
[Pegas, Haces] un doble (I)
Como cuando (te doblas de risa o de dolor, te dan dos cucharadas) (I)
0 puntos
Eres malo (I)
De nios; infantil

101
18 Qu significa doble?.
2 puntos
(Dos veces) ms grande; dos veces (ms, ms pesado)
Dos veces (Conseguir, hacer) ms; (conseguir, hacer) algo ms grande(Conseguir, dar,
(tener) otra cosa ms
Un (gemelo, clon, duplicado, copia)
1 punto
Dos cosas juntas; dos (I)
Son (parecidos, lo mismo) (I)
Dos y dos; tres por tres [nombra dos nmeros idnticos]
(Algo, alguien) que te desespera
Un (a) (persona desagradable, dolor de cabeza)
Conseguir, hacer) ms; (conseguir, hacer) algo ms grande
Conseguir, hacer) ms; (conseguir, hacer) algo ms grande
0 puntos
Doble (revisin, vez, problema, desafo, camino); redoble (I)
Dos camiones; dos pelotas [describe dos objetos] (I)
19. Qu significa EDUCADO?
2 puntos
Esperar tu turno; no poner los codos Decir (por favor, gracias, disculpe
Sobre la mesa; no interrumpir y compartir [nombra dos conductas educadas]
Decir [por favor, gracias, disculpe] y [esperar tu turno, no poner los codos sobre la mesa,
Compartir, abrir la puerta) [nombra una frase educada y una conducta educada]
Ser amable y (esperar tu turno, no poner los codos sobre la mesa, compartir, abrir la
Puerta) [menciona amable y una conducta educada]
1 punto
T (Esperas tu turno, compartes, no interrumpes, no pones los codos sobre la mesa, dices
Cosas amables) [nombra una conducta educada] (I)
Eres (bueno, amable, dulce, generoso)
0 puntos
Amable; bueno (I)
Para (ser, mantener, hacer) amigos (I) y de nada) [nombra dos frases educadas]
Tener buenos modales; no eres grosero
Ser amable y decir (gracias, disculpe, de nada) [menciona amable y una frase educada]
Dices (por favor, gracias, de nada); no dices (cllate, lrgate) [nombra una frase educada]
(I) Te portas bien (I) Ser amable; palabras amables (I) No pelear
20. Qu es un DA FESTIVO?
2 puntos
Un da en el que celebramos algo; cuando algo se celebra
Unas vacaciones; un viaje; vacacionar

1 punto
Navidad; Da de San Valentn; Da de la Revolucin, Da de la Independencia, Da del Nio
102
[Nombra a cualquier celebracin conocida]
Un da en el que (te quedas en casa, no vas a la escuela)
Sbado o domingo; el fin de semana (I)
0 puntos
(La gente, los amigos, los parientes, la familia) vienen de visita; (nos reunimos, llamamos)
a los parientes (I) Un (a) (da, semana, mes)
(Te dan, das, abres) regalos; tienes fiestas Una celebracin; celebramos
Un da especial (I) Un (descanso, un momento libre, un da libre)
Domingo [describe cualquier da de la semana relacionado con la religin] (I)
Vacaciones de verano; (invierno, primavera) (I)
Cumpleaos; da de paseo; un da de campo [nombra una da especial que no es un da
Festivo reconocido] (I)
Te vas, sales, vas a algn lado (I)
21. Qu significa MECERSE?
2 puntos
Balancearse, tambalearse
(Hacia atrs y hacia delante, hacia arriba y hacia abajo) y [simula mecerse]
Le pegas (a algo, a una pelota, a una persona] y [simula un movimiento ondulatorio]
Columpio y se hace (hacia atrs
y hacia delante, hacia arriba y hacia abajo)
Te (sientas en, subes a) un columpio y [simula mecerse]
Te (subes a, sientas) en l (I)
[Simula mecerse] (I)
1 punto
Hacia atrs y hacia delante, hacia arriba y hacia abajo (I)
Le pegas (a algo, a una pelota, a una persona] (I)
(Volar, subir, elevarse) en el aire (I)
Te (sientas en, subes a) un
Como cuando le pegas a una pelota con un bat (bateas) (I)
Un(a) (tabla con una cuerda, un asiento con cadenas, una enredadera, un neumtico)
0 puntos
Moverse; dar vueltas y vueltas (I)
(Juegas, empujas a las personas, mueves tus piernas) en l
Te meces en l; Te meces en un columpio (I)
(En) el (patio de juegos, parque); (parte de, en) un columpio
22.Qu significa ANTIGUO?

2 puntos

(Muy, realmente, sper) viejo

Una persona que vivi hace mucho tiempo

hace mucho tiempo

Sucio; lleno de ratas; feo;


103
podrido; malo; descompuesto

Que (resplandece; se enciende; se ilumina)

Brilla en la oscuridad como una (linterna, estrella, luna, vela)

[nombra un objeto iluminado]

Algo viejo; viejo (I)

Como (las personas que vivan en Egipto, las momias, el tesoro enterrado, los dinosaurios, los fsiles)
[describe una civilizacin o artefacto antiguo] (I)

0puntos

La abuela; el abuelo; Santa [nombra un adulto en especfico] (I)

Raro; caro

23.Qu significa BRILLO?

2puntos

Que (Emite, hace, produce) luz

Se ve (en la oscuridad, con las luces apagadas); lo puedes ver (en la noche, con las luces apagadas)

1 punto

Luz; algo con luz; encendido (I)

Como (la luna, las estrellas, el sol, el fuego, una vela) (I)

Te ayuda a ver en la noche (I)

0 puntos

Como (las lucirnagas, los cocuyos, las medusas) (I)

Pasa (en la oscuridad, en la noche) (I)

(Algo que viene de, algo que pas, hace mucho tiempo)

Antigedad (I)

Una persona (vieja, anciana); una persona con canas

Sucio; lleno de ratas; feo;

podrido; malo; descompuesto

Que (resplandece; se enciende; se ilumina)

Brilla en la oscuridad como una (linterna, estrella, luna, vela) [nombra un objeto iluminado]

Brilla en la oscuridad (I)

Como tu cara, que brilla cuando (ests avergonzado, sientes calor, te enfadas)

104
Resplandecer; chispear

Bombilla; lmpara; linterna (I)

Juguetes; [nombra un juguete que brilla en la oscuridad]

Algo viejo; viejo (I)

Como (las personas que vivan en Egipto, las momias, el tesoro enterrado, los dinosaurios, los fsiles)
[describe una civilizacin o artefacto antiguo] (I)

0puntos

La abuela; el abuelo; Santa [nombra un adulto en especfico] (I)

Raro; caro

24. Qu significa tener VALOR?

2 puntos

No tener (miedo, temor); tienes (miedo, temor) pero lo haces de todas formas

Valiente; valenta; atrevido; arrojado

1punto

Fuerza de voluntad, persistencia; No (te rindes, te detienes) (I)

Tienes (mucha voluntad, el valor de hablar)

Tener (fe, confianza, seguridad) en uno mismo

O puntos

No eres tmido (I)

Lo sientes; un sentimiento (I)

25. Qu es un MICROSCOPIO?

2 puntos

Hace que las cosas se vean (cientos, miles) de veces ms grandes [enfatiza la amplificacin para
distinguirlo de una lupa]

Hace que las cosas se vean (muy grandes, mucho ms grandes) [enfatiza el gran tamao para
distinguirlo de una lupa]

Lo usas para ver (grmenes, clulas, molculas)

Defenderte; enfrentar (el peligro, las amenazas, a los malos) Agallas !

Como un (hroe, soldado, bombero, polica) (I)

Como cuando alguien (salva, rescata, ayuda) a las personas

[Nombra o describe un hroe ficticio o mtico]

105
(Luchar, hacer tu mejor esfuerzo) (I)

(Luchar, ser malo, estar enojado)

Lo usas para ver cosas (muy pequeas, diminutas) [enfatiza el tamao pequeo para distinguirlo de
una lupa]

Un (a) (herramienta, mquina, instrumento, cosa) que los doctores usan para (ver la sangre, saber
por qu ests enfermo)

Ver un portaobjetos con l; Lo usas para ver cosas en un portaobjetos (vidrios)

1 punto

Hace que las cosas se vean (grandes, ms grandes) (I)

Algo (con lo que ves, que te ayuda a ver) (I)

Herramienta; mquina; instrumento (I)

0 puntos

Ves mejor con l (I)

Acerca ms las cosas

Ves (estrellas, insectos, la luna, asteroides) con l

Lo usas para ver cosas pequeas; ves ms de cerca con l (I)

Lo usas para ver si ests enfermo (I)

Se usa para estudiar (cosas, objetos) (I)

Edades 4:0-7:3: Principal

5. Conceptos con dibujos

Se le muestran al nio dos o tres hileras con dibujos para que elija una imagen de cada una y forme
un grupo con una caracterstica comn

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro Libreta de estmulos

Inicio

Edades de 4-5: muestras A y B, despus el reactivo 1

Edades de 6-7: muestras A y B, despus el reactivo 8

Los nios con probable deficiencia intelectual deben comenzar con el reactivo 1

Inversin

106
Si un nio de 6-7 aos de edad no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los dos primeros
reactivos dados, aplique los anteriores en una secuencia inversa hasta que el nio obtenga una
puntuacin perfecta en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin

Discontine despus de cuatro puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales

Proporcione ayuda slo en la Muestra A y en la Muestra B.

H El nio puede sealar, nombrar o indicar los nmeros correspondientes de los dibujos elegidos.

Si el nio pregunta el nombre de un dibujo, slo dgale el nombre.

Puntuacin

Encierre en un crculo los nmeros correspondientes a las respuestas del nio por cada reactivo
en el Protocolo de registro. Las respuestas correctas aparecen azul.

Asigne 1 punto slo si el nio elige los dibujos correctos de todas las hileras en un reactivo.

Asigne 0 puntos por las respuestas incorrectas o si el nio no responde despus de


aproximadamente 30 segundos.

Puntuacin natural total mxima: 28 puntos.

Aplicacin de los reactivos U^ Muestra A. Lagarto y tortuga

Abra la Libreta de estmulos en la Muestra A de la subprueba de Conceptos con dibujos y diga:

Mira aqu (seale la primera hilera). Mira ac (seale la segunda hilera). Escoge uno de aqu (seale
la primera hilera) que vaya con uno de ac (seale la segunda hilera).

Respuesta correcta (2 y 4), diga:

Intentemos con otro.

Aplique la Muestra B.

Respuesta incorrecta, diga:

Este cocodrilo (seale la respuesta 2) va con esta tortuga (seale la respuesta 4). Los dos son
animales. Intentemos con otro.

Aplique la Muestra B.

Muestra B. Perro y gato.

Seale la Muestra B y diga:

Escoge uno de aqu (seale la primera hilera) que vaya con uno de ac (seale la segunda hilera).

Respuesta correcta (2 y 3), diga: Intentemos con otro.

Contine con el punto de inicio apropiado a la edad. Respuesta incorrecta, diga:


107
Este perro (seale la respuesta 2) va con este gato (seale la respuesta 3). Los dos son mascotas.
Intentemos con otro.

Contine con el punto de inicio apropiado a la edad.

Reactivos 1-26 (reactivos con dos hileras)

Utilice las mismas instrucciones para cada reactivo. Diga:

Escoge uno de aqu (seale la primera hilera) que vaya con uno de ac (seale la segunda hilera).

Es posible abreviar o eliminar las instrucciones una vez que el nio haya comprendido la tarea.
Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivos 27-28 (reactivos de tres hileras)

Utilice las mismas instrucciones para cada reactivo. Diga:

Escoge uno de aqu (seale la primera hilera) que vaya con uno de ac (seale la segunda hilera) y
uno de aqu (seale la tercera hilera).

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Respuestas correctas

Edades 4:0 -7:3: Suplementaria

6. Bsqueda de smbolos

El nio observa un grupo de smbolos e indica si el smbolo de la izquierda (smbolo objetivo) coincide
con cualquiera de los smbolos en el grupo.

108
Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro Cuadernillo de respuestas, lpices sin


borrador ,Cronmetro.

Edades 4-7: reactivos de muestra, reactivos de prctica, despus reactivos de la prueba.


Smbolos.

Discontinuacin

Discontine despus de 120 segundos.

Tiempo

Es esencial un lmite de tiempo preciso. Comience a tomar el tiempo para cada reactivo
despus de decir la ltima palabra de las instrucciones. Detenga el cronmetro cuando
el nio haya completado todos los reactivos o despus de que hayan transcurrido 120
segundos.

Instrucciones generales

Asegrese de tener una superficie de trabajo lisa. Si la mesa tiene la superficie


desigual, coloque el Cuadernillo de respuestas sobre una tabla o trozo de cartn.

Cada reactivo contiene un smbolo objetivo y un grupo de bsqueda. Seale el smbolo objetivo y
los grupos de bsqueda, como se indica para los reactivos de Muestra y de Prctica, cuando le
explique la tarea al nio.

Los reactivos de Muestra y de Prctica aparecen en la pgina 1 del Cuadernillo de respuestas. Los
reactivos de la Prueba comienzan en la pgina 2.

Utilice los reactivos de Muestra para explicarle y demostrarle la tarea al nio. Si el nio no
comprende las instrucciones o parece confundido, reptale la explicacin y demustrele de nuevo
cmo realizar la tarea, usando los reactivos de Muestra. Despus permita que el nio complete los
reactivos de Prctica. Contine con los reactivos de la Prueba en la pgina 2 slo cuando el nio
haya comprendido la tarea.

Si el nio llega al final de la pgina antes de que se termine el tiempo lmite, d vuelta a la pgina y
diga:

Sigue trabajando lo ms rpido que puedas.

No le proporcione ningn borrador. Si el nio pregunta lo que debe hacer o si comete un error, diga:

Est bien. Slo sigue trabajando lo ms rpido que puedas.

No impida que el nio realice correcciones espontneas, a menos que lo haga tantas veces que su
rendimiento se vea entorpecido.

Si el nio excluye una hilera, seale la fila que omiti y diga:

Hazlo en orden. No te saltes ninguna.

109
No brinde al nio ayuda adicional, excepto para recordarle que debe continuar hasta que usted le
indique detenerse (si es necesario)

Si el nio termina todas las hileras antes del tiempo lmite de 120 segundos, detenga el cronmetro
y registre el tiempo de finalizacin en el Protocolo de registro

Puntuacin

Registre el tiempo de finalizacin en segundos en el Protocolo registro.

Un reactivo de la Prueba consta del smbolo objetivo, el cual se representa con una X en el dibujo
que se muestra a continuacin, y cuatro recuadros de respuesta, marcados con los nmeros 1, 2, 3
y 4.

Utilice la Plantilla de calificacin de Bsqueda de smbolos para verificar las respuestas del nio.
Las respuestas correctas para Bsqueda de smbolos aparecen en las columnas junto a los
mrgenes verticales de la Plantilla de calificacin. Debe alinear la Plantilla de calificacin de
Bsqueda de smbolos con los reactivos en el Cuadernillo de respuestas. Si el nio marc el recuadro
que indica la Plantilla de calificacin, ponga un signo de adicin (+) al lado del reactivo en el
cuadernillo. Si la respuesta del nio no es idntica a la Plantilla de calificacin, ponga un signo de
sustraccin (-) al lado del reactivo. Registre el nmero de respuestas correctas (+) y el nmero de
respuestas incorrectas (-) en la parte inferior de cada pgina del Cuadernillo de respuestas en los
espacios marcados con una C (Correcto) y con una I (incorrecto). Sume el nmero de respuestas

Correctas en cada pgina y escriba este total en el protocolo de registro. Repita este procedimiento
para las respuestas incorrectas. H Si la puntuacin natural total es igual o menor que 0, ponga 0
como la puntuacin natural total de la subprueba.

En la figura 3-4 se presentan ejemplos de varios patrones de respuesta de Bsqueda de smbolo y


cmo calificarlos.

110
Figura 3-4. Ejemplos de respuestas de Bsqueda de smbolos

Un reactivo se considera incorrecto cuando el nio marca ms de un smbolo y no existe una clara
indicacin de autocorreccin. Por ejemplo, si el nio dibuja una lnea que cruza cuatro de los smbolos
de bsqueda o si marca ms de un smbolo.

En reactivos donde haya una clara indicacin de autocorreccin, se debe

Calificar la ltima respuesta. Por ejemplo, si el nio dibuja una lnea diagonal sobre el signo de
interrogacin, cruzando claramente dicho signo, y despus marca el smbolo correcto, ese reactivo
debe tomarse como correcto.

Los reactivos que omiti (es decir, aqullos en los cuales el nio no marc ningn smbolo) no
deben considerarse en el total de reactivos correctos o incorrectos.

Puntuacin natural total mxima: 50 puntos.

Aplicacin de los reactivos

Reactivos de Muestra

Coloque el Cuadernillo de respuestas frente al nio. Asegrese que ste slo vea la pgina l. Diga:

Mira estas figuras (seale la primera hilera de smbolos). Esta figura de aqu (seale el smbolo
objetivo) es la misma que esta figura de ac (seale el smbolo que coincida en el grupo de
bsqueda), as que voy a dibujar una lnea que lo atraviese as (trace una lnea diagonal a travs del
smbolo que coincide).

Seale la siguiente hilera y diga:

Ahora mira estas figuras. Esta figura de aqu (seale el smbolo objetivo) no est en estas figuras de
ac (seale el grupo de bsqueda), as que voy a dibujar una lnea que atraviese el signo de
interrogacin, as (trace una lnea diagonal a travs del signo de interrogacin).

Contine con los reactivos de prctica.

Reactivos de prctica

Seale el primer reactivo de prctica y diga:

Si ves esta figura de aqu (seale el smbolo objetivo) en estas figuras de ac (seale el grupo de
bsqueda), dibuja una lnea que la atraviese. Si no ves la misma figura aqu (seale el grupo de
bsqueda), dibuja una lnea que atraviese el signo de interrogacin (seale el grupo de bsqueda).

Proporcione un lpiz al nio, seale los reactivos de prctica y diga:

Ahora intntalo con algunos. Empieza.

Permtale al nio que trabaje con los reactivos de prctica. Los reactivos de prctica l y 4, contienen
un smbolo que coincide en el grupo de bsqueda. Los reactivos de prctica 2 y 3 no contienen un
smbolo que coincida en el grupo de bsqueda. Respuesta correcta, diga:

Eso es. Ahora ya sabes cmo hacerlo.

111
Pase a la pgina 2.

Respuesta incorrecta: corrija el error inmediatamente, como se indica a continuacin:

Si el nio no marca el smbolo que coincide en los reactivos de prctica 1 o 4, diga:

As no. Mira aqu (seale el smbolo objetivo). Aqu est la figura. Ahora mira ac (seale el smbolo
que coincide). Ac est la misma figura, as que debes dibujar una lnea que la atraviese.

Si el nio no marca el signo de interrogacin en los reactivos de Prctica 2 o 3, diga:

As no. Mira aqu (seale el smbolo objetivo). Aqu est la figura. Ahora mira ac (seale el grupo de
bsqueda). Ninguna de estas figuras es la misma, as que debes trazar una lnea que atraviese el
signo de interrogacin.

No contine con los reactivos de la Prueba hasta que el nio comprenda la tarea. Si es obvio que
ste no ser capaz de comprender la tarea aunque se le den instrucciones adicionales, discontine
la subprueba.

Reactivos de la prueba (pgina 2)

Pase a la pgina 2 del Cuadernillo de respuestas. Diga:

Cuando te diga "empieza", hazlo de la misma manera. Comienza aqu (seale la hilera superior en
la pgina de la izquierda del nio), sigue en orden y no te saltes ninguna. Trabaja lo ms rpido que
puedas sin cometer errores hasta que te diga que te detengas. Ests listo?

Si es necesario explquelo otra vez. Despus diga:

Empieza.

Comience a tomar el tiempo. Si es necesario, recurdele al nio que debe ir en orden y continuar
trabajando. Si el nio llega al final de una pgina antes de que termine el tiempo lmite, d vuelta a
la pgina y diga:

Sigue trabajando lo ms rpido que puedas.

No le brinde ayuda adicional. Si el nio sigue trabajando a los 120 segundos, diga: Detente.

Registre el tiempo de finalizacin en segundos en el Protocolo de registro. Cierre el Cuadernillo de


respuestas y retrelo de la vista del nio.

Edades 4:0-7:3 Principal

7. Pistas

El nio debe identificar el concepto comn que se describe en una serie de pistas cada vez ms
especficas.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro

Inicio

112
Edades 4-5: muestras A y B, despus el reactivo 1 Edades 6-7: muestras A y B; despus el reactivo
6 Los nios con probable deficiencia intelectual deben comenzar en el reactivo 1.

Inversin

Si un nio de 6-7 aos de edad no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los dos primeros
reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el nio obtenga una
puntuacin perfecta en dos reactivos consecutivos

Discontinuacin

Discontine despus de cinco puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales

Las pistas para todos los reactivos aparecen en el Protocolo de registro.

Al comienzo de cada reactivo, indquele al nio que un reactivo nuevo se le est aplicando y diga:

Vamos a hacer otro.

Conceda aproximadamente 5 segundos para que el nio responda despus de presentarle cada
pista.

Para esta subprueba, cada pista puede repetirse slo una vez. Esta repeticin puede hacerse si el
nio lo pide o despus de una demora de 5 segundos para responder. Conceda 5 segundos
adicionales para que el nio responda despus de la repeticin.

Si el nio no responde o su respuesta es incorrecta, presente la siguiente pista o el siguiente reactivo,


segn corresponda. Las respuestas correctas que se den despus de 5 segundos ameritan 1 punto
de calificacin. Cuando presente reactivos con dos o tres pistas, repita siempre las anteriores
conforme se agreguen ms pistas. Las pistas subsiguientes en un reactivo se crean al aadir
informacin ms detallada a las pistas anteriores. El reactivo 25 se muestra en la figura 3-5. Cuando
se presente la tercera pista del reactivo 25, el examinador deber repetir las pistas anteriores y la
nueva pista:

Est hecho de metal o de papel, la gente trabaja para conseguirlo y lo usas para obtener cosas.

113
B Ponga una R en el Protocolo de registro si una pista se repite.

Utilice las respuestas Muestra que se proporcionan en este manual para calificar los reactivos. Los
sinnimos y los nombres de marcas especficas u objetos tambin reciben crdito.

Asigne 1 punto a una respuesta correcta y 0 puntos a una respuesta incorrecta.

Puntuacin natural total mxima: 28 puntos

Aplicacin de los reactivos

4-7 Muestra A. Gato

Diga:

Dime en qu estoy pensando. Es un animal que hace "miau". Qu es?

(Conceda aproximadamente 5 segundos para que el nio responda).

Respuesta correcta: (gato), diga:

Correcto. Un gato es un animal que hace "miau". Intentemos con otro.

Aplique la Muestra B.

Respuesta incorrecta, diga:

Es un gato. Un gato es un animal que hace "miau". Intentemos con otro.

Aplique la Muestra B.

Si no responde: repita la pista y conceda aproximadamente 5 segundos ms

para que el nio responda.

Si el nio sigue sin responder o su respuesta es incorrecta, diga:

Es un gato. Un gato es un animal que hace "miau". Intentemos con otro.

Aplique la muestra B.

Muestra B. (Hasta luego) Adis

Diga:

sta es una palabra que dices cuando ya te vas. Cul es? (Conceda aproximadamente 5 segundos
para que el nio responda).

Respuesta correcta (Hasta luego, adis, bye}; diga: ,

Correcto. (Inserte la respuesta del nio) es una palabra que dices cuando ya te vas. Intentemos con
otra.

Contine con el punto de inicio apropiado a la edad. Respuesta incorrecta, diga:

Es "adis". "Adis" es la palabra que dices cuando ya te vas. Intentemos con otra.

114
Contine con el punto de inicio apropiado a la edad.

Si no responde: repita la pista y conceda aproximadamente 5 segundos ms para que el nio


responda.

Si el nio sigue sin responder o su respuesta es incorrecta, diga:

Es "adis". "Adis" es la palabra que dices cuando ya te vas. Intentemos con otra.

Contine con el punto de inicio apropiado a la edad.

O Reactivos 1-9 Recuerde indicarle al nio que se le est aplicando un nuevo reactivo y diga:

|Intentemos con otro.

Lea la pista de manera textual y conceda aproximadamente 5 segundos para que el nio responda.
Si ste no responde a la pista en dicho tiempo, repita

la slo una vez y conceda 5 segundos ms para que el nio responda. No le brinde ayuda adicional.

Si el nio no responde o su respuesta es incorrecta, presente el siguiente

reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido. Si el nio no ha cumplido con el criterio


de discontinuacin despus de aplicar el reactivo 9, aplique la Muestra C antes de proceder con el
reactivo 10.

Muestra C. Sol

Primera pista Diga:

Est en el cielo. Qu es? (Conceda aproximadamente 5 segundos para que el nio responda).

Respuesta correcta, diga:

Correcto. El sol est en el cielo. Intentemos con otros.

Contine con el reactivo 10. Respuesta incorrecta: presente la segunda pista.

Si no responde: repita la pista y conceda aproximadamente 5 segundos ms para que el nio


responda. Si el nio sigue sin responder o su respuesta es incorrecta, presente la segunda pista.

Segunda pista

Diga:

Est en el cielo y hace que sientas calor. Qu es? (conceda aproximadamente 5 segundos para
que el nio responda).

Respuesta correcta, diga:

Correcto. El sol est en el cielo y hace que sientas calor. Intentemos con otros.

Contine con el reactivo 10.

Respuesta incorrecta, diga:

Es el sol. El sol est en el cielo y hace que sientas calor. Intentemos con otros.
115
Contine con el reactivo 10.

Si no responde: repita la segunda pista y conceda aproximadamente 5 segundos ms para que el


nio responda.

Si el nio sigue sin responder o su respuesta es incorrecta, diga:

Es el sol. El sol est en el cielo y hace que sientas calor. Intentemos con otros.

Contine con el reactivo 10.

Reactivos 10-28

Recuerde indicarle al nio que un nuevo reactivo se le est aplicando y diga:

Intentemos con otro.

Lea cada pista de manera textual y conceda aproximadamente 5 segundos para que el nio
responda. Si el nio no responde a la pista en este tiempo, reptala slo una vez y conceda
aproximadamente 5 segundos ms para que el nio responda.

Cuando aplique la segunda (y tercera) pista, recuerde repetir las pistas anteriores conforme se
agreguen ms pistas.

0 puntos

Si el nio no responde o su respuesta es incorrecta, presente la siguiente pista o el siguiente reactivo


segn corresponda si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido. No brinde al nio ayuda
adicional.

116
Edades 4:0 - 7:3 Principal

8. Claves

El nio dibuja los smbolos que se encuentran dentro de figuras geomtricas simples; en las figuras
correspondientes.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro Cuadernillo de respuestas Dos lpices sin goma
Cronmetro

Inicio

Edades 4-7: reactivos muestra, despus los reactivos de la Prueba.

Discontinuacin

Discontine despus de 120 segundos.

Tiempo

Un lmite de tiempo preciso es esencial. Comience a tomar el tiempo despus de decir la ltima
palabra de las instrucciones. Detenga el cronmetro cuando el nio haya completado todos los
reactivos o despus de que hayan transcurrido 120 segundos.

Instrucciones generales

Asegrese de tener una superficie de trabajo lisa. Si la superficie de la mesa es desigual, coloque el
Cuadernillo de respuestas sobre una tabla o un trozo de cartn.

Durante la aplicacin de los reactivos muestra, observe que los nios zurdos cubren parcialmente
la clave con su mano mientras realizan la tarea. De ser as, coloque un Cuadernillo de respuestas
extra a la derecha del Cuadernillo de respuestas del nio, de manera que la clave extra se encuentre

117
alineada con la que el nio est cubriendo con la mano. Haga que el nio realice los reactivos muestra
utilizando la clave por separado para que se acostumbre a esta organizacin cuando inicie la
subprueba.

No le proporcione al nio una goma para borrar. Si el nio pregunta lo que debe hacer en caso de
cometer un error; diga:

Est bien. Slo sigue trabajando lo ms rpido que puedas.

No impida que el nio realice correcciones espontneas a menos que lo haga tantas veces que su
rendimiento se vea entorpecido.

H Si el nio excluye un reactivo, seale el que omiti y diga:

Hazlo en orden. No te saltes ninguno.

No le brinde ayuda adicional al nio, excepto para recordarle que debe continuar hasta que usted
le indique detenerse (si es necesario).

8 Si el nio termina todas las hileras antes del tiempo lmite de 120 segundos, detenga el cronmetro
y registre el tiempo de finalizacin en el Protocolo de registro

Puntuacin

Registre el tiempo de finalizacin en segundos en el Protocolo de registro.

Utilice la Plantilla de calificacin para Claves para verificar las respuestas del nio. Debe alinear la
plantilla de manera que las respuestas correctas estn arriba de las respuestas del nio. El nmero
de reactivos por hilera se indica en la plantilla de calificacin. Se considera que una respuesta es
correcta si est trazada correctamente o si aun cuando el trazo sea imperfecto, puede identificarse
con claridad como el smbolo en la clave. Por ejemplo, si el nio traz dos lneas aproximadamente
paralelas en el crculo, no penalice la respuesta aunque dichas lneas se intersecten, no sean
exactamente horizontales o no tengan la misma longitud.

Asigne 1 punto si el nio, despus de haberse dado cuenta de su error, traza de manera espontnea
el smbolo correcto junto o sobre la figura incorrecta.

No incluya las respuestas de los reactivos muestra en la puntuacin del nio.

Sume el total de las respuestas correctas. La puntuacin natural total para la mayora de los nios
se compone del nmero de smbolos trazados correctamente. Si el nio tiene una puntuacin perfecta
de 59 puntos, consulte la informacin sobre posibles puntos de bonificacin por tiempo en la siguiente
tabla o en el Protocolo de registro. La puntuacin natural total incluye los puntos de bonificacin.

118
Aplicacin de los reactivos

Coloque la contraportada del Cuadernillo de respuestas frente al nio. Seale la clave en la parte
superior de la pgina y diga:

Aqu hay algunas figuras que estn marcadas. Cada figura tiene su propia marca (seale cada figura).

Seale los reactivos muestra y diga:

Aqu abajo hay algunas figuras vacas. Las vas a llenar as.

Seale la primera figura (crculo) en la muestra y diga:

Mira cmo lo hago. Aqu hay un crculo. Este crculo de arriba (seale el crculo en la clave) tiene dos
lneas que van as. Entonces pongo dos lneas en el crculo de esta manera (trace dos lneas en el
crculo).

Seale la segunda figura (estrella) y diga:

Mira cmo lo hago otra vez. Aqu hay una estrella. Esta estrella de arriba (seale la estrella en la
clave) tiene una lnea que va de arriba hacia abajo. Entonces pongo una lnea igual en esta estrella
(trace la lnea en la estrella).

Entrguele el lpiz al nio y diga:

Ahora t haz estos (seale las figuras muestra que quedan). Detente cuando llegues a esta lnea
(seale la lnea que separa los reactivos muestra de los de la prueba).

Permita que el nio trabaje solo con las figuras muestra restantes. Si el nio termina los reactivos
muestra correctamente, elgielo dicindole S o Correcto y por ltimo, Ahora ya sabes cmo hacerlo.

Si el nio comete un error, corrjalo inmediatamente. Emple la figura para revisar cmo se usa la
clave. Utilice explicaciones como las que se muestran a continuacin:

Mira, ste es un tringulo (seale la clave) y tiene una lnea que lo atraviesa (seale la clave), as
que pon una lnea que lo atraviese aqu (seale el reactivo muestra) o sta es una cruz (seale la

119
clave), y como tiene un pequeo crculo dentro de ella, tienes que poner el pequeo crculo en la cruz
aqu (seale el reactivo muestra).

No contine con los reactivos de la prueba hasta que el nio haya comprendido la tarea. Si es obvio
que el nio no ser capaz de comprender la tarea aunque se le den instrucciones adicionales,
discontine la subprueba.

Cuando el nio haya finalizado los reactivos muestra, diga:

Cuando te diga que empieces, haz stas de la misma manera. Comienza aqu (seale el primer
reactivo de la prueba), hazlo en orden y no te saltes ninguna. Trabaja lo ms rpido que puedas, sin
cometer errores, hasta que te pida que te detengas. Ests listo?

Si es necesario, explquelo otra vez. Despus diga:

Empieza. Comience a tomar el tiempo. Si es necesario, recurdele al nio que debe ir en orden y
continuar trabajando.

No le brinde ayuda adicional.

Si el nio contina trabajando cuando hayan transcurrido los 120 segundos, diga:

Detente. En el Protocolo de registro anote el tiempo de realizacin en segundos. Retire el Cuadernillo


de respuestas de la vista del nio.

Edades 4:0 - 7:3: Suplementaria

9. Comprensin

El nio responde preguntas de acuerdo a su comprensin de principios generales y situaciones


sociales.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro

Inicio

Edades 4-5: reactivo 1 Edades 6-7: reactivo 4

Los nios con probable deficiencia intelectual deben comenzar con el reactivo 1.

Inversin

Si un nio de 6-7 aos de edad no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los dos primeros
reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el nio obtenga
calificaciones perfectas en dos reactivos consecutivos

Discontinuacin

Discontine despus de cinco puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales

120
Lea al nio cada pregunta lentamente. Si ste se distrae o parece no haber entendido, repita la
pregunta pero no altere o abrevie la redaccin.

H Repita la pregunta con tanta frecuencia como sea necesario pero no pro-porciones ayuda de
ninguna otra clase, excepto si se indica en reactivos especficos.

Aliente a los nios que se muestren indecisos con comentarios como:

S o Contina

H Se proporcionan respuestas muestra en cada reactivo para facilitar el pro-ceso de calificacin.

a Si el nio no da una respuesta de 1 punto para el reactivo 1 o para el reactivo 2, usted debe dar la
respuesta de 1 punto como se establece para estos reactivos.

Si la respuesta del nio es poco clara o demasiado vaga para calificarse con facilidad o est seguida
de una (I) en las respuestas muestra, diga:

Qu quieres decir? o Explcame.

Las repuestas comunes que requieren interrogatorio estn seguidas por una (I) en las respuestas
muestra. Todas las respuestas seguidas por una (I) deben interrogarse.

Las respuestas que requieren un interrogatorio especfico estn sealadas con un asterisco (*).

Puntuacin

Si el nio mejora su respuesta despus del interrogatorio, califique la res-puesta corregida como
corresponda.

Las respuestas muestra no son una lista exhaustiva y van desde respuestas relativamente
intrascendentes hasta otras que son dignas de crdito. Es importante que el examinador evale las
respuestas inusuales con cuidado y consulte los Principios Generales de Calificacin.

Si un nio da respuestas mltiples a un reactivo y cada una de ellas difiere en calidad y su valor en
puntos es distinto, consulte las siguientes recomendaciones:

Se asignan 0 puntos a una respuesta de 2 o 1 puntos, si sta es acompaada por una respuesta
que indique un concepto errneo fundamental de la palabra y por lo tanto estropea la respuesta
completa.

Si el nio proporciona varias respuestas que difieren significativamente en calidad y ninguna de


ellas estropea la respuesta completa, califique la mejor respuesta.

B Los reactivos 1 y 2 reciben 1 o 0 puntos de calificacin.

Los reactivos 3-20 reciben 2, 1 o 0 puntos de calificacin.

Puntuacin natural total mxima: 38 puntos

Principios generales de calificacin

121
Los reactivos se califican principalmente de acuerdo con su grado de gene-realizacin en
comparacin con los criterios generales de calificacin que se brindan para cada reactivo. La regla
general que se proporciona para cada reactivo debe reflejarse con claridad en la respuesta del nio.

Aplicacin de los reactivos

Para introducir la subprueba, diga,

Ahora, voy a

hacerte algunas preguntas que me gustara que respondieras.

Contine con el punto de inicio apropiado a la edad. Lea cada pregunta en voz alta.

4-5 aos

1. Qu pasara si tocaras una estufa caliente?

General: Reconocer el peligro o un posible dao, quemadura o provocar un incendio.

1 punto

Podras (quemarte, tener una quemadura, quemarte la piel)

Una quemada, quema, te quemas

Podras (incendiarte, iniciar un

incendio); tu (dedo, piel, cabello, ropa) podra incendiarse

(Comenzar, ser vctima de) un incendio

Quemar tu (dedo, mano)

Tener (una ampolla, una marca roja, una roncha roja, un moretn)

La casa (podra incendiarse, quemarse); podras quemar la casa

Podras (lastimarte, tener que ir al doctor, ir al hospital)

0 puntos

Te mueres; podras morir; sangrar; Es (peligroso, no es seguro, podras sangrar (I)

Dices (Auch, ai, bu) (I) te castigan

Si el nio no da una respuesta de 1 punto, diga, Si tocas una estufa caliente, podras quemarte

2. Por qu miramos a ambos lados de la calle antes de cruzarla?

General: reconocer el peligro de que un automvil lo lastime.

1 punto

Para que no te (golpee, lastime, atropelle, aplaste, pegue) un (auto, camin); te podra (golpear,
lastimar, atropellar, aplastar)

Para (ver si, asegurarme de que) no pasen autos; para ver si vienen autos; por los autos

122
Para (estar a salvo, tener cuidado); es peligroso si no ves a ambos lados

Podra causar (un choque, un accidente); causar un desastre

Podras (lastimarte, ir al doctor, ir al hospital)

0 puntos

Tienes que esperar (tu turno, la luz); tienes que detenerte primero (I)

Para abordar el autobs (I)

Es la ley; Es una regla; para que no (te metas en problemas, no te arresten)

Tomarse de la mano

Te mueres; podras morir; sangrar; podras sangrar

No puedo hacerlo solo; necesito tener a (un adulto; un oficial de trnsito, un polica)

Para ir a (algn lugar, casa, la casa de mi amigo, la tienda) Si el nio no da una respuesta de 1 punto
diga, Si no miras a ambos lados antes de cruzar la calle, un auto podra atropellarte

3. Por qu nos lavamos las manos antes de comer?

General: reconocer la importancia de la buena higiene para una buena salud

2 puntos

Para que no haya microbios (en la comida, en la boca, en el cuerpo)

Para no enfermarnos; para mantenernos sanos

1 punto

Para que estn limpias; porque estn sucias (I)

Para que la comida no est sucia; para que no haya suciedad

Para estar seguros; podra ser peligroso (I)

0 puntos

Porque (acariciamos al perro, tocamos algo, jugamos afuera, fuimos al bao) [describe una

actividad poco higinica Te ensuciars ms; te llenars

especifica] (I) las manos de comida

Para que tu comida (tenga mejor Es (agradable, bueno) (I) sabor, no tenga mal sabor)

Para que te den comida; para que podamos comer (I)

Para que no haya insectos (I)

Porque estn (desagradables, pegajosas, asquerosas, viscosas)

Es (de buena educacin, por buenos modales, por amabilidad)

123
Para que no (nos muramos, vayamos al hospital) (I)

(6-7 aos)

4. Por qu los nios deben ir a la escuela?

General: reconocer la importancia del aprendizaje o de la educacin.

2 puntos

Para aprender (a leer y a escribir, matemticas y ortografa] [nombra dos materias escolares]

Para ser (listo, ms inteligente); para saber ms cosas

Para tener trabajo; para hacer dinero [no menciona "mejor" o "ms"] (I)

Para tener (calificaciones, notas, dieces) [no menciona "mejor"]

1 punto

Para tener mejores (calificaciones, notas) (I)

Para aprender; para tener educacin; para que nos enseen

Para tener un mejor trabajo; para hacer dinero

Para (hacer tarea, exmenes, escritos, (Mam, pap) trabaja; los nios

trabajos, proyectos) (I)Es la ley; porque (mam, pap, los padres) tienen problemas si no lo hacemos
(I)

0 puntos

Para hacer cosas (I)

Porque (tienen que, necesitan, deben) ir (I)

Porque (tienen cinco aos, tienen la edad suficiente, son lo bastante grandes)

Para (comerse el almuerzo, practicar deportes, tener amigos) (I)

Es una regla; (mam, pap) lo dicen no pueden quedarse solos (I)

Para que no (se les haga tarde, sean impuntuales, no falten) (I)

Para (no meterse en problemas, que no los castiguen)

Para (tener recesos, ver a sus amigos) (I)

Para no faltar; es da de escuela; tienen escuela (I)

5. Por qu te quedas en casa cuando ests enfermo?

General: reconocer el peligro de contagiar la enfermedad o la necesidad de recuperarse.

2 puntos

Para que no contagies (los microbios, (Podra ser, es) contagioso la enfermedad, el padecimiento)

124
Para que no (estornudes, tosas) Para que (otros, la gente, amigos)

a otras personas no se (enfermen, se contagien)

Podras (enfermarte ms, ponerte peor, ponerte muy enfermo); para que no (tengas otro resfriado, te
enfermes de algo ms)

1 punto

Para (sentirse, estar) mejor Para quedarse en cama; para descansar Para que (alguien, mam,
pap) puedan quedarse en casa contigo

Para que (mam, pap, alguien) pueda (cuidarte, hacerte sentir mejor)

Ests demasiado (enfermo, dbil) para hacer cosas

0 puntos

Tienes (fiebre, resfriado, dolor de Para tomar los medicamentos (I) garganta, tos, dolor de estmago,
asma) (I)

Para que no te mueras (I) Podras (enfermarte, vomitar)

en la escuela; para que no (te enfermes, vomites)

Porque (quieres, no puedes salir) Es una regla; (mam, pap, la Para ir al (mdico, al hospital)
maestra, el director) lo dice

6. Por qu es malo hablar con extraos?

General: reconocer el peligro personal de interactuar con un desconocido.

2 puntos

(Podran, pueden) ser peligrosos

(Podran, pueden) secuestrarte; podran (robarte, llevarte, agarrarte)

(Podran, pueden) engaarte; podran mentirte

(Podran, pueden) darte (dulces, gomas de mascar, comida) que te haga dao

1 punto

Son peligrosos; no es seguro; es peligroso; para estar a salvo

Te (secuestraran, robaran, llevaran, atraparan)

Te (engaaran, mentiran)

Pueden darte (dulces, gomas de mascar, comida) [no menciona que los dulces pueden ser dainos]

0 puntos

Ellos (podran llevarte, te

llevaran) a casa [no es claro si se refiere a un secuestro o a dar un paseo] (I)

125
Es una regla; (mam, pap) lo dice

(Podran, pueden) querer (lastimarte, golpearte, matarte)

(Podran, pueden) ser (malos, malvados, temibles)

(Podran, pueden) darte (veneno, drogas)

Te (lastimaran, golpearan, mataran)

Son (malos, malvados, temibles) Te daran (veneno, drogas) No los conoces

Me (meto en problemas, castigan, suspenden)

7. Por qu los nios necesitan nieras?

General: reconocer la necesidad de la supervisin de un adulto.

2 puntos

Para (protegerlos, mantenerlos Para que no (se lastimen; se

a salvo); para que no hagamos enfermen, mueran); Para que

algo peligroso no les pase pada malo

Porque alguien necesita cuidarlos; Porque necesitas que alguien porque no pueden cuidarse te ayude
a hacer cosas solos

1 punto

Los nios no pueden (cuidarse, Los nios no pueden (estar solos,

vigilarse) a s mismos (I) valerse por s mismos) (I)

Para vigilarlos; para que alguien Para que (pap, mam) no se

los vigile (I) preocupen; puedan estar

(relajados, concentrados) (I)

Para alimentarte; para que te den Porque (paps, mam, pap) no de comer y te lleven a la cama
estn (se fueron, estn traba-

[menciona un cuidado especfico] jando, estn de vacaciones) (I)

Porque son (muy pequeos, no lo Alguien podra (robarte, suficientemente mayores) (I)
secuestrarte) (I)

Los nios podran (perderse, vagar, Para que un (ladrn, una persona escapar) mala) no entre;
Para que los nios no estn (asustados, solos)

Los nios podran (meterse en Es la ley; (Mam, Pap, Padres)

problemas, portarse mal, desor- podran estar en problemas

denar la casa, descontrolarse) si no lo hicieran

126
0 puntos

Porque las necesitan Porque (se han portado mal, se portan mal)

Para (ver a los familiares, jugar, Es una regla; (mam, pap) lo dicen ver TV, ver a los amigos)

8. Por qu decimos "Gracias"?

General: reconocer la frase como una expresin de gratitud por amabilidad, servicios o cosas
recibidas.

