CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO

PARECER N 424/03
APROVADO EM 27.5.03

Prope normas para a Educao Especial na

Educao Bsica, no Sistema Estadual de Ensino de
Minas Gerais.

1 - Histrico
Em 06/02/2002, pela Portaria n 5, da Presidncia do Conselho Estadual de Educao,
foi instituda a Comisso Especial encarregada de elaborar o Parecer e a Resoluo que
estabelecem normas para a Educao Especial em Minas Gerais. A Comisso ficou constituda
pelos Conselheiros Adair Ribeiro, presidente da Cmara de Ensino Superior, Maria Auxiliadora
Campos Arajo Machado, da Cmara de Ensino Mdio e Maria Dolores da Cunha Pinto, da
Cmara do Ensino Fundamental, sob a presidncia do primeiro.
A Comisso, a partir da legislao em vigor, referente ao assunto, fez estudo e anlise
de documentos tcnicos, consulta bibliografia especfica e aos especialistas da rea,
professores, escolas especializadas, associaes comunitrias, elaborou a minuta da proposta
do Parecer e da Resoluo.
A primeira verso da minuta foi encaminhada s associaes representativas, ao
Conselho e Coordenadoria Estadual das Pessoas Portadoras de Deficincia, ao grupo
Sociedade Inclusiva da PUC Minas, Federao Estadual das APAEs e Diretoria de Educao
Especial da Secretaria de Estado de Educao para anlise e sugestes.
Foi sugerido por esses rgos o seguinte: - conciso do documento, evitando-se
abordar os pontos j explicitados no Parecer n 17/2001 do Conselho Nacional de Educao;
no detalhamento da operacionalizao da Educao Especial para favorecer a autonomia,
responsabilidade e criatividade da escola no encontro de alternativas para atender s
necessidades educacionais especiais dos alunos; definio de critrios mnimos para a
implantao dos servios de Educao Especial, como tambm escolarizao em escola
especial. O consenso entre as recomendaes encaminhadas permitiu definir o que Educao
Especial, onde deve ser oferecida, a quem se destina, quais so os servios de Educao
Especial, os procedimentos necessrios sua implantao e a formao dos professores.
Em abril de 2003, a minuta foi refeita, incorporando as sugestes e recomendaes
apresentadas, esperando que a Secretaria de Estado de Educao e escolas, de acordo com
suas competncias, fizessem os encaminhamentos necessrios para a operacionalizao da
Educao Especial.
Em 28 de abril de 2003, o Presidente da Comisso, Professor Adair Ribeiro, distribuiu a
verso final do Projeto de Resoluo, para apreciao das Cmaras de Ensino Fundamental,
Mdio e Educao Superior e Secretaria de Estado da Educao, incorporando as novas
observaes ao documento. O projeto foi, ento, encaminhado aprovao do Plenrio do
Conselho Estadual de Educao.
2 - Mrito
2.1- Introduo
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A partir da dcada de 80, foram promulgadas, em todo o mundo, importantes

convenes, declaraes e legislaes para universalizar a educao escolar e garantir a
igualdade de oportunidades educacionais a todas as pessoas, respeitando-se a diversidade e
diferenas entre elas.
Dentre as Convenes e Declaraes, destacam-se: a Declarao Mundial Sobre
Educao para Todos e Plano de Ao Para Satisfazer As Necessidades Bsicas de
Aprendizagem, Jomtiem/1990, que tratam dos compromissos a serem assumidos pelos pases
em desenvolvimento na oferta da educao bsica e universal. Acrescente-se a Declarao de
Salamanca e Linha de Ao Sobre Necessidades Educativas Especiais/1994, que estabelece
diretrizes para a igualdade de oportunidades de escolarizao para as pessoas com
necessidades educacionais especiais, eliminando-se, do mbito das escolas, qualquer forma de
discriminao, por questes tnicas, gnero, raa, idade, religio, cultura, classe social e outras
e, especialmente, por tratar-se de portador de deficincia.
A efetivao de escolas inclusivas/integradoras entendidas como aquelas capazes de se
organizarem para o cumprimento da funo escolar com todos os alunos, utilizando-se dos
recursos pedaggicos, tecnolgicos, humanos, administrativos, materiais, financeiros, polticos,
sociais e cientficos e outros que se fizerem necessrios para acesso de todos aprendizagem
escolar, percurso e permanncia na escola tornou-se um dos principais compromissos dos
governos.

