UNIVERSIDAD DE PANAM

VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO

MAESTRA EN DIDCTICA

MATERIA:

TECNOLOGA EDUCATIVA

FACILITADORA:

MAGISTER: NANCY CASTILLO

PROYECTO FINAL GRUPAL

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA

TECNOLOGA EDUCATIVA

PRESENTADO POR:

REYNA RODRIGUEZ 2-701- 1301

AYDEE MORRISON 8-295 -724

LIDIETH MORALES 8- 353- 402

YARA L. CRDOBA 8- 307- 341

Sbado, 18 de noviembre de 2017

 INTRODUCCIN

La comunicacin, es sin lugar a dudas, un proceso elemental y fundamental en

el desarrollo y la evolucin del hombre, sino que abarca ms all de la compleja
evolucin humana. Gracias, al poder de comunicacin de sus pensamientos e ideas,
de unas generaciones a otras, la humanidad ha logrado avances extraordinarios e
incomparables a medida que avanza el tiempo.

Este es el tema que abordaremos en esta oportunidad: la comunicacin, sus

recursos, sus medios y su importancia, sobre todo, para el mbito educativo;
estableciendo en esta oportunidad, una relacin directa entre la comunicacin del
conocimiento y la tecnologa, enfatizando sus efectos positivos en el campo de la
educacin.

Es as, que se tomar en cuenta, la interrelacin entre la comunicacin, la

tecnologa y la educacin, la gran importancia que estos conceptos han adquirido, a
travs de un proceso evolutivo cambiante, que no se detiene, sino que avanza cada
vez ms, con pasos agigantados, imponindole al educador actual nuevos retos y
actualizaciones constantes de sus mtodos y recursos para educar o ensear al
discente del siglo XXI.

En la realidad que se vive actualmente, hablar de tecnologa se ha convertido

en paradigma sine qua non, para la educacin y ms an, para la comunicacin como
la transmisin y adquisicin del conocimiento que enriquece el proceso de enseanza
- aprendizaje. Los educadores han tenido que modificar sus mtodos y tcnicas de
enseanzas para adaptarlos a los medios y recursos con los cuales los estudiantes
logran aprender ms fcilmente en los diferentes contextos.

Por consiguiente, tambin se har mencin del papel que debe asumir el
docente frente a la tecnologa educativa como un recurso prioritario dentro del proceso
de enseanza aprendizaje.
 Se sealarn algunos de los usos metodolgicos que puede drsele a la
Tecnologa Educativa para que est acorde a las exigencias y la realidad de sociedad
actual.

1. Comunicacin
1.1. Concepto de comunicacin
El vocablo comunicacin proviene del latn communicare, que significa
compartir algo, poner en comn. El Diccionario de la Lengua Espaola la define
como transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.
Dicho de otra forma, la comunicacin es un medio de conexin o de unin que
tenemos las personas para transmitir o intercambiar mensajes. Es una actividad que
permite que los integrantes de la sociedad puedan compartir con sus pares,
expresarse, recibir informacin y vincularse.
La comunicacin no es solo una actividad humana, los animales tambin tienen
la capacidad de comunicarse, no obstante, lo realizan de forma instintiva; en cambio,
las personas tenemos est capacidad de forma natural, la cual aprendemos desde
pequeos.
Es un hecho que la comunicacin es una necesidad para la vida en sociedad,
ya que est comprobado que el hombre no puede vivir aislado, es un ser social que
requiere interactuar y compartir su espacio y experiencias con otros.
Considerando lo expuesto compartimos la definicin de comunicacin de
algunos autores.
Para Mara del Socorro Fonseca, comunicar es "llegar a compartir algo de
nosotros mismos. Es una cualidad racional y emocional especfica del hombre que
surge de la necesidad de ponerse en contacto con los dems, intercambiando ideas
que adquieren sentido o significacin de acuerdo con experiencias previas comunes".
Segn Stanton, Etzel y Walker, la comunicacin es "la transmisin verbal o no
verbal de informacin entre alguien que quiere expresar una idea y quien espera
captarla o se espera que la capte".
 Para Lamb, Hair y McDaniel, la comunicacin es "el proceso por el cual
intercambiamos o compartimos significados mediante un conjunto comn de
smbolos".
Segn Idalberto Chiavenato, comunicacin es "el intercambio de informacin
entre personas. Significa volver comn un mensaje o una informacin. Constituye uno
de los procesos fundamentales de la experiencia humana y la organizacin social"
(https://www.promonegocios.net/comunicacion/definicion-comunicacion.html)