2 puntos

Es por (educacin, buenos modales, cortesa)

Cuando alguien (te da, te entrega) (algo, un regalo, un dulce) [nombra una persona o un regalo
inespecficos]

1 punto

Cuando alguien me da un regalo en mi cumpleaos; cuando alguien detiene la puerta; antes de cenar
[describe una situacin especifica]

Cuando (alguien, mam, pap) te da (un juguete, comida, un dulce) [nombra un regalo especfico]

Cuando alguien (comparte contigo, te presta algo)

Para (hacer, conservar a) amigos; porque son tus amigos

0 puntos

Navidad; cumpleaos (I)

Para que no tengamos problemas; para que (mam, pap) no se enojen

Por (cosas, objetos, comida) (I)

Es una palabra (mgica, especial)

Porque alguien (hace algo por ti, te ayuda, te hace un favor)

Cuando alguien (es amable contigo, te hace un cumplido, te dice algo amable)

Cuando (mam, pap) me lleva a algn lado; cuando (mam, pap) me da algo [nombra a una
persona en especfico]

Cuando (visitamos a, nos vamos de, nos invitan a) la casa de alguien

Cuando (te diviertes, te gusta, te la pasas bien, lo queras)

Es agradable (I)

Para tener algo; para que nos den algo

Es una regla; (mam, pap, los adultos) lo dicen

127
9. Por qu todos los nios necesitan vacunarse?

General: reconocer que las inmunizaciones evitan que la gente contraiga o contagie enfermedades.

2 puntos

Para que no te d (varicela, sarampin, paperas, polio, influenza) [nombra una enfermedades para
la que existen inmunizaciones]

Para (evitar que nos enfermemos, protegernos de las enfermedades)

1 punto

Para no enfermarse; para que no nos enfermemos

Para estar a salvo (I)

No podemos ir a la escuela sin ellas; se necesitan para presentarlas en la escuela

0 puntos

Para (las alergias, el asma, los piojos, los gusanos)

Para tener (una revisin, una prueba, medicamentos); para ver si ests bien (I)

Para que no tengamos

(microbios, enfermedades, infecciones); para que no contagiara Los (microbios, una

infeccin)

Para que no contraigas (un resfriado, dolor de garganta,

infecciones en el estmago)

Para (estar, seguir) sano (I) Es la ley; (mam, pap) se meten en problemas

Porque estn enfermos; para (aliviarse, estar mejor) (I)

Porque (tienes que, necesitas) hacerlo; las necesitas

(Mam, pap, la escuela, la maestra) Para que te den (un juguete, un me obligan; para la escuela
premio, un dulce)

10. Por qu los perros necesitan una placa en sus collares?

General: reconocer la placa como una forma de identificacin o un registro de salud/vacunas.

2 puntos

Para que la gente sepa que es tu perro; para saber cul perro es (tuyo, suyo)

Para saber de quin es; para que sepas quin es el dueo

Para que sepas la direccin; para saber (dnde vive, en qu casa vive)

1 punto

Para que no se pierda; en caso de que se pierda; en caso de que se escape (I)
128
Para que (el perrero, la perrera) no se los lleve (I)

Para saber su nombre; para saber quines son (I)

Para saber el nombre del perro

0 puntos

Es una regla; ellos (deben tenerla, la necesitan) (I)

Para saber dnde est [no hace una referencia clara a la residencia o parece no haber escuchado
que se trata de las placas de los perros] (I)

Para saber si (estn sanos, estn vacunados); es su licencia

Para que sepas (que tienen dueo; que no es callejero)

Si est perdido sabes a quin 1 llamar; para regresarlo si est perdido

Para que no (se los roben, los secuestren) (I)

Es la ley (I)

Para saber cul perro es cul; para distinguir a los perros

Para estar seguros (I)

Para su (correa, collar); para sacarlos a pasear

11. Por qu tomamos turnos para hablar?

General: reconocer que esto mantiene una comunicacin clara.

2 puntos

Para que podamos comunicarnos

Para que no nos (compliquemos, confundamos); es confuso cuando todos hablan

Es muy (fuerte, ruidoso) y no se puede (escuchar, entender); no puedes (escuchar, entender)

Para que podamos (escuchar; or) a las personas; (ellos, las personas) . no pueden escucharte

1 punto

Para que (otros, las personas) tengan su (oportunidad, turno) de hablar (I)

Es (por educacin, por buenos modales, por amabilidad) (I)

Para que no hablemos al mismo tiempo; para no interrumpir (I)

0 puntos

Para no (pelear, gritar, vociferar) (I)

Para que ellos no se (enojen, entristezcan, se sientan mal)

Son amigos

129
Es una regla; (mam, pap, la maestra) lo dice

No puedes hablar y escuchar al mismo tiempo

Para que podamos entender (a los dems, a alguien)

Para que sepamos qu es lo que estn diciendo; para saber quin est hablando

Para que no olvides lo que ests diciendo

Hacen mucho ruido; hablan muy alto (I)

Es (amable, justo, bueno, cordial) (I)

(Alguien, mam, pap, la maestra) ya est hablando

Para compartir (I)

Hay mucha gente; est demasiado lleno (I)

Necesitas esperar

Alza la mano; di perdn

12. Por qu usamos zapatos?

General: reconocer el propsito de proteger sus pies

2 puntos

Para que los pies no (se lastimen, se corten, se quemen, se ampollen, se maltraten, se congelen,
tengan picaduras); para proteger los pies

Para mantener los pies (calientes, secos, cmodos)

Para que la gente no te pise

1 punto

Para que no (te lastimes, sangres, te cortes) [no menciona los pies]

Para (cubrir tus pies, no mostrar los pies); porque tus pies (son feos, tienen ampollas)

Porque (hace fro, calor, est ; lloviendo) la (el) (banqueta, pavimento) est (fro[a], caliente,
hmedo[a]) (I)

Por la mugre [no menciona los pies]

Para que los pies no (apesten, huelan mal) (I)

Para que los calcetines estn limpios; para que los calcetines no se ensucien

Para que los (las) (insectos, hormigas, araas, escorpiones) no te (piquen, muerdan)

En caso de incendio; por si el auto se descompone [describe cualquier situacin de emergencia] (I)

0 puntos

Para que no pises (algo puntiagudo, vidrio, espinas, astillas, piedras)


130
Para mantener los pies limpios; para que tus pies no se ensucien

Para no (enfermarse, tener resfriado); Para salir; para (la lluvia, para mantenerse sano (I)

Para ir a (la escuela, el restaurante, la iglesia); para subirse al auto; para ir a algn lugar

Para (caminar, jugar, ir de excursin, correr, saltar)

Porque los pies huelen mal (I)

Para no (estar descalzo, tener los pies descalzos) (I)

Los zapatos van en los pies; para los pies (I)

Es una regla; porque (mam, pap, un adulto) lo dice

13. Por qu tenemos nombres?

General: reconocer que los nombres se usan para identificarse.

2 puntos

Para que las personas (gente(s)) sepa (n) cmo llamarte; para que sepas cmo llamar a (alguien, las
personas) Para identificar a las personas; para saber quin es quin; para diferenciar a las personas

Para saber cmo llamar a (algo, una mascota, un libro)

1 punto

Para que (ellos, las personas) te conozcan; para que t los conozcas Para que (ellos, las personas)
sepan tu nombre; para que sepas el nombre de (ellos, las personas)

Para que no nos (mezclen,

confundan) (I) Para (hacer amigos, conocer gente, no ser un extrao) (I)

Para saber quin(es) (es nuestra familia, son nuestros familiares); para saber de dnde venimos Para
que la gente (te recuerde, no

te olvide)

0 puntos

Necesitamos diferentes nombres; no podemos tener los mismos nombres (I) Porque somos
(personas, humanos); toda las personas tienen nombres

Para hablar (con alguien, unos con otros) (I) Toms; Patty [cualquier nombre especifico] Para
(escribir, deletrear)

Para que (ellos, las personas) sepan quin eres; para que sepas quines son (ellos, las personas) /

Para que no digamos (oye t, muchacho, nio, nia, persona, humano)

Nadie te conocera; no conoceras a nadie (I)

Para que (mam, pap, amigo) sepa cmo llamarnos [nombra una persona especfica]

131
Para que los nios no te digan (insultos, raro, estpido) (I)

Para saber que (algo, la ropa, los libros, los juguetes) te pertenecen

Se necesita para (el acta de nacimiento,1 a licencia de conducir)

(Necesitamos, debemos) tenerlos; tenemos que tener nombres

Para que sepas tu propio nombre; para que sepamos

quines somos; por si alguien te pregunta cmo te llamas (I)

Por si te pierdes; para encontrar a alguien (I)

14. Por qu debemos ahorrar agua?

General: reconocer que el agua es un recurso natural limitado.

2 puntos

Porque (nosotros, todos) nos la Para que (nosotros, todos) no la

podramos acabar; (nosotros, usemos toda; para no acabrtodos) ya no tendramos ms


nos la; no durar por siempre si no la cuidamos

Para salvar (los ocanos, la tierra, la selva, el planeta, el mundo)

1 punto

Para que no la uses toda; para que no te la acabes [no hace referencia a toda la gente]

Para que dure ms; para que haya (mucha, ms); para que tengamos ms (despus, cuando la
necesitemos) (I)

Podra haber sequa; tal vez no llueva (I)

Por si hay un (tornado, huracn)

Para ahorrar (dinero, en los recibos)

0 puntos

Tienes sed; necesitas beber; para beber; para que la bebamos; para que no la bebamos toda

Cerrar la llave del agua mientras nos cepillamos los dientes; regar el jardn por la noche (I)

Est caliente; para el desierto

Es (buena, saludable) para ti

Para que no la (desperdicies, desperdiciemos) (I)

(Para tener, para que haya) suficiente para (los dems, todos); para que todos tengan algo (I)

Para que tengamos (comida, cosechas) (I)

(Nosotros, las personas, las

plantas, los peces, los animales, los seres vivos) la necesitan para vivir
132
Para que no (te mueras, te enfermes, te deshidrates)

Para (darse un bao, lavarse las manos, cepillarse los dientes)

Para los incendios; para apagar los incendios; para (las albercas, los lagos)

Por si (el fregadero se rompe, el pozo se seca)

Es (la ley, una regla); porque (mam, pap, la maestra) lo dice (I)

empiecen sin ti

(La escuela, la pelcula, el

examen, el juego, la reunin) tal vez se termine; (la tienda, el lugar) puede cerrar; tal vez todos se
vayan

Para que (las personas, los padres, los amigos, los dems) no tengan que esperar

1 punto

Para que no te pierdas (la escuela, el autobs, el juego, la pelcula, el avin, la reunin) [nombra una
situacin especfica] (I)

Para que (ellos, los padres, los amigos, las personas) no se (enojen, decepcionen, molesten) (I)

Es (por educacin, por buenos modales, por amabilidad) (I)

0 puntos

15. Por qu necesitamos llegar a tiempo?

General: reconocer la posibilidad de perderse una actividad/acontecimiento o causar una molestia a


los dems.

Para que no (te metas en problemas, te castiguen) (I)

Para ser responsable; para hacer (las cosas, el trabajo); para (seguir, cumplir con) el horario

Para que no te pierdas (la escuela o la pelcula, el examen y el receso) [nombra dos situaciones
especficas]

Para que (ellos, las personas, los padres, los amigos) sepan (dnde ests, no se preocupen)

Para que no se nos haga tarde; para que lleguemos temprano (I)

El tiempo podra acabarse; podras no tener otra oportunidad (I)

Es (amable, bueno); es malo llegar tarde (I)

As no llegas retrasado; para que no te pongan una falta

Para ir (a algn lugar, la escuela, al juego, a la casa de un amigo)

16. Por qu hacemos fila?

General: reconocer que eso mantiene el orden o asegura que tengan su turno.

133
2 puntos

Para (ir, estar) en orden; para ir uno a la vez; para que la multitud no vaya (al mismo tiempo, de una
sola vez)

Para (tener, tomar) un turno; para esperar tu turno; para que todos tengan su turno

Para que no nos confundamos

Para que la gente no se (lastime, empuje, meta, golpee, apriete)

1 punto

Para quedarse en el grupo; para tener un seguimiento de las personas

Es (por educacin, por buenos modales, por amabilidad, justo) (I)

Para que no riamos (I)

0 puntos

Es agradable (I)

Para conseguir (algo, boletos, comida, bebidas) (I)

Para ir (a algn lugar, al receso, al bao, a almorzar, al autobs) (I)

Las personas estn frente de ti; la gente lleg primero

Es una regla; (mam, pap, la maestra) lo dice

Para que no nos perdamos; para saber a dnde vas

Para no estorbar; para dejar pasar a los dems

Para estar a salvo (I)

Para no (meterse, moverse); es de mala educacin no hacerlo (I)

Para hacer algo; para (pasear, jugar, pagar) algo (I)

Para (esperar, no apresurarse) (I)

Para que (las personas, los dems, los amigos) no se (enojen, entristezcan, se sientan mal)

Puedes meterte en problemas; te suspenden; pueden enviarte con el director

17. Por qu los nios necesitan pedir permiso a sus padres?

General: reconocer que el permiso paterno garantiza su seguridad y bienestar

2 puntos

Para asegurarte de que (es seguro, Para que no pase nada malo o no es peligroso); para que

ests a salvo

Para que no (te lastimen, te maten)

134
1 punto

Para que (los padres) no se preocupen; para que sepan (dnde ests, qu ests haciendo) (I)

Porque hay cosas que los nios no pueden hacer solos; no lo puedes hacer t solo

Para que no (te secuestren, te roben, Una vez no ped permiso y (te pierdas, te lleven)

Para que no hagas nada (malo, incorrecto); para que hagas lo correcto

0 puntos

Para ir (a algn lugar, a la casa de un amigo, al cine); para hacer algo(I)

Los padres saben qu es mejor para ti; los nios no saben qu hacer (I)

Para que no rompan nada (I)

Es (la ley, la regla); porque (mam, pap, la maestra) lo dice

perd, me enferm, me lastim) [describe una situacin especfica]

Para que (los padres) digan (de acuerdo, correcto) (I)

Somos (demasiado pequeos, nios); porque son (los padres, adultos) (I)

Para no meterse en problemas (I)

Es (por educacin, por amabilidad)

Para que no (te castiguen, te suspendan); para que (mam, pap) no se enoje

Permiso por escrito

18. Por qu la gente debe compartir?

Para que una persona no tenga todo; para que todos tengan (algo, su tumo, una oportunidad)

Porque es (justo, equitativo)

Te (los) hace sentir (bien, feliz) (I)

Para que la gente no se sienta (triste, lastimada, herida en sus sentimientos); para no pelear

Es (agradable, bueno, amable, cordial) (I)

General: reconocer la importancia de distribuir los recursos limitados entre la gente.

2 puntos

Porque algunas personas no tienen (cosas, comida, dinero, ropa, juguetes)

No hay suficiente para todos

1 punto

Para que cuando tengas un dulce les des a todos [describe una situacin especfica]

Te metes en problemas; te van a acusar

135
Para (hacer, conservar a) los amigos; para que le agrades a la gente

Es (de buena educacin, por buenos

modales, por amabilidad) (I) Para que despus ellos compartan; para (prestar, pedir prestado) algo

0 puntos

Es una regla; (mam, pap, la maestra) lo dice

T (quieres, te gusta)

19. Por qu algunas ciudades tienen autobuses y trenes?

General: reconocer el propsito de disminuir la contaminacin, el trnsito o conservar la energa, para


lo cual existe una alternativa de transporte,

2 puntos

Disminuye (la contaminacin, el smog); mantiene el aire limpio

Ayuda a salvar (la tierra, el aire, el mundo, el planeta)

1 punto

Porque la gente no tiene (autos, otra manera de viajar)

Para cuando tu auto est

(descompuesto, en el taller) Habra mucho trnsito si todos manejaran

Ahorra (gasolina, petrleo, energa)

Hay muchas (os) (personas, autos) en el camino; hay demasiadas(os) (personas, autos) conduciendo

Habra (embotellamientos,

demasiado trnsito) Menos accidentes

0 puntos

Demasiada gente; demasiado lleno [no hace referencia al trnsito] (I)

Para ir (lejos, ms lejos, a otra ciudad); para viajar (I)

Para estar ms seguros (I)

Es ms rpido; para no llegar tarde

Para viajar en ellos; para (dar, salir a) un paseo

Est muy lejos caminando;

caminar toma mucho tiempo; para que no tengas que caminar (I)

Necesitas que te lleven; para llegar a lugares (I)

La ciudad es/grande (I)

136
Para llegar a (la escuela, el trabajo)

Lo (necesitan, quieren)

20. Por qu necesitamos tener 18 aos para poder votar?

General: reconocer que los adultos comprenden mejor los asuntos polticos que los nios.

2 puntos

Los (adultos, mayores) saben por (quin, qu) es bueno votar

1 punto

Para que sepas por quin votar (I)

Para que sepamos cmo votar (I)

Para que sepas (por qu votar, qu decir) (I)

Para que no (cometas errores, te equivoques, hagas algo tonto) (I)

0 puntos

Necesitamos ser ms grandes; somos Porque eres (lo suficientemente demasiado jvenes (I)
grande, un adulto, mayor) (I)

Ellos son lo suficientemente grandes; No alcanzamos; somos demasa nosotros somos demasiado
do bajitos; no somos lo pequeos (I)suficientemente altos

Necesitamos prctica para votar

Para que puedas (manejar, leer, escribir) *Si el nio dice que vota en la escuela, diga, S, Pero por
qu necesitamos tener 18 aos para votar por el presidente del pas?

Los nios no saben suficiente; los adultos (saben ms, son ms inteligentes)

Para que sepamos (qu necesitamos, los asuntos) (I) Los nios tal vez (votaran, escogeran) mal (I)
Para que sepas qu hacer; los nios no saben lo que hacen (I)

Es una (ley, regla); nos echaran

Edades 4:0 - 7:3: Suplementaria

10. Figuras incompletas

El nio ve una figura y despus seala o nombra la parte importante que falta.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro Libreta de estmulos, Cronmetro.

Inicio

Edad 4 aos: muestras A y B; despus el reactivo 1 Edad 5 aos: muestras A y B; despus el reactivo
4 Edad 6-7: muestras A y B, despus el reactivo 7 Los nios con probable deficiencia intelectual
deben comenzar en el reactivo 1.
137
Inversin

Si un nio de 5-7 aos de edad no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los dos primeros
reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el nio obtenga
puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin

Discontine despus de cinco puntuaciones consecutivas de 0.

Tiempo

Un lmite de tiempo preciso es esencial. El tiempo lmite para cada reactivo es de 20 segundos
comience a tomar el tiempo para cada reactivo despus de decir la ltima palabra de las
instrucciones. Detenga el cronmetro cuando el nio haya respondido o cuando se termine el tiempo
lmite.

Instrucciones generales

Durante toda la subprueba, haga los siguientes interrogatorios con tanta frecuencia como sea
necesario. Si el nio responde correctamente despus de cualquiera de estos interrogatorios, asigne
un punto a la respuesta.

Si el nio da una respuesta verbal que sea ambigua o est incompleta, pdale que aclare su
respuesta y diga:

Ensname a qu parte te refieres.

Si el nio simplemente nombra el objeto ilustrado en lugar de la parte faltante, diga:

S, pero qu falta?

Si el nio menciona una parte que no se encuentre en la pgina, anote la respuesta en el Protocolo
de registro y diga:

Falta una parte en la imagen. Qu es lo que falta?

Si el nio menciona una parte faltante que no sea esencial, anote la res-puesta en el Protocolo de
registro y diga:

S, pero Qu otra parte falta?

Observe que la columna derecha del Cuadro de respuestas Muestra presenta ejemplos de
respuestas verbales que tambin requieren que el nio seale correctamente antes de que se asigne
un punto de calificacin a su respuesta. Si el nio no seala espontneamente cuando d una de
estas respuestas, pdale que aclare su respuesta verbal y dgale:

Ensame a qu parte te refieres.

H Si el nio no responde a un reactivo en 20 segundos o si el nio responde incorrectamente en


menos de 20 segundos, contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha
cumplido.

138
Puntuacin

Registre el tiempo de finalizacin para cada reactivo en segundos.

Si el nio slo responde sealando, escriba las siglas SC para indicar que el nio seal
correctamente o SX si seal incorrectamente.

Los nios que no saben o no pueden recordar el nombre exacto de la parte faltante podran usar un
sinnimo o describir la parte faltante con sus propias palabras. Asigne un punto de calificacin a tales
respuestas correctas.

Si el nio seala el lugar correcto en la figura pero da una elaboracin verbal que estropea la
respuesta (es decir, resulta claro que la respuesta verbal indica que el nio estaba sealando
incorrectamente), asigne 0 puntos. Por ejemplo, si el nio seala el rea del brazo faltante en el
mueco (reactivo 20) pero dice cabello, la respuesta se estropea y equivale a 0 puntos.

Use las respuestas muestra para calificar los reactivos.

Ya sea que el nio seale o no, las respuestas en la columna de un punto equivalen a un punto.

Las respuestas en la columna derecha equivalen a un punto slo si el nio seala correctamente
adems de dar la respuesta verbal indicada.

Asigne un punto si el nio identifica correctamente la parte faltante en 20 segundos.

Asigne 0 puntos si el nio responde incorrectamente o no responde en 20 segundos.

Puntuacin natural total mxima: 32 puntos

Aplicacin de los reactivos

4-7 Muestra A. Oso

Abra la Libreta de estmulos 2 en la pgina de la subprueba de Figuras incompletas y diga:

Qu es esto?

Respuesta correcta (Oso, oso de peluche). Diga: Correcto

Respuesta incorrecta (o si no responde). Diga:

Es un oso

Dirjase a la pgina A2 y diga:

Aqu hay un oso, pero le falta una parte. Qu parte le falta?

Respuesta correcta (pierna). Diga:

Correcto. Le falta la pierna.

Aplique la Muestra B.

Repuesta incorrecta (o si no responde). Seale el lugar donde falta la pierna Y diga:

Al oso le falta la pierna.

139
Aplique la Muestra B.

Muestra B. Carro

Dirjase a la pgina B1 y diga,

Qu es esto? Respuesta correcta (carro). Diga: Correcto.

Respuesta incorrecta (o si no responde). Diga:

Es un carro. Dirjase a la pgina B2 y diga:

Aqu est el carro, pero le falta una parte. Qu parte le falta? Respuesta correcta (rueda). Diga:
Correcto. Le falta la rueda.

Contine con el punto de inicio apropiado a la edad.

4 Reactivo 1. Nio con bota

Vaya al reactivo 1 y diga.

Mira esta figura. Qu parte le falta?

Respuesta correcta (Bota, bota para la lluvia, zapato, bota de hule). Diga: Correcto.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Respuesta incorrecta (o si no responde). Seale el lugar donde falta la bota y diga:

Falta la bota del nio.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivo 2. Mueca

Vaya al reactivo 2 y diga:

Mira esta figura. Qu parte es le falta?

Respuesta correcta (brazo o mano). Diga: Correcto.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Respuesta incorrecta (o si no responde): seale la parte donde falta el brazo y diga:

Falta el brazo de la mueca.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivos 3-32

Vaya a cada reactivo en la Libreta de estmulos y diga:

Mira esta imagen. Qu parte falta?

Es posible abreviar o eliminar esta pregunta cuando el nio entiende claramente la tarea.

Interrogue al nio con tanta frecuencia como sea necesario pero no le d la respuesta correcta si el
nio responde incorrectamente.
140
Si el nio no responde a un reactivo en 20 segundos o si el nio responde de manera incorrecta en
menos de 20 segundos, contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha
cumplido.

Retire la Libreta de estmulos de la vista del nio antes de proceder con la siguiente subprueba.

141
142
143
Edades 4:0 - 7:3 Suplementaria

11. Semejanzas

El examinador lee al nio un enunciado incompleto con dos conceptos que comparten una
caracterstica comn. Le pide al nio que complete el enunciado con una respuesta que refleja la
caracterstica compartida.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro

Inicio

Edades 4-7: reactivo 1

Discontinuacin

Discontine despus de cuatro puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales

Lea al nio cada reactivo textualmente.

Cada reactivo puede repetirse con tanta frecuencia como sea necesario, pero de
ningn modo altere la redaccin

Resulta til para el nio sealar la parte faltante del enunciado enfatizan- do las palabras tanto..
.como.

Con el fin de facilitar el proceso de calificacin, se proporcionan respuestas muestra para cada
reactivo.

Las respuestas comunes que requieren interrogarse anteceden una (I) en las respuestas muestra.
Es necesario interrogar todas las respuestas seguidas de una (I).

H Si la respuesta del nio es poco clara o demasiado vaga como para calificarse con facilidad o
antecede a una (I) en las respuestas muestra, diga: Qu quieres decir? o Explcame.
Puntuacin

Use la respuesta completa del nio, incluyendo aquello que responda ante un interrogatorio para
calificar la respuesta.

144
Las respuestas muestra no son una lista exhaustiva y van de respuestas relativamente
intrascendentes hasta otras que son dignas de crdito. Es importante que usted evale
cuidadosamente las respuestas poco comunes y consulte los principios generales de calificacin.

Si un nio da mltiples respuestas a un reactivo y cada una de ellas difiere en calidad y su valor en
puntos es distinto, considere las siguientes recomendaciones:

Los comentarios agregados, que obviamente no sean parte de la respuesta del nio, no afectan la
calificacin (p. ej., Tanto el perro como el gato tienen ojos, cola, patas, y mi gato atrap un ratn.)

Se asignan 0 puntos a una respuesta de 2 o 1 puntos, si sta es acompaada por una respuesta
que indique un concepto errneo fundamental de la palabra o del concepto subyacente y por lo tanto
estropee la respuesta completa.

Si el nio da muchas respuestas con diferencias significativas en calidad, y ninguna de ellas


estropea la respuesta completa, califique la mejor respuesta.

Reactivos 1-2

Los reactivos 1 y 2 estn diseados para ser reactivos de enseanza y cada uno incluye dos
intentos. Se brinda retroalimentacin correctiva si el nio da una respuesta incorrecta o una respuesta
que no contenga la palabra objetivo en el intento 1 o en el intento 2. Si el nio no proporciona una
respuesta con la palabra objetivo colores (reactivo 1) o dulces (reactivo 2) en cualquier intento,
brndele la retroalimentacin correctiva como se indica. Sin embargo, otorgue crdito completo si el
nio da una respuesta de 1 punto en el intento 1 o en el intento 2.

Reactivos 3-24

B Evale la respuesta del nio de acuerdo con los principios de generales de calificacin y con las
respuestas muestra, y asigne una calificacin de 2, 1 o 0 puntos.

Puntuacin natural total mxima: 46 puntos.

Principios generales de calificacin

2 puntos

H Cualquier clasificacin importante que sea pertinente para ambos miembros de la pareja del
reactivo, como Tanto las manzanas como las naranjas son frutas o Una manzana es una fruta y una
naranjales una fruta.

1 punto

Cualquier propiedad comn a ambos miembros que constituya una semejanza poco importante o
menos pertinente, como Tanto las manzanas como las naranjas son dulces.

H Cualquier clasificacin importante que sea menos pertinente para ambos miembros de la pareja
del reactivo, como Tanto las manzanas como las naranjas son comida.

0 puntos

145
Cualquier propiedad que no sea pertinente para ambos miembros, tenga una naturaleza demasiado
general o describa diferencias entre los miembros de la pareja del reactivo, como Las manzanas y
las naranjas son rojas y anaranjadas

Aplicacin de los reactivos Reactivo 1

Intento 1

Diga:

Termina lo que voy a decir. Tanto el ROJO como el AMARILLO son .

Respuesta correcta: colores, diga:

Intentemos con otra.

Contine con el reactivo 2

Respuesta incorrecta o respuesta correcta sin la palabra colores, diga:

Tanto el rojo como el amarillo son colores. Intentmoslo otra vez.

Aplique el intento 2

Intento 2

Diga:

Termina lo que voy a decir. Tanto el ROJO como el AMARILLO son .

Respuesta correcta: cobres, diga: Intentemos con otra. Contine con el siguiente reactivo. Respuesta
incorrecta o respuesta correcta sin la palabra colores, diga: Tanto el rojo como el amarillo son colores.
Intentemos con otra. Contine con el siguiente reactivo.

1 punto

Colores; colores (claros, oscuros, brillantes)

Color rojo, color amarillo [identifica ambos como colores]

Juntos hacen el (naranja, rosa) [nombra cualquier color que no sea rojo ni amarillo]

0 puntos

Naranja (I)

Verde; caf; rosa [cualquier otro color que no sea naranja]

Reactivo 2

Intento 1

Diga:

Termina lo que voy a decir. Tanto las GALLETAS como el HELADO son _

Colores (verde, azul, rosa)

146
En un (a) (arcoris, seal de alto, bandera) [nombra un objeto que tenga rojo y amarillo]

Crayones; marcadores; pintura; bolgrafos; lpices

Brillante; oscuro; claro (I)

El rojo significa alto y el amarillo significa tener cuidado; El rojo es una manzana y el amarillo
Respuesta correcta: dulces, diga: Intentemos con otras. Contine con el siguiente reactivo.
Respuesta incorrecta o respuesta correcta sin la palabra dulces: Diga: Tanto las galletas como el
helado son dulces. Intentmoslo otra vez. Aplique el intento 2.

Intento 2

Diga:

Termina lo que voy a decir. Tanto las GALLETAS como el HELADO son.

Respuesta correcta: dulces, diga: Intentemos con otras.

Contine con el siguiente reactivo. *

Respuesta incorrecta o respuesta correcta sin la palabra dulces, diga: Tanto las galletas como el
helado son dulces. Intentmoslo otra vez.

Contine con el siguiente reactivo.

1 punto

Dulces; azucarados; hechos con azcar; con azcar; saben bien; deliciosos

Comida; cosas que comes; comestible; te los comes

0 puntos

Caramelos (I)

Ambos son (fros, suaves, masticables, blancos, de chocolate)

Despus de la cena

Reactivos 3-24

Los reactivos 3-24 incluyen solamente un intento cada uno.

Dulces; regalos; golosinas; postres; bocadillos; comida chatarra

Malos para tus dientes; te hacen dao

Te hacen bien; saludables (I)

En (fiestas, cumpleaos, Halloween)

Del mismo color; blanco; caf [nombra cualquier color]

Lea al nio cada reactivo textualmente. Contine con el siguiente reactivo si el criterio de
discontinuacin no se ha cumplido.

147
3.Tanto las MUECAS como las PELOTAS son

1 punto

Divertidos (I) Juguetes 0 puntos

Presentes; regalos (I)

2 puntos

Juguetes

Con la misma forma; redondos

Cosas con las que juegas; cosas para jugar; jugar con ellas

Juegos; juguetones (I) Plstico; goma; vidrio

Cosas que (lanzas, rebotas) Duros; suaves; se rompen

4. Tanto las MANZANAS como las NARANJAS son

2 puntos

Frutas

1 punto

Comida; Cosas que comes;

comestibles (I) Tienen (jugo, semillas, cscara); redondas; con la misma forma [nombra una
caracterstica fsica compartida] Cosas que (pelas, cortas) Saben (bien; dulces, agrias, ricas)

Bocadillos; postres; almuerzo; desayuno; Golosinas; regalos

Crecen en los rboles; vienen de (las semillas, los rboles) (I)

Nutritivos; saludables; tienen (vitaminas, minerales); te hacen bien

Bebidas; jugos

0 puntos

Saben igual (I)

Vegetales Buenos (I)

Del mismo color; rojo; naranja

5. Tanto los CALCETINES como las CAMISAS son

2 puntos

Prendas; ropa

Cosas que (usas, te pones); los usas; te los pones

1 punto

148
(Cubren; van en; protegen) tu cuerpo

Hechos de (pao, tela, algodn, hilo)

Zurcidos; cosidos

Cosas que (lavas, limpias)

0 puntos

Son buenos para tu cuerpo (I)

[Simula ponerse calcetines o camisa] (I)

Del mismo color; blancos; negros [nombra cualquier color]

Para alistarse; para salir, para ir (a la escuela, a comer)

Vestidos; traje

Para vestirse con ellos; para usar-los; para que te los pongan

[Simula ponerse calcetines y camisa] (I)

Calientes; suaves; cmodos

Van en los (armarios, cajones) (Comienzan, empiezan)

6. Tanto el DOS como el TRES son

2 puntos

Nmeros

1 punto

Para contar; cuentas con ellos (I)

Entre el uno y el cuatro; menos que cinco; vienen despus del uno

0 puntos

Cuntos aos tienes; edades (I)

Cinco; cuatro (nombra cualquier nmero); [simula que cuenta] (I)

Fechas (I)

Estn juntos; uno al lado del otro (I)

En los dedos [indica fsicamente dos y/o tres dedos]

Letras

7. Tanto los PERROS como los GATOS son

2 puntos

Mascotas

149
Animales; mamferos; criaturas

1 punto

Cosas con (cuatro patas; colas; bigotes; pelo) [nombra una caracterstica compartida]

T (los alimentas, los baas, los limpias, juegas con ellos)

Seres vivos; estn vivos

Cosas que (gruen, rasguan, comen, duermen, corren, persiguen) [nombra una conducta
compartida]

[nombra una actividad compartida]

0 puntos

Malos; lindos; locos; buenos; dulces; Del mismo color; caf; amarillo;

Suaves; crespos; peludos; calientes; blandos

hiperactivos

Preciosos; pequeos; chicos; hermosos; bonitos

No se quieren; se pelean entre ellos; pelean

8. Tanto las GUITARRAS como los TAMBORES son .

2 puntos

Instrumentos musicales; instrumentos Musicales; cosas musicales

Cosas que hacen (msica, canciones) Cosas que tocas para hacer

1 punto

Cosas que tocas; las tocas (I)

(En; parte de) un grupo musical; parte de un grupo de rock (I)

(Msica, canciones); cosas

Que tocas en una banda

Cosas con las que haces (ruido, sonidos); cosas que (escuchas, oyes) (I)

(En, hacen) canciones; para cantar (I)

Cosas con cuerdas; hechas de madera Cosas que usas con tus manos

0 puntos

Juguetes; cosas con las que juegas (I) En (la iglesia, la escuela, en casa)

Negros; blancos En casa; en la casa

Ladran y mallan

150
Tienen la misma forma; redondas; grandes

9. Tanto el JUGO como la LECHE son

2 puntos

Bebidas; cosas que bebes; te los tomas

Lquidos; fluidos

1 punto

Hmedo; acuoso; tienen agua (I)

Comida; te los comes; comestibles (I) Tienen (vitaminas, minerales, calcio)

0 puntos

Buenos (I)

Vienen en (tazas; vasos; botellas; envases de cartn) (I)

Para bebs

Para cuando tienes sed; quitan la sed

Para (el desayuno, la cena, el refrigerio) (I)

Saben bien; son ricos; dulces

Nutritivos; saludables; te hacen bien; te ayudan a ser (grande; fuerte)

Los (viertes, los derramas) (I)

En la tienda; cosas que compras; golosinas

Fros; van en el refrigerador

10. Tanto los LPICES como las CRAYOLAS son

2 puntos

Se usan con el papel; para el papel (I)

Cosas que sostienes; cosas que usas con las manos (I)

Cosas con las que (escribes, dibujas,

(Escriben, dibujan, colorean, trazan, dejan marcas)

coloreas, marcas); herramientas para (escribir, dibujar, colorear, marcar)

1 punto

Herramientas; artculos (I)

Cosas para (la escuela, el arte, trabajos manuales); artculos para (la escuela, el arte, los trabajos
manuales); en mi caja de la escuela (I)

151
Cosas a las que les sacas punta; ambos tienen (punta)

0 puntos

Se rompen; puntiagudos (I) Hechos de (cera, madera)

Vienen en (cajas; empaques)

Tienen la misma forma; delgados; derechos

Cosas que usas (I)

Cosas con las que juegas; juguetes (I)

De colores; colores (I)

11. Tanto los BRAZOS como las PIERNAS

2 puntos

(En, pegadas a, colgadas en) tu cuerpo

1 punto

Estn en (la gente, en m, en ti) (I)

Cosas que se mueven; cosas que se mueven (hacia delante y hacia atrs, hacia arriba y hacia abajo);
cosas que se (doblan)

Vienen en (dos, pares)

0 puntos

Cosas que usas para (sujetar, mover, tomar) cosas (I)

Cosas que (se rompen) son Partes del cuerpo; (partes, piezas) del cuerpo

Cosas con (piel, msculo, hueso, sangre, articulaciones) (I)

Cosas que usas para (caminar, correr, moverte, ir a algn lado); cosas que usas para mover tu cuerpo

Largas; delgadas (I)

Grandes; fuertes

12. Tanto los CIRCULOS como los CUADRADOS son.

2 puntos

Formas Patrones; diseos

1 punto

Cosas que (dibujas, coloreas) Hechos de lneas

Cosas que pones en un papel

0 puntos

152
Cosas con las que juegas; juguetes; Tringulos; rectngulos (I) juegos (I)

Cubos (I) En (imgenes, libros)

Rompecabezas; piezas Cosas en la escuela

de rompecabezas

13. Tanto los LIBROS como los PERIODICOS son

2 puntos

Te dicen (cosas, narraciones, informacin, historia]

Cosas que lees; para leer; los lees En la biblioteca

Cosas de las que aprendes; Cosas que te ensean

Cosas que tienen (narraciones, informacin, historia]

1 punto

Cosas que tienen (palabras, escritura, Vienen de (los rboles, la pginas, letras, imgenes) (I)

Los ves a los dos (I)

0 puntos

Cosas para (gente grande, adultos, nios grandes, ancianos) (I)

Vienen en el correo

Cosas que (compras, pides prestadas)

madera); Hechos de papel

Te dicen las noticias; tienen noticias (I)

Los puedes (abrir, cerrar)

Para (escribir, colorear) en ellos (I)

Cosas para (el trabajo, la escuela)

Cosas que se arrancan; cosas que recortas

14. Tanto los CARROS/AUTOMVILES como los CAMIONES son

2 puntos

Vehculos; automviles

Cosas que (manejas, conduces, en las que viajas) para ir a (lugares, la escuela, el trabajo, la tienda)

Mquinas que usan gasolina

Transporte

Cosas que te (llevan, transportan) a (lugares, la escuela, al trabajo, a la tienda)

153
Mquinas que (manejas, te trasportan)

1 punto

Cosas que (manejas, conduces, en las que viajas); los (manejas, conduces) (I)

Cosas que van a algn lugar (I)

Cosas que (van, se mueven, ruedan, son mviles)

En (el camino, la calle, la autopista)

Cosas con (motores, llantas, frenos, volantes, clxones, gasolina, aceite)

Llevan (gente, cosas) (I)

Mquinas; mecnicos (I)

Hechos de (metal, plstico)

0 puntos

Cosas que se rompen; cosas que Cosas en las que te sientas (I) tienes que (arreglar, reparar] (I)

Juguetes; cosas con las que juegas (I) Grandes; pequeos; iguales en

(Tamao, forma]

15. Tanto los PLATOS como los TAZONES son .

2 puntos

Cosas que (contienen, tienen) comida (en, sobre) ellos; En ellos se pone comida

1 punto

Se usan para comer; se come con ellos; cosas (con, de, en) las que comes; para comer (I)

Usadas como (alimentos, desayuno, comida, cena) (I)

Trastos; porcelana; vajilla

Vajilla; platera; utensilios; cosas que van en la mesa (I)

Para poner cosas (sobre, en) ellos;

para poner (cosas) en ellos (I) Hechos de (cristal, porcelana, plstico, metal, madera); se rompen

Con la misma forma; redondos; circulares

0 puntos

Cosas en la cocina (I) Comida; comer (I)

Cosas que (lavas, limpias) (I)

Juguetes; cosas con las que juegas (I)

154
16. Tanto las MADRES como las HERMANAS son

2 puntos

Chicas, mujeres; femeninas; seoras

(En, parte de) la Familia; miembros

de la familia

1 punto

Hijas (I)

Viven juntas; viven en la misma casa (I)

Gente que (prepara la comida, ayuda con la tarea, me viste)

En casa (I)

Amables; malas; bonitas;

divertidas; dulces; inteligentes

Gente; humanos; personas (I) Gente que usa vestidos (I)

Gente que (ayuda, se preocupa de, cuida de) m

Amigas; gente con la que juego

0 puntos

Seres vivos; estn vivas (I) Se (pelean, aman, odian, agradan) (I)

Familiares; parientes

Adultos; mayores; grandes; padre

17.Tanto las OREJAS como la NARIZ son .

2 puntos

Partes de tu (cara, cabeza); Cosas que nos dicen acerca de

(en, pegados a) tu (cabeza, cara) (lo que nos rodea, nuestros

alrededores)

Sirven para los sentidos, rganos Cosas que nos dicen (cosas, de los sentidos informacin)

1punto

Partes de tu cuerpo; partes del (En, pegados a, parte de) la

cuerpo; (en, pegados a) tu gente (I)

cuerpo (I)

Tienen (piel, pelo, sangre, huesos) Cosas que usas

155
Cosas con (hoyos, cosas, anillos, cosas hmedas) en ellos

0puntos

Odo y olfato; para escuchar y Escuchas con ellos; hueles con

oler (I) ellos

Cosas que (limpias, lavas) Pegajosos; olorosos

18.Tanto los BOTONES como los CIERRES son .

2puntos

Cosas que (sostienen, abrochan, Cosas que (sostienen, abrochan,

mantienen, cierran) las cosas mantienen, cierran) la ropa

(juntas, para cerrarlas) (para juntarla, para cerrarla)

Cosas que se abren y (cierran, Cosas para que tu (tus) (ropa,

abrochan)pantalones, abrigo, vestido) se mantenga puesto

Remaches; prendedores; broches

1punto

En (la ropa, las camisas, las Cosas que te ayudan a (vestirte,

chaquetas, los jeans, etc.); usar la ropa) (I)

(En, para, parte de) la ropa (I)

Cocidos a (la ropa, las camisas, los Hechos de (metal, plstico) pantalones, los abrigos, los vestidos)

Cosas con las que te abotonas

0 puntos

Cosas que (te mantienen abrigado, Cosas que (te pones, usas) (I) te abotonan) (I)

Cosas que (cubren, esconden) tu Cosas que usas con las manos (I) (cuerpo, ropa interior)

19. Tanto las MESAS como las SILLAS son

2 puntos

Muebles

1 punto

Cosas que usas (para comer)

Cosas que usas en (el desayuno, el almuerzo, la cena)

Cosas con (patas, cuatro patas

Pones (cosas, objetos) en ellas; cosas que sostienen cosas

156
0 puntos

Cosas que (t, la gente) usa (I)

Hechas por las personas (I)

Para (sentarse, pararse, treparse) sobre ellas; para sentarse en ellas

Cosas muertas; sin vida

En (la cocina, el comedor, el estudio); en (la escuela, la casa, el trabajo, la oficina)

Hechas de (madera, plstico, metal, rboles)

Cosas que usas para (leer, escribir, hacer la tarea)

Para poner (trastos, ropa, libros) en ellas (I)

20. Tanto la LLUVIA como la NIEVE son

2 puntos

Hechos (de, con) agua; cosas (con, que tienen) agua

Clima

1 punto

Hmedos, lquidos (I)

Cosas del exterior; naturaleza; cosas naturales (I)

pocas para usar (abrigos, botas, botas de hule, chamarras); pocas en las que usas una paraguas/
sombrilla

0 puntos

Hechas de lluvia (I)

Buenas para las (flores, plantas) (I) Del mismo color, blancas, claras

Cosas que dan agua a (las plantas, los rboles, los ocanos)

Estaciones (I)

Cosas que (caen, vienen) del (cielo, nubes) (I)

pocas en las que no puedes ir (afuera, a la escuela)

Se derriten; desaparecen; se evaporan; se congelan; se hacen hielo (I)

En invierno; fro

Es divertido jugar en ellas Parte de la mesa (I)

21.Tanto la FELICIDAD como la TRISTEZA

2 puntos

157
Emociones; sentimientos

Te sientes feliz y triste

1punto

Caras; caras que haces [hace una cara de felicidad o tristeza]

(Parte de, se muestra en) la cara

Maneras en las que puedes actuar, acciones (I)

Veces que (lloras, te abrazan)

0 puntos

Cosas que haces con la boca; cosas que haces (I)

[Hace una cara de felicidad o de tristeza] (I)

22.Tanto lo DULCE como lo AGRIO son

2puntos

(Cosas, objetos) que saboreas; los saboreas; saben bien

Las pruebas; sabores

1punto

Cosas (en, sobre) la comida; (I) Salsas (I)

Cosas que se te antojan

Malos para tus dientes

0 puntos

Jugosos (I)

(Comienzan, Empiezan) con DyA(I)

No son buenos; te hacen dao

son

(Formas, qu, cmo) te sientes

Expresiones, actitudes; condiciones (I)

Aspectos; seales (I)

Maneras en las que (puedes ser, eres);

Parte de (la vida, de estar vivo)

Cosas que (puedes ser, eres); cosas en tu cuerpo (I)

Contento; enojado; molesto [nombra cualquier emocin]

158
Cmo se sienten las cosas (en tu boca, en tu lengua)

Tipos de comida; comida; cosas que comes (I)

Especias; picante (I)

Ricos; sabrosos

Dulce; azucarado Caramelos; golosinas; bocadillos

23. Tanto lo PESADO como lo LIGERO son

2 puntos

Pesos

Qu tan (grande, pesado) eres en (libras, kilogramos, onzas)

1 punto

Qu (tanto, tan pesado) es algo (I) fuerzas (I)

Tamaos; niveles (I)

0 puntos

Cosas que sientes (I)

Las cajas son pesadas y ligeras

Cantidades; medidas; escalas Qu tanto (algo, t) pesa(s)

Qu tan fuerte es algo;

Cosas que (llevas, cargas, levantas)

Tipos de (ropa, ejercicio, chaquetas)

Pequeo y grande; gordo y delgado

24. Tanto estar DORMIDO como estar DESPIERTO son .

2 puntos

(Formas, cmo) tu (cerebro, mente) Qu tan alerta ests; actividad

puede estar; lo que hace tu (cerebro, mente)

Estados de (la mente, la consciencia)

1 punto

Sentimientos; cmo te sientes (I)

(Cmo, formas en las que) los ojos pueden estar; cosas que tus ojos pueden hacer; mira sus ojos (I)

0 puntos

Formas en las que puedes estar (I) (niveles, ciclos)

159
Qu tan (despierto, dormido, cansado) ests (I)

(Comienzan, empiezan) con D (I)

Cosas que puedes hacer en la cama; Te hacen bien lo que haces (por las noches; en las maanas)

Lo que haces todos los das; parte de la vida; cosas que necesitas para vivir

Edades 2:6 - 3:11: Principal , Edades 4:0 - 7:3: Opcional

1. Vocabulario receptivo

El nio observa un grupo de cuatro imgenes y seala la que el examinador nombra en voz alta.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro Libreta de estmulos 1

Inicio

Edades 2-3: reactivo 1 Edades 4-5: reactivo 6 Edades 6-7: reactivo 16

Los nios con probable deficiencia intelectual deben comenzar con el reactivo 1. Inversin

Inversin

Si un nio de 4-7 aos de edad no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los dos primeros
reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el nio obtenga
puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin

Discontine despus de cinco puntuaciones consecutivas de 0.