2.2- As transformaes e concepes da Educao Especial

O paradigma da escola para todos, atendendo s reivindicaes dos movimentos sociais,
contribuiu para transformaes significativas na oferta da Educao Especial. A Constituio da
Repblica Federativa do Brasil, a Constituio do Estado de Minas Gerais, o Decreto Federal n
3.298/99, que regulamenta a Lei n 7.853/89 sobre a Poltica Nacional para integrao da
pessoa portadora de deficincia, consolidam normas de proteo e determinam outras
providncias. A Lei n 10.172/01, que aprova o Plano Nacional de Educao, entre outras
legislaes educacionais publicadas, no Brasil, regulamenta a oferta da Educao Especial para
cumprimento de direitos adquiridos.
A Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional n 9.394/96 dedica, no Ttulo V, que
trata Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, o Captulo V, Da Educao
Especial e trata a Educao Especial como modalidade de educao. A Educao Especial
deixou de ser um subsistema educacional para pessoas excepcionais, (denominao utilizada
em legislaes anteriores) passando a ser inerente educao escolar, integrante da educao
bsica: educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio, educao profissional, incluindo a
modalidade de educao de jovens e adultos. um dos fazeres escolares para atender s
necessidades educacionais especiais apresentadas pelo aluno em seu percurso escolar.(Pinto,
Maria - 1999)
O artigo 58 da Lei n 9394/96 diz: Entende-se por Educao Especial, para os efeitos
desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. Determina tambm que
haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para ateno s
peculiaridades da clientela de Educao Especial. O atendimento educacional ser feito em
classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas
dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.A oferta de
Educao Especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis
anos, etapa da Educao Infantil.
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O Decreto Federal n 3.298/99, no art. 4, define a Educao Especial como um

processo educacional definido em uma proposta pedaggica, assegurando um conjunto de
recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar,
complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de
modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos
educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todos os nveis, etapas e
modalidades da educao, definio tambm retomada na Resoluo CNE/CEB n 02/01.
A Educao Especial deixa de ser o locus para onde se encaminham os alunos
portadores de deficincia e torna-se modalidade de chegada, disponvel, preferencialmente,
na escola prxima residncia do aluno. Inserida no projeto pedaggico da escola, uma
estratgia institucional de combate discriminao e excluso educacional. Fundamentado-
se nos princpios da dignidade humana, da igualdade de oportunidades educacionais, no
exerccio da cidadania e na garantia de direitos, faz-se presente no processo educacional,
onde, quando e como se fizer necessria.
Compreende-se que existem alunos que podem necessitar da Educao Especial de
forma transitria, isto , por curto espao de tempo, requerendo adaptaes no processo
educacional de pequeno, mdio ou de grande porte, de forma concomitante ou intermitente ao
processo educacional comum. Outros podem necessitar dos recursos e servios especializados
da Educao Especial durante todo o percurso escolar. Para alguns alunos, a Educao
Especial a oportunidade de acesso a currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e
organizao especficos, professores com especializao e capacitados, educao para o
trabalho e insero social. a Educao Especial que disponibiliza o aluno terminalidade
especfica de concluso do Ensino Fundamental com certificao especial ou acelerao para
concluir os cursos em menor tempo, conforme art. 59 da LDBEN/96.
Segundo constatado em estudos e pesquisas, as escolas inclusivas/integradoras
preparam seus professores para trabalhar com a diversidade; reduzem o nmero de alunos por
turma, se necessrio; distribuem os alunos com necessidades educacionais especiais nas
turmas, evitando-se a sua concentrao em uma nica turma; estimulam a cooperao e
solidariedade entre alunos; trabalham com sistemas de monitorias de alunos; os prdios
escolares so acessveis, sem barreiras arquitetnicas e atitudes preconceituosas ou
desrespeitosas ao aluno e possuem diversos servios de apoio disponveis aos professores e
alunos. Nessas escolas, intensa a articulao entre famlia, comunidade/escola e instituies
especializadas, procurando-se sempre o cumprimento da funo escolar com todos os alunos,
independente de suas condies.
Em coerncia com o Captulo V da LDBEN, art. 58, prope-se, para o Estado de Minas
Gerais, reforar na Educao Especial seu carter de modalidade facilitadora do atendimento
das necessidades especiais dos alunos da educao bsica. O seu grande objetivo garantir
que os alunos com necessidades educacionais sejam includos em todos os programas
educacionais desenvolvidos pela instituio escolar, favorecendo o desenvolvimento de
competncias, atitudes e habilidades no exerccio da cidadania e a condio humana como ser
de potencialidades, possibilidades para se superar, reduzir os impedimentos do viver e
solucionar problemas na plenitude da dignidade de vida.