1.2. Componentes bsicos del proceso de comunicacin

En todo acto comunicativo estn presentes los siguientes elementos:

Emisor y receptor: el intercambio comunicativo requiere por lo menos de dos

participantes para que se d la comunicacin, estos son el emisor y el receptor, y
ambos deben estar predispuestos a comunicarse; o sea, a emitir un mensaje y/o a
recibirlo, pues si, durante el intercambio, alguna de las partes no est interesada en
dar y/o recibir un mensaje se anula la comunicacin.

Cdigo o lenguaje: el cdigo o lenguaje es el conjunto de signos con el que se cuenta

para transmitir un mensaje. El cdigo puede ser transmitido verbal o no verbalmente.
Canal de comunicacin

El canal: es el medio fsico por donde se transmite el mensaje del emisor hacia el
receptor. El aire es el medio fsico ms comn de comunicacin. Otros canales usados
son, por ejemplo, el telfono, el celular, el correo electrnico, la voz, entre otros.

El mensaje: es lo que se comunicar a la otra parte. Se basa en la idea de fuente,

pero el mensaje se hace a mano para satisfacer las necesidades de la audiencia. Por
ejemplo, si el mensaje es entre dos amigos, el mensaje tendr una forma diferente
que si la comunicacin es con un superior o con un grupo.

Referente: realidad externa a la que alude el mensaje. Siguiendo el ejemplo anterior,

el referente sera la sensacin de sed. Las situaciones el conjunto de circunstancias
temporales, espaciales y socioculturales en que se desarrolla el acto de comunicacin
y el contexto es lo que se expresa antes y despus del mensaje (verbal), o las
circunstancias previas y posteriores a la situacin (comunicacin no verbal). Tanto la
situacin como el contexto a portan significacin y, en ocasiones, ayuda a descifrar el
mensaje.

La interaccin de todos estos elementos podra representarse de la siguiente

manera:

Figura 1. Diagrama de los elementos de la comunicacin

Este proceso ocurre de forma cclica mientras los participantes del acto
comunicativo se mantengan interactuando.
En toda situacin comunicativa sea formal o informal, la comunicacin se puede
ver interrumpida por causa del ruido, que es toda seal que distorsiona el mensaje
original que el emisor quiere transmitir, este puede provenir del ambiente, del canal,
el emisor, el mensaje o el receptor.
La retroalimentacin es un mecanismo de control del mensaje por parte del
emisor. Debido a que la comunicacin es circular y tanto el emisor como el receptor
estn constantemente cambiando de papeles, la retroalimentacin determina la
efectividad de los mensajes enviados por el emisor.