Puntuacin

Encierre en un crculo la respuesta del nio en el Protocolo de Registro. Las respuestas correctas
aparecen en rojo.

Si el nio no responde o afirma que no sabe la respuesta, encierre las siglas NS en el Protocolo de
registro.

H Asigne un punto a una respuesta correcta y 0 puntos a una respuesta incorrecta o si no hubo
respuesta en aproximadamente 30 segundos. Puntuacin natural total mxima: 38 puntos

Aplicacin de los reactivos

Coloque la libreta de Estmulos 1 con la espiral hacia en nio. Contine con el punto de inicio
apropiado a la edad.

Reactivo 1. Pie

Dirjase al reactivo 1 de la subprueba de Vocabulario receptivo. Diga, Seala el pie.

Respuesta correcta (respuesta 2): contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin
no se ha cumplido.

160
Respuesta incorrecta (o dificultad para responder): seale el pie y diga: ste es el pie.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivos 2-38

Contine con el reactivo correspondiente. Lea al nio cada reactivo textualmente.

Es posible repetir el reactivo con tanta frecuencia como sea necesario durante la aplicacin de la
subprueba. Si el nio no responde a un reactivo despus de aproximadamente 30 segundos, asigne
0 puntos de calificacin. Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha
cumplido.

161
Edades 2:6-3:11: Principal

2. Diseo con cubos

Mientras observa un modelo construido o una imagen en la Libreta de estmulos, el nio debe usar
cubos de uno o dos colores para recrear el diseo dentro del tiempo lmite especfico.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro Libreta de estmulos 1 Cubos Cronmetro

Inicio

Edades 2-3: reactivo 1 Discontinuacin

Discontine despus de tres puntuaciones consecutivas de 0.

Tiempo

Es esencial establecer un lmite preciso de tiempo. El tiempo lmite para cada reactivo aparece en
este manual y en el Protocolo de registro.

Comience a tomar el tiempo para cada reactivo despus de decir la ltima palabra de las
instrucciones. Detenga el cronmetro cuando el nio haya completado el reactivo o sea obvio que ha
terminado por sus palabras o gestos. Si no est seguro, pregunte al nio si ya ha terminado de
trabajar.

Con el fin de mantener el raptor, conceda unos cuantos segundos adicionales para que el nio
complete un reactivo si est a punto de finalizar cuando se termine el tiempo lmite. Sin embargo, no
asigne ningn crdito si un diseo ha sido completado correctamente despus del tiempo lmite.

Instrucciones generales

Asegrese de que el nio est sentado directamente frente al borde de la mesa.

Los diseos con cubos ilustrados en el Protocolo de registro y en el Manual se presentan desde la
perspectiva del examinador (de cabeza).

La cantidad y el color de los cubos necesarios para cada reactivo aparecen en la columna de Cubos
necesarios en el protocolo de registro.

Los reactivos 1-3 son reactivos en los que se requiere apilar cubos; en los reactivos 4-20 no se
requiere hacerlo.

Los reactivos 1-10 usan cubos de un solo color (rojo o blanco), y los reactivos 11-20 usan cubos de
dos colores (rojo y blanco).

Retire todos los cubos innecesarios de la vista del nio despus de aplicar cada reactivo.

Procedimientos estndar de presentacin

Los reactivos se presentan como un modelo que el examinador construye frente al nio y/o un
diseo ilustrado en la Libreta de estmulos 1. El mtodo de presentacin (modelo y/o ilustracin)
aparecen en la columna de Mtodo de Presentacin en el Protocolo de registro.

162
Los reactivos 1-12 se presentan como un modelo que el examinador construye para el nio. Deje
el modelo intacto despus de que lo construya.

El reactivo 13 se presenta primero como un modelo que el examinador construye a partir de un


diseo ilustrado en la Libreta de estmulos 1. Despus, el modelo se desmonta, y el nio construye
el diseo de acuerdo con la ilustracin que aparece en la Libreta de estmulos.

Los reactivos 14-20 se le presentan al nio mediante la ilustracin en la Libreta de estmulos 1.

H Para los reactivos con cubos de dos colores (reactivos 11-20), presente los cubos con varias caras
hacia arriba. Slo un cubo debe tener una cara roja y blanca hacia arriba.

Refuerce sus instrucciones sealando el modelo o la ilustracin en la Libreta de estmulos mientras


le habla al nio.

Al demostrar cmo se construye un diseo, siempre explique la construccin en voz alta. Use frases
como pongo un cubo rojo aqu y otro rojo aqu y Aqu tengo que usar un cubo rojo y blanco.

Despus de que haya mostrado la construccin de los reactivos que requieren que el nio trabaje
a partir de un modelo o una ilustracin, desplace el modelo intacto o la Libreta de estmulos a una
distancia de aproximadamente 18 centmetros del borde de la mesa frente a la que se encuentra el
nio.

Si el nio es diestro, coloque el modelo o Libreta de estmulos ligeramente a la izquierda de una


lnea perpendicular con relacin al cuerpo del nio. Si el nio es zurdo, coloque los materiales
ligeramente a la derecha del nio. Si la lateralidad manual del nio no se nota al momento de aplicar
la prueba, coloque los materiales directamente frente al nio aproximadamente a 18 centmetros, del
borde de la mesa frente a la que se encuentra. La figura 3-6 ilustra la colocacin adecuada del modelo
o Libreta de estmulos

163
Es posible realizar dos correcciones por rotacin durante la aplicacin de la prueba, una en la Parte
A y otra en la Parte B. Ntese que los errores de rotacin y retroceso no se penalizan en los reactivos
1-10.

Corrija los errores de rotacin girando los cubos a la posicin correcta y diga:

Mira, va as.

Contine la aplicacin de la subprueba como corresponde.

Para todas las construcciones con rotaciones, es posible indicar en el Protocolo de registro el grado
de rotacin con una flecha y el nmero de grados rotados, como se muestra a continuacin.

Registro de rotaciones

En los reactivos 11-13, un nio puede, en ocasiones, intentar duplicar exactamente el modelo del
examinador. Si el nio intenta duplicar los lados del modelo, seale las caras superiores de los cubos
y diga:

Slo las partes de arriba de los cubos necesitan ser las mismas.

Permita que el nio contine trabajando hasta que se termine el tiempo lmite.

Puntuacin

Registre el tiempo de trmino en segundos para cada reactivo. Los reactivos que se completen
despus del lmite de tiempo equivalen a 0 puntos de calificacin.

Encierre en un crculo la letra S en la columna de Diseo correcto para indicar que el nio construy
el diseo de forma correcta. Para los reactivos 1-10, una construccin correcta puede tener errores
de rotacin. Encierre en un crculo la letra N en la columna de Diseo correcto para indicar que el
nio construy el modelo de forma incorrecta.

Es posible registrar las construcciones incorrectas del nio en las cuadrculas en blanco en la
columna de Diseo incorrecto en el Protocolo de registro. Sombre la cuadrcula para copiar el diseo
del nio en el lmite de tiempo, desde la perspectiva del examinador. Para las construcciones
correctas, se puede poner una marca de verificacin de un lado a otro de la cuadrcula.

Registro de las construcciones correctas

Rotacin e inversin de los diseos

Parte A

Ya que los nios pequeos tienen dificultades para identificar los diseos rotados e invertidos,
ningn grado de rotacin (incluso una inversin completa) se considera incorrecto. Aunque se anotan
las rotaciones para los reactivos 1-10, no se penalizan.

Parte B

Para los reactivos 11-20, cualquier rotacin pronunciada de 30 o ms es incorrecta y equivale a 0


puntos de calificacin.

164
Espacios y alineaciones incorrectas entre cubos

Ya que las habilidades motoras finas tal vez no se desarrollen al mismo tiempo que las habilidades
cognitivas, no se penalizan los espacios o errores de alineacin entre cubos que sean menores o
iguales a VA de pulgada (0.6 cm.) (aproximadamente VA del largo/ancho de un cubo). Slo los
diseos con espacios y/o errores de alineacin mayores a V4 de pulgada se califican como
incorrectos.

La figura 3-8 muestra los espacios de VA de pulgada y/o los errores de alineacin entre cubos.
Observe que un solo diseo puede tener tanto espacios como errores de alineacin entre cubos.

Reactivos 1-6

Asigne 2 puntos si el nio construye el diseo correctamente dentro del tiempo lmite en el intento
1.

Asigne 1 punto si el nio construye el diseo correctamente dentro del tiempo lmite en el intento 2.

Asigne 0 puntos si el nio no puede construir el diseo correctamente dentro del tiempo lmite tanto
en el intento 1 como en el intento 2.

Reactivos 7-20

a Asigne 2 puntos si el nio construye el diseo correctamente dentro del tiempo lmite.

Asigne 0 puntos si el nio no puede construir el diseo correctamente dentro del tiempo lmite.

Puntuacin natural total mxima: 40 puntos

Aplicacin de los reactivos de la Parte A

Reactivo 1. Torre de dos cubos (tiempo lmite: 30")

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Vamos a jugar con cubos. Mira.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

165
Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Deje el modelo intacto y diga: Mira otra vez.

Usando los cubos del nio, arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.
Desmonte la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo. Construccin incorrecta: contine con el
siguiente reactivo.

Reactivo 2. Torre de tres cubos (tiempo lmite: 30")

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga:

Mira.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el

modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga: Mira otra vez.

Usando los cubos del nio, arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desmonte la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo.

Reactivo 3. Pirmide (tiempo lmite: 30")

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga: Mira.

166
Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Y Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos. Construccin correcta: contine con el siguiente
reactivo. Construccin incorrecta: Aplique el intento 2. Intento 2

Deje el modelo intacto y diga: Mira otra vez.

Usando los cubos del nio, arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desmonte la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha


cumplido.

Reactivos 4-5 (tiempo lmite: 30")

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga: Mira.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga: Mira otra vez.

Use los cubos del nio y arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desmonte la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactivo.

Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha


cumplido.

167
Reactivo 6 (tiempo lmite: 30")

Intento 1

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga: Mira.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos. Construccin correcta: contine con el siguiente
reactivo. Construccin incorrecta: aplique el intento 2.

Intento 2

Deje el modelo intacto y diga: Mira otra vez.

Use los cubos del nio y arme lentamente el diseo mientras describe la construccin en voz alta.

Desmonte la construccin y coloque los cubos frente al nio. Seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Construccin correcta: contine con el siguiente reactiv.

Construccin incorrecta: contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha


cumplido.

Reactivo 7 (tiempo lmite: 30")

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga: Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 30 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido

Reactivo 8-9 (tiempo lmite: 60")

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga: Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 60 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de descontinuacin no se ha cumplido.

168
Reactivo 10 (tiempo lmite: 60")

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga: Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 60 segundos.

Contine con la Introduccin a los cubos de dos colores en la Parte B si el criterio de discontinuacin
no se ha cumplido.

Aplicacin de los reactivos de la Parte B

Introduccin a los cubos de dos colores

Coloque frente al nio dos cubos rojo con blanco.

Levante uno de los cubos para que el nio lo vea, y diga:

Ves estos cubos? Algunos lados son todos rojos (muestre el lado rojo), algunos son todos blancos
(muestre el lado blanco), y algunos (muestre el lado rojo con blanco) son rojos (seale la mitad roja)
con blanco (seale la mitad blanca).

Muestra A

Coloque un cubo en la mesa como se muestra: Entregue el cubo restante al nio y diga: Pon tu cubo
como el mo.

Posicin correcta: contine con el reactivo 11.

Posicin incorrecta: seale su bloque y diga:

La parte blanca debe apuntar hacia arriba, como el mo (seale la mitad blanca), y la parte roja debe
apuntar hacia abajo (seale a la mitad roja). Gira tu cubo como el mo.

Posicin correcta: Contine con el reactivo 11.

Posicin incorrecta: gire el cubo del nio a la posicin correcta y diga:

Mira, va as. Aplique la Muestra B.

Muestra B

Nio

Coloque un cubo en la mesa como se muestra:

Entregue el cubo restante al nio y diga:

Examinador

Pon tu cubo como el mo.

Posicin correcta: contine con el reactivo 11. Posicin incorrecta: seale su cubo y diga:
169
La parte roja debe apuntar hacia arriba, como el mo (seale la mitad roja), y la parte blanca debe
apuntar hacia abajo (seale a la mitad blanca). Gira tu cubo como el mo.

Posicin correcta: contine con el reactivo 11.

Posicin incorrecta: gire el cubo del nio a la posicin correcta y diga:

Mira, va as. Contine con el reactivo 11.

Reactivos 11-12 (tiempo lmite: 60")

Coloque los cubos apropiados frente al nio y diga: Mrame.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Coloque los cubos
restantes frente al nio, seale el modelo y diga:

Ahora hazlo t. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 60 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivo 13 (tiempo lmite: 60")

Coloque los cubos apropiados frente a usted.

Coloque la Libreta de Estmulos 1 con la espiral hacia el nio.

Vaya al reactivo 13 de la subprueba de Diseo con cubos y diga:

Mira cmo hago uno igual al de la imagen.

Arme lentamente el modelo mientras describe la construccin en voz alta. Diga:

Mira, mis bloques (seale el modelo) se ven igual que en la imagen(seale la imagen).

Desmonte su modelo y coloque los bloques frente al nio y diga:

Ahora t haz uno como el de esta imagen (seale la imagen). Trabaja lo ms rpido que puedas y
dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 60 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido

Reactivos 14-20 (tiempo lmite: 90")

Coloque los cubos apropiados frente al nio.

Dirjase al reactivo correspondiente en la Libreta de estmulos 1 y diga:

Ahora haz uno como ste. Trabaja lo ms rpido que puedas y dime cuando termines. Empieza.

Comience a tomar el tiempo y conceda 90 segundos.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

170
Edades 2:6 - 3:11: Principal

3. Informacin

En los reactivos con dibujos, el nio responde a la pregunta eligiendo un dibujo de las cuatro
opciones de respuesta. En los reactivos verbales, el nio responde preguntas que abordan un amplio
rango de temas de informacin general.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro Libreta de estmulos

Inicio

Edades 2-3: reactivo 1

Discontinuacin

Discontine despus de cinco puntuaciones consecutivas de 0.

Instrucciones generales

Para aplicar los reactivos con dibujos, coloque la Libreta de estmulos con la espiral hacia el nio. El
nio indica su opcin de respuesta ya sea sealando la respuesta o diciendo el nmero de la
respuesta seleccionada. Despus de aplicar los reactivos con dibujos, retire la Libreta de estmulos
de la vista del nio.

Durante la aplicacin de la subprueba puede repetir un reactivo con tanta frecuencia como sea
necesario.

Si la respuesta del nio es poco clara o demasiado vaga para calificarla con facilidad o est seguida
de una (I) en las respuestas muestra, diga:

Qu quieres decir? o Explcame.

Las respuestas comunes que requieran interrogarse preceden una (I) en las respuestas muestra. Es
necesario interrogar todas las respuestas seguidas por una (I).

Las respuestas que requieren un interrogatorio especfico se identifican con un asterisco (*).

Puntuacin

Reactivos con dibujos (reactivos 1-6)

Encierre en un crculo el nmero correspondiente a la respuesta del nio para cada reactivo en el
Protocolo de registro. Las respuestas correctas aparecen en rojo.

H Si el nio no responde o afirma que no sabe la respuesta, encierre en un crculo NS en el Protocolo


de registro.

Asigne un punto por una respuesta correcta y O puntos por una respuesta incorrecta o si no hubo
respuesta en aproximadamente 30 segundos.

Reactivos verbales (reactivos 7-34)

171
Use las respuestas muestra que se dan para cada reactivo con el fin de

facilitar la calificacin. H Asigne un punto a una respuesta correcta y 0 puntos a una respuesta
incorrecta o si no hubo respuesta en aproximadamente 30 segundos.

Puntuacin natural total mxima: 34 puntos.

Aplicacin de los reactivos

Reactivos con dibujos

Reactivo 1. Hamburguesa

Abra la Libreta de Estmulos en el reactivo 1 de la subprueba de Informacin y diga:

Ensame lo que puedes comer.

Respuesta correcta (respuesta 3). Diga:

Correcto. Intentemos con otro.

Contine con el siguiente reactivo. Respuesta incorrecta: seale la hamburguesa y diga: Esto es lo
que puedes comer

Contine con el siguiente reactivo.

En esta subprueba no proporcione ayuda adicional.

Reactivos verbales

Reactivos 7-34

Lea al nio cada pregunta textualmente. Si el criterio de discontinuacin no

se ha cumplido, contine con el siguiente reactivo.

172
7. Ensame tu nariz. Tcala.

1 punto

[Toca, seala o indica de cualquier

otro modo su nariz o la del examinador]

0 puntos

[Toca, seala o indica de cualquier

otro modo una parte diferente del cuerpo]

8. Ensame tu rodilla. Tcala.

1 punto

[Toca, seala o indica de cualquier otro modo su rodilla o la del examinador]

0 puntos

[Toca, seala o indica de cualquier otro modo una parte diferente del cuerpo

9. Cuntas orejas tienes?

1 punto

[Indica dos verbal o fsicamente] 0 puntos

cualquier nmero que no sea dos]

* Si la respuesta sugiere que el nio oy otra palabra en vez de "orejas", repita la pregunta enfatizando
la palabra "orejas".

10. Cuntos aos tienes?

[Indica verbal o fsicamente

[Seala sus orejas o las del examinador]

1 punto

[Indica la edad correcta verbal o fsicamente (p. ej., muestra los dedos)]

Voy a cumplir (tres, cuatro,

cinco, etc.) en mi cumpleaos (indica la edad correcta que cumplir)

0 puntos

[Indica edad incorrecta verbal o fsicamente]

11. Con qu puede la gente cortar papel?

1punto

Tijeras; filos, mquina cortadora 0 puntos

173
Con las uas, con un tornillo

Cortar; cortan; cortando

[Hace movimientos como si cortara] (I)

12. Qu viene en una botella?

Cuchillo; navaja

1 punto

Refresco, agua, jugo, leche, cerveza [nombra cualquier bebida embotellada]

0 puntos

Gelatina; pepinillos; crema de cacahuate [nombra algo que viene en un tarro]

Perritos; bebs

Barniz para uas; perfume;

Medicamento; locin [nombra cualquier sustancia embotellada]

Un (a) (tapa, tapn, tapadera, chupn [de bibern])

Barco; carta

13. Con qu escribe la gente?

1 punto

Un (lpiz, bolgrafo, crayn, gis, color, marcador: pincel]

Sus (manos, dedos]

[Hace movimientos como si escribiera]

0 puntos Papel (I) Letras (I)

* 14. De qu color es el pasto?

1punto

Verde

0 puntos

Caf, amarillo (I]

[Nombra cualquier color que no sea verde, caf o amarillo]

*Si el nio dice "caf" o "amarillo", pregunte De qu otro color puede ser el pasto?]

*15. Dime el nombre de algunos animales.

(El nio debe nombrar por lo menos tres animales aceptables para obtener 1 punto de calificacin]

1 punto

174
[Cualquier animal como son mamferos, reptiles, anfibios, insectos, peces, humanos, invertebrados y
animales extintos]

0 puntos

[Nombra menos de los tres animales Manchas; Firulais [Da nombres aceptables] (I)* propios de
una mascota u otro

Computadora; mquina de escribir; teclado

[Seala el bolgrafo o lpiz del examinas

(En] La escuela

[Seala algo verde]

animal]

Unicornio; dragn; osito de peluche [Emite sonidos de animales] [Nombra animales mticos, de
peluche o ficticios] (I)

Si el nio nombra menos de tres animales, diga, Dime otro tipo de animal hasta que haya tratado de
nombrar tres.

16.Qu usan las personas para no mojarse cuando llueve?

1 punto

Paraguas/Sombrilla Impermeable; chaqueta para la

Pone algo redondo sobre su cabeza lluvia; ropa para la lluvia [Describe un
paraguas/sombrilla

en sus propias palabras] Chamarra; poncho; abrigo

Sombrero; gorra; capucha Te (quedas, vas) adentro

Botas; botas de goma Casa; techo; auto; edificio

Toalla; peridico; libro [nombra cualquier otro objeto que puede usarse para no mojarse]

0 puntos

[Hace como si usara un Traje de bao; mscara

paraguas/sombrilla] (I)

Parabrisas [imita el movimiento de un parabrisas]

17.Qu brilla en el cielo de noche?

1punto

Estrellas; Osa Mayor [nombra Luna; planetas (incluyendo los

una estrella o constelacin] nombres de planetas especficos]

175
Cometas; meteoros; asteroides Va Lctea; Aurora Boreal;

Aurora

Nubes; rayos

Planetas; cohetes; satlites

Luces de la ciudad; luces

0 puntos

Nieve; lluvia; granizo; trueno

18.Qu animal da leche?

1 punto

Vaca; cabra; oveja

[Nombra otros animales mamferos]

0 puntos

Lucirnaga, insecto Globo aerosttico; globo

Sol

Mamferos, mams animales; mams; gente; humanos

Peces; ranas; lagartijas

Bebs; animales

19. Cuntas patas tiene un pjaro?

1 punto

[Indica dos verbal o fsicamente]

0 puntos

[Indica un nmero diferente a dos Piernas (largas, delgadas, verbal o fsicamente]de

* 20. Nombra todos los colores del arcoris

(El nio debe nombrar dos colores, excepto el caf, el negro o blanco, para obtener 1 punto de
calificacin]

1 punto

[Colores aceptables son rojo, verde, azul, naranja, amarillo, morado (o violeta], ndigo (o azul marino]
y rosa]

0 puntos

[Nombra menos de tres colores Arcoris all arriba; aceptables] (I]* arcoris bonito

176
*Si el nio nombra menos de tres colores, diga: Dime ms colores del arcoris hasta que haya
intentado nombrar tres.

21. Qu usan las personas para masticar su comida?

1 punto

Dientes; boca; mandbulas [Seala la boca o los dientes]

Lengua; encas [en plural, debe mencionar la 5]

0 puntos

Enca (I] Tenedor; cuchara; cuchillo; plato

Goma de mascar (chicle)

*22. Dime dos cosas que tengan ruedas

(El nio debe nombrar al menos dos objetos aceptables que tengan ruedas

para obtener 1 punto de calificacin.}

1 punto

[Las respuestas aceptables incluyen vehculos con ruedas y otros objetos como automviles, trenes,
aviones, sillas, maletas; aspiradoras; carretillas; carretas; parrillas, y remolques]

0 puntos

[Nombra menos de dos objetos Barco (I)

aceptables con ruedas]

*Si el nio nombra slo un objeto diga, Dime otra cosa que tenga ruedas.

23.(El examinador muestra su dedo pulgar.) Cmo se llama este dedo?

1 punto

Pulgar

0 puntos

Dedo grande; grande (I) Uno; nmero uno

OK, correcto Mano; ua; ua del dedo

Rosado

24.Dime el nombre de un vegetal/verdura

1 punto

Zanahorias; brcoli; espinaca; Tomate; calabaza

chcharos; frijoles; papa [nombra cualquier vegetal]


177
0 puntos

Papas fritas; salsa de tomate; aros Naranja; fresa; manzana; pltano; de cebolla; papas a
la francesa; pera; cereza [nombra pepinillos [nombra un alimento cualquier fruta] que est hecho
principalmente

de vegetales] (I)Se comen; comida; buenos para ti

Perros calientes (Hot dogs}; macarrones [nombra cualquier otro alimento]

25.Qu da sigue del sbado?

1 punto

Domingo

0 puntos

Da de descanso; iglesia (I) Maana; ayer

26.De qu estn hechos los zapatos?

1 punto

Piel; piel de animal; plstico; goma, madera

Bronce; oro; plata

0 puntos

Botones; hebillas; agujetas; lazos Papel; cemento; alfombra; rboles

[Nombra otro da]

Maana; da de escuela; escuela

27.Que se le pone a una carta antes de enviarla?

1 punto

Estampilla (timbre); direccin; Nombre; firma

nmero de la casa; cdigo postal; sobre

Gracias; querido; atentamente [nombra una frase comn en una carta]

0 puntos

Una calcomana (I)

A; C; 1; 2 [nombra cualquier letra o nmero] (I)

Papel

La (abres, envas; pones en el correo)

*Si el nio dice "una calcomana", pregunte Qu ms se le pone a una carta antes de enviarla?

178
28. De qu est hecho el pan?

1 punto

Harina; trigo; maz; harina de maz; Levadura grano

0 puntos

Mezcla; masa (I) Comida (I)*

Migas; corteza; tostado Panadera; fbrica; cocina; horno

Calabaza; zanahoria [nombra otro Mantequilla; miel; leche; azcar- vegetal u otra fruta] agua; huevo

*Si el nio dice "mezcla" o "masa" diga De qu est hecha (la mezcla o la masa)?

*Si el nio dice "comida", diga Qu clase de comida?

29. Cuntos das tiene la semana?

1 punto

Siete [Nombra los siete das de la semana

0 puntos

Cinco; [nombra los cinco das [Nombra menos de siete das de

laborales] (I)*la semana]

[Nombra cualquier otro nmero que no sea siete ni cinco]

el nio dice "cinco" o nombra los cinco das laborales, pregunte Cuntos son, contando el fin de
semana?

"30. Qu alimento se hace de leche?

(El nio debe nombrar al menos dos productos lcteos para obtener 1 punto de calificacin)

1 punto

[Los productos lcteos aceptables son (entre otros): mantequilla, queso, crema agria, yogurt, helado,
rompope, nata]

0 puntos

[Nombra menos de dos productos Licuados; chocolate (I) lcteos aceptables] (I)*

Pan; galletas; pastel; macarrones y Leche de (chocolate; fresa) queso; cereal [nombra un alimento
que contiene leche como un ingrediente en menor cantidad]

* Si el nio nombra slo un producto lcteo aceptable diga Dime otro alimento que est hecho de
leche.

179
'31. Cules son las cuatro estaciones del ao?

1 punto

Verano, otoo, invierno, primavera [en cualquier orden]

0 puntos

[Nombra menos de cuatro estaciones] (I)*

Temporada de (fro, lluvia, calor, huracn, tornado] [nombra temporadas climticas]

Temporada de (ciervos, codornices, alces] [nombra temporadas de caza]

Temporada de (ftbol; bisbol; bsquetbol] [nombra tempo radas deportivas]

Temporada de (Navidad, Pascua, Semana Santa] [nombra temporadas de das festivos]

*Si el nio nombra menos de cuatro estaciones, diga Dime otra estacin del ao hasta que haya
tratado de nombrar las cuatro estaciones.

32. Qu es lo opuesto al sur?

1 punto

Norte; Polo norte Arriba

0 puntos

Oeste; Este

La casa de Santa

*33. Por dnde se pone el sol?

1 punto

Oeste

0 puntos

[Seala hacia una direccin que no sea el oeste] (I)*

En el cielo (I)

En la (noche, tarde]

[Seala hacia arriba o hacia el norte]

[Seala en una direccin que no sea hacia arriba o hacia el norte]

[Seala hacia el oeste]

Detrs de las montaas; sobre el ocano; sobre el horizonte (I)*

Norte; Sur; Este

Detrs de la (s] (nubes, luna, estrellas]

180
*Si el nio seala o indica una direccin general, diga S, pero qu direccin es sa?

34. Cul es el ocano ms grande del mundo?

1 punto

Pacfico

0 puntos

Atlntico; ndico; Caribe [nombra Playa; mar; lago; agua cualquier otro ocano]

Edades 2:6-3:11: Principal

Edades 4:0 -7: 3: Suplementaria

4. Rompecabezas

Se presentan piezas de un rompecabezas en un orden estndar y el nio tiene que ensamblarlas


para formar un todo significativo en un tiempo lmite de 90 segundos.

Materiales

Manual de aplicacin Protocolo de registro 14 rompecabezas Cronmetro

Inicio

Edades 2-3: reactivo 1 Edades 4-5: reactivo 3 Edades 6-7: reactivo 8

Los nios con probable deficiencia intelectual deben empezar en el reactivo 1.

Edades 2:6-3:11: Principal Edades 4:0 -7: 3: Suplementaria

Inversin

Si el nio de 4-7 aos de edad no arma a la perfeccin ninguno de los dos primeros reactivos dados,
aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el nio obtenga puntuaciones
perfectas en dos reactivos consecutivos.

Discontinuacin

Discontine despus de tres puntuaciones consecutivas de 0.

Tiempo

Un lmite de tiempo preciso es esencial. El tiempo lmite para cada reactivo es de 90 segundos.

Comience a tomar el tiempo para cada reactivo despus de decir la ltima palabra de las
instrucciones. Detenga el cronmetro cuando el nio haya completado el reactivo o sea obvio por
sus palabras o gestos que ha terminado. Si no est seguro, pregunte al nio si ya ha terminado de
trabajar.

181
Con el fin de mantener el raptor, conceda unos cuantos segundos adicionales para que el nio
complete un reactivo si est a punto de finalizar cuando se termine el tiempo lmite. En tales casos,
slo se concede crdito para las uniones que se ensamblaron correctamente dentro del tiempo lmite.

Instrucciones generales

Si el nio voltea una pieza del rompecabezas durante la tarea, ponga, con discrecin, otra vez la
pieza del lado correcto.

Si el nio duda o parece que slo juega con las piezas, diga:

Trabaja lo ms rpido que puedas.

Despus de completar cada reactivo, retire las piezas de la vista del nio antes de continuar con el
siguiente.

Puntuacin

Registre el tiempo de finalizacin en segundos para cada reactivo.

Una unin es el lugar donde dos piezas adyacentes coinciden. Se considera que dos piezas estn
unidas correctamente incluso si el nio forma ciertos segmentos del rompecabezas de manera
aislada pero no las integra con las otras piezas del rompecabezas. Por ejemplo, en el reactivo 13
(vaca) el nio puede unir correctamente varias piezas adyacentes sin integrarlas para formar todo el
rompecabezas.

Para facilitar el proceso de calificacin, los dibujos de los reactivos 4-14 se muestran en la figura
3-12. Las uniones que se ensamblaron correctamente se marcan con una X en cada dibujo.

Registre el nmero de uniones ensambladas correctamente dentro del tiempo lmite.

Ya que las habilidades motoras finas de los nios pequeos tal vez no se desarrollan al mismo
tiempo que sus habilidades cognitivas, no se penalizan los espacios o errores de alineacin entre
piezas adyacentes que sean menores o equivalentes a VA de pulgada (0.6 cm). Las uniones con
espacios o errores de alineacin entre piezas adyacentes de VA de pulgada o menos se consideran
correctas.

Para los reactivos 1 y 2, los cuales incluyen dos intentos, asigne 1 punto cuando las uniones se
hayan ensamblado correctamente ya sea en el intento 1 o en el intento 2.

Asigne 0 puntos si no hay ninguna unin que haya sido ensamblada correctamente en ningn
intento.

Para los reactivos 3-12, la puntuacin comprende el nmero de uniones ensambladas


correctamente.

Para los reactivos 13-14, la puntuacin comprende el nmero de uniones ensambladas


correctamente multiplicadas por VI. Por ejemplo, si un nio pudo ensamblar de manera correcta cinco
uniones en el reactivo 13 (vaca), la puntuacin se calcula multiplicando 5 por Vez para una puntuacin
de 3. Las puntuaciones se redondea hacia arriba.

182
B Asigne 0 puntos para los reactivos en los que no hay uniones ensambladas correctamente al final
del tiempo lmite.

Puntuacin natural total mxima: 37 puntos

Mtodo estndar de presentacin

Asegrese de que usted y el nio estn sentados frente a frente.

Antes de iniciar con cada reactivo, ordene en su mano de manera secuencial las piezas del
rompecabezas lejos de la vista del nio. Apile las piezas boca abajo en orden secuencial,
comenzando con la pieza del nmero ms alto y terminando con la pieza que tiene el nmero 1.

Trabaje de izquierda a derecha y coloque las piezas en orden secuencial, de manera que el lado
con el nmero sea visible y los nmeros se encuentren de manera vertical desde su perspectiva. Las
lneas debajo de los nmeros deben ser paralelas al borde de la mesa. Coloque las piezas con una
lnea en la primera hilera, ms cerca del nio y las que tienen dos lneas en la segunda hilera, ms
cerca de usted. Acomode las piezas de modo que el nio las alcance con facilidad.

Cuando la alineacin es apropiada, es posible trazar una lnea imaginaria a travs de las lneas que
se encuentran al reverso de cada pieza en una hilera. En la figura 3-9 aparece la ilustracin de una
alineacin apropiada.

Despus de que las piezas se hayan alineado de manera apropiada, muestre en orden secuencial el
lado con la ilustracin, empezando con la pieza que tiene el nmero 1. Rote las piezas en un eje
imaginario paralelo hacia el borde de la mesa. Se debe dar vuelta a las piezas de arriba hacia abajo,
no de izquierda a derecha. La figura 3-10 ilustra la direccin en que las piezas del rompecabezas
deben voltearse. En la figura 3-11 se muestra la alineacin correcta despus de la rotacin

183
Aplicacin de los reactivos

(2-3 aos) Reactivo 1. Pelota (tiempo lmite: 90")

Intento 1

Presente las piezas al nio y diga:

Estas piezas forman una pelota. Mira, todas encajan as.

Arme lentamente el rompecabezas y permita que el nio lo observe ya ensamblado durante


aproximadamente 3 segundos.

Desarme el rompecabezas y muestre de nuevo las piezas al nio. Diga:

Ahora intntalo t. rmalo lo ms rpido que puedas y dime cuando hayas terminado.
Empieza.

Comience a tomar el tiempo.

Ensamblaje correcto dentro del tiempo lmite: contine con el siguiente reactivo a menos que el
criterio de discontinuacin se haya cumplido.

Ensamblaje incorrecto: aplique el intento 2.

Intento 2

Desarme el rompecabezas y muestre de nuevo las piezas al nio. Diga: Ves, as van.

Arme lentamente el rompecabezas y permita que el nio lo observe ya ensamblado durante


aproximadamente 3 segundos.

184
Desarme el rompecabezas y muestre de nuevo las piezas al nio. Diga:

Ahora intntalo t. rmalo lo ms rpido que puedas y dime cuando hayas terminado.
Empieza.

Comience a tomar el tiempo.

Contine con el siguiente reactivo a menos que el criterio de discontinuacin se haya cumplido.

Reactivo 2. Hot dog (tiempo lmite: 90")

Intento 1

Presente las piezas al nio y diga:

Estas piezas forman un hot dog. Mira, todas encajan as.

Arme lentamente el rompecabezas y permita que el nio lo observe ya ensamblado durante


aproximadamente 3 segundos.

Desarme el rompecabezas y muestre de nuevo las piezas al nio. Diga:

Ahora intntalo t. rmalo lo ms rpido que puedas y dime cuando hayas terminado.
Empieza.

Comience a tomar el tiempo.

Ensamblaje correcto dentro del tiempo lmite: contine con el siguiente reactivo a menos que el
criterio de discontinuacin se haya cumplido.

Ensamblaje incorrecto: aplique el intento 2.

Intento 2

Desarme el rompecabezas y muestre de nuevo las piezas al nio. Diga: Ves, as van.

Arme lentamente el rompecabezas y permita que el nio lo observe ya ensamblado durante


aproximadamente 3 segundos.

Desarme el rompecabezas y muestre de nuevo las piezas al nio. Diga:

Ahora intntalo t. rmalo lo ms rpido que puedas y dime cuando hayas terminado.
Empieza.

Comience a tomar el tiempo.

Contine con el siguiente reactivo a menos que el criterio de discontinuacin se haya cumplido.

Reactivos 3-14 (tiempo lmite: 90")

Para cada uno de los reactivos restantes, aplique slo un intento.

Presente las piezas al nio y diga:

Estas piezas forman un (inserte el nombre del reactivo). rmalo lo ms rpido que puedas y dime
cuando hayas terminado. Empieza.

185
Comience a tomar el tiempo.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

186
Figura 3-12. Uniones correctas para los reactivos 4-14.

Rompecabezas 209

Figura 3-12. Uniones correctas para los reactivos 4-14 (continuacin).

Edades 2:6-3:11:
Suplementaria

Edades 4:0-7:3: Opcional

187
5. Denominaciones

El nio nombra dibujos que aparecen en la libreta de estmulos.

Instrucciones Generales

- No se penalizan los problemas de articulacin que los nios pudieran tener en esta subprueba. El
examinador asignara crdito si considera que los nios saben el nombre correcto del objeto, a pesar
de su incapacidad para pronunciar el nombre de manera correcta. Por ejemplo, es posible asignar
crdito a un nio que responda ptano en lugar de pltano o ato en vez de auto.
- Las respuestas comunes que requieren interrogarse preceden una (I) en las respuestas muestra.
Todas las respuestas seguidas por una (I) deben interrogarse.
- El reactivo 9 incluye una respuesta especfica (pasta de dientes) que requiere interrogatorio adicional.
Esta respuesta se marca con un asterisco (*) en las respuestas muestra y en el protocolo de registro.
- Existen cuatro situaciones generales de respuesta que requieren interrogatorio adicional por parte del
examinador: las respuestas marginales, las respuestas generalizadas, las respuestas funcionales, y
los gestos con las manos. Interrogue con tanta frecuencia como sea necesario durante la aplicacin de
la subprueba.

188
Respuestas marginales
Si el nio da una respuesta marginal pero adecuada para un reactivo, como responder carro de hospital
en vez de ambulancia o cortador en lugar de tijeras, pdale que aclare la respuesta dicindole:

S pero, Qu otro nombre tiene?

Respuestas generalizadas
Si el nio da una respuesta generalizada apropiada a un reactivo, como decir que una Catarina es un
insecto o que un pltano es una fruta, pdale que aclare la respuesta dicindole:
Si pero, Qu tipo de (inserte la respuesta del nio) es?

Respuestas funcionales
Si el nio da una descripcin funcional adecuada de un reactivo, como responder juegas con eso para
el oso de peluche o hace msica para la guitarra, pdale que aclare la respuesta dicindole:

S pero, Cmo se llama?

Gestos con las manos


Si el nio usa gestos con las manos apropiados para un reactivo, como fingir que se cepilla los dientes
en respuesta al reactivo de cepillo de dientes, pdale que aclare la respuesta dicindole:

S pero, Cmo se llama?

Puntuacin

- Para calificar cada reactivo, evalu las respuestas del nio de acuerdo con las respuestas muestra.
- Las respuestas marginales, las respuestas generalizadas, las respuestas funcionales y los gestos
inadecuados con las manos (p. ej., decir que una Catarina se llama volar, responder tiene juegos en
lugar de calculadora, o fingir tocar la batera para nombrar un trompeta) equivalen a una calificacin de
0 puntos.
- Las respuestas personalizadas como Yo tengo uno o mam usa uno se consideran incorrectas. Los
nombres propios o ficticios tambin se consideran respuestas personalizadas y equivalen a 0 puntos.
- Asigne 1 punto a una respuesta correcta y 0 puntos a una respuesta incorrecta.

Puntuacin Natural Total Mxima: 30 puntos.

Aplicacin de los reactivos

Reactivo
2 1. Auto

-
Coloque la libreta de estmulos 2 con la espiral hacia el nio. Abra la libreta de estmulos en el
3
reactivo 1 de la subprueba de denominaciones.

Seale el dibujo y diga:

Qu es esto?

189
Respuesta correcta (carro; auto; automvil): contine con el siguiente reactivo si el criterio de
discontinuacin no se ha cumplido.

Respuesta incorrecta o si no hubo respuesta, diga:

Es un auto.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Reactivos 2-30

Seale el dibujo y diga:

Qu es esto?

Es posible eliminar esta instruccin una vez que el nio haya comprendido la tarea

Interrogue con tanta frecuencia como sea necesario para las respuestas marginales, las
respuestas generalizadas, las descripciones funcionales y los gestos con las manos, pero no
interrogue las respuestas que sean obviamente incorrectas.

Conceda aproximadamente 30 segundos para que el nio responda.

Contine con el siguiente reactivo si el criterio de discontinuacin no se ha cumplido.

Respuestas Muestra.

Reactivo 1 punto 0 puntos .

1. Carro; auto; automvil; coche Camin; vehculo (I)

2. Pltano; ptano; banana Fruta (I)

3. Estrella; estrella de mar Sol; chispa; brillo

4. Oso; oso de peluche (nombra cualquier

Tipo de oso)

5. Reloj; despertador Alarma (I); tic tac (imita el

Sonido de un reloj o de una

Alarma) (I)

6. Tenedor (finge que usa un tenedor o

Que come) (I); utensilio (I)


4
7. Tijeras; tijeras para jardn; cuchillo; navajas;
-
cortadores;
5
Tijeras para podar (setos, cuchilla; podadora (I)

Arbustos)

190
8. Tortuga Animal (I); rana

*9. Cepillo de dientes Cepillo (I);

Dientes (I);

Pasta de dientes (I)*

*Si el nio responde pasta de dientes, diga: S pero, Dnde se pone la pasta de dientes?

10. Guitarra; ukelele Instrumento (I)

11. Escoba; escobeta; escobilln Barredora


(I); Cepillo (I)

(Nombra cualquier tipo de escoba)

12. Pia Fruta (I)

214 Aplicacin y calificacin de las subpruebas (Capitulo 3)

Reactivo 1 punto 0 puntos .