2.3 - Os alunos com necessidades educacionais especiais

Os estudos e pesquisas sobre necessidades especiais, publicados nas ltimas dcadas
apontam que, em algum momento da vida escolar, podem surgir, no aluno, necessidades que
vo exigir a adoo pela escola de medidas educacionais individualizadas. Quando essas
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necessidades no so atendidas, surgem as dificuldades do aluno no processo de aprender.

No h uma relao de inerncia entre deficincia e necessidade educacional especial, uma vez
que nem todas as pessoas com deficincia tm necessidade educacional especial que v
precisar de atendimento especializado escolar.
O termo necessidade educacional especial indica que a opo educacional correta o
meio educacional centrar-se no aluno, adaptar-se a ele, identificando a existncia da
necessidade educacional especial para atend-las o mais cedo possvel, a partir do zero ano,
ainda na Educao Infantil, evitando-se o aparecimento de dificuldades e de seqelas em
decorrncia do atendimento tardio da necessidade.
Segundo o Parecer CNE/CEB n 02/01, os educandos que apresentam necessidades
educacionais especiais so aqueles que, durante o processo educacional, demonstram:
a) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitao no processo de desenvolvimento que
dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica e aquelas relacionadas a condies,
disfunes, limitaes ou deficincias;
b) dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando
adaptaes de acesso ao currculo com a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis;
c) altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar
rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condies de
aprofundar e enriquecer esses contedos, devem receber desafios suplementares em classe
comum, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino inclusive
para concluir, em menor tempo a srie ou etapa escolar.
As necessidades educacionais especiais dos alunos podem ser ocasionadas, portanto,
por diversos fatores e causas e esto relacionadas, com maior freqncia, a uma causa
orgnica especfica e s deficincias fsicas, auditivas, visuais ou mltiplas, aos transtornos
invasivos do desenvolvimento, s condutas tpicas de sndromes, s altas habilidades, aos
talentos especficos e quelas relacionadas s questes culturais e bio-psico-sociais.
Para alguns autores, no entanto, o termo necessidade educacional especial veio
mostrar que as dificuldades apresentadas no processo de aprender esto relacionadas, em
grande parte, inadequao do processo educacional s necessidades do aluno, sendo o
respeito diversidade e a considerao das diferenas os fatores essenciais para diminuir as
dificuldades de aprendizagem e as desvantagens na aprendizagem dos alunos.
As necessidades educacionais especiais exigem da escola desde a adoo de medidas
simples s mais complexas, como adaptaes bsicas nos materiais escolares, adaptao de
pequeno, mdio e grande porte dos currculos e da arquitetura da escola, formao
especializada e capacitao dos professores, uso de equipamentos e recursos tecnolgicos
especficos. Destacam-se alguns exemplos: o uso de escrita ampliada e em braille, materiais
em relevo, sinalizao dos espaos fsicos da escola, ensino da orientao e mobilidade para o
aluno com viso sub-normal e cego; uso de vrios cdigos aplicveis e formas de comunicao
alternativa, Lngua Brasileira de Sinais- LIBRAS, para os alunos com formas de comunicao
diferenciadas, com paralisia cerebral, autistas, surdos e surdos-cegos; e prolongamento do
tempo escolar para alunos que precisam de maior tempo para aprender.
A famlia torna-se a grande aliada e parceira da escola na identificao e no
atendimento da necessidade especial do aluno e dever sempre ter conhecimento das
propostas educacionais elaboradas para o aluno, com ela contribuir e responsabilizar-se pela
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freqncia do aluno nos atendimentos especializados, inclusive acompanhando o

desenvolvimento alcanado.

2.4 - Dos servios educacionais especializados

A Educao Especial dever ocorrer, preferencialmente, em todas as instituies
escolares regularmente constitudas, com base no princpio da escola inclusiva/integradora.
Os servios da Educao Especial podem ser oferecidos em classes especiais, escolas
especiais, classes hospitalares, em ambiente domiciliar, em instituies prprias, em servios
de apoio especializado, sempre que for caracterizada a sua necessidade, conforme as normas
estabelecidas pelo rgo coordenador da Educao Especial, no sistema de ensino.
A classe especial uma sala de aula, em escola de ensino regular, ou em instituio
especializada conveniada com o poder pblico, com espao fsico, material e sob a regncia de
professor especializado onde se utilizam procedimentos didticos, mtodos e tcnicas, recursos
especficos e adaptaes curriculares de mdio e grande porte, conforme srie, ciclo e etapa da
educao bsica.
A classe hospitalar uma classe escolar, de escola regular designada pelo sistema de
ensino e sob a sua administrao pedaggica, instalada em instituio de sade em situao
regular de funcionamento, destinada a atender a alunos impossibilitados de freqentar a
escola, por perodo significativo, que implique internao hospitalar e ambulatorial, conforme
legislao prpria e parceria constituda com o sistema de sade.
Segundo o Parecer CNE/CEB n 02/2001, a escola especial a escola organizada para
alunos cujas necessidades educacionais especiais requerem ateno individualizada nas
atividades da vida autnoma e social, bem como ajuda e apoio intensos e contnuos e
flexibilizao e adaptaes curriculares to significativas que a escola comum no tenha
conseguido prover. A Resoluo n 449/2002, do Conselho Estadual de Educao, estabelece
que tais escolas devem obter autorizao de funcionamento de acordo com os critrios
estabelecidos para os nveis, etapas e modalidades de ensino.
As escolas especiais destinadas escolarizao dos alunos com deficincia mental
acentuada e outras deficincias associadas, que exigem amplas adaptaes nos objetivos do
Ensino Fundamental, conforme mencionado no relatrio circunstanciado sobre o aluno, devem
organizar suas propostas curriculares de acordo com o plano de desenvolvimento individual
traado para o aluno, favorecendo aprendizagens da vida prtica e funcional. Essas escolas
esto autorizadas a prolongar o tempo previsto para o Ensino Fundamental (8 anos), conforme
descrito no Regimento e no Projeto Poltico-Pedaggico da escola e apresentada aos pais
quando da matrcula do aluno. Considerando a necessidade de percurso escolar com
progresso continuada e garantia de aprendizagens, conforme PDI - Plano de Desenvolvimento
Individual do aluno, o prolongamento da temporalidade escolar deve-se limitar ao mximo de
50% do tempo previsto em Lei para o Ensino Fundamental. Ao trmino do perodo, a escola
dever emitir Certificado Especial de Concluso do Ensino Fundamental, conforme previsto no
artigo 59 da LDBEN, como terminalidade especfica, constando do certificado, de forma
descritiva, as competncias, atitudes e habilidades adquiridas pelo aluno.
Diante da impossibilidade de realizar a insero social e educacional dos alunos com
certificao especial, a instituio especializada educacional, no caso da existncia de vagas e
espao na escola, e com a concordncia da famlia, poder desenvolver projetos educacionais
de formao continuada, com ampla integrao com os servios de assistncia social, arte,
cultura, esporte, trabalho protegido e convivncia social, funcionando em sistema de
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alternncia entre servios e ampliando as oportunidades de insero social. Tais projetos

devero ter autorizao especial da Secretaria de Estado da Educao e, nesses casos, esto
sujeitos s regras especficas estabelecidas.
Os centros e institutos de Educao Especial, os ncleos de apoio educacional
especializado, as escolas e instituies especiais, os centros de capacitao e formao
profissional em Educao Especial, os centros de apoio pedaggico s pessoas com deficincia,
autorizados a funcionar pelo poder pblico, so considerados como instituies educacionais
especializadas para efeito de convnio com o poder pblico. Devem manter ampla integrao e
apoio escola comum, favorecendo o atendimento dos aspectos necessrios incluso escolar,
no mundo do trabalho e na vida social da pessoa com necessidades educacionais especiais.
So considerados como servios complementares e suplementares da Educao Especial
os servios educacionais implantados em escolas comuns e em instituies educacionais
especializadas, com o objetivo de apoiar os professores e os alunos com necessidades
educacionais especiais em seu processo de aprendizagem escolar e em sua insero
educacional, social e para o mundo do trabalho. Entre esses servios, destacam-se: as salas de
recurso em que o professor da Educao Especial realiza a complementao e/ou
suplementao curricular, utilizando-se de equipamentos e materiais especficos; as oficinas
pedaggicas e de formao e capacitao profissional; os servios oferecidos por profissionais
capacitados na interpretao e instruo da LIBRAS, dos cdigos aplicveis; os servios para o
ensino da escrita braille e sua traduo, realizadas por profissionais especialmente
qualificados; o ensino da orientao e mobilidade aos alunos cegos; os servios para ensino
das atividades de vida diria e vida prtica; e os servios itinerantes prestados escola e ao
aluno exercido por professores e/ou equipe especializada. Destacam-se, ainda, os servios de
orientao famlia e aqueles oferecidos no ambiente familiar, mediante atendimento
especializado, para o acesso educao escolar de alunos que estejam impossibilitados de
freqentar as aulas.
Todos os alunos atendidos pela Educao Especial devem ter matrcula por etapa e
modalidade de ensino na educao bsica e, quando atendidos em servios complementares e
suplementares da Educao Especial e j estiverem matriculados em uma escola comum do
sistema regular de ensino, ou em escola especial regularmente constituda, em horrio
diferenciado sua escolarizao, devem ter matrcula complementar nos servios que iro
freqentar. Essa situao ir permitir uma avaliao correta do funcionamento da Educao
Especial e assegurar o recebimento de recursos do FUNDEF como Educao Especial. Observa-
se que o acesso sala de recursos, no mesmo horrio da escolarizao fundamental, seja ela
comum ou especial, considerado como componente do processo educacional e perde o
carter de complementao ou suplementao. O carter complementar e suplementar
implica, portanto, a ampliao da carga horria mnima de 4 horas escolares dirias
obrigatrias para a educao bsica.

2.5 - Dos procedimentos e condies para o funcionamento dos servios

Ao considerar a oferta da Educao Especial como um atendimento extraordinrio a ser
adotado pelas escolas e sua preferncia em oferecer o atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino, exige-se que sua oferta se faa com base em
uma avaliao criteriosa de sua necessidade.
A avaliao educacional para a oferta da Educao Especial deve ser realizada por uma
equipe pedaggica da escola, composta, no mnimo, por professor, supervisor pedaggico ou
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orientador educacional e diretor da escola. Identificam-se os aspectos que interferem na

aprendizagem:
- primeiro, os referentes ao aluno, seus interesses, habilidades, comportamentos, o que
capaz de desenvolver sozinho e com apoio de ajudas tcnicas e terceiros, suas
potencialidades e possibilidades, desenvolvimento fsico, emocional, social, em relao a sua
cultura, ambiente, pares de idade, oportunidades e outras situaes que facilitem o
conhecimento do aluno em sua dinmica de aprendizagem e de vida;
- o segundo aspecto refere-se aos fatores que incidem nas condies da escola e da
prtica docente, os fundamentos da prtica pedaggica adotada pelo professor, a concepo de
aprendizagem, os materiais didticos e de apoio disponveis ao professor e aluno, a
organizao das turmas, o nmero de alunos em sala de aula, o tempo escolar, os critrios de
avaliao adotados;
- o terceiro aspecto aponta para a comunidade, as alternativas existentes no meio social
para apoio ao aluno e professor, a participao da comunidade, a concepo sobre incluso e
sobre a escola;
- finalmente, analisa-se a interrelao entre todos os fatores apontados e elabora-se a
concluso da equipe sobre a necessidade do servio de Educao Especial para o aluno.
Quando necessrio, deve-se realizar diagnstico da necessidade, por equipe
multidisciplinar, envolvendo profissionais da rea da educao, sade e assistncia social, que
possam identificar se a necessidade especial se relaciona com causa orgnica, social ou
educacional ou se o atendimento das necessidades requer tambm procedimentos da
assistncia social e sade.
De posse dos resultados da avaliao educacional e do diagnstico, so traados o
relatrio circunstanciado, destacando as interfaces entre fatores e o plano de desenvolvimento
do aluno, para um perodo determinado de, no mnimo, seis meses. O plano transforma-se no
guia afirmativo do atendimento a ser oferecido ao aluno. Destacam-se no PDI as competncias
a serem desenvolvidas, os comportamentos que precisam ser eliminados, substitudos e
formados, os resultados que se espera alcanar, a integrao inter-equipe e famlia bem como
estratgias gerais propostas.
A avaliao educacional, o diagnstico multidisciplinar, o relatrio circunstanciado e o
Plano de Desenvolvimento do aluno so instrumentos indispensveis para uma anlise
criteriosa da necessidade especial, sem os quais impossvel afirmar se o aluno precisa ou no
da oferta de Educao Especial ou se apenas necessita de uma interveno afirmativa na
prtica pedaggica da escola.
A oferta da Educao Especial em instituies e servios prprios, por sua natureza,
exige que seus professores e profissionais tenham, no mnimo, a formao em magistrio e
qualificao bsica no atendimento especial a ser oferecido. Importa que todos os professores e
profissionais tenham especializao na rea em que atuem, devendo os sistemas de ensino se
organizar, para observncia do artigo 59 da LDBEN e do art. 18 da Resoluo CNE/CEB n
02/01, de 11 de setembro de 2001 e do Plano Nacional de Educao.
de fundamental importncia que todas as escolas da rede de ensino tenham prdios
escolares acessveis, sem as barreiras arquitetnicas que inviabilizem a incluso escolar dos
alunos com dificuldades na locomoo e que os prdios escolares em funcionamento recebam
as reformas para se adequarem s normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas para
Acessibilidade. As escolas, instituies ou servios de Educao Especial, para serem
autorizadas a funcionar, devem apresentar as condies bsicas de acessibilidade e ter os
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equipamentos, mobilirios e materiais didticos escolares adequados s necessidades especiais

dos alunos a que iro atender.
As funes de assessoramento, orientao, apoio e prestao de servios escola,
famlia, profissionais, comunidade e ao aluno exigem que os servios e instituies
especializadas de Educao Especial fundamentem a sua ao em estudos e pesquisas e na
contribuio da famlia e busquem aperfeioar-se no diagnstico e avaliao educacional.
Devem oferecer a formao continuada dos profissionais e contar com uma equipe
multiprofissional, constituda em parcerias entre as reas de sade, educao, trabalho e
assistncia social. Os servios iro necessitar de um quadro de pessoal prprio e devero
estabelecer o nmero adequado de alunos com necessidades educacionais por turma,
observando-se as normas vigentes e o projeto pedaggico da instituio.
No projeto da escola, estaro explicitados a misso da instituio, os servios que ir
oferecer para igualdade de oportunidades educacionais, a relao dos servios com a famlia,
escolas e a comunidade, as adaptaes curriculares, o plano de capacitao continuada dos
profissionais e a articulao inter-reas. No projeto retratado o compromisso da instituio
em favorecer a incluso educacional e social.
Todo esse processo exige que as escolas regulares se organizem para o atendimento
dos alunos com necessidades educacionais especiais e que as escolas e instituies
especializadas sejam uma das suas principais parceiras no processo.
A Educao Especial, modalidade de ensino na educao bsica, apresenta os mesmos
objetivos, princpios e diretrizes das etapas da educao bsica e possui contornos que exigem
regulao prpria. As mudanas ocorridas nos fundamentos legais da Educao Especial,
conforme exposto, devem proporcionar ao aluno as condies necessrias para acesso percurso
e permanncia na escola, desenvolvendo suas potencialidades em escolas e servios
educacionais competentes no cumprimento de sua funo.
Dignidade humana, igualdade de oportunidades e incluso social e educacional o que
se espera na sociedade de todos.

3 - Concluso
Em face de tudo quanto foi exposto, e considerando-se a fundamentao contida neste
Parecer, prope-se ao Egrgio Conselho a aprovao da Resoluo em anexo.
Este, o Parecer.
Belo Horizonte, 22 de maio de 2003

Maria Auxiliadora de Campos Machado Relatora

Maria Dolores da Cunha Pinto - Relatora

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