1.3. Comunicacin, educacin y tecnologa

 Antes de vincular esta triada: comunicacin, educacin y tecnologa hemos de
conceptualizar cada uno de estos trminos.
Tal como hemos mencionado anteriormente, en el tema 1, el acto de
comunicacin refiere al intercambio de informacin por parte de un emisor y un
receptor, quienes emiten un mensaje mediante cdigos que comparten en una
situacin comunicativa real (formal e informal).
Con educacin aludimos a los conocimientos que un individuo va adquiriendo
en su proceso evolutivo, y esta se desarrolla segn sus caractersticas propias y su
interaccin con su entorno, as como el acceso que este tiene en el proceso educativo
formal (escuela), es decir su desarrollo escolar. La educacin, en un sentido amplio,
es el proceso social de formacin de sujetos y subjetividades. Por formacin
necesitamos entender ese proceso activo y producto siempre inacabado que se debe
tanto a la accin como al condicionamiento. Y entre los condicionamientos de la
educacin no siempre estn los contenidos escolares o las palabras de los maestros
y los padres. Tambin estn los productos mediticos (los programas televisivos, por
ejemplo), las referencias de diferentes espacios donde los nios y jvenes interactan,
y los referentes diversos (entre los cuales, en la actualidad, los pares tienen una
potencialidad formativa muy fuerte).
El concepto de tecnologa apunta al conjunto de medios (radio, televisin y
telefona convencional) de comunicacin y las aplicaciones de informacin que
permiten la captura, produccin, almacenamiento, tratamiento, y presentacin de
informaciones en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de
naturaleza acstica, ptica o electromagntica.
La enseanza tradicional tena por objetivo fundamental la adquisicin
de conocimientos, basndose para ello en los procesos de memorizacin,
impartindose la enseanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba como el
emisor de conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos. Este tipo de
enseanza sigue un modelo conductista para la adquisicin de conocimientos. En
contraposicin, en la sociedad de la informacin, el objetivo fundamental de la
educacin es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios
conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las
informaciones a las que puede acceder. Es necesario distinguir, por tanto, entre
informacin y conocimiento, la mera disponibilidad de informaciones no garantiza la
adquisicin de conocimientos, es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el
profesor, sea capaz de aprender a aprender, esto es acceder a la informacin,
comprenderla, resaltar las ideas fundamentales, estructurarla, y tener una visin
crtica sobre la misma. El alumno pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es
el que construye el conocimiento, a travs del apoyo y gua del profesor.
En este contexto son de gran importancia el uso de entornos y metodologas
facilitadoras del aprendizaje que permitan al alumno aprender y convertir las
informaciones en conocimientos. Las TIC en elementos adecuados para la creacin
de estos entornos por parte de los profesores, apoyando el aprendizaje constructivo,
colaborativo y por descubrimiento.
El uso de las TIC presenta ventajas en su comparacin con los recursos
utilizados en la enseanza tradicional. La mayora de estas ventajas estn
relacionadas directamente con las propias caractersticas de las TIC. Entre ellas
cabe destacar:
Informacin variada
. - Es posible acceder a gran cantidad de informacin sobre diferentes mbitos. Esto
permite que el alumno deba realizar un anlisis de la misma que le permitan valorar
la calidad y credibilidad de la misma.

Flexibilidad instruccional
. - El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir durante el proceso puede ser diferente
para los distintos alumnos adecundose a las necesidades diversas que se presentan
en el aula.
. - Las aplicaciones multimedia, que utilizan diversos cdigos de comunicacin,
permiten que estudiantes con distintas capacidades y habilidades cognitivas puedan
extraer un mejor provecho de los aprendizajes realizados.
Aumento de la motivacin
. - Diversos estudios muestran que los estudiantes se muestran ms motivados
cuando utilizan las TIC, este efecto que an se produce, puede ser efecto de la
novedad, aunque personalmente opino que el aumento de la motivacin est muy
relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones multimedia sobre las
tradicionales, como por la mayor implicacin del alumno en su proceso de aprendizaje.
Actividades colaborativas
. - El uso adecuado de las TIC, en trabajos de grupo, puede potenciar las actividades
colaborativas y cooperativas entre los alumnos y tambin la colaboracin con otros
centros o instituciones por medio de la red.
Potenciar la innovacin educativa
. - La nueva sociedad utiliza nuevas tecnologas que favorecen nuevas metodologas.
Si bien no es una relacin causa-efecto, es indudable que los profesores que conocen
nuevas tecnologas tienden a buscar nuevas formas de ensear y nuevas
metodologas didcticas ms adecuadas a la sociedad actual y a los conocimientos y
destrezas que deben desarrollar los estudiantes para su adaptacin al mundo adulto.
Sin lugar a duda, el uso de la TIC con fines educativos deber atender a
posibles riesgos que pueden influir negativamente en la adquisicin de conocimientos.
Entre ellos deberamos destacar:

1.4. Concepto de tecnologa educativa

A continuacin, presentamos varias definiciones de tecnologa educativa:
Segn Antonio Bartolom:
La T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro del mbito de la
Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose
especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos
educativos, no nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en
aspectos relacionados con la Educacin Social y otros campos educativos.
Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de
carcter informtico, audiovisual, tecnolgicos, del tratamiento de la
informacin y los que facilitan la comunicacin Bartolom en (Consuelo Belloch
Ortiz, pp. 1).