13. Plancha; plancha de vapor Secadora; prensadora (I)

14. Calabaza Calabacn (I)

15. Canguro; waliaby Cangu (I)

16. Cebra Caballo

17. Catarina; mariquita Bicho; insecto (I)

18. Caracol Almeja

19. Silbato Soplador (I); cosa para soplar (I)

20. Candado; cerrojo; cerradura Pasador (I); llave (I)

(Nombra cualquier tipo de cerradura)

21. Rinoceronte Rinocuerno; rinosaurio (I)

22. Ambulancia carro (de hospital; de rescate);

Autobs; auto; camin;

Camioneta (I); vehculo de

Emergencia (I)

191
23. Clavo; alfiler Aguja; desarmador (I);

Herramienta (I)

24. Globo terrqueo Planeta; mundo; mapa; tierra (I);

Donde vivimos (I)

25. Termmetro Cosa para medir (la temperatura; la

Sangre; el aire) (I)

26. Tetera; cafetera Mquina de caf; cosa que hace caf

Olla de vapor (nombra cualquier (I); vapor; vaporera

Tipo de olla/tetera)

27. Rastrillo; rastrillador Recogedor; podadora (de jardn, de

Hojas) (I); cepillo; escoba

28. Arpa Rapa; arma???

29. Xilfono; carrilln; marimba Campanilla;


campanas (I)

30. Extintor de incendios; extintor Toma de


agua; tanque.

Revisar anexo 2 (PROTOCOLOS TEST WPSSI III- revisar plataforma EVEA LIBRETA DE
ESTIMULOS )

192
ESCALA PARA LA EVALUACIN DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON
HIPERACTIVIDAD

A continuacin, hacemos referencia a un cuestionario denominado EDAH, el cual nos es de mucha


utilidad para la evaluacin del TDAH, en el mbito escolar y de consulta psicolgica.

Este cuestionario, es autora de Anna Parr y Juan Narbona. La aplicacin necesariamente tendr
que realizarse de manera individual (para el profesor del sujeto a evaluar), el tiempo de duracin de
la prueba oscilar entre 5 a 10 minutos.

En tanto, Farr (2010), nos menciona al rango de edad establecido es de 6 a 12 aos (1 a 6 de


Primaria), para la obtencin de la medida de los principales rasgos del TDAH (Trastorno por Dficit
de Atencin con Hiperactividad) y de los Trastornos de Conducta que puedan coexistir con el
sndrome. Y la Baremacin es establecida en centiles para las cuatro subescalas por cursos de 1
de Primaria a 6 de Primaria. Mediante puntos de corte se establecen niveles de riesgo de padecer
el trastorno.

Aplicacin

El cuestionario deber ser contestado por el profesor del nio. Las respuestas a cada elemento se
valoran en una escala de 0 a 3 puntos de acuerdo con el grado de frecuencia con que percibe la
conducta descrita siendo:

Cada puntuacin se contrastar con los baremos que se incorporan en el apartado de anexos 3 , se
obtiene el centil correspondiente y se contrasta con el punto de corte, comprobando si lo supera en
alguna de las subescalas o en la combinacin de ellas.

Si las puntuaciones superan solo el punto de corte en la subescala Hiperactividad, siguiendo la


nomenclatura del DSM-IV, cabe suponer un posible diagnstico de TDAH con predominio hiperactivo-
impulsivo. Si las puntuaciones superan slo el punto de corte en la subescala Deficit de atencin, el
diagnstico apuntara hacia el TDAH con predominio del dficit de atencin.

El cuestionario estar indicado para que a cada pregunta el examinador valore cada una en funcin
de los siguientes parmetros mencionados por Farr, (2010):

Nada = 0

Poco = 1

Bastante= 2

Mucho = 3

Elaboracin: Galo Bravo Corral.


Fuente: Interpretacin numrica EDAH, Farr, (2010.p.8)

193
Correccin

La correccin es sencilla de acuerdo a lo que menciona Para calcular las puntuaciones directas de
cada subescala se suman las puntuaciones correspondientes a los tems de cada una de ellas (H,
DA y TC), destacadas con diferentes intensidades de gris. Luego se anota el resultado en el cuadro
de la parte inferior de la hoja de anotacin. Se halla tambin la suma de H y DA y la suma de las tres
subescalas y se anota igualmente en el cuadro.

Si las puntuaciones superan el punto de corte en las dos subescalas Hiperactividad y Dficit de
Atencin, el diagnstico ser de TDAH tipo combinado. La presencia o ausencia de Trastornos de
Conducta ayuda a definir si stos son concomitantes al TDAH o si se trata de otro tipo de trastorno
sin TDAH de base.

Fiabilidad del Cuestionario EDAH

Mediante el programa SPSS se realiza el estudio psicomtrico. Se hallan las correlaciones de cada
tem con su factor, de cada tem con el total y de cada factor con el total. Se halla el ndice de fiabilidad
(coeficiente Alpha de Cronbach), tanto de los factores como de los cuestionarios.

En la tabla 5 se presentan los coeficientes de fiabilidad de cada una de las subescalas y de la escala
Global. Todas las subescalas tienen coeficientes de fiabilidad iguales o superiores a 0,90. Respecto
a la anterior versin de la escala, los resultados han sido algo ms altos. Farr, (2010).

Tabla 5. Coeficientes de fiabilidad

Hiperactividad/ Dficit de Trastornos Escala


Impulsividad atencin HDA de Global
Conducta
N tems 5 5 10 10 20
Alfa 0,9046 0,9073 0,9097 0,9378 0,9523
Elaboracin: Galo Bravo Corral.
Fuente: Coeficientes de fiabilidad, Farr, (2010.p.48)

Revisar anexo 3 (PROTOCOLO TEST EDAH)

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN (ADULTOS NIOS)

Creadas por Raven y Spearman (1938), citado en Penrose & Raven, (1936), y fue un test pensado
para evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). Basada
en el antecedente de Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en marcha su
razonamiento analgico, la percepcin y la capacidad de abstraccin. La aplicacin puede ser
Individual y colectiva, con un tiempo estimado entre 40 y 90 minutos.

Este test esta pensado para nios, adolescentes y adultos. (665 aos) Existen dos versiones
diferentes de la prueba:

Escala General (12 elementos en 5 series A, B, C, D, E), para sujetos de 12 a 65 aos,


donde la complejidad aumenta cada vez ms.
194
Matrices Progresivas en Color (12 elementos en 3 series A, B, C,)

El propsito de esta prueba tiene por finalidad corregir de una manera rpida las respuestas de
las personas sometidas a este Test generando un informe por rango de Coeficiente Intelectual
representativo para cada individuo.

Estas escalas evalan la eficiencia intelectual de nios (escala coloreada) y adultos (escala
acromtica) con una capacitad intelectual inferior, superior, o trmino medio, y permite
establecer la diferencia entre individuos de una aptitud incluso superior. Discrimina muy bien la
inteligencia entre profesionales, estudiantes universitarios y personas con CI sobre la norma.

En tanto a los materiales Penrose & Raven, 1936,menciona, que antes de iniciar la prueba,

tengamos a mano los siguientes materiales:

Protocolo de prueba de Raven (hoja de respuesta)


Plantilla de puntuacin
Cuaderno de matrices
Carpeta de evaluacin escala general
Lpiz, borrador

Administracin y consigna

Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de lminas
pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y
razonamiento analgico para deducir el faltante en la matriz.

Instrucciones:

Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia
horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos
sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero
dura aproximadamente 60 minutos.

La consigna consiste en decir al examinado: Es un dibujo del cual se ha extrado un pedazo.


Hay que encontrar entre los pedazos que figuran al final de la pgina el que corresponde
exactamente al dibujo por completar Calificacin de los resultados:

Evaluacin

Se evalan los matrices, y se basa en que los individuos tendrn determinada capacidad de organizar
un caos al encontrarle una lgica a situaciones confusas y complejas. El Raven se transforma en
un instrumento para medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas,
independientemente de los conocimientos adquiridos.

195
De esta manera Penrose & Raven, 1936 brinda informacin sobre la capacidad y claridad de
pensamiento presente del examinado para la actividad intelectual, en un tiempo ilimitado.

1. Se registran las respuestas del sujeto


2. Se realiza la correccin con la plantilla
3. Se suma el nmero de aciertos verticalmente
4. Se suma el total de aciertos
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta correspondiente.
6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la edad del sujeto.
7. Se detecta el percentil correspondiente
8. Se localiza la equivalencia diagnstica y el rango, de acuerdo al percentil obtenido y se
registra en la caseta de diagnstico, el cual representa su resultado cualitativo.
9. Se obtiene la Discrepancia.

Frmula para obtener la Discrepancia.PS - PE = D

La discrepancia es un procedimiento til para validar los resultados.PS = Puntaje sumatorio (parcial)
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El lmite aceptable de tolerancia de la
discrepancia es: de + 2 a 2 .

A continuacin, en las siguientes tablas se incluyen los valores para la obtencin de las discrepancias
tanto para nios (tabla 6) como para adultos (tabla 7):

Elaboracin: Galo Bravo Corral.


Fuente: Tabla 6, Puntuaciones para obtencin de discrepancias nios, Penrose & Raven, 1936

Elaboracin: Galo Bravo Corral.


Fuente: Tabla 7, Puntuaciones para obtencin de discrepancias nios, Penrose & Raven, 1936

Penrose & Raven (1936.p.22) explica que las razones por las que los resultados de una prueba se
pueden invalidar son las siguientes:

1. Porque el sujeto no entendi las instrucciones


2. Porque se contesta aleatoriamente
3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso
196
4. Porque el sujeto pretende engaar al examinador

Confiabilidad y Validez

El Raven, se construy sobre la hiptesis base de que si los principios de neogensis de


Sperman, eran correctos podra disponerse de en un test til para comprender las capacidades de
observacin y pensamiento claro de las personas. Para obtener la confiabilidad y validez, fueron
aplicadas las frmulas de Kuder-Richardson. (Penrose & Raven,1936). En confiabilidad se
obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81. En validez segn el criterio de Terman Merrill, se obtuvo
un ndice de 0.86.

Respecto a aplicaciones

Penrose & Raven, (1936), hacen nfasis en que el test de Raven se utiliza como instrumento de
investigacin bsica y aplicada en centros de investigacin psicolgica, sociolgica y antropolgica,
establecimientos de enseanza, gabinetes de orientacin vocacional y de seleccin de personal, el
ejrcito para seleccin de cuadros militares y en las clnicas psicolgicas.

A continuacin, se describe los baremos para la conversin de las puntuaciones directas obtenidas,
tanto de nios, adolescentes y adultos. Es de destacar que el anlisis y la adaptacin de los baremos
est realizada en el pas de Argentina.

BAREMOS NIOS

PERCENTILES 6 7 8 9 10 10 11 11 12 12
6 7 8 9

95 19 22 25 28 33 37 39 40 42 44 47 50 52 53
90 17 20 22 24 28 33 35 36 38 41 44 48 49 49
75 15 17 19 21 23 26 29 31 33 35 38 42 43 45
50 13 14 16 17 19 21 22 24 26 29 31 35 37 38
25 11 12 13 14 14 16 17 18 20 23 26 28 30 31
10 9 10 11 12 12 13 13 14 14 15 20 21 23 24
5 8 9 10 11 11 11 11 12 13 14 16 18 19 20
Elaboracin: Galo Bravo C.
Fuente: Tabla 9. Baremo Capital Federal nios forma individual, Penrose & Raven, 1936

Elaboracin: Annimo.
Fuente: Tabla 10. Baremo de Montevideo Adolescentes y Adultos, Penrose & Raven, 1936.p.9

197
PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO DX DE CAPACIDAD
P95 95 I SUPERIOR
Igual o superior
P90 90 II +
a SUPERIOR AL TERMINO MEDIO
P75 75 II
Superior a P50 50 III +
Igual a P50 50 III TERMINO MEDIO
Inferior a P50 50 III -
P25 25 IV +
INFERIOR AL TERMINO MEDIO
Igual o menor a P10 10 IV
P5 5 V DEFICIENTE

Elaboracin: Penrose & Raven.


Fuente: Tabla 11, Diagnostico General de Raven nios y adultos, Penrose & Raven, 1936

Revisar anexo 4 (PROTOCOLO RAVEN NIOS/ADULTOS)

CUESTIONARIO DE CREENCIAS IRRACIONALES

El Cuestionario de Creencias Irracionales (TCI) 42 (Calvete y Cardeoso, 1999) seleccionado en esta


investigacin, ha sido utilizado en la ciudad de Medelln debido a que permite la evaluacin
psicolgica de personas sin una psicopatologa establecida, y ha mostrado su utilidad en la
investigacin de diversas problemticas, incluyendo la dimensin psicopatolgica.

Las creencias irracionales hacen parte del modelo terico propuesto por Ellis (1958, 2003) que
enfatiza en diferentes tipos de contenido esquemtico. Considera a las representaciones mentales y
a las creencias como agentes causales del comportamiento. Igualmente, Ellis (1958, 2003) plantea
que las cogniciones son centrales. (Calvete, E. y Cardeoso,2001)

Es importante indicar al examinado que se trata de un registro de opciones, el cual tiene como
misin poner de manifiesto sus creencias particulares. Es solo una herramienta que permite
acercarnos a nuestra forma de percibir la realidad. (Calvete, E. y Cardeoso,2001)

Como en todo test, se le deber indicar al valuado que conteste el test y no piense mucho cada tem.
Escriba rpidamente la respuesta y pase a la siguiente, de igual manera, ser adecuado indicar que
responda de acuerdo a lo que l sujeto realmente piensa, no lo que cree que debera pensar.

Ellis en (1962), citado en Davis Mc.Kay y Eshelman Robleto Navas. (2008) realiza una descripcin
sobre las ideas irracionales, el autor presenta once de ellas, a las cuales les asigna un nmero sin
darles una denominacin especfica. Posteriormente, Jones (1968) para la construccin del
instrumento de medida de las ideas irracionales retoma diez de ellas y las denomina de la siguiente
manera: necesidad de aprobacin (idea 1 altas auto-expectativas (idea 2), tendencia a culpabilizar
(idea 3), reaccin a la frustracin (idea 4), control emocional (idea 5), ansiedad acerca del futuro (idea
6), evitacin de problemas (idea 7), dependencia de otros (idea 8), indefensin acerca del cambio
(idea 9), preocupacin excesiva por los dems (idea 10) y perfeccionismo (idea 11).

Este cuestionario es aplicable a partir de los 15 aos de edad en adelante, no cuenta con un tiempo
determinado para la realizacin de la prueba, la aplicacin puede ser Individual y colectiva, sin
embargo, se indica que de preferencia sea individual.

198
La forma de calificacin de acuerdo a lo que menciona Davis Mc. Kay y Eshelman y Navas Robleto

(1987), est establecida de acuerdo a: Al responder en el Registro se tienen dos opciones de

respuesta:

Si estoy de acuerdo.

No estoy de acuerdo

Los tems del 1 al 100, se agrupan en 10 grupos, de tal manera que en cada grupo de presentan

las 10 creencias distorsionadas. Los tems llevan como marca al costado, un parntesis con uno

o dos puntos, as: (.) (. .).

En cuanto a la calificacin se debe anotar un punto en cada espacio designado, si el tem tiene un

slo punto (.) y ha contestado Estoy de acuerdo, y tambin si el tem tiene dos puntos (. .) y ha

contestado No estoy de acuerdo.

Finalmente se suman las puntuaciones de cada creencia de forma independiente obteniendo as

un puntaje total para cada una de ellas. Los tems evalan la frecuencia de las ideas

distorsionadas, considerando:

CERO (0) como la inexistencia de la frecuencia y el puntaje de

DIEZ como el ms elevado.

OCHO o arriba de los 8 son consideradas como indicadores de trastorno emocional.

En general, mientras ms alto sea el puntaje total por seccin, mayor ser el acuerdo con la idea

irracional

Calificacion

Ellis (1962), citado en Davis Mc.Kay y Eshelman Robleto Navas. (1987) , establece que para

calificar el Inventario de Creencias Irracionales cada tem est compuesto de 10 items cada uno,

en el protocolo de respuestas ubique los items siguientes y escriba el total de puntos obtenidos en

el recuadro correspondiente:

1,11,21,31,41,51,61,71,81,91; Escriba el total en el recuadro correspondiente; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que en

Para un adulto es absolutamente necesario tener el cario y la aprobacin de sus semejantes,

familia y amigos.

2,12,22,32,42,52,62,72,82,92; Escriba el total en el recuadro correspondiente ; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que Debe

ser indefectiblemente competente y casi perfecto en todo lo que emprende.

199
3,13,23,33,43,53,63,73,83,93; Escriba el total en el recuadro correspondiente ; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que

Ciertas personas son malas, viles y perversas y deberan ser castigadas.

4,14,24,34,44,54,64,74,84,94; Escriba el total en el recuadro correspondiente ; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que Es

horrible cuando las cosas no van como uno quisiera que fueran.

5,15,25,35,45,55,65,75,85,95; Escriba el total en el recuadro correspondiente ; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que Lo

acontecimientos externos son la causa de la mayora de las desgracias de la humanidad; la

gente simplemente reacciona segn cmo los acontecimientos inciden sobre sus emociones.

6,16,26,36,46,56,66,76,86,96; Escriba el total en el recuadro correspondiente ; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que Se

debe sentir miedo o ansiedad ante cualquier cosa desconocida, incierta o potencialmente

peligrosa.

7,17,27,37,47,57,67,77,87,97; Escriba el total en el recuadro correspondiente ; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que Es

ms fcil evitar los problemas y responsabilidades de la vida que hacerles frente.

8,18,28,38,48,58,68,78,88,98; Escriba el total en el recuadro correspondiente; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que Se

necesita contar con algo ms grande y ms fuerte que uno mismo.

9,19,29,39,49,59,69,79,89,99; Escriba el total en el recuadro correspondiente; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que El

pasado tiene gran influencia en la determinacin del presente.

10,20,30,40,50,60,70,80,90,100; Escriba el total en el recuadro correspondiente; cuanto mayor

haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea irracional de que La

felicidad aumenta con la inactividad, la pasividad y el ocio indefinido.

Elaboracin: Galo Bravo Corral.


Fuente: Tabla 12, Clasificacin de creencias irracionales Ellis, 1962

Revisar anexo 5 (PROTOCOLO CUESTIONARIO CREENCIAS IRRACIONALES)

ESCALA DE YOUNG PARA LA EVALUACIN DE LA MANA (YMRS)

Colom F, Vieta E, Martnez-Arn A, Garca M, Reinares M, Torrent C, Goikolea JM, Bans S,


Salamero M. (2002) explica que la escala est constituida por 11 tems que evalan los sntomas
200
de la mana, por lo que uso no resulta tan apropiado en los pacientes con trastorno bipolar II.
Esta escala esta basada en una entrevista clnica de entre 15 y 30 minutos, teniendo en cuenta
los comentarios subjetivos del entrevistado, adems de la observacin del evaluador. De la
misma manera se considerar la referencia temporal de las ltimas 48 horas, y la escala ser
heteroaplicada por un clnico.

Los tems han de ser puntuados por el clnico basndose en el relato del paciente y en su propia
observacin. Para puntuar dispone de una escala de intensidad que oscila unas veces entre 0
y 4, y otras veces entre 0 y 8 (tems 5, 6, 8 y 9). Estos 4 tems tienen el doble de valor para
compensar la pobre cooperacin de los pacientes manacos graves. (Colom,et.al ,2002)

Esta escala Colom. et.al (2002), menciona que el valor 0 hace referencia a ausencia del sntoma,
y el valor ms alto a presencia en gravedad extrema.

Como parte de la administracin en la escala es recomendable la escucha activa, brindar al


examinado instrucciones previas, formular tantas preguntas como sean necesarias al
examinado, para que una vez se disponga de la informacin necesaria para puntuar un tem,
pasar al siguiente, valernos de fuentes complementarias de informacin, formular las preguntas
al paciente en trminos comprensibles y sobre todo mantener el control de la entrevista.

Respecto a la validez Colom. et.al (2002.p.2) menciona que se llevaron a cabo dos tipos de
anlisis:

Validez interna: se realizaron anlisis correlacionales entre las puntuaciones obtenidas en cada
tem y el total de la escala mediante el coeficiente de correlacin de Spearman.

Validez externa: se realizaron anlisis correlacionales entre las puntuaciones obtenidas en la


YMRS y las puntuaciones obtenidas en la subescala de mana de la CGI-BP-M y en las escalas
de la PANSS mediante el coeficiente de correlacin de Spearman, y anlisis de comparacin
entre distintos subgrupos de pacientes segn el nivel de gravedad especificado en la CGI-BP-
M y en la escala de sintomatologa positiva de la escala PANSS. Colom. et.al (2002)

Valoracin de la fiabilidad

De acuerdo a Colom. et.al (2002), explica que el coeficiente de consistencia interna de alfa de
Cronbach para el total de la escala, fue de 0,88, lo que supera el mnimo estndar aceptado
internacionalmente. Adems, se describe el coeficiente de consistencia interna de alfa de
Cronbach que resultara para el total de la escala en el caso de que cada uno de los tems fuese
excluido, observndose que todos los tems parecen igualmente relacionados entre s y son
relevantes.

Correccin e interpretacin

De acuerdo a Colom. et.al (2002.p.45) proporciona una puntuacin total que es la suma de las
puntuaciones en los 11 tems. Esta puntuacin total oscila entre 0 y 60 puntos.

En general se acepta que una puntuacin:

201
< 6 es compatible con eutimia.

7-20: es compatible con episodio mixto.

> 20: es compatible con episodio manaco.

A mayor puntuacin, mayor gravedad del cuadro manaco.

Revisar anexo 6 (ESCALA PARA LA EVALUACION DE LA MANIA)

ESCALA DE RIESGO DE VIOLENCIA DE PLUTCHIK (RV)

Rubio G,Montero I, Juregui J, Salvador M,Marn JJ, Santo-Domingo J. (1998), pone en


consideracin del campo clnico la RV , la cual es una escala diseada para evaluar la existencia
de sentimientos de agresividad y conductas violentas.

Consta de 12 tems, de los cuales los 9 primeros hacen referencia a la presencia de conductas
agresivas y se recogen en una escala de frecuencia que se punta de 0 a 3 (nunca, a veces, a
menudo, casi siempre). Los tems 10 y 11 tambin se recogen en una escala de frecuencia (0-
3) y se refieren a la existencia de antecedentes delictivos. El ltimo tem se refiere a la tenencia
de armas y se punta 0-1 (no o s).

Es un instrumento autoaplicado. No posee puntos de corte. A mayor puntuacin, mayor


gravedad.

Fiabilidad o validez

La consistencia interna de la EV se ha calculado mediante el coeficiente de fiabilidad alfa de


Cronbach, cuyo valor ha resultado ser 0,782. Este valor no se mejora eliminando ningn tem de los
que componen la escala.

Se han calculado los coeficientes alfa para cada submuestra definidas por las variables
que han requerido baremos diferenciados, resultando unos coeficientes de fiabilidad muy similares
al de la muestra general (submuestras: femenina 0,764; masculina 0,791; Amrica 0,787 y Espaa
0,741). En ningn caso estos ndices se mejoran al suprimir ningn tem de los que componen la
escala de violencia. (Rubio. et.al.1998).

Correccin e interpretacin

La puntuacin total se obtiene sumando todos los tems. Esta puntuacin puede oscilar entre 0
y 44.

Revisar anexos 7 (ESCALA DE RIESGO DE VIOLENCIA DE PLUTCHIK)

CUESTIONARIO PARA EXPERIENCIAS TRAUMTICAS (TQ)

El Cuestionario para Experiencias Traumticas fue diseado por Davidson y cols como un
instrumento sencillo y fcil de manejar para el cribado de pacientes con trastorno por estrs
postraumtico. El TQ es un instrumento sencillo de cribado del TEPT. Este cuestionario esta
para ser auto aplicado, aunque siempre es importante la gua y acompaamiento del terapeuta.

202
Bobes J, Calcedo-Barba A, Garca M, Francois M, Rico-Villademoros F, Gonzlez MP, Bascarn
MT, Bousoo M. (2000). Explican que esta escala consta de un total de 44 tems que se agrupan
en tres partes bien diferenciadas:

Listado de experiencias traumticas: 17 tems a los que tiene que contestar si los ha
sufrido o no alguna vez en su vida, y en caso afirmativo a qu edad y durante cunto
tiempo sufri el acontecimiento.
Acontecimiento traumtico que ms le preocupa actualmente: 9 tems que evalan
las caractersticas de ese acontecimiento para ver si cumple los requisitos que se
especifican en el criterio diagnstico A del DSM-IV.
Listado de sntomas: 18 tems que exploran los sntomas que figuran en los criterios
BD del DSM-IV. Los tems son de respuesta dicotmica (s o no) y el marco de referencia
temporal es muy amplio: cualquier momento despus del acontecimiento.

Fiabilidad del instrumento de evaluacin:

El coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach es de 0,67. (Davidson 1990)

Validez:

Para Davidson (1990), La validez concurrente analizada con el nmero de sntomas


correspondientes a los criterios B C y D del Trastorno por Estrs Postraumtico muestra
correlaciones entre bajas y moderadas. Presenta una adecuada validez discriminante.

CORRECCIN E INTERPRETACIN

Para la correccin del instrumento haya que tener en cuenta que el apartado del listado de
sntomas es el nico al que se le asignan puntuaciones. S punta 1 y no, 0. La puntuacin en
este apartado se obtiene sumando los puntos de los 18 tems. (Davidson 1990)

Los autores no han proporcionado puntos de corte. A mayor puntuacin, mayor gravedad.

Revisar anexos 8 (CUESTIONARIO EXPERIENCIAS TRAUMATICAS TQ)

TEST LAC TAS -20

En mencin a este Cuestionario, aclararemos que en el campo de la psicologa el termino alexitimia


hace referencia a la dificultad para expresar, reconocer y externalizar emociones y sentimientos. Para
reafirmar este constructo se han realizado varias investigaciones con el fin de explicar con precisin
esta patologa en el campo de la salud mental, es por ello que con el objetivo de validar el concepto
de alexitimia y elaborar un instrumento fiable y vlido para su medicin, Taylor, (1997) desarrollaron
inicialmente la Escala de Alexitimia de Toronto compuesta por 26 tems (TAS 26) cada uno de los
cuales se contestaba a travs de una escala tipo Likert de 5 puntos.

La cual luego de revisiones e investigaciones se redujo a 20 tems, en la escala revisada por


Lunazzi (2012), la cual es llamada La TAS 20 es la (2) versin revisada de la TAS original

203
La escala consta de 20 tems o frases que el paciente tiene que leer y elegir entre cinco
alternativas de respuesta: Totalmente en desacuerdo, moderadamente en desacuerdo, no s ni
en acuerdo ni en desacuerdo, moderadamente de acuerdo, totalmente de acuerdo. (Parker et
al., 1993).

Los puntajes asignados a las elecciones de respuesta se distribuyen desde 1 hasta 5 puntos.
La escala LAC TAS-20 se compone de tres factores o sub-escalas, que corresponden a las
dimensiones tericas. Estas tres dimensiones son: 1) Dificultad para identificar sentimientos y
distinguirlos de las sensaciones corporales de las emociones (DIF); 2) Dificultad para expresar
sentimientos a otras personas (DDF) y 3) Pensamiento externamente orientado (EOT). (Parker
et al., 1993).

El factor DIF consta de 7 tems que evalan, por ejemplo, la confusin por parte del entrevistado
sobre las emociones que siente, o la confusin sobre las sensaciones corporales (tems 1, 3, 6,
7, 9,13 y 14). El factor DDF comprende 5 tems que evalan, por ejemplo, la facilidad o dificultad
para encontrar palabras que describan los sentimientos o emociones que experimenta el
entrevistado (tems 2, 4, 11, 12, y 17). El factor EOT que consta por 8 tems que evalan el
pensamiento orientado a lo externo, como por ejemplo, la mayor o menor inclinacin a introducir
temas sentimentales en las conversaciones cotidianas, o la mayor o menor importancia otorgada
a la reflexin sobre las emociones experimentadas en el diario vivir (tems 5, 8, 10, 15, 16, 18,
19 y 20).

De esta manera el puntaje total de esta adaptacin de la TAS-20, flucta entre un mnimo posible
de 20 y un mximo posible de 100, con un punto de corte de 56 para determinar la presencia de
alexitimia. Calificando de la siguiente manera: Pacientes sin alexitimia los que obtuvieron
puntuaciones iguales o inferiores a 40 puntos; alexitimia indefinida, los que obtuvieron
puntuaciones entre 41 y 55; alexitimia definida obteniendo puntuaciones iguales o superiores a
56 puntos. Parker et al., (1993).

Elaboracin: Galo Bravo Corral.


Fuente: Tabla 13, Clasificacin de puntuaciones, Lunazzi (2012).

Se considera alexitmico leve a un sujeto que obtenga una puntuacin igual o superior a.

204
Elaboracin: Galo Bravo Corral.
Fuente: Tabla 14, Baremos de puntuaciones, Lunazzi (2012).

Revisar anexos 9 (CUESTIONARIO LAC TAS-20 /ALEXITIMIA)

INVENTARIO DE SNTOMAS SCL-90-R

Este inventario ha sido desarrollado para evaluar patrones de sntomas presentes en individuos
y puede ser utilizado tanto en tareas comunitarias como de diagnstico clnico. Tal y como
indican los autores, el SCL-90-R o Listado de Comprobacin de Sntomas - 90 - Revisado
(Symptom Checklist-90-Revised), diseado por Derogatis (2002), se elabor con la "finalidad de
evaluar una amplia gama de caractersticas psicopatolgicas", tanto en poblacin mdica y
psiquitrica como en poblacin general, y se utiliza "como medida de cribado o bien para valorar
los cambios sintomticos debidos al tratamiento".

Uso, caractersticas y propiedades psicomtricas del SLC-90-R

La gran popularidad del SCL-90-R entre profesionales e investigadores de la salud mental puede
atribuirse a tres caractersticas: (1) se trata de un inventario de fcil aplicacin y correccin, (2)
permite tamizar sintomatologa en varios niveles de complejidad, y (3) exhibe buenas
propiedades psicomtricas. (Gempp Fuentealba, R., & Avendao Bravo, C. 2008)

Gempp (2008), haciendo relacin al primer punto, el SCL-90-R tiene ventajas evidentes: es un
inventario autoadministrado, las instrucciones e tems utilizan un vocabulario simple y
requieren un mnimo de comprensin lectora (sexto grado) para ser respondido correctamente.
Adems, la consigna es simple y la tarea no reviste complejidad para el respondiente, lo que
incrementa la validez de la evaluacin y reduce el tiempo de administracin (normalmente un
mximo de 15 minutos). Puede ser aplicado en un amplio rango de edad (13 a 65 aos) y slo
requiere que el evaluado tenga un nivel intelectual normal y no presente ideas delirantes o curse
un trastorno psictico en el momento de la evaluacin. Por ltimo, se trata de un instrumento
relativamente breve en comparacin con otros inventarios multidimensionales y la relacin entre
el nmero de tems y el nmero de escalas es altamente eficiente (90 tems que caracterizan al
evaluado en nueve dimensiones primarias y tres ndices globales), permite analizar la
psicopatologa del evaluado en tres niveles jerrquicos de complejidad: un nivel global, un nivel
dimensional y un nivel sintomtico.

Refirindonos al nivel global, el SCL-90-R caracteriza al evaluado a partir de tres ndices


generales. El ndice de Gravedad Global [GSI] es un indicador directo del nivel de gravedad de
205
los sntomas, mientras el ndice de Malestar Positivo [PSDI] es una medida de la intensidad de
los sntomas percibidos por el respondiente. En la prctica, el PSDI se emplea como un ndice
de estilo de respuesta (i.e., si la persona tiende a exagerar o a minimizar los problemas que le
aquejan). El tercer ndice global, denominado Total de Sntomas Positivos [PST], es
simplemente el nmero total de sntomas que presenta la persona, independientemente de su
gravedad.

En el nivel de anlisis dimensional, el SCL-90-R entrega un perfil compuesto por las nueve
dimensiones primarias de sntomas antes mencionadas. stas fueron derivadas
progresivamente utilizando una combinacin de estrategias clnicas, racionales y empricas con
el objetivo de ser clnicamente tiles, para lo cual se impuso el triple requisito de una definicin
clara y consistente en la literatura, susceptibilidad de medicin mediante autoinforme y
confirmacin psicomtrica (Derogatis & Cleary, 1977a. 1977b) citado en Gempp Fuentealba, R.,
& Avendao Bravo, C. 2008. A continuacin, una descripcin breve de las nueve dimensiones
se presenta en la siguiente tabla extraida del artculo de Gempp 2008.p.2:

Elaborado: Gempp Fuentealba, R., & Avendao Bravo, C. 2008.p.2


Fuente: Tabla 13, Descripcin de las dimensiones primarias de sntomas SCL90.

De acuerdo a Derogatis (2002), cada uno de los 90 tems que lo integran se responde sobre la
base de una escala de cinco puntos (0-4). Se lo evala e interpreta en funcin de nueve
dimensiones primarias y tres ndices globales de malestar psicolgico, como fue expuesto en

206
parrafos anteriores, adems el SCL-90-R incluye siete tems que no se incorporan a las nueve
dimensiones ya mencionadas pero que tienen relevancia clnica:

19: Poco apetito

44: Problemas para dormir

59: Pensamientos acerca de la muerte o el morirse

60: Comer en exceso

64: Despertarse muy temprano.

66: Sueo intranquilo.

89: Sentimientos de culpa.

Indices globales interpretacin

1) Indice de Severidad Global (IGS): es un muy buen indicador del nivel actual de la
severidad del malestar. Combina el nmero de sntomas reconocidos como presentes con la
intensidad del malestar percibido.

2) Total de sntomas positivos (TSP): se estima contando el total de tems que tienen
una respuesta positiva (mayor que cero). En sujetos de poblacin general, puntuaciones brutas
iguales o inferiores a 3 en varones e iguales o inferiores a 4 en mujeres son consideradas como
indicadoras de un intento consciente de mostrarse mejores de lo que realmente estn. (Imagen
positiva).

Puntuaciones brutas superiores a 50 en varones y a 60 en mujeres indican lo contrario:


tendencia a exagerar sus patologas.

3) ndice de Malestar Sintomtico Positivo ( IMSP): pretende evaluar el estilo de


respuesta indicando si la persona tiende a exagerar o a minimizar los malestares que lo aquejan
Puntuaciones extremas en este ndice tambin sugieren patrones de respuestas que deben
analizarse en trminos de actitudes de fingimiento.

Evaluacin e interpretacin del inventario

Luego de haber identificado algunos elementos clave sobre el inventario, es momento de describir
paso a paso, la asignacin de valores, puntuacin e interpretacin de los resultados, para ello nos
apoyaremos en la explicacin realizada por Derogatis (2002):

1) Para cada una de las respuestas a los tems, se asignarn los siguientes valores: Nada: 0
Muy poco: 1 Poco: 2 Bastante: 3 Mucho: 4

Con esos cinco nmeros se completar en la hoja para el clculo de los puntajes el valor que le
corresponde a cada respuesta. Por ejemplo, si al tem nro. 1 el examinado marc una cruz en
la columna encabezada con la opcin poco, donde dice en la hoja de clculo donde dice 1
se deber completar con en nmero dos: 1...2... De la misma forma se procede con las 90
respuestas.

2) Cada una de las nueve dimensiones primarias tiene sus tems en un mismo rengln de
la hoja para el clculo de puntajes. Para cada dimensin se sumarn los valores de todas las
207
respuestas que la componen, y el resultado se escribir en donde dice total. Luego se contar
el nmero de respuestas en dicha dimensin y se anotar en N resp.. Finalmente se calcular
el promedio dividiendo el nmero total por el de N resp.. Dicho valor se escribir en
promedio.

Ejemplo:

Elaborado: Gempp Fuentealba, R., & Avendao Bravo, C. 2008.p.8


Fuente: Tabla 14, Descripcin de las puntuaciones en el SCL90.

3) Los tems adicionales no conforman una dimensin, pero a fin de luego poder calcular
el ndice de severidad global, se realizar la sumatoria como se vino haciendo para obtener el
total, sin hacer el promedio.

4) Para calcular el ndice de severidad global (IGS), se suman los valores de todas las
respuestas y se divide por la cantidad de respuestas dadas (90 si respondi a todas). Una
manera prctica de hacer esto es sumando el valor de las casillas total de las nueve
dimensiones y de las respuestas adicionales y dividir ese valor por el nmero de respuestas
dadas.

5) El total de sntomas positivos (TSP) es la cantidad de respuestas distintas de cero que


dio el examinado.

6) ndice de Malestar Sintomtico Positivo (IMSP) se calcula haciendo la misma suma que
para IGS pero esta vez en vez de dividir por la cantidad de respuestas se divide por la cantidad
de respuestas dadas distintas de cero, vale decir por TSP

7) Estos doce puntajes brutos se transformarn en un puntaje T normalizado para su


adecuada lectura. Dichos puntajes se volcarn en el cuadro correspondiente de la hoja de
clculos:

Elaborado: Galo Bravo C. 2016


Fuente: Tabla 15, Descripcin de escalas y celdas para asignar puntajes SCL90.

8) Los puntajes T normalizados superiores a 63 puntos se consideran elevados (equivalen


a un percentil de 90), lo que indica una persona en riesgo.

9) Puntajes brutos de TSP menores o iguales a 6 en varones y 13 en mujeres


(Adolescentes), pueden indicar tendencia a mostrarse exageradamente libre de sntomas.
208
Valores brutos de TSP superiores a 71 en varones y 75 en mujeres indicaran por el contrario
malestar exagerado o dramatizacin.

10) Valores extremos en IMSP podran indicar un intento deliberado en mostrarse


demasiado bien o mal. Un IMSP menor a 1,00 (bruto) con un TSP muy bajo (menos o igual a 3
en hombres y 4 en mujeres adultos) en general indica tendencia a mostrarse libre de problemas
psicolgicos.
IMSP mayores a 3,20 en adultos sugiere dramatismo. Mayores a 3,50 extremo dramatismo.

La popularidad del SCL-90-R es que se encuentra sustentada en sus propiedades psicomtricas han
resultado apropiadas y estables a travs del tiempo, pases, grupos de edad y tipos de poblacin
evaluada (pacientes versus no pacientes). Sin abundar en detalles, fiabilidad de las nueve
dimensiones alcanza valores cercanos o superiores a r = 0.70 en la mayora de los estudios de
Habilidad test-retest y en torno a 0.80 en los anlisis de consistencia interna (Derogatis, 1994;
Derogatis & Savitz, 2000), citado en Derogatis, 1994. Otros estudios han demostrado, adems, que
la escalabilidad de las dimensiones es substancialmente satisfactoria y que muestran un
comportamiento psicomtrico idneo cuando se analizan con modelos de Teora de Respuesta al
tem (Olsen et al., 2004), citado en Gempp Fuentealba, R., & Avendao Bravo, C. 2008.

Criterios de calidad de la prueba:

Fiabilidad: Consistencia interna: 0.79-0.90; fiabilidad test-retest tras una semana: 0.78-0.90; fiabilidad
test-retest tras diez semanas: 0.68-0.80. Derogatis, L.R. (2002).

Revisar anexos 10 (hoja para el clculo de los puntajes), 2 (tablas de calificacin


/baremos) y 3 (protocolo de aplicacin)

CUESTIONARIO CAGE

El cuestionario CAGE fue originalmente desarrollado por Ewing y Rouse en 1968 para detectar
bebedores rutinarios1. En 1974, Mayfield public el primer estudio de validacin y posteriormente su
fiabilidad y validez ha sido bien documentada en diferentes medios (hospital, otras reas clnicas...)
y poblaciones2, 3, 4. Representa, por tanto, un mtodo eficaz de screening en el abuso de alcohol.

Ha sido tambin modificado para el screening de abuso de drogas (CAGE-AID) y puede ser
incorporado en la historia clnica rutinaria ya que su mayor ventaja es la brevedad.

El CAGE consta de slo 4 tems; 3 de ellos exploran los aspectos subjetivos de la persona en
relacin con el consumo del alcohol, y el ltimo explora aspectos relacionados con la abstinencia
alcohlica.

Los 4 tems son de respuesta dicotmica s/no.

Es un cuestionario heteroaplicado que puede ser administrado por personal auxiliar previamente
entrenado en su uso. Es recomendable aplicar a sujetos que durante la entrevista clnica, ya
presenten indicios de abuso de alcohol, tambin es importante sumar al cuestionario otro tipo
de herramientas clnicas como la observacin, al paciente y la entrevista con familiares o
allegados al mismo, ya que es comn en esta poblacin la activacin de mecanismos defensivos
209
(negacin ), manipulacin y minimizacin de sntomas. Este cuestionario tambin lo podemos
encontrar en la web (http://www.fisterra.com/ayuda-en-consulta/calculos/test-cage-deteccion-
consumo-alcohol/), este nos otorga una aproximacin diagnostica automtica.

Correccin e interpretacin

Proporciona una puntuacin total que se obtiene sumando las puntuaciones en los 4 tems.

En cada tem, la respuesta afirmativa vale 1 punto y la negativa 0.

Los autores recomiendan utilizar los siguientes puntos de corte:

Bebedor social
Consumo de riesgo. Sensibilidad >85% y especificidad alrededor del 90% para el
diagnstico de abuso/dependencia
Consumo perjudicial
Dependencia alcohlica.

Revisar protocolo en anexo 11 (CUESTIONARIO CAGE)

TEST AUDIT

El AUDIT consta de 10 tems que exploran el consumo de alcohol del sujeto, as como los
problemas derivados del mismo.

Cada tem cuenta con criterios operativos especificados para asignar las puntuaciones
correspondientes.

Se trata de un instrumento autoaplicado, aunque de acuerdo a las valoraciones realizadas en el


prctica, no se descarta la utilizacin hetero aplicada.

De acuerdo, a la adaptacin Chilena, propuesta por Alvarado, M. E., Garmendia M. L., Acua
G., Santis R. & Arteaga O. (2009), se considera que la edad de aplicacin oscila entre 12 y 64
aos de edad.

Confiabilidad del instrumento

Para medir la fiabilidad de la escala utilizada en el AUDIT, se consider como medida de


consistencia interna el parmetro Alfa de Cronbach, tanto para el instrumento en su totalidad,
como para cada una de los dominios definidos con anterioridad. Los resultados
obtenidos para este parmetro fueron:

Elaborado: Alvarado. (2009.p.2)


Fuente: Tabla 16, Confiabilidad de la escala de AUDIT.

210
Otro estudio realizado por Sainz, M. T., Rosete-Mohedano, M. G., Rey, G. N., Vlez, N. A. M., Garca,
S. C., & Cisneros, D. P. (2016), cuyo objetivo fue determinar las propiedades psicomtricas mediante un
estudio no experimental, ex post facto con una muestra de 1.176 estudiantes universitarios mexicanos.
El 70,1% eran mujeres, el 89,5% tenan entre 18 y 23 aos y el 87,5% eran solteros. Se obtuvo la
fiabilidad mediante la prueba de consistencia interna Alfa de Cronbach. La validez concurrente se
determin con pruebas de correlacin entre el ASSIST, AUDIT, FTND y CAD-20; se realizaron anlisis
factoriales exploratorio y confirmatorio para evaluar la validez de constructo. Se obtuvieron coeficientes
de fiabilidad aceptables para las subescalas de tabaco (alfa = 0,83), alcohol (alfa = 0,76) y marihuana
(alfa = 0,73). La subescala de alcohol obtuvo una correlacin significativa con la puntuacin total del
AUDIT (r = 0,71).

Correccin e interpretacin

Proporciona una puntuacin total que se obtiene sumando las puntuaciones en los 10 tems.

En cada tem, el valor de las respuestas oscila entre 0 y 4 (en los tems 9 y 10 los valores posibles
son tan slo 0, 2 y 4). El valor de la puntuacin total oscila pues entre 0 y 40.

Existen puntos de corte diferenciados para hombres y mujeres que se proporcionan en la siguiente
tabla propuesta por Alvarado. (2009.p.2).

Elaborado: Alvarado. (2009.p.2)


Fuente: Tabla 17, Puntos de corte de la escala de AUDIT.

Revisar protocolo en anexo 12 (TEST DE AUDIT)

ESCALA DE LA INTENSIDAD DE LA DEPENDENCIA AL ALCOHOL (EIDA)

La EIDA es una escala diseada para valorar la intensidad de la dependencia del alcohol.

Es un cuestionario derivado de la versin espaola del Cuestionario sobre la Gravedad de la


Dependencia del Alcohol (SADQ).

El marco de referencia temporal son los ltimos 6 meses.

Consta de 30 tems que se agrupan en 6 subescalas (cada seccin consta de 5 tems):

Sntomas fsicos de abstinencia (tems 1 a 5).


Sntomas psicolgicos de abstinencia (tems 6 a 10).
Conductas para aliviar los sntomas de abstinencia (tems 11 a 15).
Consumo habitual de alcohol (tems 16 a 20).
Dificultad para controlar la ingestin (tems 21 a 25).
Reinstauracin de la sintomatologa tras la recada (tems 26 a 30).

En los tems 1-25 se emplea una escala de frecuencia de cuatro puntos (nunca o casi nunca, 0;
a veces, 1; a menudo, 2; casi siempre, 3).
211
Las preguntas 23 a 25 se puntan en sentido inverso.

En los tems 26-30 se utiliza una escala de intensidad (nada, 0; un poco, 1; moderadamente, 2;
bastante, 3).

Es un instrumento autoaplicado.

Correccin e interpretacin

Se obtiene una puntuacin total a partir de la puntuacin obtenida en cada tem (se recuerda
que las preguntas 23 a 25 puntan en sentido inverso).

Puntos de corte:

< 21: dependencia leve.

21-37: dependencia moderada.

> 37: dependencia grave.

Revisar protocolo en anexo 13 (ESCALA DE DEPENDENCIA AL ALCOHOL)

ESCALA PARA EL SNDROME POSITIVO Y NEGATIVO DE


LA ESQUIZOFRENIA (POSITIVE AND NEGATIVE SYNDROME SCALE, PANSS)

La PANSS, Bobes Garca, J; G.-Portilla, MP; Bascarn Fernndez, MT, Saiz Martnez; PA,

Bousoo Garca, M. (2004) consta de 30 tems que evalan el sndrome esquizofrnico desde
una doble perspectiva:

Dimensional: evala la gravedad del sndrome positivo, del negativo, y de la


psicopatologa general del trastorno esquizofrnico.

Categorial: clasifica el trastorno esquizofrnico en positivo, negativo o mixto.

Los 30 tems conforman las siguientes 4 escalas:

Escala positiva (PANSS-P): 7 tems, evala los sntomas sobreaadidos a un estado


mental normal.
Escala negativa (PANSS-N): 7 tems, evala los dficits respecto a un estado mental
normal.
Escala compuesta (PANSS-C): evala la predominancia de un tipo sobre el otro
(positivo y negativo).
Psicopatologa general (PANSS-PG): 16 tems, evala la presencia de otro tipo de
sntomas en el paciente esquizofrnico (depresin, ansiedad, orientacin, etc.).

Ha de ser administrada por un clnico, utilizando la tcnica de entrevista semiestructurada.

El tiempo aproximado de administracin es de 30-40 minutos.

212
Cada tem se punta segn una escala Likert de 7 grados de intensidad o gravedad. En esta
escala el 1 siempre equivale a ausencia del sntoma y el 7 a presencia con una gravedad
extrema.

Para cada tem el manual de aplicacin de la escala proporciona definicin y criterios operativos
de bases para la evaluacin y de puntuacin, por ejemplo en el caso de delirios, las bases de
valoracin iran de acuerdo a los pensamientos expresados en la entrevista y su influencia
en las relaciones sociales y en la conducta y se puntuaran a partir de los siguientes criterios
de acuerdo a Bobes Garca, J; G.-Portilla, MP; Bascarn Fernndez, MT, Saiz Martnez;
PA, Bousoo Garca, M. (2004):

1. Ausente: No aplicable.

2. Mnimo: Patologa dudosa; puede estar en el extremo superior de los lmites normales.

3. Leve: Presencia de uno o dos delirios vagos, sin cristalizar y que no se mantienen
tenazmente. Los delirios no interfieren con el pensamiento, las relaciones sociales o la

conducta.

4. Moderado: Presencia de un conjunto caleidoscpico de delirios inestables escasamente


formados e inestables, o bien de unos pocos delirios bien formados que ocasionalmente
interfieren con el pensamiento, las relaciones sociales o la conducta.

5. Moderadamente grave: Presencia de numerosos delirios bien formados que se


mantienen tenazmente y que ocasionalmente interfieren con el pensamiento, las relaciones
sociales o la conducta.

6. Grave: Presencia de un conjunto estable de delirios cristalizados, posiblemente


sistematizados, tenazmente mantenidos y que interfieren claramente con el pensamiento,

las relaciones sociales y la conducta.

7. Extremo: Presencia de un conjunto estable de delirios que estn altamente


sistematizados o son muy numerosos, y que dominan facetas principales de la vida del

paciente. Frecuentemente, esto tiene como resultado acciones inadecuadas e


irresponsables, que pueden incluso poner en peligro la vida del o de la paciente o la
de

otras personas.

En el anexo 14, incluimos el resto de parmetros de evaluacin de la escala PANNS.

El anlisis factorial de esta escala ha puesto de manifiesto la existencia de 4 factores


subyacentes que explicaran el 52,3 % de la variancia total (Kay y Sevy, 1990), citado en Bobes
Garca, J; G.-Portilla, MP; Bascarn Fernndez, MT, Saiz Martnez; PA, Bousoo Garca,
M. (2004). Los 4 factores son: Negativo. Positivo. Excitacin. Depresin.

213
Trabajos posteriores con esta escala han llevado a proponer una serie de factores subyacentes
adems de los clsicos positivo, negativo y psicopatologa general. As, se han descrito las
siguientes subescalas o dimensiones:

Subescala de excitacin: utilizada como medida de agitacin en distintos ensayos clnicos.


Est constituida por los 4 tems siguientes:

Excitacin (tem P4).

Control deficiente de impulsos (PG14).

Tensin motora (PG4).

Hostilidad (P7).

Subescala de mana (Lindenmayer et al, 2002), citado en Bobes Garca, J; G.-Portilla, MP;
Bascarn Fernndez, MT, Saiz Martnez; PA, Bousoo Garca, M. (2004): constituida por
los siguientes 4 tems:

Excitacin (tem P4).

Control deficiente de impulsos (PG14).

Falta de colaboracin (PG8).

Hostilidad (tem P7).

Subescala depresiva, formada por los tems:

Preocupacin somtica (tem PG1).

Ansiedad (PG2).

Sentimientos de culpa (PG3).

Depresin (PG6).

Criterios de calidad psicomtrica de la prueba: En el estudio de Peralta. (1994). obtuvieron:

Fiabilidad interobservador: o.31 a 0.93. Las escalas positiva y negativa en su globalidad


tienen una buena fiabilidad siendo .71 y .80 respectivamente, sin embargo en la escala de
psicopatologa general es ms moderada (.56). En cuanto en la relacin de la escala positiva
vs negativa es excelente (Kappa= .87). Consistencia interna: medida mediante el ndice a
de Cronbach y la correlacin tem-total; la escala positiva es moderada (a total=.62) y en la
negativa muy elevada (a total=.92). Todas las correlaciones tems-total son significativas. Y,
por ltimo en la escala de psicopatologa general se obtiene un ndice moderado (a total=.55)

Correccin e interpretacin

Bobes. et,al.(2004)Proporciona cuatro puntuaciones dimensionales:

Sndrome positivo.
Sndrome negativo.

214
Escala compuesta.
Psicopatologa general.

La puntuacin en las escalas positiva, negativa, y psicopatologa general se obtiene sumando


las puntuaciones de cada tem. Las puntuaciones oscilarn por tanto entre 7 y 49 para las
escalas positiva y negativa, y entre 16 y 112 para la psicopatologa general.

La puntuacin en la escala compuesta se obtiene restando la puntuacin en la escala negativa


a la puntuacin en la escala positiva. Esta escala puede tener valencia positiva o negativa,
oscilando sus valores entre 42 y + 42.

No existen puntos de corte para las puntuaciones directas obtenidas, sino que stas se
transforman mediante una tabla de conversin en percentiles. En la siguiente tabla se
representan las puntuaciones directas que corresponden a los percentiles 5, 25, 50, 75 y 95.
Bobes Garca, J; G.-Portilla, MP; Bascarn Fernndez, MT, Saiz Martnez; PA, Bousoo
Garca, M. (2004.p.45)

Elaborado: Galo Bravo C.


Fuente: Tabla 17, Puntos de corte, baremacin de la escala de PANNS.

Adems de la puntuacin dimensional comentada en los puntos anteriores, la PANSS


proporciona tambin una informacin categorial, indicando si el trastorno esquizofrnico es
positivo, negativo o mixto. Para ello, existen dos sistemas ms o menos restrictivos.

El ms restrictivo: para establecer el tipo de trastorno esquizofrnico utiliza las puntuaciones


obtenidas en los tems de la escala positiva y negativa. Bobes. (2004), considera que el trastorno
esquizofrnico es:

Positivo: cuando en la escala positiva ms de 2 tems obtienen una puntuacin


superior a 3 y en la escala negativa menos de 3 tems obtienen una puntuacin superior a 3.

Negativo: cuando en la escala negativa ms de 2 tems obtienen una


puntuacin superior a 3 y en la escala positiva menos de 3 tems obtienen una puntuacin
superior a 3.

Mixto: cuando en ambas escalas hay ms de 2 tems que obtienen


puntuaciones superiores a
3.

El menos restrictivo o inclusivo: Bobes. (2004) menciona que para establecer el tipo utiliza la
puntuacin obtenida en la escala compuesta, y ms en concreto su valencia, de forma que
considera que el trastorno esquizofrnico es:

215
Positivo cuando la valencia en la escala compuesta es + .

Negativo cuando la valencia en la escala compuesta es .

Revisar protocolo en anexo 14 (ESCALA PARA EL SINDROME DE ESQUIZOFRENIA)

ESCALA DE HAMILTON PARA LA DEPRESIN (HAMILTON DEPRESSION RATING


SCALE, HDRS)

La HDRS consta de 17 tems que evalan el perfil sintomatolgico y la gravedad del cuadro
depresivo.

Ha de ser administrada por un clnico.

El marco de referencia temporal es en el momento de la entrevista excepto para algunos tems,


como los de sueo en que se exploran los 2 das previos.

Para cada tem la escala proporciona criterios operativos de puntuacin.

A esta escala se le critica el hecho de que est contaminada de forma importante por sntomas
de ansiedad (tems 9-11) y por sntomas somticos, lo que dificulta su administracin en
enfermos fsicos.

Correccin e interpretacin

Proporciona una puntuacin global de gravedad del cuadro y una puntuacin en 3 factores o
ndices: melancola, ansiedad y sueo (Bech, 1996). Tambin se ha descrito un factor de
vitalidad-enlentecimiento (Tollefson y cols., 1993).

La puntuacin global se obtiene sumando las puntuaciones de cada tem. Existen distintos
puntos de corte o normas de interpretacin. Los de Bech (1996) son los siguientes:

0-7: no depresin.

8-12: depresin menor.

13-17: menos que depresin mayor.

18-29: depresin mayor.


30-52 ms que depresin mayor

Otros puntos de corte utilizados son:

0-7: no depresin.

8-14: distimia.

Mayor a 15: depresin de moderada a grave.

El criterio de inclusin ms utilizado en los ensayos clnicos es una puntuacin 18. Se considera
remisin cuando la puntuacin en la HDRS es < 7.

Las puntuaciones en cada uno de los ndices se obtienen sumando las puntuaciones de los
tems que los constituyen: melancola (tems 1, 2, 7, 8, 10 y 13), ansiedad (tems 9-11), sueo
(tems 4-6) y vitalidad (tems 1, 7, 8 y 14).
216
Para el ndice de melancola, Bech propone los siguientes puntos de corte: de 0 a 3, no hay
depresin; de 4 a 8, depresin menor; > 8, depresin mayor. Para el factor de
vitalidadenlentecimiento Judge y cols. (2000) utilizan los siguientes puntos de corte: < 8, bajo
enlentecimiento; 8, nivel elevado de enlentecimiento.

Revisar protocolo en anexo 15 (ESCALA DE HAMILTON DEPRESIN)

INVENTARIO DE DEPRESIN DE BECK (BECK DEPRESSION INVENTORY, BDI)

Conde V, Useros E. (1975), indican que el BDI consta de 21 tems que evalan
fundamentalmente los sntomas clnicos de melancola y los pensamientos intrusivos presentes
en la depresin. Es, dentro de las escalas de depresin, la que mayor porcentaje de tems
cognitivos presenta, lo que est en consonancia con la teora cognitiva de la depresin de Beck,
(1990).

Otro elemento distintivo en cuanto a Esta escala esta diseada para un rango de aplicacin de
entre los 18 a 65 aos de edad.

Autoaplicada, aunque inicialmente haba sido diseada para administrar mediante entrevista.

Beck, (1990), describe algunas versiones de diferente extensin:

Una versin ms extensa de 42 tems, en la que el orden de los tems ha sido modificado
de tal forma que empieza por los tems ms neutros como dolores de cabeza y apetito.
Una versin ms breve de 13 tems.
El BDI ha sido adaptado y validado al castellano por Conde y Useros.

Consistencia interna del instrumento

De acuerdo a Beck, (1990), el anlisis de la consistencia interna del BDI arroj un coeficiente
alfa de 0,83, lo que indica una muy buena consistencia interna para el BDI en esta muestra y es
muy similar a los coeficientes encontrados en la literatura con muestras semejantes (entre 0,78
y 0,92).

Correccin e interpretacin

En tanto a la correccin e interpretacin Beck, (1990), en la versin de 21 tems el valor de cada


uno de las respuestas a cada uno de los tems es distinto y se refiere a continuacin (el valor de
cada una de las opciones de respuesta sigue el orden en que aparecen en el cuestionario).

A continuacin Beck, (1990.p.82), enlista las puntuaciones en relacin a los tems:

tem 1: 2 (esta tristeza me produce...); 0 (no me encuentro triste); 1 (me siento algo triste y
deprimido); 3 (ya no puedo soportar esta pena); 2 (tengo siempre como una pena encima...).

217
tem 2: 1-2-0-2-3. tem 12: 3-1-0-2.
tem 3: 3-1-2-0-2. tem 13: 1-0-3-2.
tem 4: 2-1-1-0-3. tem 14: 1-3-0-2.
tem 5: 1-2-2-3-0. tem 15: 0-1-3-2-1
tem 6: 1-3-0-2-3. tem 16: 0-1-2-2-2-3-3-3.
tem 7: 1-1-2-2-0. tem 17: 1-2-0-3.
tem 8: 0-2-3-2-1. tem 18: 3-1-2-0.
tem 9: 1-2-2-3-2-0. tem 19: 0-1-2-3.
tem 10: 0-3-2-1. tem 20: 2-1-0-3.
tem 11: 0-1-2-3. tem 21: 1-3-2-0

Gua para la interpretacin del inventario de la depresin de Beck, (1990):

Puntuacin Nivel de depresin

1-10 Estos altibajos son considerados normales.

11-16 Leve perturbacin del estado de nimo.

17-20 Estados de depresin intermitentes.

21-30 Depresin moderada.

31-40 Depresin grave.

+ 40 Depresin extrema.

* Una puntuacin persistente de 17 o ms indica que puede necesitar ayuda profesional.

Revisar protocolo en anexo 16 (INVENTARIO DE BECK DEPRESION 21 ITEMS)

ESCALA DE AUTOMEDICIN DE ANSIEDAD (EAA)

La Escala de Autovaloracin de la Ansiedad de William Zung y Zung, tambin conocido como


Escala de Ansiedad de Zung. W. (1965); el mismo que establece un marco de referencia de las
conductas ansiosas, basado en un cuestionario de 20 frases o relatos referidos por el paciente
a manifestaciones de caractersticas de ansiedad como signo significativos en relacin a
trastornos emocionales.
Astocondor, L. (2001). menciona que en conjunto las 20 frases abarcan sntomas de ansiedad,
como expresin de trastornos emocionales y se presenta en una ficha con cuatro columnas de
eleccin tituladas. As mismo se observa que en el lado izquierdo de la tabla de evaluacin,
comprende cuatro columnas en blanco encabezado por las respuestas: "Nunca o casi nunca",
"A veces", "Con bastante frecuencia" y "Siempre o casi siempre".

La aplicacin puede ser individual o colectiva, aunque para mbitos clnicos se sugiere que esta
sea individual .

218
Calificacin del instrumento

Para obtener la calificacin, se suma todas las puntuaciones obtenidas por el o la examinada en
el cuestionario.

Para obtener el grado de ansiedad, segn Astocondor, L. (2001). se compara la Escala obtenida
con la escala clave para efectuar el recuento, se suman todos los valores parciales. A
continuacin, se convierte la puntuacin total en un ndice basado en 100.

En este sentido, con la Escala EAA, se intenta estimar el estado de ansiedad presente en
trminos de medicin cuantitativa de niveles de ansiedad, al margen de la causa.

Por otro lado esta Escala nos permite relacionar los sntomas de ansiedad y las frases de la
EAA.
Aunque estas frases estn escritas en el lenguaje comn del paciente con ansiedad.

Validez y confiabilidad en Per


En Per, Astocondor (2001), como parte de su tesis titulada Estudio Exploratorio sobre ansiedad y
depresin en un grupo de pobladores de comunidades nativas Aguarunas, realiz la adaptacin y
validez de la Escala de Autoevaluacin de la Ansiedad de Zung y de la Escala de Autoevaluacinde
la Depresin de Zung en una muestra de 100 pobladores de ambos sexos,de 14 a 30 aos, de siete
comunidades nativas aguarunas del departamento de Amazonas.

Confiabilidad
Para hallar la confiabilidad se utiliz Alpha de Cronbach, obtenindose los siguientes resultados tal y
como se puede observar en la tabla 18.

Elaborado: Astocondor.
Fuente: Tabla 18, Astocondor (2001), Consistencia interna de la EAA

Niveles de ansiedad que considera el instrumento ndice estados de ansiedad (EAA) ,


propuestos por Astocondor (2001)

Menos de 50........ Dentro de los lmites normales.


No hay ansiedad presente.

De 50 - 59........ Presencia mnima de Ansiedad Moderada.

De 60 - 69........ Presencia Ansiedad Marcada a Severa.

De 70 o ms....... Presencia de Ansiedad en grado Mximo.

Revisar protocolo en anexo 17 (ESCALA DE AUTOVALORACION DE ANSIEDAD DE ZUNG)

219
ESCALA DE OBSESIONES Y COMPULSIONES DE YALE-BROWN (YALEBROWN
OBSESSIVE-COMPULSIVE SCALE, Y-BOCS)

Goodman WK, Price LH, Rasmussen SA, Mazure C, Fleischmann RL, Hill CL, Heninger GR
y cols. (1989) mencionan que la Y-BOCS es una escala diseada para evaluar la gravedad de
los sntomas del trastorno obsesivo-compulsivo sin que influya el tipo o nmero de obsesiones
y/o compulsiones del sujeto.

Goodman y cols. (1989), refieren que la escala consta de un total de 19 tems; los 10 primeros
son los que verdaderamente constituyen la escala, y los 9 restantes proporcionan informacin
til al clnico. La poblacin recomendada para evaluacin de esta escala ser aquella que se
encuentre previamente diagnosticada de TOC, y debe ser heteroaplicado, por el clnico. La
aplicacin puede durar entre 30 a 45 minutos.

de acuerdo a Goodman WK, Price LH, Rasmussen SA, Mazure C, Fleischmann RL, Hill CL,
Heninger GR y cols. (1989) los 10 que constituyen la escala propiamente dicha se agrupan en
dos subescalas:

Subescala de obsesiones: tems 1 al 5.


Subescala de compulsiones: tems 6 al 10.
Los 9 tems restantes evalan los siguientes aspectos: conciencia de enfermedad,
evitacin, indecisin, responsabilidad, enlentecimiento, duda patolgica, gravedad
global, mejora global y fiabilidad de la informacin proporcionada por el paciente.

Todos los tems con la excepcin de la ltima se punta segn una escala Likert que oscila entre
0 (excelente) a 3 (pobre).

Criterios de calidad:

Goodman y cols. (1989) refieren que la Fiabilidad de la escala posee una alta consistencia
interna (alfa de Cronbach 0.60-0.91; alfa de Cronbach para el total de los evaluadores
0.89 con p<0.0001), una buena fiabilidad interobservador (r:0,98 con p<0.0001) as como
una variable correlacin de cada tem con la puntuacin total de la escala (r: 0,36-0,77). La
fiabilidad test-retest tras una semana es adecuada cuando se realiza por el mismo
examinador.

Los valores del alfa de Cronbach mostraron que el instrumento es altamente homogneo.

Correccin e interpretacin

Proporciona una puntuacin de gravedad total y puntuaciones en las dos subescalas:


obsesiones y compulsiones.

La puntuacin total se obtiene sumando la puntuacin en los tems 1 a 10. Esta puntuacin
oscila entre 0 y 40. Goodman y cols. (1989)

Las puntuaciones en las subescalas se obtienen sumando las puntuaciones en los tems que
forman cada una de ellas, esto es, obsesiones (1 a 5) y compulsiones (6 a 10). La puntuacin
en cada subescala oscila entre 0 y 20.
220
Los puntos de corte propuestos en el texto de Goodman y cols. (1989) para la puntuacin total
de la escala son:

0-7: subclnico.

8-15: leve.

16-23: moderado.

24-31: grave.

32-40: muy grave.

Revisar protocolo en anexo 18 (ESCALA DE OBSESIONES Y COMPULSIONES)

ESCALA DE DESESPERANZA DE BECK (HOPELESSNESS SCALE, HS)

La HS de Beck (1975), citado en Aguilar Garca-Iturrospe, E. J., Hidalgo Montesinos, M. D.,


Cano Garca, R., Lpez Manzano, J. C., Campillo Agusti, M., & Hernndez Martnez, M.
(1995).es una escala diseada para evaluar, desde el punto de vista subjetivo, las expectativas
negativas que una persona tiene sobre su futuro y su bienestar, as como su habilidad para
salvar las dificultades y conseguir el xito en su vida.

Consta de 20 tems a los que el individuo ha de responder verdadero o falso, en tanto a la


poblacin clnica (psiquitrica u hospitalizada) a aplicarse es de 17 a 80 aos de edad.

Beck, (1975, citado en Aguilar (1995), refiere que las respuestas sealadas como verdadero en
los tems 2, 4, 7, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 18 y 20 valen un punto y las sealadas como falso en
esos tems 0 puntos. Las respuestas sealadas como falso en los tems 1, 3, 5, 6, 8, 10, 13,15
y 19 valen un 1 punto y las sealadas como verdadero en esos tems, 0 puntos.

Es un instrumento autoaplicado, sin embargo se enfatiza en la aplicacin heteroaplicada.

Criterios de calidad:

La Fiabilidad de cuestionario presenta una consistencia interna aceptable, que puede ser
evidenciada con coeficientes alfa de Cronbach de 0,82 a 0,84. El anlisis de su estructura
factorial refleja como ms adecuada una solucin unifactorial (Aguilar et al., 1995). Adems
es un instrumento estable, probablemente gracias a sus caractersticas de rasgo, con una
buena sensibilidad (85,7%) y una adecuada especificidad (76,2%). Aguilar (1995).

Correccin e interpretacin

Beck, (1975, citado en Aguilar (1995), proporciona una puntuacin total, y puntuaciones en tres
factores diferentes:

Factor afectivo (sentimientos sobre el futuro).


Factor motivacional (prdida de motivacin).
Factor cognitivo (expectativas sobre el futuro).

La puntuacin total se obtiene sumando todos los tems. Esta puntuacin puede oscilar entre 0
y 20. (Beck,1975, citado en Aguilar,1995.p.22)

221
La puntuacin en el factor afectivo se obtiene sumando los tems 1, 6, 13, 15 y 19.
Puede oscilar entre 0 y 5.
La puntuacin en el factor motivacional se obtiene sumando los tems 2, 3, 9, 11, 12,
16, 17 y 20. Puede oscilar entre 0 y 8.
La puntuacin en el factor cognitivo se obtiene sumando los tems 4, 7, 8, 14 y 18.
Puede oscilar entre 0 y 5.

En funcin de la puntuacin total Beck, (1975, citado en Aguilar (1995), recomiendan los
siguientes puntos de corte:

0-8: riesgo bajo de cometer suicidio.

0-3: ninguno o mnimo.

4-8: leve.

9-20: riesgo alto de cometer suicidio.

9-14: moderado.

15-20: alto.

Revisar protocolo en anexo 19 (ESCALA DE DESESPERANZA DE BECK)

TEST /TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD (IPDE)

El propsito del lPDE es identificar aqullos rasgos y conductas que sean relevantes para la
evaluacin de los criterios de trastornos de personalidad segn los sistemas de clasificacin
ClE-10 y DSMIV. No toma en consideracin muchos rasgos neutrales, positivos o adaptativos,
porque no son relevantes para la evaluacin de un trastorno de personalidad. Alio, (1996).

Recomendamos su uso previo al del IPDE, para proporcionar al examinador informacin


adicional que contribuir a que aumente la validez y fiabilidad del proceso de entrevista, as
como su verificacin y puntuacin.

Cuando esta informacin no est disponible por medio de la historia o por otras fuentes, el
examinador deber obtenerla del paciente al comienzo de la entrevista (DATOS
SUPLEMENTARIOS).

El IPDE est organizado de una manera que intenta proporcionar un balance ptimo entre una
entrevista clnica natural y espontnea, y los requisitos de estandarizacin y objetividad.

Al principio de la entrevista, se le dan al sujeto las siguientes instrucciones:

"Las preguntas que le voy a hacer a continuacin se refieren a su manera de ser habitual. Me
interesa conocer cules han sido sus caractersticas ms tpicas o habituales a lo largo de su
vida, o slo recientemente. Si Ud. ha cambiado y sus respuestas hubiesen sido diferentes en
algn momento del pasado, hgamelo saber."

Personas apropiadas

De acuerdo a lo que indica Alio, (1996), el cuestionario lPDE no se ha diseado para sujetos
menores de 18 aos, aunque, con ligeras modificaciones, algunos investigadores han
demostrado su utilidad en jvenes a partir de 15 aos. Ademas es de relevancia referir que la
222
entrevista no es apropiada para pacientes muy agitados o con depresin grave, psicosis, retraso
mental o deterioro cognitivo importante.

Normas de puntuacin

De acuerdo a lo que indica, Alio, L.-I., Juan, J., Prez Urdanz, A., Rubio Larrosa, V., Organization,
W. H., & others. (1996.p.20), muchas de las conductas descritas en los criterios CIE-10 de trastornos
de la personalidad, existen en continuo con la normalidad. La puntuacin del IPDE est basada en el
acuerdo de que una conducta o rasgo puede estar:
ausente o ser normal (0),
exagerado o acentuado (1),
y que sea patolgico o cumpla el criterio (2).
Varios tems no son aplicables a algunos sujetos, y son puntuados NA (No Aplicable).

Revisar anexos para la puntuacin

La categora de puntuacin? est reservada para ocasiones en las que el sujeto, a pesar de
ser animado a ello, se niega a responder o dice que no sabe la respuesta. No se usa para indicar
dudas por parte del examinador sobre la puntuacin del tem.

Puntuacin opcional

En ciertas situaciones muy especficas menciona Alio, (1996),que si el examinador desea


registrar un trastorno de la personalidad que estuvo presente en el pasado, pero que ya no
existe, deber usar un tipo adicional de puntuacin. Si el sujeto cumple todos los requisitos para
una puntuacin positiva, incluyendo el de la duracin de cinco aos y el de la edad de inicio
antes de los 25, pero no ha manifestado en absoluto la conducta durante el ltimo ao (12
meses), el evaluador deberla colocar una X sobre el nmero apropiado (1 2). Si el sujeto
cumple todos los requisitos para una puntuacin positiva, incluyendo el de la duracin de cinco
aos, excepto que el inicio ocurri despus de los 25 aos de edad, y la conducta no ha estado
presente en absoluto durante el ltimo ao (12 meses), el evaluador debera subrayar la X.

Revisar anexos 20 para la puntuacin.

Es importante recordar que los tems marcados con asterisco (10, 15, 26, 34, 55, 59, 60, 61)
estn exentos del requisito de haber ocurrido en los ltimos 12 meses. Por lo tanto, esos tems
exentos, deben ser puntuados como "en el pasado" slo si ocurrieron antes, pero no durante los
ltimos 5 aos, ya que entonces satisfaran los criterios de un trastorno presente. Alio, (1996).

Duracin

Alio, (1996.P.21). menciona que si la conducta o rasgo no ha estado presente durante un


perodo de cinco aos, no puntuar positivamente, aunque cumpla todos los requisitos
referentes a frecuencia, intensidad, malestar subjetivo, y deterioro social o laboral. No se
aplicar puntuacin positiva (excepto en el pasado) cuando la conducta no haya estado presente
en absoluto durante el ltimo ao (12 meses). La nica excepcin a esta regla del ltimo ao
(12 meses) son aquellas conductas que, aunque ocurran con relativa poca frecuencia, tienen

223
considerable significacin clnica. Estos tems (10, 15, 26, 34, 55, 59, 60, 61) estn sealados
con un asterisco junto al nmero del tem en la entrevista. No obstante, para ser puntuadas
positivamente, tambin deben haberse presentado al menos una vez durante los ltimos cinco
aos.

De otra manera, y al igual que otros tems que cumplan todos los requisitos excepto el del ltimo
ao (12 meses), debern puntuarse como en el pasado.

Edad de inicio

El IPDE requiere que la conducta indicativa de, al menos, un criterio del trastorno de
personalidad, est presente antes de los 25 aos, para poder diagnosticarlo. Los restantes
criterios del trastorno pueden ponerse en evidencia pasados los 25 aos, siempre que se cumpla
el requisito de los cinco aos de duracin. Esta regla existe para cada trastorno especfico. Sin
embargo, cuando un sujeto cumple todos los requisitos para el diagnstico, excepto el referente
al inicio antes de los 25 aos, el diagnstico puede ser realizado con la denominacin opcional
de comienzo tardo.

Verificacin de la cronologa y de la edad de comienzo

Alio, (1996), menciona que el examinador debe usar un conjunto preestablecido de pruebas
para determinar si un sujeto ha cumplido los requisitos de duracin y de edad de inicio del
criterio. Las pruebas deben ser seleccionadas para adaptarse a las respuestas y criterios
particulares, y deben variarse para evitar la estereotipia o la monotona. Generalmente, el
examinador debera disear sus propias pruebas slo cuando el sujeto no proporciona
respuestas adecuadas a las recomendadas. No es necesario preguntar al sujeto si la conducta
se ha presentado durante el ltimo ao. Se asume que ha sido as, ya que, si no, no habra
informado de ella, o no habra sido consciente de que ha tenido lugar un cambio, dado que se
le recuerda varias veces que lo comente, en el transcurso de la entrevista. Por supuesto, si el
examinador tiene alguna razn para dudar de que esto haya ocurrido durante el ltimo ao,
debera preguntar al sujeto al respecto.

Verificacin de la duracin y edad de inicio de acuerdo a lo que menciona Alio, (1996.p.21).

"Cunto tiempo lleva as?


"Desde cundo le pasa?
"Durante cunto tiempo estuvo as?
"Cundo empez?
"Qu edad tena Ud. cuando esto comenz?
"A qu edad comenz?
"Ha sido Ud. as durante mucho tiempo?

Frecuencia

Habitualmente, la puntuacin requiere un conocimiento de la frecuencia con la que el sujeto


manifiesta la conducta, porque, en muchas ocasiones, es una de las bases para diferenciar entre
las puntuaciones 0, 1 2. Algunas preguntas del IPDE contienen cierta informacin acerca de
la frecuencia, p. ej.: "Cambia a menudo su estado de nimo habitual, llegando a sentirse muy

224
irritable, etc.?". Esto no debera ser la nica base para establecer la frecuencia real. Las
respuestas que reconocen la presencia de la conducta asociada al criterio, requieren que el
examinador pregunte con qu frecuencia ocurren, utilizando una de las pruebas preestablecidas
de frecuencia. La nica excepcin se da cuando el sujeto, espontneamente, aporta la
frecuencia en su respuesta.

Verificacin de frecuencia de acuerdo a lo que indica Alio, (1996.p.21).

"Con qu frecuencia es Ud. as?


"Con qu frecuencia sucede esto?
"Con qu frecuencia se comporta as?
Fiabilidad y Validez del IPDE

Alio, (1996) explica que la concordancia y estabilidad temporal del IPDE han sido estudiadas
en 14 centros clnicos de 11 pases de Amrica del Norte, Europa, Africa y Asia. En el estudio
de campo participaron 58 psiquiatras y psiclogos clnicos como entrevistadores y observadores
de 716 pacientes.

Es de saber que establecer la validez de una entrevista clnica semiestructurada ha demostrado


ser una tarea complicada, por la ausencia de un "patrn oro" aceptable. El uso del acuerdo
clnico como estndar es problemtico si no disponemos de informacin acerca de la fiabilidad
y validez de los propios clnicos.

En teora, proporcionan a los clnicos e investigadores un mtodo ms uniforme para la


identificacin de casos, y facilitan, por lo tanto, la comparacin y replicacin de hallazgos. Esta
era la opinin de la mayora de los clnicos que participa-ron en el ensayo de campo, es decir,
que el IPDE era un mtodo til y vlido para evaluar trastornos de personalidad con fines de
investigacin. Alio, (1996).

Resumen de la puntuacin del cuestionario de evaluacin IPDE.

Nombre y Apellidos:

Fecha:

1. Poner un crculo en los tems que no estn seguidos de F, si la respuesta es VERDADERO.

2. Poner un crculo en el resto de los tems (aquellos seguidos por F), si la respuesta es FALSO.

3. Si tres o ms tems de un trastorno han sido sealados con un crculo, el sujeto ha dado
positiva la evaluacin para ese trastorno, y debe ser entrevistado. Los clnicos e
investigadores pueden adoptar estndares de referencia mayores o menores, dependiendo
de las caractersticas de la muestra y de la importancia relativa que tengan para ellos los
errores de sensibilidad (falsos negativos) o de especificidad (falsos positivos). Este
cuestionario no debe ser usado para hacer diagnsticos o calcular puntuaciones
dimensionales de los trastornos de la personalidad.

225
Elaborado: Galo Bravo C.
Fuente: Tabla 19, Alio, (1996)., Tabla de interpretacin.

Revisar protocolo en anexo 20 (CUESTIONARIO DE EVALUACION IPDE)

ESCALA DE IMPULSIVIDAD DE BARRATT (BARRATT IMPULSIVENESS SCALE, BIS-


11)

La BIS-11 es un instrumento diseado para evaluar impulsividad.

Consta de 30 tems que se agrupan en 3 subescalas de impulsividad:

Cognitiva (8 tems: 4, 7, 10, 13, 16, 19, 24 y 27).


Motora (10 tems: 2, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 23, 26 y 29).
Impulsividad no planeada (12 tems: 1, 3, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 22, 25, 28 y 30). Cada
tem consta de 4 opciones de respuesta (0, raramente o nunca; 1, ocasionalmente; 3, a
menudo; 4, siempre o casi siempre).

Es un instrumento autoaplicado.

Correccin e interpretacin

Desde el punto de vista clnico, posee mayor relevancia el valor cuantitativo de la


puntuacin total.
Cada tem tiene 4 opciones de respuesta que puntuaran 0, 1, 3 y 4.
Los siguientes tems tienen una puntuacin inversa (es decir, 4, 3, 1 y 0): 1, 5, 6, 7, 8,
10, 11, 13, 17, 19, 22 y 30.
La puntuacin en cada subescala se obtiene sumando las puntuaciones parciales
obtenidas en cada uno de sus tems.

La puntuacin total se obtiene sumando las puntuaciones obtenidas en todos los tems.

226
No existe punto de corte propuesto. En varios estudios se sugiere utilizar como punto
de corte la mediana de la distribucin.

Revisar protocolo en anexo 21 (ESCALA DE IMPULSIVIDAD DE BARRAT

227
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Facultad de Psicologa. (1998). Recuperado a partir de
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230
Peralta,V., Cuesta, M.J. (1994). Validacin de la Escala de los Sndromes Positivo y
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Taylor, G.; Bagby, R:M: y Parker, J.D.A.. (1997). Disorders of Affect Regulation: Alexitymia in

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Zung. W. (1965). Escala Autoaplicada de Ansiedad de Zung. Recuperado de:


http://www.depresion.psicomag.com/esc_zung.php

LINKOGRAFA

Introduccin a la sicometra

http://books.google.com.ec/books?id=6RjrbsVvRnIC&printsec=frontcover&hl=es
&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Anexos

Revisar anexo 1 (PROTOCOLO TEST ABC LORENZO FILHO)

Revisar anexo 2 (PROTOCOLOS TEST WPSSI III- revisar plataforma EVEA LIBRETA DE
ESTIMULOS )
Revisar anexo 3 (PROTOCOLO TEST EDAH)

Revisar anexo 4 (PROTOCOLO RAVEN NIOS/ADULTOS)

Revisar anexos 5 (PROTOCOLO CUESTIONARIO CREENCIAS IRRACIONALES)

Revisar anexos 6 (ESCALA PARA LA EVALUACION DE LA MANIA)

Revisar anexos 7 (ESCALA DE RIESGO DE VIOLENCIA DE PLUTCHIK)

Revisar anexos 8 (CUESTIONARIO EXPERIENCIAS TRAUMATICAS TQ)

Revisar anexos 9 (CUESTIONARIO LAC TAS-20 /ALEXITIMIA)

Revisar anexos 10 SCL-90 (hoja para el clculo de los puntajes), 2 (tablas de calificacin /baremos)
y3 protocolo de aplicacin)

Revisar protocolo en anexo 11 (CUESTIONARIO CAGE)

Revisar protocolo en anexo 12 (TEST DE AUDIT)

Revisar protocolo en anexo 13 (ESCALA DE DEPENDENCIA AL ALCOHOL)

Revisar protocolo en anexo 14 (ESCALA PARA EL SINDROME DE ESQUIZOFRENIA)

Revisar protocolo en anexo 15 (ESCALA DE HAMILTON DEPRESIN)

Revisar protocolo en anexo 16 (INVENTARIO DE BECK DEPRESION 21 ITEMS)


231
Revisar protocolo en anexo 17 (ESCALA DE AUTOVALORACION DE ANSIEDAD DE ZUNG)

Revisar protocolo en anexo 18 (ESCALA DE OBSESIONES Y COMPULSIONES)

Revisar protocolo en anexo 19 (ESCALA DE DESESPERANZA DE BECK)

Revisar protocolo en anexo 20 (CUESTIONARIO DE EVALUACION IPDE)

Revisar protocolo en anexo 21 (ESCALA DE IMPULSIVIDAD DE BARRAT

232
ANEXO 1 TEST LORENZO FILHO
TEST I.
TEST A.B.C- (Dr. Lorenzo Filho)
TEST ABC

Nombres y Apellidos
Fecha Nacimiento. Edad Cronolgica.....Sexo...
Grado de estudiosSeccinCentro Educativo...
Departamento.Distrito...Fecha de examen.......
Asistencia previa a un Centro de Educacin Inicial
(Indicar nmero de aos)

Tests I II III IV V VI VII VIII


3 Examinador :..
2 Puntaje total :..
Puntaje

Nivel de madurez :..


1
Pronostico :..
0

TEST I TEST III


(COORDINACION VISOMOTORA) (MEMORIA MOTORA)
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________

Observaciones:___________________ Observaciones:___________________
_______________________________ _______________________________

Puntaje:_________________________ Puntaje:_________________________

TEST II TEST II
(MEMORIA INMEDIATA) (MEMORIA INMEDIATA)

1_______________________________ 1Arbol__________________________
2_______________________________ 2 Silla __________________________
3_______________________________ 3 Piedra_________________________
4_______________________________ 4 Flor___________________________
5_______________________________ 5 Casa__________________________
6_______________________________ 6 Mesa__________________________
7_______________________________ 7 Cartera________________________

Observaciones:___________________ Observaciones:___________________
_______________________________ _______________________________

Puntaje:_________________________ Puntaje:_________________________
TEST VI TEST VI
(MEMORIA LOGICA) (PRONUNCIACION)

1Compr__________________ 1 Con-tra-tiem-po
2Parti__________________________ 2 In-com-pren-di-do
3Llor _______________________ 3 Na-bu-co-do-no-sor
4Pin-ta-rra-jea-do
Detalles: 5 Sar-da-n-pa-lo
6 Cons-tan-ti-no-pla
1De losa_________________________ 7 In-gre-dien-te
2 De ojos negros__________________ 8 Cos-mo-po-li-tis-mo
3Vestidos amarillos _______________ 9 Fa-mi-lia-ri-da-des.
10 Tran-si-be-ria-no.
Observaciones:___________________
________________________________ Observaciones:___________________
_______________________________
Puntaje:_________________________
Puntaje:_________________________

TEST VII TEST VII


(COORDINACION MOTORA) (COORDINACION MOTORA)
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
Observaciones:___________________ Observaciones:___________________
________________________________ ________________________________

Puntaje:_________________________ Puntaje:_________________________
ANEXO 2 TEST WPPSI III
ANEXO 3 TEST EDAH EDAH
HOJA DE ANOTACIN

NOMBRE:
INSTITUCIN:
EDAD: SEXO: FECHA:

RESPONDA A CADA CUESTION RODEANDO UN CIRCULO EL GRADO EN QUE EL


ESTUDIANTE PRESENTA CADA UNA DE LAS CONDUCTAS DESCRITAS

NADA POCO BASTANTE MUCHO


0 1 2 3

1 Tiene excesiva inquietud motora 0 1 2 3 H


2 Tiene dificultades de aprendizaje escolar 0 1 2 3 DA
3 Molesta frecuentemente a otros nios 0 1 2 3 H
4 Se distrae fcilmente, muestra escasa atencin 0 1 2 3 DA
5 Exige inmediata solucin a sus demandas 0 1 2 3 H
6 Tiene dificultad para las actividades cooperativas 0 1 2 3 TC
7 Est en las nubes , ensimismado 0 1 2 3 DA
8 Deja por terminar las tareas que empieza 0 1 2 3 DA
9 Es mal aceptado por el grupo 0 1 2 3 TC
10 Niega sus errores o echa la culpa a otros 0 1 2 3 TC
11 A menudo grita en situaciones inadecuadas 0 1 2 3 TC
12 Contesta con facilidad. Es irrespetuoso, arrogante 0 1 2 3 TC
13 Se mueve constantemente, intranquilo 0 1 2 3 H
14 Discute y pelea por cualquier cosa 0 1 2 3 TC
15 Tiene explosiones impredecibles de mal genio 0 1 2 3 TC
16 Le falta sentido de la regla, del "juego limpio" 0 1 2 3 TC
17 Es impulsivo e irritable 0 1 2 3 H
18 Se lleva mal con la mayora de sus compaeros 0 1 2 3 TC
19 Sus esfuerzos se frustran fcilmente, inconstante 0 1 2 3 DA
20 Acepta mal las indicaciones del profesor 0 1 2 3 TC

RESUMEN BAREMO H DA TC H+DA H+DA+TC


DE
PUNTUACIONE PD
S CENTIL
Tabla 1 Baremos y estadsticos de 1 de primaria

CENTIL H DA H-DA TC CENTIL


RIESGO ELEVADO

RIESGO ELEVADO

100 14-15 14-15 27-30 24-30 100

99 13 13 24-26 22-23 99

98 23 20-21 98

97 12 12 22 18-19 97
96 21 17 96

0
95 11 11 20 16 95

94 19 15 94
RIESGO MODERADO

RIESGO MODERADO
93 10 18 14 93

92 10 13 92

91 17 12 91

90 9 9 16 11 90
85 8 8 14-15 8-10 85
80 7 7 12-13 6-8 80
75 6 6 11 5 75
70 5 5 9-10 4 70
65 4 4 8 3 65
60 3 3 7 60
55 6 2 55
SIN RIESGO

SIN RIESGO
50 2 2 5 1 50
45 4 45
40 1 1 3 40
35 0 35
30 0 0 2 30
25 1 25
20 20
15 0 15
10 10
5 5
Media 3,55 3,67 3,96 7,22 Media
Dt 3,77 3,88 5,44 6,65 Dt
N 413 413 413 413 N

Tabla 2. Baremos y estadsticos de 2 de Primaria

CENTIL H DA H-DA TC CENTIL


100 15 15 28-30 27-30 100
RIESGO ELEVADO

RIESGO ELEVADO

99 14 25-27 24-26 99

98 13 13-14 22-23 98

97 12 24 21 97

96 12 23 20 96

95 12 18-19 95
MODERADO

MODERADO

94 11 22 17 94
RIESGO

RIESGO

93 21 93
92 11 20 16 92

0
91 19 15 91

90 10 10 18 14 90
85 8-9 9 16-17 12-13 85
80 7 8 15 10-11 80
75 6 7 13-14 9 75
70 5 6 12 6-8 70
65 5 11 5 65
60 4 5 9-10 4 60
55 3 4 7-8 3 55
SIN RIESGO

SIN RIESGO
50 2 3 6 2 50
45 5 1 45
40 1 2 4 40
35 1 3 0 35
30 0 30
25 0 2 25
20 1 20
15 0 15
10 10
5 5
Media 4,01 4,56 5,3 8,57 Media
Dt 4,11 4,22 6,58 7,33 Dt
N 407 4,07 407 407 N

0
Tabla 3. Baremos y estadsticos de 3 de Primaria

CENTIL H DA H-DA TC CENTIL


100 15 15 30 27-30 100

RIESGO ELEVADO
99 28-29 25-26 99
RIESGO ELEVADO

98 14 26-27 24 98

97 14 25 23 97

96 13 24 22 96

95 13 23 21 95

94 12 20 94
RIESGO MODERADO

RIESGO MODERADO
93 22 19 93

92 12 18 92

91 11 21 17 91

90 10 11 19-20 15-16 90
85 9 10 18 13-14 85
80 8 9 16-17 10-12 80
75 7 8 15 9 75
70 6 7 13-14 7-8 70
65 5 6 10-12 5-6 65
60 4 5 9 4 60
55 3 4 8 2-3 55
SIN RIESGO

SIN RIESGO
50 2 3 7 1 50
45 1 6 45
40 2 4-5 0 40
35 0 1 3 35
30 0 2 30
25 1 25
20 0 20
15 15
10 10
5 5
Media 4,01 4,56 5,3 8,57 Media
Dt 4,11 4,22 6,58 7,33 Dt
N 407 4,07 407 407 N

0
Tabla 4. Baremos y estadsticos de 4 de Primaria

CENTIL H DA H-DA TC CENTIL

100 15 15 29-30 28-30 100


RIESGO ELEVADO

RIESGO ELEVADO
99 13-14 25-28 23-27 99

98 12 24 22 98

97 14 23 21 97

96 11 13 22 20 96

95 12 18-19 95

94 21 17 94

RIESGO MODERADO
RIESGO MODERADO

93 10 20 93

92 16 92

91 9 11 19 15 91

90 8 10 17-18 13-14 90
85 7 9 15-16 10-12 85
80 6 8 14 8-9 80
75 5 12-13 7 75
70 4 7 10-11 6 70
65 3 6 9 5 65
60 5 8 3-4 60
55 2 4 7 2 55 SIN RIESGO
SIN RIESGO

50 1 3 6 50
45 5 1 45
40 2 4 40
35 0 1 3 0 35
30 2 30
25 0 1 25
20 0 20
15 15
10 10
5 5
Media 3,06 4,34 4,56 7,4 Media
Dt 3,78 4,38 6,28 7,19 Dt
N 372 372 372 372 N

0
Tabla 5. Baremos y estadsticos de 5 de Primaria

CENTIL H DA H-DA TC CENTIL

100 14-15 15 28-30 26-30 100


RIESGO ELEVADO

RIESGO ELEVADO
99 13 27 24-25 99

98 14 25-26 23 98

97 12 24 21-22 97

96 11 22-23 18-20 96

95 13 21 17 95

94 10 20 16 94

RIESGO MODERADO
RIESGO MODERADO

93 12 93

92 9 19 92

91 15 91

90 8 11 17-18 13-14 90
85 7 10 15-16 10-12 85
80 6 9 13-14 9 80
75 5 8 12 7-8 75
70 4 7 11 5-6 70
65 3 6 10 4 65
60 2 5 8-9 3 60
55 4 7 2 55
SIN RIESGO
SIN RIESGO

50 1 6 1 50
45 3 5 45
40 0 2 4 0 40
35 1 3 35
30 0 2 30
25 1 25
20 0 20
15 15
10 10
5 5
Media 3,05 4,85 4,67 7,9 Media
Dt 3,75 4,58 6,29 7,17 Dt
N 415 415 415 415 N

0
Tabla 6. Baremos y estadsticos de 6 de Primaria

CENTIL H DA H-DA TC CENTIL

100 14-15 15 25-30 27-30 100


RIESGO ELEVADO

RIESGO ELEVADO
99 13 14 24 25-26 99

98 11-dic 22-23 22-24 98

97 13 20-21 97

96 21 19 96

95 10 12 20 18 95

94 17 94
RIESGO MODERADO

RIESGO MODERADO
93 93

92 19 16 92

91 11 15 91

90 9 10 17-18 13-14 90
85 7-8 15-16 11-dic 85
80 6 8-9 13-14 10 80
75 5 7 12 8-9 75
70 11 7 70
65 4 6 10 5-6 65
60 3 5 9 4 60
55 2 4 7-8 3 55
SIN RIESGO

50 1 3 6 2 50 SIN RIESGO
45 2 5 1 45
40 0 3-4 0 40
35 1 2 35
30 0 1 30
25 0 25
20 20
15 15
10 10
5 5
Media 3,13 4,61 5,06 7,74 Media
Dt 3,72 4,36 6,37 6,99 Dt
N 407 407 407 407 N

0
ANEXO 4 PROTOCOLO DE RAVEN NIOS
PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN Escala Coloreada
Instituto, Escuela o Clnica: .
Nombre: ....................................................................................................................................................................
Forma de aplicacin: Prueba N..
Fecha de Nacimiento: ......................................... Motivos de la apl.
Edad: ........aos.........meses..............Grado........ Fecha de hoy ..
Distrito:Escuela: . Hora de Inc.: .. Duracin:..
Localidad . Hora de fin.: ..

SERIE A SERIE AB SERIE B


1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
Puntje parcial Puntje parcial Puntje parcial
Discrepancia Discrepancia Discrepancia

Actitud del Sujeto

Forma de trabajo Disposicin

Reflexiva Intuitiva Dispuesta Fatigada

Rpida Lenta Interesada Desinteresada

Inteligente Torpe Tranquila Intranquila

Concentrada Distrada Segura Vacilante

Perseverancia

Uniforme Irregular

PUNTAJE
PERCENTIL
RANGO
DIAGNOSTICO

112
ANEXO 4 PROTOCOLO DE RAVEN ADULTOS
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS ESCALA GENERAL (RAVEN)
HOJA DE RESPUESTAS

Ap. y Nombres: __________________________________________________


Fecha de nacimiento: _____________ Edad Cronolgica: _________________
Grado de instruccin_______________________________________________
Lugar de la Evaluacin: ____________________________________________
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ).
Hora de inicio__________
Hora finalizada_________
INSTRUCCIONES:
A continuacin vers una serie de imgenes (Placas) en los cuales en cada uno
de ellos tendrs que inducir, analizar o resolverlo de acuerdo a tu criterio,
ubicando cada respuesta de acuerdo al orden de las imgenes (placas) en esta
hoja.

P.D.________ P.D.________ P.D.________ P.D.________ P.D.________

Puntaje Total.____ Percentil_______ DX. Capacidad Intelectual________________________

113
114
ANEXO 5 CUESTIONARIO DE CREENCIAS IRRACIONALES

Este registro de opiniones tiene como misin poner de manifiesto sus ideas auto-limitadoras
particulares que contribuyen, de forma encubierta, a su estrs e infelicidad.
No es necesario que pienses mucho tiempo en cada pregunta. Escribe rpidamente la respuesta y
pasa a la siguiente.
Asegrate de que contestas lo que realmente piensas, no lo que crees que deberas pensar.

NO DE DE
P
ACUERDO ACUERDO
1. Para m es importante recibir la aprobacin de los dems *

2. Odio equivocarme en algo *

3. La gente que se equivoca, logra lo que se merece *

4. Generalmente, acepto los acontecimientos con filosofa **


5. Si una persona quiere, puede ser feliz en casi cualquier
**
circunstancia
6. Temo a las cosas que, a menudo, me resultan objeto de
*
preocupacin
7. Normalmente, aplazo las decisiones importantes *
8. Todo el mundo necesita de alguien a quien recurrir en busca de
*
ayuda y consejo
9. "Una cebra no puede cambiar sus rayas *
10. Prefiero, sobre todas las cosas, pasar el tiempo libre de una
*
forma tranquila
11. Me gusta que los dems me respeten, pero yo no tengo por
*
qu manifestar respeto a nadie
12. Evito las cosas que no puedo hacer bien *

13. Hay demasiadas personas malas que escapan del castigo *

14. Las frustraciones no me distorsionan **


15. A la gente no le trastornan los acontecimientos, sino la imagen
**
que tiene de ellos
16. Me producen poca ansiedad los peligros inesperados o los
**
acontecimientos futuros
17. Trato de afrontar los trabajos fastidiosos y hacerlos cuanto
**
antes

119
NO DE DE
P
ACUERDO ACUERDO
18. En las decisiones importantes, consulto con una autoridad al
*
respecto
19. Es casi imposible superar la influencia del pasado *

20. Me gusta disponer de muchos recursos **

21. Quiero gustar a todo el mundo *


22. No me gusta competir en aquellas actividades en las que los
**
dems son mejores que yo
23. Aquellos que se equivocan, merecen cargar con las culpas *

24. Las cosas deberan ser distintas a como son *



25. Yo provoco mi propio mal humor **

26. A menudo, no puedo quitarme algn asunto de la cabeza *


27. Evito enfrentarme a los problemas *

28. Todo el mundo necesita tener fuera de s mismo una fuente de


*
energa
29. Slo porque una vez algo afect tu vida de forma importante,
**
no quiere decir que tenga que ser igual en un futuro
30. Me siento ms satisfecho cuando tengo muchas cosas que
**
hacer

31. Puedo gustarme a m mismo, aun cuando no guste a los dems **

32. Me gustara triunfar en algo, pero no pienso que deba hacerlo **


33. La inmoralidad debera castigarse severamente *

34. A menudo me siento trastornado/a por situaciones que no me


*
gustan
35. Las personas desgraciadas, normalmente se deben este estado
**
a s mismas**

36. No me preocupo por no poder evitar que algo ocurra **


37. Normalmente, tomo las decisiones tan pronto como puedo **

38. Hay determinadas personas de las que dependo mucho *

120
NO DE DE
P
ACUERDO ACUERDO

39. La gente sobrevalora la influencia del pasado **


40. Lo que ms me divierte es realizar algn proyecto creativo **


41. Si no gusto a los dems es su problema, no el mo **


42. Para m es muy importante lograr el xito en todo lo que hago *


43. Pocas veces culpo a la gente de sus errores **

44. Normalmente, acepto las cosas como son, aunque no me


**
gusten
45. Nadie est mucho tiempo de mal humor o enfadado, a menos
**
que quiera estarlo

46. No puedo soportar correr riesgos *

47. La vida es demasiado corta para pasarla haciendo cosas que a


*
uno no le gustan

48. Me gusta valerme por mi mismo/a **

49. Si hubiera vivido experiencias distintas, podra ser ms como


*
me gustara ser

50. Me gustara jubilarme y apartarme totalmente del trabajo *


51. Pienso que es duro ir en contra de lo que piensan los dems *

52. Disfruto de las actividades por s mismas, al margen de lo


**
bueno/a malo/a que sea en ellas
53. El miedo al castigo es lo que hace a la gente ser buena *

54. Si las cosas me desagradan opto por ignorarlas **

55. Cuanto ms problemas tiene una persona, menos feliz es *

56. Raramente me siento ansioso/a al pensar en el futuro **

57. Raramente aplazo las cosas **


58. Yo soy el/la nico/a que realmente puede entender y
**
solucionar mis problemas
59. Normalmente, no pienso que las experiencias pasadas me
**
afecten en la actualidad

121
NO DE DE
P
ACUERDO ACUERDO
60. Tener demasiado tiempo libre, resulta aburrido **
61. Aunque me gusta recibir la aprobacin de los dems, no tengo
**
necesidad real de ello
62. Me fastidia que los dems sean mejores que yo en algo *

63. Todo el mundo es, esencialmente, bueno *


64. Hago todo lo que puedo por conseguir lo que quiero y una vez
**
conseguido, deja de preocuparme
65. Nada es intrnsicamente perturbador; si lo es se debe al modo
**
en que lo interpretamos
66. Me preocupan mucho determinadas cosas del futuro *

67. Me resulta difcil hacer las tareas desagradables *

68. Me desagrada que los dems tomen decisiones por m **

69. Somos esclavos de nuestro pasado *


70. A veces deseara poder irme a una isla tropical y tenderme en
*
la playa, sin hacer nada ms
71. A menudo me preocupa que la gente me apruebe y me acepte *

72. Me trastorna cometer errores *


73. No es equitativo que "llueva igual sobre el justo que sobre el
*
injusto"
74. Yo disfruto honradamente de la vida **
75. Debera haber ms personas que afrontaran lo desagradable de
*
la vida
76. Algunas veces, me resulta imposible apartar de mi mente el
*
miedo a algo
77. Una vida fcil, muy pocas veces resulta compensadora **

78. Pienso que es fcil buscar ayuda *


79. Cada vez que algo afecta tu vida de forma importante, seguir
*
hacindolo siempre
80. Me encanta estar tumbado *

122
NO DE DE
P
ACUERDO ACUERDO
81. Tengo considerable preocupacin por lo que la gente piensa *
de m
82. Muchas veces me enfado muchsimo por cosas sin *
importancia
83. Generalmente doy una segunda oportunidad a quien se **
equivoca
84. La gente es ms feliz cuando tiene metas y problemas que *
resolver
**
85. Nunca hay razn para permanecer afligido mucho tiempo
**
86. Raramente pienso en cosas como la muerte
**
87. No me gustan las responsabilidades
**
88. No me gusta depender de los dems
*
89. La gente nunca cambia, bsicamente
90. La mayora de las personas trabaja demasiado y no descansa lo *
suficiente
**
91. Ser criticado es algo fastidioso pero no perturbador
**
92. No me asusta hacer aquellas cosas que no hago del todo bien
**
93. Nadie es malo a pesar de que sus actos lo sean
**
94. Raramente me importunan los errores de los dems
**
95. El hombre construye su propio malestar interno
96. Muchas veces me sorprendo planeando lo que hara si me *
encontrara en determinadas situaciones de peligro
97. Si tengo que hacer algo, lo hago a pesar de que no sea **
agradable
98. He aprendido a no estar pendiente de nada que no est **
relacionado con mi bienestar
**
99. No miro atrs con resentimiento
100. No me siento realmente contento hasta que no estoy relajado *
y sin hacer nada

123
A. Preguntas con un solo asterisco (*) al final: Si ha contestado "Estoy de acuerdo", antese un
punto en el espacio indicado para la puntuacin y que est representado por la letra (P).

B. Preguntas con dos asteriscos (**) al final: Si ha contestado "No estoy de acuerdo", antese un
punto en el espacio indicado para la puntuacin y que est representado por la letra (P).

124
Interpretacin

Si ha obtenido una puntuacin de 5 6 puntos, podemos decir que la creencia en la que haya
obtenido dicha puntuacin le limita en determinadas circunstancias, mientras que si su puntuacin es
igual o superior a 7, dicha creencia le est limitando en muchas reas de su vida.
A continuacin, se explica la creencia auto-limitadora de cada apartado.
1. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: "Para un adulto es absolutamente necesario tener el cario y la
aprobacin de sus semejantes, familia, amigos
Es realmente imposible gustar a todas las personas que nos rodean. Incluso aquellas personas
a las que gustamos bsicamente y nos aprueban, discreparn en algunas de nuestras
conductas y cualidades. Esta creencia es probablemente la mayor causa de infelicidad, ya que
estaremos continuamente forzndonos a actuar de acuerdo a las expectativas de los dems
para conseguir su aprobacin. Generalmente se corre menos riesgo de rechazo si uno se
muestra a los dems tal como es; pueden tomarlo o dejarlo, pero si te aceptan, ya no tienes
que preocuparte de bajar la guardia ni de que te rechacen ms tarde.
2. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: "Debe ser indefectiblemente competente y casi perfecto en todo lo
que emprende
Los resultados de la creencia de que uno ha de ser perfecto son: los auto-reproches ante el
fallo inevitable, disminucin de la autoestima, aplicacin de patrones perfeccionistas y
paralizacin y miedo al intentar cualquier cosa.
3. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: "Ciertas personas son malas, viles y perversas y deberan ser
castigadas
Una posicin ms real es pensar que tales personas se comportan de modo antisocial e
inapropiado, Quiz se deba a que tienen problemas, son ignorantes o neurticas y lo que
deberan hacer es intentar cambiar su conducta.
4. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: "Es horrible cuando las cosas no van como a uno le gustara que
fueran
Tan pronto como el globo se deshincha, empieza el dilogo interno "Por qu me pasa esto a
m? No puedo soportarlo. Es horrible, todo es un asco",
Cualquier inconveniente, problema o fallo que aparezca en su camino se interpreta de este
modo. El resultado es una profunda irritacin e intenso estrs.
5. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: Los acontecimientos externos son la causa de la mayora de las

Tea-Cegos-Test de Creencias Irracionales de Ellis- 03E16 122 AY/10 F92 7

125
desgracias de la humanidad' la gente simplemente reacciona segn cmo los
acontecimientos inciden en sus emociones.
Una deduccin lgica, a partir de esta creencia, es pensar que para lograr la felicidad o evitar
la tristeza hay que controlar los acontecimientos externos. Dado que ese control es limitado y
que no podemos controlar los deseos y comportamientos de los dems, el resultado es la
sensacin de infelicidad y una ansiedad crnica, Atribuir la falta de felicidad a los
acontecimientos es una forma de evitar enfrentarse con la realidad. Las propias
interpretaciones de los hechos son las que causan la infelicidad. Mientras que poseemos un
control limitado sobre las acciones de los dems, disponemos de un gran control de nuestras
emociones y acciones.
6. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: "Se debe sentir miedo o ansiedad ante cualquier cosa desconocida,
incierta o potencialmente peligrosa Esto a veces se expresa de la siguiente forma: "slo
con que suene un timbre, ya empiezo a preocuparme". y muchas personas empiezan a
enumerar los escenarios de la catstrofe.
Desarrollar miedo o ansiedad ante lo incierto hace la desaparicin ms difcil y aumenta el
estrs; por el contrario, reservar las respuestas de miedo al peligro real permite disfrutar de lo
incierto como una experiencia nueva y estimulante.
7. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: "Es ms fcil evitar los problemas y responsabilidades de la vida
que hacerles frente
Esta creencia es la base para eludir las responsabilidades y no controlar nuestra vida. Hay
muchas formas de expresarla: "Debera decirle que ya no me interesa, pero no esta noche...
Tendra que encontrar otro trabajo, pero estoy demasiado cansado para ponerme a buscarlo
en los ratos libres... Un grifo que gotea no hace dao a nadie... Podra ir de compras hoy,
pero el coche hace una especie de ruido raro. Etc."
8. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: "Se necesita contar con algo ms grande y ms fuerte que uno
mismo
Esta creencia se convierte en una trampa psicolgica en la que sus opiniones y conocimientos
quedan atrapados por la dependencia desarrollada hacia una autoridad superior.

9. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: El pasado tiene gran influencia en la determinacin del presente
Slo porque una vez algo le afect de forma importante no significa que deba continuar con
las conductas que desarroll en esta situacin primera. Esas formas y modelo de conducta
son slo decisiones tomadas tantas veces que se han hecho casi automticas. Debe averiguar
cules son y empezar a cambiarlas ahora mismo. Hay que aprender de las experiencias
pasadas, pero no debemos permanecer atados a ellas indefinidamente.

126
10. Cuanto mayor haya sido la puntuacin alcanzada, mayor es su conformidad con la idea auto-
limitadora de que: la felicidad aumenta con la inactividad, la pasividad y el ocio
indefinido
Esto es el llamado "Sndrome de los Campos Elseos". La relajacin absoluta puede formar
parte momentnea de la felicidad, pero existen ms formas de Felicidad: el trabajo bien
realizado, el esfuerzo por conseguir los propios objetivos...

Uno de los puntos centrales que nos interesa destacar aqu es que si repetimos una y otra vez un
pensamiento, ste acaba por integrarse en el subconsciente.
Por lo tanto, podemos decir que nosotros somos capaces de:
1) Cambiar los valores y creencias que hay almacenados en nuestro subconsciente y que son
limitadores de nuestro desarrollo. Es un proceso duro y difcil, porque llevamos muchos aos
alimentando y ratificando estas creencias, pero no es imposible. Por lo que tenemos que
desear cambiarlos y ver los beneficios que nos puede reportar el cambio.
2) Sustituir un pensamiento por otro y cambiar por tanto pensamientos negativos y auto-
limitadores por pensamientos positivos a base de hacernos afirmaciones sentidas en la
direccin adecuada. De hecho, slo se podr adoptar una actitud positiva, si abandonamos
las viejas nociones negativas y las sustituimos con nuevos planteamientos positivos.
Segn describen los psiclogos Davis, McKay y Eshelman en su libro "Tcnicas de Autocontrol
Emocional" y de acuerdo a la teora psicolgica emotiva racional, desarrollada por Albert Ellis, el
proceso a seguir para el rechazo de ideas o creencias auto-limitadoras es el siguiente:

1) Elije una situacin que te genere de forma continuada, emociones estresantes.


2) Escribe cmo es la realidad de los acontecimientos en el momento en que te
resultaron motivo de distorsin, asegurndote de que describes slo los hechos
objetivos, sin incluir conjeturas, impresiones subjetivas ni juicios de valor.
3) Escribe tu lenguaje interior respecto al acontecimiento: Anota todos tus juicios
subjetivos, tus suposiciones, creencias, predicciones y preocupaciones.
4) Concntrate en tu respuesta emocional: Elije una o dos palabras claras a modo de
etiqueta: mal humor, depresin, sentimiento de auto-desprecio, miedo.
5) Discute y vara tu lenguaje interior que has descrito en el punto 3:
A. Elije la creencia auto-limitadora que desees discutir.
B. Pregntate si existe algn soporte racional a esta idea o creencia. Es decir, si existe
alguna causa o razn que la justifique.
C. Pregntate si dispones de alguna evidencia real que demuestre la falsedad o
equivocacin de esta creencia.

127
D. Pregntate si existe alguna evidencia real que demuestre la certeza o idoneidad de esta
idea o creencia.
6) Sustituye el lenguaje interior por otro ms positivo, ahora que has examinado
detenidamente la creencia auto-limitadora que ha originado la distorsin y has podido
compararla con lo que sera una forma de pensamiento ms positivo.

128
ANEXO 6 ESCALA DE YOUNG PARA LA EVALUACIN DE LA MANA (YMRS)
Nombre Fecha
Unidad/Centro N Historia

ESCALA DE MANAS DE YOUNG

Poblacin diana: Poblacin general con dolor de una duracin superior a 6 meses.
Se trata de un cuestionario heteroadministrado, que consta de 11 tems con 5
opciones de respuesta cada una. El valor de la puntuacin de cada tem est
predeterminado, aunque es posible asignar valores intermedios con el fin de
contrarrestar la falta de colaboracin de los pacientes ms graves. Se recomiendan
los puntos de corte mayor o igual a 20 para mana moderada, y mayor o igual a 30
para mana grave.

PUNTOS
EUFORIA
Ausente 0
Posible o moderada, slo cuando se le pregunta 1
Clara aunque subjetiva y apropiada al contenido: optimista, seguro de s
2
mismo/a, alegre.
Elevada e inapropiada 3
Grave y desorganizada 4
HIPERACTIVIDAD
Ausente 0
Subjetivamente aumentada 1
Vigoroso/a, hipergestual 2
Energa excesiva, hiperactividad fluctuante, inquietud 3
Agitacin o hiperactividad constante 4
IMPULSO SEXUAL
No aumentado 0
Posible o moderadamente aumentado 1
Claro aumento al preguntar 2
Espontneamente referido como elevado, contenido sexual del discurso,
3
preocupacin por temas sexuales
Actos o incitaciones sexuales evidentes 4
SUEO
No reducido 0
Disminucin en menos de una hora 1
Disminucin en ms de una hora 2
Refiere disminucin de la necesidad de dormir 3
Niega necesidad de dormir 4
IRRITABILIDAD
Ausente 0
Subjetivamente aumentada 2
Irritabilidad fluctuante, episodios recientes de rabia o enfado 4
Predominantemente irritable, brusco y cortante 6
Hostil, no colaborador/a, no entrevistable 8
EXPRESIN VERBAL
No aumentada 0
Sensacin de locuacidad 2
Aumentada de forma fluctuante, prolijidad 4
Claramente aumentada, difcil de interrumpir, intrusiva 6
Verborrea ininterrumpible y continua 8
PUNTOS
TRASTORNOS DEL CURSO PENSAMIENTO
Ausentes 0
Circunstancialidad, distraccin moderada, aceleracin del pensamiento 1
Distraccin clara, descarrilamiento, taquipsiquia 2
Fuga de ideas, tangencialidad, rimas, ecolalia 3
Incoherencia, ininteligilibidad 4
TRASTORNOS FORMALES DEL PENSAMIENTO
Ausentes 0
Planes discutibles, nuevos intereses 2
Proyectos especiales, misticismo 4
Ideas grandiosas o paranoides, ideas de referencia 6
Delirios, alucinaciones 8
AGRESIVIDAD
Ausente 0
Sarcstico/a, enftico/a, lacnico/a 2
Querulante, pone en guardia 4
Amenazador/a, habla a gritos, entrevista difcil 6
Agresivo/a, destructivo/a, entrevista imposible 8
APARIENCIA
Indumentaria apropiada y limpia 0
Ligeramente descuidada 1
Mal arreglado/a, moderadamente despeinado/a, indumentaria 2
sobrecargada
Despeinado/a, semidesnudo/a, maquillaje llamativo 3
Completamente desaseado/a, adornado/a, indumentaria bizarra 4
CONCIENCIA DE ENFERMEDAD
Presente, admite la enfermedad, acepta tratamiento 0
Segn l/ella, posiblemente enfermo/a 1
Admite cambio de conducta, pero niega enfermedad 2
Admite posible cambio de conducta, niega enfermedad 3
Niega cualquier cambio de conducta 4
PUNTUACIN TOTAL

130
ANEXO 7 ESCALA DE RIESGO DE VIOLENCIA DE PLUTCHIK (RV)

Instrucciones: Por favor, lea cada afirmacin cuidadosamente e indique con qu frecuencia se siente de esa manera, sealndolo
en el recuadro indicado.

Nunca A veces A menudo Casi siempre


1. Se enfada con facilidad?    
2. Se enfada continuamente con la gente?    
3. Se enfurece sin motivo?    
4. Cundo se enfada coge un arma?    
5. Ha lastimado alguna vez a alguien en una pelea?    
6. Ha pegado o atacado alguna vez a algn familiar?    
7. Ha pegado o atacado alguna vez a alguien que no sea familiar suyo?    
8. Ha usado alguna vez un objeto para agredir a alguien?    
9. Podra conseguir un arma con facilidad?    
10. Cuntas veces ha sido usted detenido por delitos no violentos
como irse de una tienda o falsificar documentos?    
11. Cuntas veces ha sido usted detenido por delitos como robo
a mano armada o agresin violenta?    
S NO
12. Guarda o colecciona armas en su casa y sabe cmo utilizarlas?  

131
ANEXO 8 CUESTIONARI O PARA EXPERIENCIA S TRAUMTICAS (TQ)

Algunas personas han experimentado uno o ms acontecimientos que estn fuera del rango habitual de las experiencias humanas
y que podran ser marcadamente angustiantes para casi todo el mundo. Podran ser sucesos que representaran una amenaza seria
para la vida de unos o para su bienestar fsico; amenaza seria o dao para un miembro de la familia o amigo ntimo; la destruccin
repentina de la casa de uno o de la comunidad; ver otras personas gravemente heridas o muriendo como resultado de un accidente
o de violencia.
Ha experimentado alguna vez alguno de los siguientes acontecimientos? Si no, rodee con un crculo no. Si los ha experimentado
rodee con un crculo s, e indique qu edad tena en aquel momento. Por favor, especifique tanto como pueda acerca de cunto
tiempo dur e acontecimiento (p. ej., 10 minutos, 8 horas, 3 das, 2 semanas o 4 aos).

Duracin
Edad
(anote la unidad
Acontecimiento (cuando ocurri
de tiempo empleada:
el suceso)
minutos, horas, etc.)
1. Accidente de coche, tren o avin NO S
2. Accidente industrial o de trabajo NO S
3. Prdida del hogar por incendio NO S
4. Prdida del hogar o de un miembro familiar por inundaciones NO S
5. Prdida del hogar o de un miembro familiar por un tornado o huracn NO S
6. Prdida del hogar o de un miembro familiar por terremoto NO S
7. Amenaza seria o dao a un miembro de la familia o amigo ntimo NO S
8. Muerte inesperada de un miembro de la familia o amigo ntimo NO S
9. Estar prximo a ahogarse NO S
10. Abuso fsico NO S
11. Sufrir graves quemaduras NO S
12. Ser tomado como rehn NO S
13. Combate NO S
14. Agresin NO S
15. Violacin NO S
16. Incesto NO S
17. Secuestro NO S
18. Otra situacin (especificar): NO S

Nota: si no ha experimentado ninguna de las situaciones anteriores, no necesita responder las preguntas que estn a continuacin.
Si ha experimentado uno o ms de los anteriores acontecimientos, indique por favor el que le resulte ms desagradable recordar ahora.
ACONTECIMIENTO: ___________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Estaba preparado para el suceso? NO S


2. El acontecimiento, supuso miedo, espanto, vergenza, asco o disgusto para usted? En caso afirmativo,
por favor subraye la/s palabra/s apropiada/s NO S
3. Sufri lesiones fsicas por este acontecimiento? NO S
4. Pens que su vida estaba en peligro? NO S
5. Estuvo solo durante algn momento de esa situacin? NO S
6. Tena la sensacin de que poda hacer algo para detener la situacin? NO S
7. Se ha sentido diferente de otras personas debido al acontecimiento? NO S
8. Ha hablado alguna vez con alguien acerca del acontecimiento? NO S
9. En caso negativo, sinti alguna vez que le gustara hacerlo? NO S

132
Despus del tipo de acontecimiento que ha experimentado, algunas personas a veces presenta sntomas desagradables. Cada
sntoma se describe a continuacin. Por favor, indique si ha notado o no alguno de ellos en cualquier momento despus del suceso.

1. Pesadillas acerca del acontecimiento o en relacin con el tema NO S


2. Actuar como si estuviera otra vez en la misma situacin NO S
3. Estar nervioso o fcilmente asustado NO S
4. Sentir como si tuviera que permanecer en guardia NO S
5. Dificultad para dormir NO S
6. Problemas de concentracin NO S
7. Experimentar menos sentimientos hacia las personas a las que normalmente tiene cario NO S
8. Prdida de inters/placer en cosas que antes del suceso tenan importancia para usted NO S
9. Sentirse avergonzado de estar todava vivo tras el acontecimiento NO S
10. Evitar hacer algo que le recuerde el suceso NO S
11. Evitar pensamientos o sentimientos asociados con el suceso NO S
12. Tener imgenes dolorosas y recuerdos recurrentes del suceso NO S
13. Los recuerdos le producen ansiedad, tristeza, enfado, irritabilidad o temor NO S
14. No poder recordar una parte importante del suceso NO S
15. Sentir pesimismo sobre el futuro, pero no lo senta antes del suceso NO S
16. Sentirse ms irritable, o fcilmente molesto, o tuvo ataques de enfado que no tena antes del suceso NO S
17. Experimentar sntomas fsicos cuando se expone a un recuerdo: sudoracin, temblor,
palpitaciones, nuseas, respiracin acelerada, mareos NO S
18. Sentirse distanciado o alejado de la gente NO S
Ha visitado al mdico alguna vez para el tratamiento de sntomas causados por el acontecimiento? NO S
Ha sido hospitalizado alguna vez como consecuencia directa del acontecimiento? NO S

133
ANEXO 9 LAC TAS-20 (ALEXITIMIA)

134
ANEXO 10 INVENTARIO SCL-90-R
Hoja para el clculo de los puntajes
1) Se calculan las puntuaciones directas o brutas para cada una de las nueve dimensiones y los tres ndices.
2) Sumar los valores asignados a cada item y dividir ese total por el nmero de tems respondidos.
3) Se convierten esas puntuaciones directas en puntuaciones T normalizadas. usando tabla.
4) Se considera indicativa de una persona EN RIESGO toda puntuacin T normalizada igual o superior a 63.

1) SOMATIZACIONES (12 tems)


Total promedio
1. 4. 12. 27. 40. 42. 48. 49. 52. 53.... 56.... 58.... N resp.
SOM

2) OBSESIONES Y COMPULSIONES (10 tems)


Total promedio
3..... 9.. 10.. 28.. 38.. 45.. 46.. 51.. 55.. 65..- - - N resp. OBS

3) SENSITIVIDAD INTERPERSONAL (9 tems)


Total promedio
6.. 21..... 34.. 36.. 37..... 41..... 61..... 69.. 73.. - - - - - - - N resp. SI

4) DEPRESIN (13 tems)


Total promedio
5....14....15... 20.... 22.... 26 29 30 31 32....54... 71... 79..... N resp. DEP

5) ANSIEDAD (10 tems)


total promedio
2..... 17.. 23.. 33.. 39.. 57.. 72.. 78.. 80.. 86.. N resp. ANS

6) HOSTILIDAD (6 tems)
Total promedio
11.. 24.. 63.. 67.. 74.. 81.. ------------------- N resp. HOS

7) ANSIEDAD FBICA (7 tems)


Total promedio
13.. 25..... 47.. 50.. 70......75.. 82.. - - - - - - - - - - - - - - - N resp. FOB

8) IDEACIN PARANOIDE (6 tems)


Total promedio
8.. 18.. 43.. 68.. 76.. 83.. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - PAR
N resp.

9) PSICOTICISMO (10 tems)


Total promedio
7.. 16.. 35..... 62.. 77..... 84.. 85.. 87.. 88.. 90.. - - - N resp. PSIC

ITEMES ADICIONALES (7 tems) Total


19......44...... 59....60....... 64...66.......89... - - - - - - - - - - - - - N resp.

total N respuestas
contestadas
IGS
INDICE DE SEVERIDAD GLOBAL - - - - - - - - - - - - - - - - - - /
TOTAL DE SINTOMAS POSITIVOS - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - TSP
total SP
INDICE MALESTAR SINTOMTICO POSITIVO - - - - - - - - - IMSP
/
PUNTAJES T SCL 90-R
SOM OBS SI DEP ANS HOS FOB PAR PSIC IGS TSP IMSP

135
Normas Adolescentes
Ciudad Autnoma de Buenos Aires y Conurbano Bonaerense.

FEMENINO adolescentes
T SOM OBS SI DEP ANS HOS FOB PAR PSIC IGS TSP IMSP T
30 0,00 0,10 0,11 0,08 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,07 7,00 1,00 30
35 0,08 0,20 0,22 0,15 0,10 0,17 0,00 0,00 0,00 0,19 13,00 1,10 35
40 0,25 0,50 0,44 0,38 0,30 0,29 0,00 0,17 0,10 0,37 22,00 1,30 40
45 0,42 0,80 0,78 0,70 0,50 0,50 0,14 0,50 0,20 0,56 32,13 1,50 45
50 0,75 1,20 1,11 1,00 0,90 0,83 0,29 0,83 0,60 0,84 43,00 1,76 50
55 1,18 1,66 1,56 1,54 1,40 1,33 0,57 1,50 0,90 1,17 52,00 2,02 55
60 1,58 2,10 2,00 1,92 1,90 2,00 1,00 2,05 1,40 1,53 63,00 2,40 60
63 1,89 2,4 2,33 2,31 2,2 2,5 1,29 2,5 1,6 1,71 69,7 2,54 63
65 2,08 2,60 2,44 2,46 2,40 2,81 1,57 2,67 1,80 1,86 72,39 2,66 65
70 2,84 3,20 3,11 3,23 3,15 3,55 2,57 3,26 2,50 2,33 80,62 3,10 70
75 3,34 3,30 3,57 3,65 4,02 4,00 2,89 3,35 3,01 2,78 88,06 3,36 75
80 3,42 3,30 3,78 5,25 4,38 4,00 3,43 3,67 3,20 3,12 89,00 3,37 80
Puntajes T normalizados. Poblacin general Buenos Aires. N: 313 12 a 19 aos. Casullo Prez (2006)

MASCULINO adolescentes
T SOM OBS SI DEP ANS HOS FOB PAR PSIC IGS TSP IMSP T
30 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,06 3,56 0,90 30
35 0,00 0,10 0,11 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,12 8,00 1,00 35
40 0,02 0,30 0,22 0,15 0,10 0,17 0,00 0,00 0,00 0,19 13,00 1,17 40
45 0,17 0,50 0,36 0,35 0,20 0,33 0,00 0,33 0,10 0,33 20,00 1,33 45
50 0,33 0,90 0,67 0,54 0,40 0,67 0,14 0,67 0,30 0,52 30,00 1,54 50
55 0,58 1,30 1,00 0,77 0,70 1,17 0,29 1,00 0,50 0,71 39,00 1,80 55
60 0,92 1,80 1,33 1,23 1,00 1,67 0,57 1,50 0,80 0,97 47,00 2,14 60
63 1,08 2,01 1,56 1,46 1,31 2,02 0,71 1,83 1,01 1,1 52,1 2,29 63
65 1,31 2,20 1,67 1,62 1,43 2,33 0,86 2,00 1,28 1,27 56,00 2,47 65
70 1,75 2,72 2,24 2,11 2,07 3,21 1,32 2,71 1,92 1,60 71,00 2,81 70
75 2,23 3,48 2,84 2,83 2,89 3,62 3,37 3,49 2,43 2,26 74,53 3,72 75
80 3,08 3,89 3,00 3,00 3,70 3,67 4,00 4,83 2,50 2,39 76,00 4,00 80
Puntajes T normalizados. Poblacin general Buenos Aires. N: 275 12 a 19 aos . Casullo Prez (2006)

136
Normas Adultos
Ciudad Autnoma de Buenos Aires y Conurbano Bonaerense.

FEMENINO adultos
T SOM OBS SI DEP ANS HOS FOB PAR PSIC IGS TSP IMSP T
30 0,00 0,00 0,00 0,05 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,15 9,00 1,12 30
35 0,17 0,20 0,11 0,23 0,20 0,00 0,00 0,00 0,00 0,28 15,00 1,25 35
40 0,25 0,40 0,22 0,38 0,30 0,17 0,00 0,17 0,10 0,37 21,12 1,43 40
45 0,42 0,70 0,44 0,62 0,60 0,33 0,00 0,33 0,20 0,52 29,00 1,59 45
50 0,75 1,00 0,67 0,85 0,80 0,67 0,29 0,67 0,40 0,73 37,00 1,85 50
55 1,00 1,40 1,11 1,23 1,20 1,00 0,57 1,17 0,70 1,04 47,00 2,12 55
60 1,49 1,80 1,44 1,77 1,60 1,50 0,86 1,67 1,00 1,36 57,00 2,41 60
63 1,83 2,10 1,67 2,00 1,80 1,67 1,14 2,00 1,10 1,62 62,00 2,53 63
65 2,00 2,20 1,89 2,23 2,13 1,83 1,29 2,17 1,30 1,74 66,00 2,67 65
70 2,36 2,90 2,60 2,80 2,50 2,56 2,00 3,00 1,97 2,18 74,00 2,99 70
75 2,87 3,41 3,00 3,31 3,04 3,17 2,63 3,78 2,57 2,46 77,71 3,15 75
80 3,00 3,50 3,00 3,69 3,10 3,33 3,14 4,00 2,70 2,54 82,00 3,27 80
Puntajes T normalizados. Poblacin general Buenos Aires. N: 381 25 a 60 aos . Casullo Prez (2008)

MASCULINO adultos
T SOM OBS SI DEP ANS HOS FOB PAR PSIC IGS TSP IMSP T
30 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,11 5,60 1,05 30
35 0,00 0,20 0,00 0,08 0,10 0,00 0,00 0,00 0,00 0,17 10,00 1,22 35
40 0,08 0,30 0,11 0,23 0,20 0,17 0,00 0,17 0,00 0,29 16,00 1,36 40
45 0,25 0,50 0,33 0,38 0,40 0,33 0,00 0,33 0,20 0,41 23,80 1,56 45
50 0,42 0,80 0,56 0,69 0,60 0,67 0,14 0,67 0,30 0,61 32,00 1,75 50
55 0,75 1,30 0,89 1,02 0,90 1,00 0,29 1,17 0,50 0,88 41,20 2,00 55
60 1,08 1,70 1,33 1,38 1,30 1,33 0,57 1,50 0,90 1,10 52,00 2,25 60
63 1,25 1,90 1,56 1,62 1,60 1,67 0,86 1,83 1,20 1,32 57,00 2,40 63
65 1,42 2,20 1,67 1,77 1,70 1,83 1,00 2,07 1,40 1,49 61,00 2,53 65
70 1,75 2,60 2,38 2,42 2,28 2,57 1,43 2,67 1,74 1,84 75,00 2,91 70
75 2,31 3,40 3,00 2,88 2,67 3,17 1,88 2,95 2,17 2,17 79,72 3,30 75
80 2,50 3,60 3,22 3,15 2,70 3,83 2,71 3,17 2,30 2,22 85,00 3,65 80
Puntajes T normalizados. Poblacin general Buenos Aires. N: 379 25-60 aos. Casullo Prez (2008)

137
SCL-90-R
L. R. Derogatis. Adaptacin U.B.A. 1999.

Nombre............................................................ Edad:.......... Fecha de hoy: ..................


Marcar con una cruz las opciones que correspondan
Sexo:
Mujer Varn
Educacin:
Primario incompleto Secundario incompleto Terciario incompleto
Primario completo Secundario completo Terciario/universitario completo
Estado civil:
Soltero Divorciado Viudo/a
Casado Separado En pareja

Ocupacin: ............................................................................................................
Lugar de nacimiento: .............................................................................................
Lugar de residencia actual: ....................................................................................

A continuacin le presentamos una lista de problemas que tiene la gente.

Lea cada uno de ellos y marque su respuesta con una cruz en la casilla
correspondiente, pensando en cmo se sinti, en qu medida ese problema le
ha preocupado o molestado durante la ltima semana (7 das).

Tiene cinco (5) posibilidades de respuesta:

NADA - MUY POCO - POCO BASTANTE MUCHO.

No hay respuestas buenas o malas: todas sirven. No deje frases sinresponder.


Bastante

Mucho
Poco
Poco
Nada
Muy

1.Dolores de cabeza.
2. Nerviosismo.

3. Pensamientos desagradables que no se iban de mi cabeza.

4. Sensacin de mareo o desmayo.


5. Falta de inters en relaciones sexuales.
6. Criticar a los dems.

138
Bastante

Mucho
Poco
Poco
Nada
Muy
7. Sentir que otro puede controlar mis pensamientos.
8. Sentir que otros son culpables de lo que me pasa.

9. Tener dificultad para memorizar cosas.

10. Estar preocupado/a por mi falta de ganas para hacer algo.

11. Sentirme enojado/a, malhumorado/a.


12. Dolores en el pecho.
13. Miedo a los espacios abiertos o las calles.
14. Sentirme con muy pocas energas.
15. Pensar en quitarme la vida.
16. Escuchar voces que otras personas no oyen.
17. Temblores en mi cuerpo.
18. Perder la confianza en la mayora de las personas.
19. No tener ganas de comer.
20. Llorar por cualquier cosa.
21. Sentirme incmodo/a con personas del otro sexo.
22. Sentirmme atrapada/o o encerrado/a.
23. Asustarme de repente sin razn alguna.
24. Explotar y no poder controlarme.
25. Tener miedo a salir solo/a de mi casa.
26. Sentirme culpable por cosas que ocurren.
27.Dolores en la espalda.
28. No poder terminar las cosas que empec a hacer.
29. Sentirme solo/a.
30. Sentirme triste.
31. Preocuparme demasiado por todo lo que pasa.
32. No tener inters por nada.
33. Tener miedos.
34. Sentirme herido en mis sentimientos.
35. Creer que la gente sabe qu estoy pensando.
36. Sentir que no me comprenden.
37. Sentir que no caigo bien a la gente, que no les gusto.
38. Tener que hacer las cosas muy despacio para estar seguro/a de que
estn bien hechas.
39. Mi corazn late muy fuerte, se acelera.

139
Bastante

Mucho
Poco
Poco
Nada
Muy
40. Nuseas o dolor de estmago.
41. Sentirme inferior a los dems.
42. Calambres en manos, brazos o piernas.
43. Sentir que me vigilan o que hablan de m.
44. Tener problemas para dormirme.
45. Tener que controlar una o ms veces lo que hago.
46. Tener dificultades para tomar decisiones.
47. Tener miedo de viajar en tren, mnibus o subterrneos.
48. Tener dificultades para respirar bien.
49. Ataques de fro o de calor.
50 Tener que evitar acercarme a algunos lugares o actividades porque me
dan miedo.
51. Sentir que mi mente queda en blanco.
52. Hormigueos en alguna parte del cuerpo.
53. Tener un nudo en la garganta.
54. Perder las esperanzas en el futuro.
55. Dificultades para concentrarme en lo que estoy haciendo.
56. Sentir flojedad, debilidad, en partes de mi cuerpo.
57. Sentirme muy nervioso/a, agitado/a
58. Sentir mis brazos y piernas muy pesados
59. Pensar que me estoy por morir.
60. Comer demasiado.
61. Sentirme incmodo/a cuando me miran o hablan de m.
62. Tener ideas, pensamientos que no son los mos.
63. Necesitar golpear o lastimar a alguien.
64. Despertarme muy temprano por la maana sin necesidad.

65. Repetir muchas veces algo que hago: contar, lavarme, tocar cosas.
66. Dormir con problemas, muy inquieto/a.
67. Necesitar romper o destrozar cosas.
68. Tener ideas, pensamientos que los dems no entienden.
69. Estar muy pendiente de lo que los dems puedan pensar de m.

70. Sentirme incmodo/a en lugares donde hay mucha gente.


71. Sentir que todo me cuesta mucho esfuerzo.

140
Bastante

Mucho
Poco
Poco
Nada
Muy
72. Tener ataques de mucho miedo o de pnico.

73. Sentirme mal si estoy comiendo o bebiendo en pblico.

74. Meterme muy seguido en discusiones.


75. Ponerme nervioso/a cuando estoy solo/a.
76. Sentir que los dems no me valoran como merezco.
77. Sentirme solo/a an estando con gente.
78. Estar inquieto/a; no poder estar sentado/a sin moverme.
79. Sentirme un/a intil.
80. Sentir que algo malo me va a pasar.
81. Gritar o tirar cosas.
82. Miedo a desmayarme en medio de la gente.
83. Sentir que se aprovechan de m si los dejo.
84. Pensar cosas sobre el sexo que me molestan.
85. Sentir que debo ser castigado/a por mis pecados.
86. Tener imgenes y pensamientos que me dan miedo.
87. Sentir que algo anda mal en mi cuerpo.
88. Sentirme alejado/a de las dems personas.
89. Sentirme culpable.
90. Pensar que en mi cabeza hay algo que no funciona bien.

141
ANEXO 11 CUESTIONARIO CAGE

S No
1. Ha tenido usted alguna vez la impresin de que debera beber menos?  
2. Le ha molestado alguna vez la gente criticndole su forma de beber?  
3. Se ha sentido alguna vez mal o culpable por su costumbre de beber?  
4. Alguna vez lo primero que ha hecho por la maana ha sido beber para calmar
sus nervios o para librarse de una resaca?  

142
ANEXO 12 TEST AUDIT

tems Criterios operativos de valoracin


1. Con qu frecuencia consume alguna bebida alcohlica? 0. Nunca
1. Una o menos veces al mes
2. De 2 a 4 veces al mes
3. De 2 a 3 veces a la semana
4. Cuatro o ms veces a la semana
2. Cuntas consumiciones de bebidas alcohlicas suele realizar en un da 0. Una o 2
de consumo normal? 1. Tres o 4
2. Cinco o 6
3. De 7 a 9
4. Diez o ms
3. Con qu frecuencia toma 6 o ms bebidas alcohlicas en una sola ocasin 0. Nunca
de consumo? 1. Menos de una vez al mes
2. Mensualmente
3. Semanalmente
4. A diario o casi a diario
4. Con qu frecuencia en el curso del ltimo ao ha sido incapaz de parar 0. Nunca
de beber una vez haba empezado? 1. Menos de una vez al mes
2. Mensualmente
3. Semanalmente
4. A diario o casi a diario
5. Con qu frecuencia en el curso del ltimo ao no pudo hacer lo que 0. Nunca
se esperaba de usted porque haba bebido? 1. Menos de una vez al mes
2. Mensualmente
3. Semanalmente
4. A diario o casi a diario
6. Con qu frecuencia en el curso del ltimo ao ha necesitado beber en 0. Nunca
ayunas para recuperarse despus de haber bebido mucho el da anterior? 1. Menos de una vez al mes
2. Mensualmente
3. Semanalmente
4. A diario o casi a diario
7. Con qu frecuencia en el curso del ltimo ao ha tenido remordimientos 0. Nunca
o sentimientos de culpa despus de haber bebido? 1. Menos de una vez al mes
2. Mensualmente
3. Semanalmente
4. A diario o casi a diario
8. Con qu frecuencia en el curso del ltimo ao no ha podido recordar 0. Nunca
lo que sucedi la noche anterior porque haba estado bebiendo? 1. Menos de una vez al mes
2. Mensualmente
3. Semanalmente
4. A diario o casi a diario
9. Usted o alguna otra persona han resultado heridos porque usted 0. No
haba bebido? 2. S, pero no en el curso del ltimo ao
4. S, el ltimo ao
10. Algn familiar, amigo, mdico o profesional sanitario han mostrado 0. No
preocupacin por su consumo de bebidas alcohlicas o le han sugerido 2. S, pero no en el curso del ltimo ao
que deje de beber? 4. S, el ltimo ao

143
ANEXO 13 ESCALA DE LA INTENSIDAD DE LA DEPENDENCIA ALCOHOL (EIDA)

Intente recordar un perodo de tiempo en los ltimos 6 meses en los que usted haya bebido mucho. Ahora marque (X) en la casilla
correspondiente la frecuencia con que las siguientes manifestaciones le ocurrieron durante ese perodo.
Durante ese perodo de tiempo que beba mucho:

Nunca o casi
A veces Frecuentemente Casi siempre
nunca
(1) (2) (3)
(0)
1. Me despertaba sudando    
2. Me temblaban las manos a primera hora de la maana    
3. Tena nuseas a primera hora de la maana    
4. Todo mi cuerpo temblaba violentamente si no beba algo    
5. Me despertaba completamente baado en sudor    
6. Tema que llegase la hora de levantarme    
7. Tema encontrarme con alguien a primera hora de la maana    
8. Me senta prximo a la desesperacin al despertarme    
9. Me senta muy nervioso al despertarme    
10. Me senta asustado al despertarme    
11. Me gustaba beber alcohol por la maana    
12. Tena ganas de beber alcohol al despertarme    
13. Me tomaba lo antes posible y de un trago las primeras
copas de la maana    
14. Beba por la maana para calmar los temblores    
15. Senta una fuerte necesidad de beber alcohol al despertarme    
16. Beba ms de 4 copas de licor al da (el equivalente
es una botella de vino u 8 caas de cerveza)    
17. Beba ms de 8 copas de licor al da (el equivalente
son 2 botellas de vino o 16 caas de cerveza)    
18. Beba ms de 16 copas de licor al da (el equivalente
son 31/2 botellas de vino o 32 caas de cerveza)    
19. Beba ms de 32 copas de licor al da (el equivalente
son 7 botellas de vino o 64 caas de cerveza)    
20. Llegaba a beber en menos de 1 hora 8 copas de licor
(el equivalente son 2 botellas de vino o 18 caas de cerveza)    
21. Despus de haber tomado algunas copas me apeteca
seguir bebiendo    
22. Cuando comenzaba a beber me resultaba muy difcil
parar hasta que no estaba bastante bebido    
23. No beba alcohol hasta despus de haber finalizado mis tareas
(trabajo, estudio, reuniones, etc.)    
24. Si beba alcohol, no sobrepasaba el lmite que me haba
propuesto    
25. Haba das en los que consegua no beber nada    

144
Imagnese la siguiente situacin:
(1) Ha conseguido dejar de beber durante algunas semanas.
(2) Y tiene una recada en la que bebe bastante durante 2 das consecutivos.
Cmo se sentira por la maana, despus de haber pasado esos 2 das bebiendo bastante?

Nada Un poco Moderadamente Bastante


(0) (1) (2) (3)
26. Por la maana comenzara a sudar    
27. Tendra temblor en las manos    
28. Tendra nuseas    
29. Mi cuerpo temblara    
30. Mis deseos por beber seran    

Puntuacin total: _____________________

Las preguntas 23 a 25 puntan en sentido inverso.

145
ANEXO 14 ESCALA PARA EL SNDROME POSITIVO Y NEGATIVODE

LA ESQUIZOFRENIA (POSITIVE AND NEGATIVE SYNDROME SCALE,


PANSS)
1. Delirios 1 2 3 4 5 6 7
2. Desorganizacin conceptual 1 2 3 4 5 6 7
3. Alucinaciones 1 2 3 4 5 6 7
4. Excitacin 1 2 3 4 5 6 7
5. Grandiosidad 1 2 3 4 5 6 7
6. Suspicacia/perjuicio 1 2 3 4 5 6 7
7. Hostilidad 1 2 3 4 5 6 7
Escala positiva (PANSS-P) Puntuacin directa: Percentil:
1. Embotamiento afectivo 1 2 3 4 5 6 7
2. Retraimiento emocional 1 2 3 4 5 6 7
3. Contacto pobre 1 2 3 4 5 6 7
4. Retraimiento social 1 2 3 4 5 6 7
5. Pensamiento abstracto 1 2 3 4 5 6 7
6. Fluidez de la conversacin 1 2 3 4 5 6 7
7. Pensamiento estereotipado 1 2 3 4 5 6 7
Escala negativa (PANSS-N) Puntuacin directa: Percentil:
1 2 3 4 5 6 7
Escala compuesta (PANSS-C) Puntuacin directa: Percentil:
1. Preocupacin somtica 1 2 3 4 5 6 7
2. Ansiedad 1 2 3 4 5 6 7
3. Sentimientos de culpa 1 2 3 4 5 6 7
4. Tensin motora 1 2 3 4 5 6 7
5. Manierismos/posturas 1 2 3 4 5 6 7
6. Depresin 1 2 3 4 5 6 7
7. Enlentecimiento motor 1 2 3 4 5 6 7
8. Falta de colaboracin 1 2 3 4 5 6 7
9. Pensamientos inusuales 1 2 3 4 5 6 7
10. Desorientacin 1 2 3 4 5 6 7
11. Atencin deficiente 1 2 3 4 5 6 7
12. Ausencia de insight 1 2 3 4 5 6 7
13. Trastornos de la volicin 1 2 3 4 5 6 7
14. Control deficiente de los impulsos 1 2 3 4 5 6 7
15. Ensimismamiento 1 2 3 4 5 6 7
16. Evitacin social activa 1 2 3 4 5 6 7
Psicopatologa general (PANSS-PG) Puntuacin directa: Percentil:
1 2 3 4 5 6 7

148
Identificacin Fecha

ESCALA POSITIVA

Pl. DELIRIOS.

Creencias infundadas, irreales e idiosincrsicas. Bases para la valoracin: los


pensamientos expresados en la entrevista y su influencia en las relaciones sociales y en la
conducta.

o 1. Ausente: No aplicable.
o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede estar en el extremo superior de los lmites normales.
o 3. Leve: Presencia de uno o dos delirios vagos, sin cristalizar y que no se mantienen
tenazmente. Los delirios no interfieren con el pensamiento, las relaciones sociales o la
conducta.
o 4. Moderado: Presencia de un conjunto caleidoscpico de delirios inestables escasamente
formados e inestables, o bien de unos pocos delirios bien formados que ocasionalmente
interfieren con el pensamiento, las relaciones sociales o la conducta.
o 5. Moderadamente grave: Presencia de numerosos delirios bien formados que se
mantienen tenazmente y que ocasionalmente interfieren con el pensamiento, las relaciones
sociales o la conducta.
o 6. Grave: Presencia de un conjunto estable de delirios cristalizados, posiblemente
sistematizados, tenazmente mantenidos y que interfieren claramente con el pensamiento,
las relaciones sociales y la conducta.
o 7. Extremo: Presencia de un conjunto estable de delirios que estn altamente
sistematizados o son muy numerosos, y que dominan facetas principales de la vida del
paciente. Frecuentemente, esto tiene como resultado acciones inadecuadas e
irresponsables, que pueden incluso poner en peligro la vida del o de la paciente o la de
otras personas.
P2. DESORGANIZACIN CONCEPTUAL.

Proceso desorganizado de pensamiento caracterizado por la perturbacin de las


secuencias orientadas hacia la consecucin de objetivos, por ejemplo, circunstancialidad,
tangencialidad, asociaciones vagas, inconstancias, notable falta de lgica o bloqueo del
pensamiento. Bases para la valoracin: Los procesos cognitivo-verbales observados durante
la entrevista.

o 1. Ausente: No aplicable.
o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede estar en el extremo superior de los lmites normales.
o 3. Leve: El pensamiento es circunstancial, tangencial o paralgico. Existen algunas
dificultades para dirigir el pensamiento hacia un objetivo, y puede manifestarse, bajo
situaciones de presin, una cierta debilitacin de las asociaciones.
o 4. Moderado: Es capaz de concretar pensamientos cuando las comunicaciones son breves
y estructuradas, pero pasa a ser vago o incoherente al afrontar comunicaciones ms
complejas o en situaciones de una mnima presin.
o 5. Moderadamente grave: Generalmente tiene dificultades para organizar los
pensamientos, como se pone de manifiesto en frecuentes incoherencias, inconsistencias o
debilitacin de las asociaciones incluso en ausencia de presin.
o 6. Grave: El pensamiento est seriamente desviado y es internamente inconsistente, lo
que produce grandes incoherencias y perturbacin de los procesos de pensamiento,
fenmenos que aparecen casi constantemente.
o 7. Extremo: Los pensamientos estn perturbados hasta el punto de que el/la paciente
resulta incoherente. Existe una notable debilitacin de las asociaciones, cosa que origina
una total imposibilidad de comunicacin, por ejemplo, la ensalada de palabras o el
mutismo.
P3. CONDUCTA ALUCINATORIA.

Las explicaciones verbales o la conducta indican percepciones que no han sido


generadas por estmulos externos. Esto puede suceder en el mbito auditivo, visual, olfativo o
somtico. Bases para la valoracin: Las explicaciones verbales y las manifestaciones fsicas
durante la entrevista. As como las informaciones sobre la conducta proporcionadas por las
enfermeras de asistencia primaria o por la familia.

o 1. Ausente: No aplicable.
o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede estar en el extremo superior de los lmites normales.
o 3. Leve: Una o dos alucinaciones claramente formadas pero infrecuentes, o bien una serie
de percepciones difusas y anormales que no provocan distorsiones del pensamiento o de
la conducta.
o 4. Moderado: Las alucinaciones se producen de manera frecuente pero no continua, y la
capacidad de pensamiento y la conducta del o de la paciente se ven afectadas slo en
menor medida.
o 5. Moderadamente grave: Las alucinaciones son frecuentes, puede intervenir en ellas
ms de un sentido, y tienden a distorsionar el pensamiento y/o a perturbar la conducta.
El/la paciente puede plantear una interpretacin delirante de estas experiencias y
responder a ellas emocionalmente y, en ocasiones, tambin verbalmente.
o 6. Grave: Las alucinaciones se producen de manera casi continua y causan grandes
perturbaciones del pensamiento y la conducta. El/la paciente reacciona ante estas
alucinaciones como si fueran percepciones, y su funcionamiento se ve dificultado por
frecuentes respuestas emocionales y verbales a dichas alucinaciones.
o 7. Extremo: El/la paciente est casi totalmente obsesionado con las alucinaciones, las
cuales virtualmente dominan el pensamiento y la conducta. Se da a las alucinaciones una
interpretacin rgida y delirante y provocan respuestas verbales y de conducta, que
incluyen la obediencia a rdenes presuntamente recibidas durante las alucinaciones.
P4. EXCITACIN.

Hiperactividad, que se manifiesta a travs de la aceleracin de la conducta motriz, la


intensificacin de la capacidad de respuesta a los estmulos, actitud de alerta exagerada o
excesiva inestabilidad de nimo. Bases para la valoracin: La conducta manifestada durante
la entrevista, as como las informaciones sobre su conducta proporcionadas por las enfermeras
de asistencia primaria o por la familia.

o 1. Ausente: No aplicable.
o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede estar en el extremo superior de los lmites normales.
o v3. Leve: Tiende a sentirse ligeramente inquieto, en un excesivo estado de alerta, o
moderadamente sobre-estimulado durante toda la entrevista, pero sin episodios claros de
excitacin ni una gran inestabilidad de nimo. El habla puede ser ligeramente nerviosa.
o 4. Moderado: El nerviosismo o sobre-estimulacin es claramente evidente a lo largo de la
entrevista, y afectan al habla y la movilidad general, o se producen espordicamente
accesos episdicos.
o 5. Moderadamente grave: Se observa un grado significativo de hiperactividad o frecuentes
accesos de la actividad motriz. En cualquier momento, al/ a la paciente le resulta difcil
permanecer sentado y sin moverse durante ms de unos pocos minutos.
o 6. Grave: Un notable nerviosismo domina la entrevista, limita la atencin y, hasta cierto
punto, afecta las funciones personales, como la alimentacin y el sueo.
o Extremo: Un notable nerviosismo interfiere seriamente con la alimentacin y el sueo y
hace virtualmente imposibles los contactos interpersonales. La aceleracin del habla y la
actividad motriz puede producir incoherencia y agotamiento fsico.
P5. GRANDIOSIDAD.

Opinin exagerada de uno mismo y convicciones ilusorias de superioridad, que


incluyen delirios sobre capacidad extraordinarias, riqueza, conocimientos, fama, poder y
rectitud moral. Bases para la valoracin: Los pensamientos expresados durante la entrevista
y su influencia sobre la conducta.

o 1. Ausente: No aplicable.
o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede estar en el extremo superior de los lmites normales.
o 3. Leve: Es evidente una cierta expansividad y ostentacin, pero sin delirios de grandeza
bien definidos.
o 4. Moderado: Se siente clara e ilusoriamente superior a tos dems. Pueden existir algunos
delirios poco definidos sobre una condicin social o unas capacidades especiales, pero
el/la paciente no se ve afectado/a.
o 5. Moderadamente grave: Se expresan delirios bien definidos sobre unas capacidades y
un poder y condicin social extraordinarios que influyen en la actitud, pero no en la
conducta.
o 6. Grave: Se expresan delirios definidos sobre una superioridad extraordinaria que se
refieren a ms de un parmetro (riqueza, conocimientos, fama, etc.) e influyen en las
interacciones, que pueden verse afectados.
o 7. Extremo: El pensamiento, las interacciones y la conducta estn dominados por mltiples
delirios sobre capacidades, riqueza, conocimientos, fama, poder y/o talla moral
extraordinarios, que pueden tomar un cariz extravagante.
P6. SUSPICACIA/PERJUICIO

Ideas irreales o exageradas de persecucin, que se reflejan en actitudes cautelosas y


desconfiadas, actitud exagerada de alerta y sospecha, o delirios manifiestos de que los dems
pretendan hacerle dao. Bases para la valoracin: Los pensamientos expresados en la
entrevista y su influencia sobre la conducta.

o 1. Ausente: No aplicable.
o 2. Mnimo: Patologa dudosa; pueda estar en el extremo superior de los lmites normales.
o 3. Leve: Presenta una actitud recelosa o incluso abiertamente desconfiada, pero el
pensamiento, las interacciones y la conducta se ven mnimamente afectados.
o 4. Moderado: La desconfianza as claramente evidente y se manifiesta en la entrevista y/o
en la conducta, pero no hay pruebas de delirios persecutorios. Alternativamente, puede
haber indicios de delirios persecutorios poco definidos, pero stos no parecen afectar la
actitud ni las relaciones interpersonales del o de la paciente.
o 5. Moderadamente grave: El/la paciente muestra una notable desconfianza, lo que
perturba gravemente las relaciones interpersonales, o bien existen delirios persecutorios
bien definidos que tienen un impacto limitado en las relaciones interpersonales y la
conducta.
o 6. Grave: Delirios de persecucin penetrantes y bien definidos, que pueden sistematizarse
e interferir significativamente con las relaciones nterpersonales.
o 7. Extremo: Una red de delirios persecutorios sistematizados domina el pensamiento, las
relaciones sociales y la conducta del o de la paciente.
P7. HOSTILIDAD.

Expresiones verbales y no verbales de ira y resentimiento, que incluyen sarcasmos,


conducta pasiva-agresiva, insultos y violencia fsica. Bases para la valoracin: La conducta
interpersonal observada durante la entrevista y las informaciones aportadas por las enfermeras
de asistencia primaria o por la familia.

o 1. Ausente: No aplicable.
o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede estar en el extremo superior de los lmites normales.
o 3. Leve: Manifestaciones indirectas o reprimidas de ira, como sarcasmos, faltas de respeto,
expresiones hostiles, e irritabilidad ocasional.
o 4. Moderado: Presenta una actitud abiertamente hostil y muestra una frecuente irritabilidad
y manifestaciones directas de ira o resentimiento.
o 5. Moderadamente grave: El/la paciente es altamente irritable y, ocasionalmente, puede
proferir insultos o amenazas.
o 6. Grave: La falta de cooperacin y los insultos o amenazas se manifiestan notablemente
durante la entrevista y tienen un serio impacto sobre las relaciones sociales. El/la paciente
puede comportarse de manera violenta y destructiva, pero no se manifiesta violencia fsica
hacia los dems.
o 7. Extremo: La ira es muy acusada y provoca una total falta de cooperacin y el rechazo
de la interaccin con los dems, o bien episodio(s) de violencia fsica hacia los dems.
ESCALA NEGATIVA

N1. EMBOTAMIENTO AFECTIVO.

Responsabilidad emocional disminuida caracterizada por una reduccin en la expresin


facial, en la modulacin de emociones, y gestos de comunicacin. Bases para la evaluacin:
observaciones de las manifestaciones fsicas del tono afectivo y de la respuesta emocional
durante el curso de la entrevista.

o 1. Ausente: La definicin no es aplicable


o 2. Mnimo: Patologa cuestionable; puede estar en el extremo de los limites normales
o 3. Leve: Los cambios en la expresin facial y en los gestos de comunicacin parecen ser
rgidos, forzados, artificiales, o faltos de modulacin.
o 4. Moderado: Rango disminuido de expresin facial y unos pocos gestos expresivos que
resultan en una apariencia apagada.
o 5. Severamente moderado: El afecto es generalmente aptico con cambios slo
ocasionalmente en la expresin facial y una infrecuencia de los gestos de comunicacin.
o 6. Severo: Marcada apata y dficit emocional presente la mayor parte del tiempo. Pueden
existir descargas afectivas extremas no moduladas, tales como excitacin, rabia, o risas
inapropiadas e incontroladas.
o 7. Extremo: Virtualmente ausentes los cambios de expresin facial o evidencia de gestos
comunicativos. El/la paciente parece presentar constantemente una expresin impvida o
de madera.
N2. RETRACCIN EMOCIONAL.

Falta de inters, participacin, o preocupacin afectiva en los hechos cotidianos. Bases


para la evaluacin: Informe por parte de los trabajadores sociales o de las familias sobre el
funcionamiento del o de la paciente y la observacin del comportamiento interpersonal durante
el curso de la entrevista.

o 1. Ausente: La definicin no es aplicable


o 2. Mnima: Patologa cuestionable; puede estar en el extremo de los lmites normales
o 3. Leve: Habitualmente le falta iniciativa y ocasionalmente puede mostrar un inters
decreciente en los hechos que le rodean.
o 4. Moderada: El/la paciente est generalmente emocionalmente distante de su entorno y
de sus competencias, pero con motivacin, puede ser incorporado al entorno.
o 5. Severamente Moderada: El/la paciente s est claramente alejado emocionalmente de
las personas y de los sucesos a su alrededor, resistiendo cualquier esfuerzo de
participacin. El/la paciente aparece distante, dcil y sin propsito pero puede ser
involucrado en la comunicacin, al menos de forma breve, y tiende a preocuparse de su
persona, algunas veces con ayuda.
o 6. Severa: Marcado dficit de inters y de compromisos emocionales que resultan en una
conversacin limitada con los dems, y negligencia frecuente de sus funciones personales,
para lo cual, el/la paciente necesita supervisin
o 7. Extrema: Paciente casi totalmente aislado/a, incomunicativo/a, y no presta atencin a
sus necesidades personales como resultado de una profunda falta de inters y compromiso
emocional.
N3. POBRE RELACIN.

Falta de empata interpersonal, de conversacin abierta, y sensacin de proximidad,


inters o participacin con el entrevistador. Esto se evidencia por una distancia interpersonal, y
por una reducida comunicacin verbal y no verbal. Bases de valoracin: conducta
interpersonal durante el curso de la entrevista.

o 1. Ausencia: La definicin no es aplicable


o 2. Mnima: Patologa cuestionable: puede estar en el extremo de los limites normales
o 3. Leve: La conversacin se caracteriza por un tono artificial, tenso. Puede faltar
profundidad emocional o tiende a permanecer en un plano intelectual impersonal.
o 4. Moderada: El/la paciente es tpicamente reservado, con una distancia interpersonal
evidente. El/la paciente puede responder a las preguntas mecnicamente, actuar con
aburrimiento o expresar desinters.
o 5. Severamente Moderada: La falta de participacin es obvia e impide claramente la
productividad de la entrevista. El/la paciente puede tender a evitar el contacto con el rostro
u ojos.
o 6. Severa: El/la paciente es sumamente indiferente, con una marcada distancia
interpersonal. Las respuestas son superficiales y hay una pequea evidencia no verbal de
implicacin. El contacto cara a cara o con los ojos se evita frecuentemente.
o 7. Extrema: Falta de implicacin total con el entrevistador. El/la paciente parece ser
completamente indiferente y constantemente evita interacciones verbales y no verbales
durante la entrevista.
N4. RETRACCIN SOCIAL, APATA PASIVA.

Disminucin del inters y de la iniciativa en interacciones sociales debida a pasividad, apata,


falta de energa o voluntad. Esto conduce a una reduccin de la participacin interpersonal y
dejadez de las actividades cotidianas. Bases de valoracin: informes de comportamiento
social basado en la familia y en los asistentes de atencin primaria.

o 1. Ausencia: La definicin no es aplicable


o 2. Mnima: Patologa cuestionable: Puede estar en el extremo de los lmites normales.
o 3. Leve: Ocasionalmente muestra inters en actividades sociales pero con poca iniciativa.
Normalmente conecta con otros solamente cuando ellos se han acercado primero.
o 4. Moderada: Pasivamente va con las actividades sociales pero de una forma
desinteresada o mecnica. Tiende a alejarse del fondo.
o 5. Severamente Moderada: Participa pasivamente solamente en una minora de
actividades, y virtualmente muestra desinters o falta de iniciativa. Generalmente pasa
poco tiempo con los dems.
o 6. Severa: Tiende a ser aptico y a estar aislado, participando raramente en actividades
sociales, y ocasionalmente muestra dejadez en las necesidades personales. Tiene escasos
y espontneos contactos sociales.
o 7. Extrema: Profundamente aptico, socialmente aislado y personalmente dejado.
N5. DIFICULTAD DE PENSAMIENTO ABSTRACTO.

Se evidencia un deterioro en el uso del modo de pensamiento abstracto simblico por


una dificultad en la clasificacin, generalizacin y procedimientos ms all de un pensamiento
concreto o egocntrico en la tarea de resolver un problema. Bases de valoracin: respuestas
a las preguntas basadas en similitudes, interpretacin de proverbios y uso de modos concretos
y abstractos durante el curso de la entrevista.

o 1. Ausente: La definicin no es aplicable


o 2. Mnima: Patologa cuestionable; puede estar en el extremo de los lmites normales.
o 3. Leve: Tiende a dar interpretaciones personales o literales a los proverbios ms difciles y
puede tener problemas con conceptos completamente abstractos o relatados remotamente.
o 4. Moderada: Normalmente utiliza un modo concreto. Tiene problemas con la mayora de
los proverbios y con varias categoras. Tiende a ser distrado en los aspectos funcionales y
rasgos destacados.
o 5. Severamente Moderada: Trata primariamente de un modo concreto, mostrando
dificultad con la mayora de los proverbios y varias categoras.
o 6. Severa: Incapaz de comprender el sentido abstracto de cualquier proverbio o
expresiones figurativas y puede clasificar solamente por la ms simple de las similitudes. El
pensamiento es bien vacuo o cerrado dentro de los aspectos funcionales, rasgos
destacados e interpretaciones idiosincrticas
o 7. Extrema: Solamente puede utilizar modos concretos de pensamiento. Muestra
incomprensin por los proverbios, metforas comunes, similitudes y categoras simples.
Incluso los atributos destacados y funcionales no sirven como base de clasificacin. Esta
valoracin se puede aplicar a aquellos que no pueden interactuar siquiera un mnimo con el
examinador debido a un marcado deterioro cognitivo.
N6. FALTA DE ESPONTANEIDAD Y FLUIDEZ DE LA CONVERSACIN

Reduccin de la fluidez normal de conversacin asociada con apata, falta de voluntad,


indefensin o dficit cognitivo. Esto se manifiesta por una disminucin de fluidez y
productividad de la interaccin del proceso verbal. Bases de evaluacin: Procesos congnitivos
verbales observados durante el curso de la entrevista.

o 1. Ausente: La definicin no es aplicable


o 2. Mnima: Patologa cuestionable. Puede estar en el extremo de los lmites normales.
o 3. Leve: La conversacin muestra un poco de iniciativa. Las respuestas de los/as pacientes
tiende a ser breve y sin adornos, requiriendo preguntas directas y dirigidas por el
investigador.
o 4. Moderada: Falta de fluidez en la conversacin, aparece desigualdad y vacilacin.
Normalmente se necesitan preguntas dirigidas para dilucidar respuestas adecuadas y
proceder con la conversacin.
o 5. Severamente Moderada: El/la paciente muestra una marcada falta de espontaneidad y
apertura, respondiendo a las preguntas del investigador con una o dos breves frases.
o 6. Severa: Las respuestas del o de la paciente estn limitadas principalmente a pocas
palabras o frases cortas, intencionadas para evitar o impedir la comunicacin (ej: no se, no
tengo libertad para opinar). Como consecuencia, la conversacin est seriamente
dificultada, y la entrevista es altamente insatisfactoria.
o 7. Extrema: La respuesta verbal se restringe a: lo mximo, murmullos ocasionales,
haciendo que la conversacin sea imposible.
N7. PENSAMIENTO ESTEREOTIPADO.

Disminuida fluidez, espontaneidad, y flexibilidad de pensamiento, evidenciado por un


pensamiento rgido, repetitivo, o contenido estril. La base para la evaluacin: procesos
cognitivos-verbales observados durante la entrevista:

o 1. Ausente: La definicin no es aplicable


o 2. Mnima: Patologa cuestionable. Puede estar en el extremo mximo de los limites
normales.
o 3. Leve: Alguna rigidez mostrada en actitudes o creencias. El/la paciente puede negarse a
considerar posiciones alternativas o tener resultando difcil cambiar de una idea a otra.
o 4. Moderada: La conversacin gira alrededor de un tema recurrente, resultando difcil
cambiar de nuevo a un tpico.
o 5. Severa Moderadamente: El pensamiento es rgido y repetitivo hasta tal punto que, a
pesar del esfuerzo del entrevistador, la conversacin se limita solamente a dos o tres
temas dominantes.
o 6. Severa: Repeticin incontrolada de demandas, afirmaciones, ideas o preguntas que
dificultan severamente la conversacin.
o 7. Extrema: Pensamiento, comportamiento y conversacin dominados por una constante
repeticin de ideas fijas o frases limitadas, dirigindose a una rigidez grotesca, inapropiada
y restrictiva de la comunicacin del o de la paciente.
ESCALA DE PSICOPATOLOGA GENERAL

PG1. PREOCUPACIONES SOMTICAS.

Quejas fsicas o creencias acerca de enfermedades o disfunciones somticas. Estas


quejas pueden variar desde un vago sentido de malestar a claros delirios de enfermedad fsica
maligna. Bases para la valoracin: contenido del pensamiento expresado en la entrevista.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Preocupaciones a cerca de la salud o sobre problemas somticos, tal y como se
evidencia por preguntas ocasionales y por demandas de tranquilizacin.
o 4. Moderado: Quejas a cerca de mala salud o de disfuncin corporal, pero no hay
conviccin delirante, y las preocupaciones pueden ser aliviadas mediante tranquilizacin.
o 5. Moderado severo: El/la paciente expresa numerosas o frecuentemente preocupaciones
a cerca de presentar una enfermedad fsica o de disfuncin corporal, o bien el/la paciente
manifiesta uno o dos claros delirios sobre estos temas, pero sin estar preocupado por ello.
o 6. Severo: El/la paciente manifiesta uno o ms delirios somticos pero no est muy
implicado efectivamente en ellos, y con algn esfuerzo, el entrevistador puede desviar la
atencin del o de la paciente sobre estos temas.
o 7. Extremo: Numerosos y frecuentemente referidos delirios somticos, o slo algn delirio
somtico pero de naturaleza catastrfica que domina totalmente el afecto y pensamiento
del o de la paciente.
PG2. ANSIEDAD.

Experiencia subjetiva de nerviosismo, intranquilidad, aprensin, o inquietud, que oscila


entre una excesiva preocupacin sobre el presente o el futuro y experiencias de pnico. Bases
para la valoracin: comunicacin de estas experiencias durante la entrevista y la observacin
de las correspondientes manifestaciones fsicas.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Expresa alguna intranquilidad, preocupacin excesiva o inquietud subjetiva, pero
las repercusiones somticas o conductuales no son evidentes.
o 4. Moderado: El/la paciente refiere varios sntomas de nerviosismo los cuales se reflejan
en ligeras manifestaciones fsicas, tales como un temblor fino en manos y sudoracin
excesiva.
o 5. Moderado severo: El/la paciente refiere marcados problemas de ansiedad los cuales
tienen importantes manifestaciones fsicas y conductuales, tales como tensin, escasa
capacidad de concentracin, palpitaciones o insomnio.
o 6. Severo: Estado subjetivo prcticamente constante de temor asociado con fobias,
marcada inquietud, o numerosas manifestaciones somticas.
o 7. Extremo: La vida del o de la paciente est seriamente alterada por la ansiedad, la cual
esta casi siempre presente y a veces alcanza el grado de pnico, o se manifiesta en una
crisis de pnico en la actualidad.
PG3. SENTIMIENTOS DE CULPA.

Remordimientos o autorreproches sobre sucesos, reales o imaginarios, ocurridos en el


pasado. Bases para la valoracin: comunicacin de sentimientos de culpa a lo largo de la
entrevista y por su influencia sobre la actitud y los pensamientos.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Las preguntas al respecto, ponen de manifiesto vagos sentimientos de culpa o
autorreproches por un incidente mnimo, pero el/la paciente no est claramente afectado.
o 4. Moderado: El/la paciente expresa preocupacin sobre su responsabilidad por un
incidente real en su vida, pero no est preocupado por ello y su conducta no est
manifiestamente afectada.
o 5. Moderado severo: El/la expresa un fuerte sentimiento de culpa asociado con
autodesprecio o con la creencia de que merece un castigo. Los sentimientos de culpa
pueden tener una base delirante, pueden ser referidos espontneamente, pueden ser
fuente de preocupacin y/o humor depresivo, y no se alivian mediante la tranquilizacin por
parte del entrevistador.
o 6. Severo: Intensas ideas de culpa que toman un carcter delirante y se reflejan en una
actitud de desvalimiento o inutilidad. El/la paciente cree que debera recibir un severo
castigo por hechos pasados, pudiendo considerar su situacin actual como un castigo.
o 7. Extremo:- La vida del o de la paciente est dominada por firmes delirios de culpa por los
que se siente merecedor de grandes castigos tales como encarcelamiento, tortura o
muerte. Puede haber pensamientos autolticos, o la atribucin de los problemas de los
dems a actos realizados por el/la propio/a paciente.
PG4. TENSIN MOTORA.

Claras manifestaciones fsicas de temor, ansiedad y agitacin, tales como tensin


muscular, temblor, sudoracin profusa e inquietud. Bases para la valoracin: manifestaciones
verbales de ansiedad y la severidad de las manifestaciones fsicas de tensin observadas
durante la entrevista.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: La postura y los movimientos indican un ligero temor, as como alguna tensin
motora, inquietud ocasional, cambios de postura, o un fino temblor de manos.
o 4. Moderado: Clara apariencia nerviosa, tal y como se deduce por un comportamiento
inquieto, manifiesto temblor de manos, sudoracin excesiva o tics nerviosos.
o 5. Moderado severo: Marcada tensin que se evidencia por sacudidas nerviosas,
sudoracin profusa e inquietud, pero la conducta en la entrevista no est significativamente
alterada.
o 6. Severo: Marcada tensin que interfiere con las relaciones interpersonales. El/la
paciente, por ejemplo, puede estar constantemente inquieto, es incapaz de permanecer
sentado durante un rato o presenta hiperventilacin.
o 7. Extremo: La marcada tensin se manifiesta por sntomas de pnico o por una gran
hiperactividad motora, tal como marcha acelerada o incapacidad para permanecer sentado
ms de un minuto, lo que hace imposible una conversacin mantenida.
PG5. MANIERISMOS Y POSTURAS.

Movimientos o posturas artificiales que se manifiestan en una apariencia forzada,


artificial, desorganizada o extravagante. Bases para la valoracin: Observacin de las
manifestaciones fsicas durante el curso de la entrevista as como informacin del personal
sanitario o de la familia.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Ligera apariencia forzada de los movimientos o ligera rigidez en la postura.
o 4. Moderado: La apariencia forzada e inarmnica de los movimientos es notable y durante
breves momentos el/la paciente mantiene una postura artificial.
o 5. Moderado severo: Se observan rituales extravagantes o una postura deformada de
forma ocasional, o bien se mantiene una postura anmala durante largos periodos de
tiempo.
o 6. Severo: Frecuente repeticin de rituales extravagantes, manierisrnos o movimientos
estereotipados, o bien se mantiene una postura deformada durante largos periodos de
tiempo.
o 7. Extremo: El funcionamiento est seriamente alterado por la implicacin prcticamente
constante del o de la paciente en movimientos rituales, maniersticos o estereotipados, o
por una postura fija y artificial que es mantenida durante la mayor parte del tiempo.
PG6. DEPRESION.

Sentimientos de tristeza, desnimo, desvalimiento y pesimismo. Bases para la


valoracin: manifestaciones verbales de humor depresivo durante la entrevista y su influencia
sobre la actitud y la conducta.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: El/la paciente expresa algo de tristeza o desnimo solo cuando se le pregunta,
pero no hay evidencia de depresin en su actitud o conducta.
o 4. Moderado: Claros sentimientos de tristeza o desnimo que pueden ser referidos de
forma espontnea, pero el humor depresivo no tiene importantes repercusiones sobre la
conducta o el funcionamiento social y generalmente se puede animar a el/la paciente.
o 5. Moderado severo: Claro humor depresivo que est asociado con marcada tristeza,
pesimismo, prdida del inters social, inhibicin psicomotriz y afectacin del apetito y del
sueo. No se puede animar fcilmente al/ a la paciente.
o 6. Severo: Marcado humor depresivo que est asociado con continuos sentimientos de
sufrimiento, desvalimiento, inutilidad y llanto ocasional. Adems, existe una importante
alteracin del apetito y/o del sueo, as corno de la motricidad y de la funciones sociales
con posibles signos de autoabandono.
o 7. Extremo: Los sentimientos depresivos interfieren de manera muy marcada en la
mayora de las reas. Las manifestaciones incluyen llanto frecuente, marcados sntomas
somticos, trastorno de la concentracin, inhibicin psicomotriz, desinters social,
autoabandono, posible presencia de delirios depresivos o nihilistas, y/o posibles ideas o
conductas suicidas.
PG7. RETARDO MOTOR.

Reduccin de la actividad motora tal y como se manifiesta por un enlentecimiento o


disminucin de los movimientos y el lenguaje, disminucin de la respuesta a diversos
estmulos, y disminucin deltono motor. Bases para la valoracin: manifestaciones durante el
curso de la entrevista as como informacin del personal sanitario y de la familia.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Ligera pero apreciable disminucin de la frecuencia de los movimientos y del
habla. El/la paciente puede ser poco productivo/a tanto en el habla como en los gestos.
o 4. Moderado: El/la paciente tiene claramente enlentecidos los movimientos y el habla
puede estar caracterizada por su baja productividad, incluyendo un aumento de la latencia
en las respuestas, pausas prolongadas y ritmo enlentecido.
o 5. Moderado severo: Una marcada reduccin de la actividad motora que provoca una
importante incapacidad en la comunicacin o limita el funcionamiento social y laboral. El/a
paciente se encuentra habitualmente sentado/a o tumbado/a.
o 6. Severo: Los movimientos son extremadamente lentos, lo que resulta en un mnimo de
actividad y de habla. El/la paciente se pasa la mayor parte del da sentado o tumbado, sin
realizar actividad productiva alguna.
o 7. Extremo: El/la paciente est casi totalmente inmvil y apenas si responde a estmulos
externos.
PG8. FALTA DE COLABORACIN.

Rechazo activo a acceder a deseos de los dems, incluyendo al entrevistador, personal


del hospital o familia. Este rechazo puede estar asociado con recelo, actitud defensiva,
testarudez, negativismo, rechazo de la autoridad, hostilidad o beligerancia. Bases para la
valoracin: Conducta observada a lo largo de la entrevista as como la informacin
proporcionada por el personal sanitario y la familia.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Actitud de resentimiento, impaciencia o sarcasmo. Puede poner reparos a
colaborar a lo largo de la entrevista.
o 4. Moderado: Ocasionalmente rehusa colaborar en las demandas sociales normales, as
como hacer su propia cama, acudir a actividades programadas, etc. El/la paciente puede
manifestar una actitud hostil, defensiva o negativista, pero generalmente puede ser
manejable.
o 5. Moderado severo: El/la paciente frecuentemente no colabora con las demandas de su
ambiente y puede ser considerado por otras personas como indeseable o de tener
dificultades de trato. La falta de colaboracin se manifiesta por una marcada actitud
defensiva o de irritabilidad con el entrevistador y una escasa disposicin a contestar a
muchas de las preguntas.
o 6. Severo: El/la paciente colabora muy poco, se muestra negativista y posiblemente
tambin beligerante. Rehusa colaborar con la mayora de las demandas sociales y puede
negarse a iniciar o a completar la totalidad de la entrevista.
o 7. Extremo: La resistencia activa perturba seriamente casi todas las reas de
funcionamiento. El/la paciente puede rehusar el implicarse en cualquier actividad social, el
aseo personal, conversar con la familia o el personal sanitario, y a participar aunque slo
sea brevemente en la entrevista.
PG9. INUSUALES CONTENIDOS DEL PENSAMIENTO.

El contenido del pensamiento se caracteriza por la presencia de ideas extraas, fantsticas o


grotescas, que oscilan entre aquellas que son peculiares o atpicas y las que son claramente
errneas, ilgicas o absurdas. Bases para la valoracin: contenido del pensamiento
expresado a lo largo de la entrevista.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: El contenido del pensamiento es peculiar o idiosicrtico, o bien las ideas
normales son referidas en un contexto extrao.
o 4. Moderado: Las ideas estn frecuentemente distorsionadas y ocasionalmente son
bizarras.
o 5. Moderado severo: El/la paciente manifiesta muchos pensamientos extraos y
fantsticos (p.e. ser el hijo adoptado de un rey) o algunos que son marcadamente absurdos
(p.e. tener cientos de hijos, recibir mensajes de radio desde el espacio exterior a travs de un
diente empastado).
o 6. Severo: El/la paciente expresa muchas ideas absurdas o ilgicas, o algunas que tienen
un marcado matiz grotesco (p.e. tener tres cabezas, ser un extraterrestre).
o 7. Extremo: El pensamiento est repleto de ideas absurdas bizarras y grotescas.
PG10. DESORIENTACIN.

Falta de conciencia de las relaciones del o de la paciente con su ambiente, incluyendo


personas, lugar y tiempo, que puede ser debido bien a confusin o retraimiento. Bases para la
valoracin: respuestas a preguntas sobre orientacin.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: La orientacin general es adecuada, pero existe dificultad en reas especificas.
Por ejemplo, el/la paciente sabe donde est, pero desconoce el nombre de la calle, sabe el
nombre del personal sanitario pero no sus funciones, sabe el mes pero confunde el da de
la semana con el anterior o el posterior, o se equivoca en la fecha en mas de dos das.
Puede haber una restriccin del inters, tal y como se manifiesta por la familiaridad con el
ambiente inmediato, pero no con otro mas general. As p.e., conoce los nombres del
personal sanitario, pero no los del alcalde, presidente de la comunidad autnoma o
presidente del estado.
o 4. Moderado: Moderada desorientacin en espacio, tiempo y persona. Por ejemplo, el/la
paciente sabe que est en un hospital pero desconoce su nombre, sabe el nombre de la
ciudad pero no el barrio, sabe el nombre de su mdico, pero no el de otros colaboradores,
conoce el ao y la estacin pero no el mes.
o 5. Moderado severo: Considerable desorientacin en espacio, tiempo y persona. El/la
paciente tiene solo una vaga nocin de donde est y no se encuentra familiarizado con su
ambiente inmediato. Puede identificar el ao adecuadamente o de forma aproximada pero
desconoce el da, mes y estacin.
o 6. Severo: Marcada desorientacin en espacio, tiempo y persona. Por ejemplo, el/la
paciente no sabe donde est, confunde la fecha en ms de un ao, y solo puede nombrar a
una o dos personas de su vida actual.
o 7. Extremo: El/la paciente est totalmente desorientado en espacio, tiempo y persona.
Existe una total confusin o una ignorancia total a cerca de donde est, del ao actual, y
an de las personas ms allegadas, tales como parientes, esposa/o, amigos o su mdico.
PG11. ATENCIN DEFICIENTE.

Dificultad en dirigir la atencin tal y como se manifiesta por escasa capacidad de


concentracin, distraibilidad por estmulos internos y externos, y dificultad en mantener o
cambiar la atencin a un nuevo estmulo. Bases para la valoracin: manifestaciones durante
el curso de la entrevista.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Limitada capacidad de concentracin, tal y como se manifiesta por distraccin
ocasional o atencin vacilante hacia el final de la entrevista.
o 4. Moderado: La conversacin est afectada por una fcil tendencia a la distraibilidad,
dificultad en mantener una concentracin continuada sobre un determinado asunto, o
problemas en cambiar la atencin a nuevos temas.
o 5. Moderado severo: La conversacin est seriamente alterada por la escasa
concentracin, la marcada distraibilidad y la dificultad en cambiar el foco de la atencin.
o 6. Severo: El/la paciente puede mantener la atencin slo por breves momentos o con
gran esfuerzo, debido a una marcada distraccin por estmulos internos y externos.
o 7. Extremo: La atencin est tan alterada que imposibilita el mantener una mnima
conversacin.
PG12. AUSENCIA DE JUICIO E INTROSPECCIN.

Trastorno de la conciencia o comprensin del propio trastorno psiquitrico y situacin


vital. Esto se manifiesta por la dificultad en reconocer los trastornos psiquitricos pasados o
presentes, negativa a ponerse en tratamiento o a ser hospitalizado, decisiones caracterizadas
por un escaso sentido de la anticipacin y de sus consecuencias y por proyectos irreales tanto
a corto como a largo plazo. Bases para la valoracin: contenido del pensamiento expresado
durante la entrevista.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: El/la paciente reconoce tener un trastorno psiquitrico, pero claramente
subestima su importancia. La necesidad de tratamiento, o la necesidad de tomar medidas
para evitar las recadas. Los proyectos futuros pueden estar escasamente planificados.
o 4. Moderado: El/la paciente da muestras de un reconocimiento de su enfermedad vago y
superficial. Puede haber oscilaciones en su conciencia de enfermedad o una escasa
conciencia de los sntomas mas importantes actualmente presentes tales como delirios,
pensamiento desorganizado, suspicacia o retraimiento emocional. El/la paciente puede
racionalizar la necesidad de tratamiento en trminos de aliviar sntomas menores, tales
como ansiedad, tensin e insomnio.
o 5. Moderado severo: Reconoce trastornos psiquitricos pasados, pero no los presentes.
Si se le confronta, el/la paciente puede reconocer la existencia de sntomas menores, los
cuales tiende a explicar mediante interpretaciones equivocas o delirantes. De manera
similar, no reconoce la necesidad de tratamiento.
o 6. Severo: El/la paciente niega siempre que haya presentado trastorno psiquitrico alguno.
Niega le presencia de cualquier tipo de sntomas psiquitricos en el pasado o presente, y
aunque colabore en la toma de medicacin, niega la necesidad de tratamiento y
hospitalizacin.
o 7. Extremo: Niega enfticamente los trastornos psiquitricos pasados o presentes.
Interpreta delirantemente tanto el tratamiento como la hospitalizacin actual (p.e. como
castigo o persecucin), y el/la paciente puede rehusar a cooperar con el/la mdico/a, la
toma de la medicacin o con otros aspectos del tratamiento.
PG13. TRASTORNOS DE LA VOLICIN.

Trastornos de la iniciacin voluntaria, mantenimiento, y control de los pensamientos,


conducta, movimientos y lenguaje. Bases para la valoracin: contenido del pensamiento y
conducta observados a lo largo de la entrevista.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Hay evidencia de una ligera indecisin en la conversacin y en el pensamiento,
lo cual puede impedir ligeramente los procesos cognitivos y verbales.
o 4. Moderado: El/la paciente est a menudo ambivalente y muestra una clara dificultad en
tomar decisiones. La conversacin puede estar afectada por el trastorno del pensamiento y
corno consecuencia de ello el funcionamiento cognitivo y verbal est claramente alterado.
o 5. Moderado severo: El trastorno de la volicin interfiere tanto en el pensamiento como en
la conducta. El/la paciente manifiesta una marcada indecisin que impide la iniciacin y
continuacin de actividades sociales y motoras que tambin puede evidenciarse por
pausas en el habla.
o 6. Severo: Los trastornos de la volicin interfieren con la ejecucin de funciones motoras
simples y automticas, con el vestirse y aseo, y afectan marcadamente al habla.
o 7. Extremo: Existe un grave trastorno de la volicin que se manifiesta por una gran
inhibicin de los movimientos y el habla, lo que resulta en inmovilidad y/o mutismo.
PG14. CONTROL DEFICIENTE DE IMPULSOS.

Trastorno de la regulacin y control de los impulsos internos, lo que resulta en una


descarga sbita, no modulada, arbitraria o mal dirigida de la tensin y emociones sin
preocupacin por sus consecuencias. Bases para la valoracin: conducta durante el curso de
la entrevista e informacin del personal sanitario y familia.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: El/la paciente tiende a mostrarse fcilmente colrico ante estrs o frustraciones,
pero raramente presenta actos impulsivos.
o 4. Moderado: El/la paciente manifiesta clera y agresividad verbal ante mnimas
frustraciones. Puede mostrarse ocasionalmente amenazante, presentar conductas
destructivas, o tener uno o dos episodios de confrontacin fsica o una reyerta menor.
o 5. Moderado severo: - El/la paciente presenta episodios impulsivos repetidos con abuso
verbal, destruccin de la propiedad, o amenazas fsicas. Puede haber uno o dos episodios
de serios ataques violentos que requieren aislamiento, contencin fsica o sedacin.
o 6. Severo: El/la paciente presenta frecuentemente agresividad, amenazas, exigencias y
violencia de carcter impulsivo, sin ninguna consideracin por sus consecuencias.
Presenta ataques de violencia, incluso sexual, y puede responder violentamente a voces
alucinatorias.
o 7. Extremo: El/la paciente realiza ataques homicidas, asaltos sexuales, brutalidad repetida
o conductas autodestructivas. Requiere una supervisin directa y constante o una
contencin externa debido a su incapacidad para controlar los impulsos violentos.
PG15. PREOCUPACIN.

Preocupacin por pensamientos y sentimientos internamente generados, as corno por


experiencias autistas que van en detrimento de la adaptacin a la realidad y de una conducta
adaptativa. Bases para la valoracin: conducta interpersonal observada a lo largo de la
entrevista.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: Excesiva implicacin en problemas o necesidades personales, de forma que la
conversacin se dirige hacia temas egocntricos a la vez que disminuye el inters por los
dems.
o 4. Moderado: El/la paciente se muestra ocasionalmente ensimismado, como soando
despierto o abstrado por experiencias internas, lo que interfiere ligeramente en la
comunicacin.
o 5. Moderado severo: El/la paciente parece a menudo absorto en experiencias autistas, tal
y como se evidencia por conductas que afectan significativamente a las funciones
relacionases y comunicativas: mirada vaca, musitacin o soliloquios, o implicacin con
patrones motores estereotipados.
o 6. Severo: Marcada preocupacin con experiencias autistas, lo que limita seriamente la
capacidad de concentracin, la capacidad para conversar, y la orientacin en su ambiente
inmediato. Se puede observar que el/la paciente se re sin motivo aparente, vocifera,
musita o habla consigo mismo.
o 7. Extremo: El/la paciente est casi siempre absorto/a en experiencias autistas, lo que
repercute en casi todas las reas de su conducta. El/la paciente puede responder verbal y
conductualmente de forma continua a alucinaciones y apenas si muestra inters por el
ambiente que le rodea.
PG16. EVITACIN SOCIAL ACTIVA.

Conducta social disminuida que se asocia con temor injustificado, hostilidad, o


desconfianza. Bases para la valoracin: Informacin del funcionamiento social por parte del
personal sanitario o de la familia.

o 1. Ausente: No cumple la definicin.


o 2. Mnimo: Patologa dudosa; puede ser el lmite superior de la normalidad.
o 3. Ligero: El/la paciente parece molesto/a por la presencia de la gente y prefiere
permanecer solitario/a, si bien participa en actividades sociales cuando se le requiere.
o 4. Moderado: El/la paciente acude de mala gana a la mayora de las actividades sociales,
para lo cual puede que sea necesario persuadirle, o bien las deja prematuramente debido a
ansiedad, suspicacia u hostilidad.
o 5. Moderado severo: El/la paciente se mantiene alejado/a, con temor o enojo, de las
actividades sociales a pesar de los esfuerzos por implicarle en las mismas. Tiende a pasar
la mayor parte del tiempo en soledad sin realizar actividad productiva alguna.
o 6. Severo: El/la paciente participa en muy pocas actividades sociales debido a temor,
hostilidad o recelo. Cuando se le aborda el/la paciente tiende a impedir las interacciones y
generalmente se asla.
o 7. Extremo: No se puede implicar al/ a la paciente en actividades sociales debido a
marcado temor, hostilidad o delirios de persecucin. En la medida que puede evita todas
las relaciones y permanece aislado/a de los dems.
RESUMEN DE PUNTUACIONES

Escala Positiva (PANSS-P)


1. Delirios 1 2 3 4 5 6 7
2. Desorganizacin Conceptual 1 2 3 4 5 6 7
3. Alucinaciones 1 2 3 4 5 6 7
4. Excitacin 1 2 3 4 5 6 7
5. Grandiosidad 1 2 3 4 5 6 7
6. Suspicacia/perjucio 1 2 3 4 5 6 7
7. Hostilidad 1 2 3 4 5 6 7
Total PANSS-P
Escala Negativa (PANSS-N)
1. Embotamiento afectivo 1 2 3 4 5 6 7
2. Retraimiento emocional 1 2 3 4 5 6 7
3. Contacto pobre 1 2 3 4 5 6 7
4. Retraimiento social 1 2 3 4 5 6 7
5. Pensamiento abstracto 1 2 3 4 5 6 7
6. Fluidez de la conversacin 1 2 3 4 5 6 7
7. Pensamiento estereotipado 1 2 3 4 5 6 7
Total PANSS-N
ndice compuesto (Total PANN-P)- (Total PANSS-N)
Psicopatologa General (PANSS-PG)
1. Preocupacin somtica 1 2 3 4 5 6 7
2. Ansiedad 1 2 3 4 5 6 7
3. Sentimientos de culpa 1 2 3 4 5 6 7
4. Tensin motora 1 2 3 4 5 6 7
5. Manierismos / posturas 1 2 3 4 5 6 7
6. Depresin 1 2 3 4 5 6 7
7. Enlentecimiento motor 1 2 3 4 5 6 7
8. Falta de colaboracin 1 2 3 4 5 6 7
9. Pensamientos inusuales 1 2 3 4 5 6 7
10. Desorientacin 1 2 3 4 5 6 7
11. Atencin deficiente 1 2 3 4 5 6 7
12. Ausencia de insight 1 2 3 4 5 6 7
13. Trastornos de la volicin 1 2 3 4 5 6 7
14. Control deficiente de los impulsos 1 2 3 4 5 6 7
15. Ensimismamiento 1 2 3 4 5 6 7
16. Evitacin social activa 1 2 3 4 5 6 7
Total PANSS-PG

RESULTADOS

SINDROME POSITIVO PUNTOS PERCENTIL


SNDROME NEGATIVO: PUNTOS PERCENTIL
INDICE COMPUESTO: PUNTOS PERCENTIL
PSICOPATOLOGA GENERAL: PUNTOS PERCENTIL

SISTEMA RESTRICTIVO:
SISTEMA INCLUSIVO:
ANEXO 15 ESCALA DE HAMILTON PARA LA DEPRESIN (HAMILTON
DEPRESSION RATING SCALE, HDRS)

tems Criterios operativos de valoracin


1. Humor deprimido 0. Ausente
(tristeza, depresin, desamparo, inutilidad) 1. Estas sensaciones se indican solamente al ser preguntado
2. Estas sensaciones se relatan oral y espontneamente
3. Sensaciones no comunicadas verbalmente, es decir, por la expresin facial,
la postura, la voz, y la tendencia al llanto
4. El paciente manifiesta estas sensaciones en su comunicacin verbal y no
verbal de forma espontnea
2. Sensacin de culpabilidad 0. Ausente
1. Se culpa a s mismo, cree haber decepcionado a la gente
2. Ideas de culpabilidad, o meditacin sobre errores pasados o malas
acciones
3. La enfermedad actual es un castigo. Ideas delirantes de culpabilidad
4. Oye voces acusatorias o de denuncia y/o experimenta alucinaciones
visuales amenazadoras
3. Suicidio 0. Ausente
1. Le parece que la vida no merece la pena ser vivida
2. Deseara estar muerto o tiene pensamientos sobre la posibilidad de morirse
3. Ideas de suicidio o amenazas
4. Intentos de suicidio (cualquier intento serio se califica 4)
4. Insomnio precoz 0. Ausente
1. Dificultades ocasionales para dormirse, por ejemplo, ms de media hora
2. Dificultades para dormirse cada noche
5. Insomnio medio 0. Ausente
1. El paciente se queja de estar inquieto durante la noche
2. Est despierto durante la noche; cualquier ocasin de levantarse de la
cama se califica 2 (excepto si est justificada: orinar, tomar o dar
medicacin, etc.)
6. Insomnio tardo 0. Ausente
1. Se despierta a primeras horas de la madrugada pero vuelve a dormirse
2. No puede volver a dormirse si se levanta de la cama
7. Trabajo y actividades 0. Ausente
1. Ideas y sentimientos de incapacidad. Fatiga o debilidad relacionadas
con su actividad, trabajo o aficiones
2. Prdida de inters en su actividad, aficiones, o trabajo, manifestado
directamente por el enfermo o indirectamente por desatencin,
indecisin y vacilacin
3. Disminucin del tiempo dedicado a actividades o descenso en la
productividad
4. Dej de trabajar por la presente enfermedad
8. Inhibicin (lentitud de pensamiento 0. Palabra y pensamiento normales
y de palabra, empeoramiento de la 1. Ligero retraso en el dilogo
concentracin, actividad motora 2. Evidente retraso en el dilogo
disminuida) 3. Dilogo difcil
4. Torpeza absoluta
9. Agitacin 0. Ninguna
1. Juega con sus manos, cabellos, etc.
2. Se retuerce las manos, se muerde las uas, los labios,
se tira de los cabellos, etc.

10. Ansiedad psquica 0. No hay dificultad


1. Tensin subjetiva e irritabilidad
2. Preocupacin por pequeas cosas
3. Actitud aprensiva aparente en la expresin o en el habla
4. Terrores expresados sin preguntarle

149
5.1. Escala de Hamilton para la Depresin
2
(Hamilton Depression Rating Scale, HDRS)

11. Ansiedad somtica 0. Ausente


1. Ligera
2. Moderada
3. Grave
4. Incapacitante
Signos fisiolgicos concomitantes de la ansiedad como:
Gastrointestinales: boca seca, flatulencia, diarrea, eructos, retortijones
Cardiovasculares: palpitaciones, cefalalgias
Respiratorios: hiperventilacin, suspiros
Frecuencia urinaria
Sudoracin
12. Sntomas somticos gastrointestinales 0. Ninguno
1. Prdida del apetito, pero come sin necesidad de que lo estimulen.
Sensacin de pesadez en el abdomen
2. Dificultad en comer si no se le insiste. Solicita o necesita laxantes o
medicacin intestinal para sus sntomas gastrointestinales
13. Sntomas somticos generales 0. Ninguno
1. Pesadez en las extremidades, espalda o cabeza. Dorsalgias, cefalalgias,
algias musculares. Prdida de energa y fatigabilidad
2. Cualquier sntoma bien definido se califica 2
14. Sntomas genitales 0. Ausente
1. Dbil
2. Grave
3. Incapacitante
Sntomas como
Prdida de la libido
Trastornos menstruales
15. Hipocondra 0. No la hay
1. Preocupado de s mismo (corporalmente)
2. Preocupado por su salud
3. Se lamenta constantemente, solicita ayudas, etc.
4. Ideas delirantes hipocondracas
16. Prdida de peso (completar A o B) A. Segn manifestaciones del paciente (primera evaluacin)
0. No hay prdida de peso
1. Probable prdida de peso asociada con la enfermedad actual
2. Prdida de peso definida (segn el enfermo)
B. Segn pesaje hecho por el psiquiatra (evaluaciones siguientes)
0. Prdida de peso inferior a 500 g en una semana
1. Prdida de peso de ms de 500 g en una semana
2. Prdida de peso de ms de 1 kg en una semana (por trmino medio)
17. Insight (conciencia de enfermedad) 0. Se da cuenta de que est deprimido y enfermo
1. Se da cuenta de su enfermedad pero atribuye la causa a la mala
alimentacin, clima, exceso de trabajo, virus, etc.
2. Niega que est enfermo

150
ANEXO 16 INVENTARIO DE DEPRESIN DE BECK (BECK DEPRESSION
INVENTORY, BDI) 21 ITEMS

Instrucciones: A continuacin se expresan varias respuestas posibles a cada uno de los 21 apartados. Delante de cada frase marque
con una cruz el crculo que mejor refleje su situacin actual.
1. Estado de nimo
 Esta tristeza me produce verdaderos sufrimientos
 No me encuentro triste
 Me siento algo triste y deprimido
 Ya no puedo soportar esta pena
 Tengo siempre como una pena encima que no me la puedo quitar

2. Pesimismo
 Me siento desanimado cuando pienso en el futuro
 Creo que nunca me recuperar de mis penas
 No soy especialmente pesimista, ni creo que las cosas me vayan a ir mal
 No espero nada bueno de la vida
 No espero nada. Esto no tiene remedio

3. Sentimientos de fracaso
 He fracasado totalmente como persona (padre, madre, marido, hijo, profesional, etc.)
 He tenido ms fracasos que la mayora de la gente
 Siento que he hecho pocas cosas que valgan la pena
 No me considero fracasado
 Veo mi vida llena de fracasos

4. Insatisfaccin
 Ya nada me llena
 Me encuentro insatisfecho conmigo mismo
 Ya no me divierte lo que antes me diverta
 No estoy especialmente insatisfecho
 Estoy harto de todo

5. Sentimientos de culpa
 A veces me siento despreciable y mala persona
 Me siento bastante culpable
 Me siento prcticamente todo el tiempo mala persona y despreciable
 Me siento muy infame (perverso, canalla) y despreciable
 No me siento culpable

6. Sentimientos de castigo
 Presiento que algo malo me puede suceder
 Siento que merezco ser castigado
 No pienso que est siendo castigado
 Siento que me estn castigando o me castigarn
 Quiero que me castiguen

7. Odio a s mismo
 Estoy descontento conmigo mismo
 No me aprecio
 Me odio (me desprecio)
 Estoy asqueado de m
 Estoy satisfecho de m mismo

8. Autoacusacin
 No creo ser peor que otros
 Me acuso a m mismo de todo lo que va mal
 Me siento culpable de todo lo malo que ocurre
 Siento que tengo muchos y muy graves defectos
 Me critico mucho a causa de mis debilidades y errores

9. Impulsos suicidas
 Tengo pensamientos de hacerme dao, pero no llegara a hacerlo
 Siento que estara mejor muerto
 Siento que mi familia estara mejor si yo muriera
 Tengo planes decididos de suicidarme
 Me matara si pudiera
 No tengo pensamientos de hacerme dao

10. Perodos de llanto


 No lloro ms de lo habitual
 Antes poda llorar, ahorro no lloro ni aun querindolo
 Ahora lloro continuamente. No puedo evitarlo
 Ahora lloro ms de lo normal

151
5.3. Inventario de Depresin de Beck
2
(Beck Depression Inventory, BDI)

11. Irritabilidad
 No estoy ms irritable que normalmente
 Me irrito con ms facilidad que antes
 Me siento irritado todo el tiempo
 Ya no me irrita ni lo que antes me irritaba

12. Aislamiento social


 He perdido todo mi inters por los dems y no me importan en absoluto
 Me intereso por la gente menos que antes
 No he perdido mi inters por los dems
 He perdido casi todo mi inters por los dems y apenas tengo sentimientos hacia ellos

13. Indecisin
 Ahora estoy inseguro de m mismo y procuro evitar tomar decisiones
 Tomo mis decisiones como siempre
 Ya no puedo tomar decisiones en absoluto
 Ya no puedo tomar decisiones sin ayuda

14. Imagen corporal


 Estoy preocupado porque me veo ms viejo y desmejorado
 Me siento feo y repulsivo
 No me siento con peor aspecto que antes
 Siento que hay cambios en mi aspecto fsico que me hacen parecer desagradable (o menos atractivo)

15. Capacidad laboral


 Puedo trabajar tan bien como antes
 Tengo que esforzarme mucho para hacer cualquier cosa
 No puedo trabajar en nada
 Necesito un esfuerzo extra para empezar a hacer algo
 No trabajo tan bien como lo haca antes

16. Trastornos del sueo


 Duermo tan bien como antes
 Me despierto ms cansado por la maana
 Me despierto unas 2 horas antes de lo normal y me resulta difcil volver a dormir
 Tardo 1 o 2 horas en dormirme por la noche
 Me despierto sin motivo en mitad de la noche y tardo en volver a dormirme
 Me despierto temprano todos los das y no duermo ms de 5 horas
 Tardo ms de 2 horas en dormirme y no duermo ms de 5 horas
 No logro dormir ms de 3 o 4 horas seguidas

17. Cansancio
 Me canso ms fcilmente que antes
 Cualquier cosa que hago me fatiga
 No me canso ms de lo normal
 Me canso tanto que no puedo hacer nada

18. Prdida de apetito


 He perdido totalmente el apetito
 Mi apetito no es tan bueno como antes
 Mi apetito es ahora mucho menor
 Tengo el mismo apetito de siempre

19. Prdida de peso


 No he perdido peso ltimamente
 He perdido ms de 2,5 kg
 He perdido ms de 5 kg
 He perdido ms de 7,5 kg

20. Hipocondra
 Estoy tan preocupado por mi salud que me es difcil pensar en otras cosas
 Estoy preocupado por dolores y trastornos
 No me preocupa mi salud ms de lo normal
 Estoy constantemente pendiente de lo que me sucede y de cmo me encuentro

21. Libido
 Estoy menos interesado por el sexo que antes
 He perdido todo mi inters por el sexo
 Apenas me siento atrado sexualmente
 No he notado ningn cambio en mi atraccin por el sexo

152
ANEXO 17 ESCALA DE AUTOVALORACIN DE LA ANSIEDAD ZUNG
ESCALA DE AUTOVALORACIN DE LA ANSIEDAD DE ZUNG

Nombre: Sexo:
Edad: Estado Civil:
Fecha: Historia Clnica:
DNI: Direccin:

Nunca Con Siempre


A
o casi bastante o caso Puntos
veces
nunca frecuencia siempre
Me siento ms intranquilo y nervioso 1 2 3 4
1
que de costumbre
1 2 3 4
2 Me siento atemorizado sin motivo
1 2 3 4
3 Me altero o me angustio fcilmente

Siento como si me estuviera 1 2 3 4


4
deshaciendo en pedazos
Creo que todo est bien y no va a pasar 4 3 2 1
5
nada malo
1 2 3 4
6 Me tiemblan los brazos y las piernas

Sufro dolores de cabeza, del cuello y de 1 2 3 4


7
la espalda
1 2 3 4
8 Me siento dbil y me canso fcilmente

Me siento intranquilo y me es fcil estar 4 3 2 1


9
tranquilo
1 2 3 4
10 Siento que el corazn me late a prisa
1 2 3 4
11 Sufro mareos

Me desmayo o siento que voy a 1 2 3 4


12
desmayarme
4 3 2 1
13 Puedo respirar fcilmente

Se me duermen y me hormiguean los 1 2 3 4


14
dedos de las manos y de los pies
Sufro dolores de estmago o 1 2 3 4
15
indigestin
1 2 3 4
16 Tengo que orinar con mucha frecuencia

Generalmente tengo las manos secas y 4 3 2 1


17
calientes
1 2 3 4
18 La cara se me pone caliente y roja

Me duermo fcilmente y descanso bien 4 3 2 1


19
por la noche
1 2 3 4
20 Tengo pesadillas

155
TABLA PARA CONVERTIR LA PUNTUACIN TOTAL EN EL NDICE DE ANSIEDAD

PUNTUACION INDICE EAA PUNTUACION INDICE EAA PUNTUACION INDICE EAA

20 25 40 50 60 75

21 26 41 51 61 76

22 28 42 53 62 78

23 29 43 54 63 79

24 30 44 55 64 80

25 31 45 56 65 81

26 33 46 58 66 83

27 34 47 59 67 84

28 35 48 60 68 85

29 36 49 61 69 86

30 38 50 63 70 88

31 39 51 64 71 89

32 40 52 65 72 90

33 41 53 66 73 91

34 43 54 68 74 92

35 44 55 69 75 94

36 45 56 70 76 95

37 46 57 71 77 96

38 48 58 73 78 98

39 49 59 74 79 99

80 100

NDICE EEA INTERPRETACIN

MENOS DE 50 DENTRO DE LO NORMAL


50 A 59 ANSIEDAD LEVE
60 A 69 ANSIEDAD MODERADA
70 A MAS ANSIEDAD INTENSA

156
ANEXO 18 ESCALA DE OBSESIONES Y COMPULSIONES Y-BOCS)

Nada Leve Moderado Severo Extremo


1. Tiempo ocupado 0 1 2 3 4
1b. Tiempo libre 0 1 2 3 4
2. Interferencia 0 1 2 3 4
3. Estrs 0 1 2 3 4
4. Resistencia 0 1 2 3 4
5. Control 0 1 2 3 4
Subtotal obsesiones: ____________

Nada Leve Moderado Severo Extremo


6. Tiempo ocupado 0 1 2 3 4
6b. Tiempo libre 0 1 2 3 4
7. Interferencia 0 1 2 3 4
8. Estrs 0 1 2 3 4
9. Resistencia 0 1 2 3 4
10. Control 0 1 2 3 4
Subtotal compulsiones: ____________

Excelente Ausente
11. Insight (conciencia de enfermedad) 0 1 2 3 4

Nada Leve Moderado Severo Extremo


12. Evitacin 0 1 2 3 4
13. Indecisin 0 1 2 3 4
14. Responsabilidad 0 1 2 3 4
15. Enlentecimiento 0 1 2 3 4
16. Duda patolgica 0 1 2 3 4
17. Gravedad global 0 1 2 3 4
18. Mejora global 0 1 2 3 4

Excelente Buena Moderada Pobre


19. Fiabilidad 0 1 2 3
Puntuacin total (tems 1 a 10): ____________

159
ANEXO 19 Escala de Desesperanza de Beck (Hopelessness Scale, HS)

1. Espero el futuro con esperanza y entusiasmo V F


2. Puedo darme por vencido, renunciar, ya que no puedo hacer mejor las cosas por m mismo V F
3. Cuando las cosas van mal me alivia saber que las cosas no pueden permanecer tiempo as V F
4. No puedo imaginar cmo ser mi vida dentro de 10 aos V F
5. Tengo bastante tiempo para llevar a cabo las cosas que quisiera poder hacer V F
6. En el futuro, espero conseguir lo que me pueda interesar V F
7. Mi futuro me parece oscuro V F
8. Espero ms cosas buenas de la vida que lo que la gente suele conseguir por trmino medio V F
9. No logro hacer que las cosas cambien, y no existen razones para creer que pueda en el futuro V F
10. Mis pasadas experiencias me han preparado bien para mi futuro V F
11. Todo lo que puedo ver por delante de m es ms desagradable que agradable V F
12. No espero conseguir lo que realmente deseo V F
13. Cuando miro hacia el futuro, espero que ser ms feliz de lo que soy ahora V F
14. Las cosas no marchan como yo quisiera V F
15. Tengo una gran confianza en el futuro V F
16. Nunca consigo lo que deseo, por lo que es absurdo desear cualquier cosa V F
17. Es muy improbable que pueda lograr una satisfaccin real en el futuro V F
18. El futuro me parece vago e incierto V F
19. Espero ms bien pocas buenas que malas V F
20. No merece la pena que intente conseguir algo que desee, porque probablemente no lo lograr V F

6. Instrumentos de evaluacin de ideacin y comportamiento suicida 146


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ANEXO 20 CUESTIONARIO DE EVALUACIN IPDE
I.P.D.E. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MDULO DSM-IV

Nombre y Apellidos .................................................................................................. Fecha ..........................................

CUESTIONARIO DE EVALUACIN IPDE


MDULO DSM-IV

DIRECTRICES:

1. El propsito de este cuestionario es conocer qu tipo de persona ha sido usted en los lti-
mos 5 aos.

2. Por favor, no omitir ningn tem. Si no est seguro de una respuesta, sealar la respuesta
[VERDADERO o FALSO) que le parezca ms correcta. No hay lmite de tiempo pero no
pierda mucho tiempo pensando cul es la respuesta correcta a un tem determinado.

3. Cuando la respuesta sea VERDADERO, sealar con un crculo la letra V, cuando la res-
puesta sea FALSO, sealar con un crculo la letra F.

1. Normalmente me divierto y disfruto de la vida ...................................................................V F


2. Confo en la gente que conozco ................................................................................................. V F
3. No soy minucioso con los detalles pequeos ....................................................................... V F
4. No puedo decidir qu tipo de persona quiero ser ............................................................. V F
5. Muestro mis sentimientos a todo el mundo ........................................................................... V F
6. Dejo que los dems tomen decisiones importantes por m ............................................. V F
7. Me preocupo si oigo malas noticias sobre alguien que conozco ................................. V F
8. Ceder a algunos de mis impulsos me causa problemas ....................................................... V F
9. Mucha gente que conozco me envidia ..................................................................................... V F
10. Doy mi opinin general sobre las cosas y no me preocupo por los detalles ........... V F
1 1. Nunca me han detenido ................................................................................................................. V F
12. La gente cree que soy fro y distante ....................................................................................... V F

HOJA 1 -CUESTIONARIO DE EVALUACIN IPDE- MDULO DSM-IV


I.P.D.E. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - MDULO DSM-IV

B. Me meto en relaciones muy intensas pero poco duraderas ........................................... V F


t4. La mayora de la gente es justa y honesta conmigo ........................................................... V F
t5. La gente tiene una gran opinin sobre m ............................................................................... V F
t6. Me siento molesto o fuera de lugar en situaciones sociales ........................................... V F
t1. Me siento fcilmente influido por lo que me rodea ........................................................... V F
t8. Normalmente me siento mal cuando hago dao o molesto a alguien ......................... V F
t9. Me resulta muy difcil tirar las cosas ......................................................................................... V F
20. A veces he rechazado un trabajo, incluso aunque estuviera esperndolo ................... V F
2t. Cuando me alaban o critican manifiesto mi reaccin a los dems .................................V F
22. Uso a la gente para lograr lo que quiero ............................................................................... V F
23. Paso demasiado tiempo tratando de hacer las cosas perfectamente............................. V F
24. A menudo, la gente se re de m, a mis espaldas .................................................................V F
25. Nunca he amenazado con suicidarme, ni me he autolesionado a propsito ............. V F
26. Mis sentimientos son como el tiempo, siempre estn cambiando ................................. V F
27. Para evitar crticas prefiero trabajar solo ................................................................................. V F
28. Me gusta vestirme para destacar entre la gente ................................................................... V F
29. Mentira o hara trampas para lograr mis propsitos .........................................................V F
30. Soy ms supersticioso que la mayora de la gente ...............................................................V F
3t. Tengo poco o ningn deseo de mantener relaciones sexuales ....................................... V F
32. La gente cree que soy demasiado estricto con las reglas y normas ............................. V F
33. Generalmente me siento incmodo o desvalido si estoy solo ......................................... V F
34. No me gusta relacionarme con gente hasta que no
estoy seguro de que les gusto .....................................................................................................V F
35. No me gusta ser el centro de atencin ................................................................................... V F
36. Creo que mi cnyuge (amante) me puede ser infiel. .......................................................... V F
37. La gente piensa que tengo muy alto concepto de m mismo ......................................... V F
38. Cuido mucho lo que les digo a los dems sobre m ........................................................... V F
39. Me preocupa mucho no gustar a la gente ............................................................................... V F
40. A menudo me siento vaco por dentro ................................................................................... V F
4t. Trabajo tanto que no tengo tiempo para nada ms .............................................................V F
42. Me da miedo que me dejen solo y tener que cuidarde m mismo ...............................V F
43. Tengo ataques de ira o enfado ..................................................................................................... V F
44. Tengo fama de que me gusta "flirtear" ..................................................................................... V F
45. Me siento muy unido a gente que acabo de conocer ....................................................... V F
46. Prefiero las actividades que pueda hacer por m mismo .....................................................V F
47. Pierdo los estribos y me meto en peleas .................................................................................V F
48. La gente piensa que soy tacao con mi dinero ...................................................................V F

HOJA 2 -CUESTIONARIO DE EVALUACIN IPDE- MDULO DSM-IV


I.P.D.E. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - MDULO DSM-IV

49. Con frecuencia busco consejos o recomendaciones


sobre decisiones de la vida cotidiana ......................................................................................... V F
50. Para caer bien a la gente me ofrezco a realizar tareas desagradables .......................... .V F
51. Tengo miedo de ponerme en ridculo ante gente conocida ............................................ .V F
52. A menudo confundo objetos o sombras con gente ........................................................... V F
53. Soy muy emocional y caprichoso ............................................................................................... V F
54. Me resulta difcil acostumbrarme a hacer cosas nuevas .................................................... .V F
55. Sueo con ser famoso ..................................................................................................................... V F
56. Me arriesgo y hago cosas temerarias ......................................................................................... V F
57. Todo el mundo necesita uno o dos amigos para ser feliz ................................................. V F
58. Descubro amenazas ocultas en lo que me dicen algunas personas ................................ .V F
59. Normalmente trato de que la gente haga las cosas a mi manera ................................... V F
60. Cuando estoy estresado las cosas que me rodean no me parecen reales.................. .V F
61. Me enfado cuando la gente no quiere hacer lo que le pido .......................................... .V
,;_
F
62. Cuando finaliza una relacin, tengo que empezar otra rpidamente ............................ .V F
63. Evito las actividades que no me resulten familiares
para no sentirme molesto tratando de hacerlas ..................................................................... V F
64. A la gente le resulta difcil saber claramente qu estoy diciendo ................................ .V F
65. Prefiero asociarme con gente de talento ................................................................................. V F
66. He sido vctima de ataques injustos sobre mi carcter o mi reputacin ..................... V F
67. No suelo mostrar emocin ........................................................................................................... V F
68. Hago cosas para que la gente me admire................................................................................ .V F
69. Suelo ser capaz de iniciar mis propios proyectos ................................................................ .V F
70. La gente piensa que soy extrao o excntrico ...................................................................... .V F
71. Me siento cmodo en situaciones sociales ............................................................................. V F
72. Mantengo rencores contra la gente durante aos ...............................................................V F
73. Me resulta difcil no estar de acuerdo con la personas de las que dependo ............ .V F
74. Me resulta difcil no meterme en los....................................................................................... V F
75. Llego al extremo para evitar que la gente me deje ............................................................... V F
76. Cuando conozco a alguien no hablo mucho .......................................................................... .V F
77. Tengo amigos ntimos ..................................................................................................................... V F

HOJA 3 -CUESTIONARIO DE EVALUACIN IPDE - MDULO DSM-IV


I.P.D.E. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MDULO DSM-IV

RESUMEN DE LA PUNTUACIN DEL CUESTIONARIO DE (VALUACIN IPDE


MDULO DSM-IV

~.
Nombre y Apellidos .................................................................................................. Fecha ........................................

1. Poner un crculo en los tems que no estn seguidos de F, si la respuesta es VERDADERO.

2. Poner un crculo en el resto de los tems (aquellos seguidos por F), si la respuesta es
FALSO.

3. Si tres o ms tems de un trastorno han sido sealados con un crculo, el sujeto ha dado
positiva la evaluacin para ese trastorno, y debe ser entrevistado. Los clnicos e investiga-
dores pueden adoptar estndares de referencia mayores o menores, dependiendo de las
caractersticas de la muestra, y de la importancia relativa que tengan para ellos los errores
de sensibilidad (falsos negativos) o de especificidad (falsos positivos). Este cuestionario no
debe ser usado para hacer diagnsticos o calcular puntuaciones dimensionales de los tras-
tornos de la personalidad.

301.0 PARANOIDE 2F 14F 36 38 58 66 72


301.20 ESQUIZOIDE F 12 21F 31 46 57F 77F
301.22 ESQUIZOTIPICO 2F 24 30 52 64 67 70 71F 77F
301.50 HISTRIONICO 5 10 17 26 28 35F 44 45
301.7 ANTISOCIAL 11F 18F 20 29 47 56 74
301.81 NARCISISTA 7F 9 15 22 37 55 61 65 68
301.83 LIMITE 4 8 13 25F 40 43 53 60 75
301.4 OBSESIVO-COMPULSIVO 3F 19 23 32 41 48 54 59
301.6 DEPENDENCIA 6 33 42 49 50 62 69F 73
301.82 EVITACION 16 27 34 38 39 51 63 76

HOJA 4 -RESUMEN DE LA PUNTUACIN DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIN IPDE - DSM-IV


I . P . D . E - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - MDULO DSM-IV

HOJA RESUMEN DE PUNTUACIN I.P.D.E:


----- -------------~

MDULO DSM-IV

Nombre .............................................................................................. Sexo ............... Edad ............... E.Civil ........... .


Estudios ............................................. Profesin ................................................... Fecha(s). .............................................
Examinador................................................................................Tiempo requerido ....................................................

RESUMEN

No de criterios Puntuacin Diagnstico Diagnstico Diagnstico Nivel de


que se cumplen Dimensional Positivo Probabl Negativo Confianza
TRASTORNO DSM-IV
301.0 Paranoide
301.20 Esquizoide
301.22 EsquizotQico
301.7 Antisocial
301.83 Lmite
301.50 Histrinico
301.81 Narcisista
301.82 Evitacin
301.6 Dependencia
301.4 Obs.-compulsivo
301.9 No especificado
...
Puntuar el mvel de conftanza en la validez de cada diagnostico (!=alto, 2=medto, 3=baJo). Usar para ello el JUICIO clmtco, la
entrevista IPDE y cualquier otra fuente de informacin.
PERFIL DE TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

GRUPO A GRUPO 8 GRUPO C

lf-
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IL
p A 1~ D
A
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S T 16 1 ~ 16 1 A N 16 e 16
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1
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z
o 14
1
S
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15
14
o 42-44
~ 39-41
E 15
14
1
15 1
1

1 1 15
1

1
1 e
N 1413
D 15
E 14
o 15
M 14
7 141 S 14
1
1
D 13 1 13 T 13
1
1 1 1

N 13 N 13
A 36-38 13 13 T 13
1

[ 12 D 12 1 1 1

12
1 1
1

e 12 p 12
12 l 33-35 12 e A 12 12
11 E 11
1

p 11 30-32 111
1
1
11
1
111
1 1

1 11 1 11 u 11
1

o
~ bo
1 1
A 10 l 10
10 10
9
27-29
24-26 b70 bo 10 1

b70 9 S 9
~
1 1 1
1 1
7 . o 7 21-23 1 7
~
1 1 1 7

lJ U; U!
6 ! 6 18-20 6 6 6 V 6

j
5 15-17
1 1
5
1 1

1 5 5 o 5
4 12-14 4 1 4 4 4
3 9-11 3 1 3 3 3
2 6-8 2 2 2 2
1 1 1

Ll~
3-5 1 1
o 0-2 o
Para dibujar el perfil, unir las puntuaciones dimensionales.

HOJA RESUMEN DE PUNTUACIN MANUAL DEL IPDE - MDULO DSM-IV


ANEXO 21 ESCALA DE IMPULSIVIDAD DE BARRATT (BARRATT
IMPULSIVENESS SCALE, BIS-11)

Instrucciones: Las personas son diferentes en cuanto a la forma en que se comportan y piensan en distintas situaciones. sta es una
prueba para medir algunas de las formas en que usted acta y piensa. No se detenga demasiado tiempo en ninguna de las
oraciones. Responda rpida y honestamente. (Entrevistador: Lea cada oracin al respondiente y marque la contestacin. Si la
persona no entiende la pregunta, plantela de la forma que est entre parntesis).

Raramente A Siempre o
Ocasionalmente
o nunca menudo casi siempre
(1)
(0) (3) (4)

1. Planifico mis tareas con cuidado    


2. Hago las cosas sin pensarlas    
3. Casi nunca me tomo las cosas a pecho
(no me perturbo con facilidad)    
4. Mis pensamientos pueden tener gran velocidad
(tengo pensamientos que van muy rpido en mi mente)    
5. Planifico mis viajes con antelacin    
6. Soy una persona con autocontrol    
7. Me concentro con facilidad (se me hace fcil concentrarme)    
8. Ahorro con regularidad    
9. Se me hace difcil estar quieto/a por largos perodos de tiempo    
10. Pienso las cosas cuidadosamente    
11. Planifico para tener un trabajo fijo (me esfuerzo por asegurar
que tendr dinero para pagar por mis gastos)    
12. Digo las cosas sin pensarlas    
13. Me gusta pensar sobre problemas complicados
(me gusta pensar sobre problemas complejos)    
14. Cambio de trabajo frecuentemente (no me quedo en el mismo
trabajo por largos perodos de tiempo)    
15. Acto impulsivamente    
16. Me aburro con facilidad tratando de resolver problemas en mi mente
(me aburre pensar en algo por demasiado tiempo)    
17. Visito al mdico y al dentista con regularidad    
18. Hago las cosas en el momento que se me ocurren    
19. Soy una persona que piensa sin distraerse (puedo enfocar mi mente
en una sola cosa por mucho tiempo)    
20. Cambio de vivienda a menudo (me mudo con frecuencia
o no me gusta vivir en el mismo sitio por mucho tiempo)    
21. Compro cosas impulsivamente    
22. Yo termino lo que empiezo    
23. Camino y me muevo con rapidez    
24. Resuelvo los problemas experimentando (resuelvo los problemas
tratando una posible solucin y viendo si funciona)    
25. Gasto efectivo o en crdito ms de lo que gano
(gasto ms de lo que gano)    
26. Hablo rpido    
27. Tengo pensamientos extraos cuando estoy pensando
(a veces tengo pensamientos irrelevantes cuando pienso)    
28. Me interesa ms el presente que el futuro    
29. Me siento inquieto/a en clases o charlas (me siento inquieto/a si tengo
que or a alguien hablar por un largo perodo de tiempo)    
30. Planifico para el futuro (me interesa ms el futuro que el presente)    

166