Carraona, Jaume, catedrtico del rea teora e Historia de la Educacin indica:

Entiendo la T.E. como una concepcin del proceso educativo, segn la cual se
precisa una planificacin previa de carcter sistmico, eso s un control de la
planificacin y una valoracin de los resultados, en funcin de los objetivos que
se pretenden y de la dinmica establecida

Jimnez Benedito, Soledad, profesora asociada al Departamento de Didctica y

Organizacin Escolar de la Universidad Complutense de Madrid seala que
 La T.E. la entiendo como el estudio de los medios y de su utilizacin en los
procesos de enseanzas. Desde un uso prctico, permiten reflexionar junto
con los alumnos sobre la interaccin didctica que se da en el aula, y tambin
desde un uso crtico permitan modificar las situaciones susceptibles de
mejoras.

De Pablos Pons, Juan, catedrtico de Tecnologa Educativa

Es evidente que al referirnos a la T.E. estamos hablando de un mbito de
trabajo y de investigacin incluidos en el campo de la Didctica, considerando
a esta desde una perspectiva moderna, es decir, fundamentalmente como un
campo interdisciplinar.

En esta pluralidad de conceptos la T.E. ha sido concebida como un campo

disciplinar, donde enfatizan en el estudio y reflexin orientada en el aula (aparatos y
equipos) que contribuyen al aprendizaje y tambin quienes la contemplan tomando
como referencia las teoras del currculum.

1.5 Evolucin de tecnologa educativa

Tecnologa Educativa: en un nuevo y ms amplio sentido, como el modo

sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva
educacin" (UNESCO, 2005) en este sentido se hace referencia a los dispositivos
sociales que se utilizan para transmitir conocimientos y valores a las nuevas
generaciones. Su conceptualizacin ha tenido cambios a lo largo del tiempo,
consecuencia de la evolucin de la sociedad.

Le tecnologa educativa despus de sufrir una prdida de horizontes

conceptuales y de peso e influencia en los mbitos acadmicos de la pedagoga, en
estos ltimos aos; tanto en el plano nacional como internacional, ha vuelto a
convertirse en un centro de atencin en el campo educativo centrando inters en las
aplicaciones educativas.
Evolucin de la tecnologa educativa como disciplina, a grandes rasgos se da de la
siguiente manera:
Races: en los aos, que abarcan la dcada del 40, en la formacin militar
norteamericana.
Los aos 50 y 60: la fascinacin por los audiovisuales y la influencia conductista.
Los 80 y 90: la crisis de la perspectiva tecncrata sobre la enseanza y el
surgimiento en el inters en las aplicaciones de las tecnologas digitales.
El comienzo del siglo XXI: eclecticismo terico e influencia de las tesis
postmodernas.

Hoy en da, el estudio de la tecnologa educativa, se basa en las relaciones e

interacciones entre las tecnologas de la informacin y de la educacin. Est en un
proceso constante de renovacin en lo terico y prctico y adaptada a las nuevas
exigencias que van surgiendo. ste es una ayuda didctica para la enseanza.

Es importante tomar en cuenta que la tecnologa va a depender directamente de

los objetivos que se pretendan alcanzar. Servir como herramienta que apoya el
proceso activo de construccin del aprendizaje y de desarrollo de habilidades y no
como un proceso pasivo a la adquisicin de la informacin. Ha tomado ventajas como:
menos tiempo de trabajo, mayor aprovechamiento y retencin de conocimiento, un
nuevo papel por parte del profesor, facilitan la investigacin educativa y consulta
bibliogrfica, se destaca la educacin en lnea con flexibilidad, reduccin de procesos
didcticos y metodolgicos para la informacin docente-estudiante.

1.6 El proceso de mediacin pedaggica y la tecnologa.

La mediacin pedaggica por medio de las tecnologas, lleva ms all de la

relacin educativa clsica entre profesor-estudiante, inclusive a los asientos del
sistema educativo, porque las TICs pasan desde ser un medio para el aprendizaje a
ser parte del aprendizaje, ya que su presencia cultural provee no solo del objeto
tecnolgico en s, sino que propicia otra manera de expresin, percepcin,
informacin y comunicacin; por ejemplo: el poeta publica sus obras en la Internet,
accedemos a la informacin deportiva mediante un diario electrnico y la informacin
para los quehaceres pedaggicos se puede obtener en una enciclopedia virtual; de
este modo, las nuevas tecnologas y la educacin cohabitan, organizan y distribuyen
la informacin necesaria para lograr el conocimiento especfico y cotidiano.

En este sentido, el profesor debe mediar entre los estudiantes y lo que puedan
captar, codificar y comprender de los contenidos ofrecidos, apoyados y mediados por
estas TICS, sin perder la visin pedaggica sistemtica y constructivista en el logro
de los aprendizajes integrales y significativos, junto con contextualizar las actividades
necesarias de enseanza que requiere este propsito, y en donde el enfoque parte de
la realidad local y nacional para llegar al contexto global que hoy en da condiciona el
proceso de enseanza-aprendizaje, donde interviene y transforma, cuidando de no
ignorar el carcter transversal, tico y valrico, presente en todo proceso educativo.

Existen sectores del currculo tan tradicionales hoy en da, como las
matemticas, espaol, entre otras que la comunicacin, las ciencias y las TICS
representan la va aclaradora a la conceptualizacin de ideas y vocablos que, de la
forma habitual de enseanza, resultan tradicionalmente complicados, pero, gracias a
las simulaciones que entregan una mejor concepcin de los contenidos, se hacen ms
real los abstracto y ms congruente lo desproporcionado.

Otro de los aspectos importantes en la mediacin pedaggica y tecnolgica es

la motivacin, que sigue siendo algo tan general como particular de la labor docente
y que no est excluido de los cambios tecnolgicos que puedan ocurrir, ah est el
secreto y la magia de cada educador para lograr la participacin e inters por el
aprender de sus estudiantes.

1.7 Funciones del docente en la tecnologa educativa.

Hace unos aos atrs, el docente era mero trasmisor del conocimiento sin
competidores ni adversarios, hoy el entorno didctico, es diferente, la tecnologa le ha
quitado protagonismo a la hora de impartir las clases. La aplicacin de la tecnologa
en el mbito educativo depender de la actitud, de las competencias del profesor en
la materia; predecir cul es la formacin en la tecnologa, es una tarea bastante
compleja, en la que las destrezas mnimas de los profesores en el mbito informtico,
ofimtico y de comunicaciones son indispensables: Redes, utilizacin de
navegadores, de servicios WWW, acceder a servicios on-line, utilizacin de servidores
FTP, enviar y recibir correo, participar en videoconferencia, desarrollar pginas Web,
utilizar herramientas de trabajo cooperativo.

Por lo antes expuesto, se hace necesario definir o mencionar los nuevos roles
y funciones del docente en la tecnologa educativa, ya que la incorporacin de
tecnologas en el mbito educativo est desbancando muchas de las tareas que eran
realizadas en contacto directo con los estudiantes volvindose dueos de su destino
y garantizan el desarrollo de su entorno.

Un profesor de hoy, debe ser capaz de desarrollar los siguientes roles y

funciones relacionados con la tecnologa:
Consultores de informacin: buscadores de materiales y recursos,
utilizadores experimentados en las herramientas tecnolgicas para la
bsqueda y recuperacin de la informacin.
Colaboradores en grupo: Resolucin de problemas mediante el trabajo
colaborativo.
Trabajadores solitarios: La tecnologa tiene ms aplicaciones individuales
que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar,
pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento, si no se es
capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicacin.
Facilitadores de aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnolgicos
se centran ms en el aprendizaje que en la enseanza entendida en el sentido
clsico.
Desarrolladores de cursos y de materiales: Diseadores y desarrolladores
de materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnolgicos,
favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
Supervisores acadmicos: Diagnstico de las necesidades acadmicas de
los alumnos, tanto para su formacin como para la superacin de los diferentes
niveles educativos, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de
formacin en funcin de sus necesidades acadmicas y profesionales, realizar
el seguimiento y supervisin de los alumnos que ayudarn a mejorar los cursos
y las diferentes actividades de formacin.
 Estos roles estn enmarcados en una realidad educativa inmersa en continuos
cambios, lo que ha favorecido la creacin de grupos que tienen como caracterstica
comn, la necesidad o la obligacin de adquirir conocimiento, de comunicarse o de
interactuar en espacios tecnolgicos.

El hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de

desarrollar su tarea en entornos tecnolgicos est condicionada por:
La infraestructura de comunicaciones de que disponga.
El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fcil
integracin de tecnologa.
Su preparacin para el uso de esta tecnologa.
La disponibilidad del docente para una formacin permanente.
Estamos hablando entonces de un docente mediador, de un educador que
define y desarrolla diversos entornos de aprendizaje quien otorga y orienta
al estudiante en el proceso de aprender la herramienta utilizada es solo el
medio para despertar el inters, mantener la motivacin y la participacin
activa en el proceso de enseanza aprendizaje.

Para trabajar con la tecnologa, es necesario que el profesor mantenga el

inters permanente de sus estudiantes, que detecte y atienda a sus necesidades
educativas y permitirles cuidar que el contenido y las actividades de aprendizaje sean
interactivas y darles atencin a los ambientes de aprendizaje creados, lo que ser
reflejado en los procedimientos didcticos y de uso de medios tecnolgicos que
implemente sin olvidarse que no todos los individuos aprenden de la misma forma.
 CONCLUSIONES

Tomando en cuenta todo lo antes expuesto, se podra concluir lo siguiente:

La Tecnologa educativa, vino para quedarse, por tanto, el educador del siglo XXI
tiene que convertirla en un aliado para mejorar su desempeo profesional.

El docente debe proyectarse con sus estudiantes mostrando inters y dominio de

las tcnicas comunicativas modernas y que son estratgicamente, cada vez ms
innovadoras y adecuadas a cada ocasin.

Al saber que los estudiantes actuales son reconocidos como millennianls, o que
nacieron con el nuevo siglo, es un reto o una tarea que conlleva un gran esfuerzo
para poder completar el proceso de enseanza-aprendizaje en estas
generaciones, pues valen muy poco los esfuerzos, sino se actualizan.

La tecnologa educativa ha facilitado el encuentro y reecuentro de los estudiantes

sin importar los lmites de tiempo, distancia o espacio y esta es una posibilidad que
debe ser explorada en su justa dimensin por los docentes, pues permite el
desarrollo individual y grupal remoto.

El docente sino no quiere verse desfasado por la tecnologa debe estar preparado
para asumir diversos roles a lo largo de su vida profesional, sin dejar de transmitir
que los verdaderos valores humanos, subyacen ms all de lo tecnolgico.
 Recomendaciones

Al tomar nota de las conclusiones anteriores, tambin es necesario enfatizar en

algunas recomendaciones, que se sealarn a continuacin:

Manejar a adecuadamente los canales de comunicacin entre todos los

agentes miembros de la comunidad educativa, para fortalecer la interrelacin y
el dilogo productivo

Para los docentes, la primera recomendacin es que deben procurar

mantenerse a la vanguardia de la tecnologa. Ser innovadores y creativos con
dndole un uso adecuado como parte casi indispensable de la educacin.

En segundo lugar, el docente, debe identificar e identificarse con los mtodos,

recursos y tcnicas contemporneas que facilitan la adquisicin de los nuevos
conocimientos.

No se puede tener a la Tecnologa Educativa, sin importar cuanto esfuerzo

demande el adquirirla como herramienta aliada en el proceso educativo.

Los administrativos y directivos del Ministerio de Educacin y los colegios, debe

procurar que la tecnologa como recurso educativo, sea accesible a todas las
nuevas generaciones para poder influir ms en los aprendices.
Bibliografa
UNESCO. (2005). http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028s.pdf.
Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028s.pdf.

INFOGRAFA

Recuperada de:

http://meto-y-usodela-tecn-educativa.blogspot.com/2013/12/las-funciones-del-
profesor-en-la-era.html

http://cmapsinternal.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1119466861556_1
804172076_502

http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/002461.php

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf