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Curriculum manifests life into reality. != y !! y !h,
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(Curriculum as organisation of experiences) :
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y )z ! xy !yy !,Cy ,!T y yy is an integrated pattern of knowledge, experience and activities necessary
y %y y y yyy y ~! %!!T )!! for the development of child's life.
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! !y# ! y (Concept of Hidden Curriculum) :
y ! # yy (Holistic concept of Curriculum) yy ! !y# ~ x !%z y )!! !y
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y!%y The entire programme of the school work. It is
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everything that the students and their teachers do. Thus it is two-
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fold in nature, being made up of the activities, the things done and
the materials with which they are done.
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(Curriculum is not a static issue, it is dynamic) :
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 y yy 7 8 y _ x%#

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Curriculum is that reconstruction of knowledge and experience,
y [ [ Ky !T yy! y! Ky x!Ky systematically developed, under the auspices of the school (or University)
y ,_! ) ~!z x! x y !y to enable the learner to increase his or her control of knowledge and
e |! y# yy y ~ % yey y #y experience.
 y yy 9 10 y _ x%#

y 1986 !y y# !y#! y y z ) y y# !y % Ky!Ky%!=!y !y ,!T

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(Learning : Treasure within) x# y) ~z y! ~y %xy y %!_ y % yy! ,!T!A yy
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~ y y (Learning to know)
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y# !hsy xy ~ z%= ! y xhs%= y y ! z!y yyy y T y
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%z yy y yyy (Learning to do) # !! %) ! % x!Ky xy xy z x!Ky
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yy !y y z!y )y yy y! yy yy! y !y_ !
y,! y y !! y# #!#! y,! y#!!Ky (Curriculum developmentTheories and practices) :
zy! ! !y# yy xyhsy! ! y y yhs ! y z y _ (Curriculum theories)
xyyxyyy yyy (Discussion and Dialogue) y yy A curriculum theory is a major source of reference for theoretical
y!A z enquiry into the curriculum y zyy ! ~%F !,!
y ) y% y (Learning to be) : y _ ~z _ y !y y )y ! %% yz
'To be' x y% y y% y yz !y y y yhs !yhs != !!_ (Rationale for reasoning) !y y
%y%!y y y y! y! !Ky yy!y,! ! ~ y ! ! x!Ky )y T yey y y
yy zqy xy!y ! !y# z z y _ y
 y yy 11 12 y _ x%#

y _ ) !%! z xyyy %! !) y !y _ (Process theories of curriculum) :

y !y (Curriculum Development)y ! ~! ~! %h# != !y (A multilevel cycle of logic) y
%c y yhs ! y !! h !y y#
y !y#y (Curriculum Operations)y !y# y xyhsy)e xyhs!y ! yy y y# ! xy
z%= y yhs ! y y !!;y x!y y !y _ y !Tinteraction
y )y (Curriculum Evaluation)y @yy and adaption are the prime characteristics of Process theories.
)y yhs ! x!y !y yy y y !y ~ xy
y y@# (Curriculum Materials)! y!y y%h ! y! ~z ! , xz ~! !
~ y# z y ! !y) _ ! y zyy z !#
y ! y#y y!Ay #) != !y
y _ (Curriculum theories) : zy! y !y
y _ y# y %, !!_ z _ !! y y xy@ ! !y ! !! y ! !y#
y @
y yy !y %T zy zqy ~ y )y % y )! %y A !y# x!y y y
y zyy y !) y
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y _yy y ,! y (Increased ability to monitor the
curriculum)
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y x! y# yy zj y _ != !!_ %!= ~ Ky !! !y ) y y !
z !! y y (three sorts of competencies) x !y# %
y yhs !%! !!Fy xyyy y !y
xyyy y 1. ! !! ! yhs !!; y Kyy (Subject and
y _ !y !y (Process and product) z xz interdisciplinary Knowledge)
!y# y zy! y 2. yy! y!y A !!y (Coping with social demands)
y y x
y ) (Conceptual models of curriculum):
3. !=c !y (Personality development) yy z%= y
) y yy! !y! !y) !=
x
h ! sf (Referential systems) y z!z= h%! !!;y !!
yy! y,! xy_# z !!_ yy yy y# y!_
y y ! ) y ~ z !% z y y y#
(structuralists) y ! ! x!Ky )y ! !!
(Conceptualists) y _ y xy yy x r
xyy xy y# y!_ !y !! y x!
yy y y _ xyyy y !y# xyd!y !y
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y ) !! ) Ky_ yyy ! xyyy )
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y!_y (Structural theorists) Ky y y y
!y yh ) y
 y yy 13 14 y _ x%#

%y,!_ (replicable) xy) _) y )y z x@y!y y y

y) (associative) (No priority of evaluation of curriculum)
y) (applicable) ~ !y _%! ~ )- (too subtle) %! ye %!= !!_
yy) (interpretative) z !! y y
y xyy xy) _ 2. xyy) ! (Inductive approach) :
(Inductive and deductive theories of curriculum) : ~z ! k y ~! y! y
y (John Kerr) y _ )y y y! zyy (Synoptic view) !y y ,# y! ~z ! ) yy
zj Ky !x!Ky )y !y ! y ~ y yy y ~z yy z !!_ y !y ~e
~! y!_ !y y y_ y!Ky z!y zy! y y )y ! y
z !!_ y zyy yhs y yy ~z ,!T!A yyy | y ~y ! _ xy
y _ !y %! ! (Lacking basic theories) xy @ ) ~ yy )
1. xy) ! (Deductive approaches) )! y y y y yhs !yhs @ y y
2. xyy) ! (Inductive approaches) xy y ~! !!F ! !yContinuously evolving system
~z ! y _ !y hsyy yy
1. xy !
y y
xy ,!Ty !! ! ! z !!_
! y ~ !!_ yyz y ! z ! !y !!y xy ! (Miel) yyy yy !!_
y _ ~! !# y _ zqy y !y!hsy ! !
dynamic model of curriculum theory based on a spiral to represent
xy ! xhs xy y _) the path of change in educational thought ~z _ x%y# yyy (sprial)
(1) xyy _ (The formal theory) : yy ~! ! ! )
yy! y! ~! y ! y !! y y
yy ! yy ! x !y xyy _ yy !T !hsyyy y! ~ !y# ! !hy
(2) yh _ (The reality theory) : #) y !! x%!
~ y x! !! yy y! y!
%= ~ #y y !! y !
y yy !! yy %y,!_ y !y# xyhs yz ez
!y yhs ~%F y !,! (group of proposition) yh
Ky !h, y
_
(3) )y%= _ (Valuational theories) : ~z _ ) y zj
z!z= ! y y! y (Synoptic view) ~ !!
yhs )y ! zyy y zj Kyy! ~ ! x!Ky ~! Spiral y yyy
(4) x%#) _ (Praxiological theories) : y zj y xy )e xy (interwined)
y z%= ry x x%#) _ yy y ~z y y yyy y zyy%!
zj Ky ! x!Ky !y !y y y zcurriculum
xy _) #yy components are not as uniform a process as envisaged by it.
(Limitations of deducitve group of theories) :
~z _ != ! z x! %%c y yz ~z !
y% )y yhs yy! e y y
 y yy 15 16 y _ x%#

y _ xy ,!T!A y! y ! z!w! y z!w A ,!

(Other outlooks on curriculum theories) : yyy !y# ,! Ky zyy @ Ky %!
y y ~z _ ! #y (unversial learining)
yy yy y !y y y# (consolidated) _ x!hc
%%c y
#y y x y _ !y _ y y !yz y
z!z= _ y,yy y yy y y y #y
y
y y ~yy y (addition), (weight), !y (measure), !
Holmes zzy y! x! %%c) y _ y y
)y (Moral values), x#! z!y )y !y h! zy!
y# _%!
! ,_ y %%c y This was intended to be a
1. x!yy (Essentialism)
comprehensive curriculum xy y# ,_ y! Kyz
2. ! y (Encyclopaedism)
!y !) y y y
xy, % _ %!
3. yy (Pragmatism) 3. yy# _ (Pragmatic theory of curriculum) :
4. y!! y (Polytechnicalism) yy# _ zj y y y !%
z!z= _%! ~y xyyy y yy z Kyz )y (worthwhile knowledge), y !y# yyy
(Problem-solving) z%= y yz y yy) ! y
1. x!yy (Essentialism) :
!y# y z! y y yy# y_ =y x
~z _! ,! _ y ~z _! ) yy# y y! !zz zy# z (Productive work) yy %%c)
y z !!_ z y _ y! ,c y! !y) y !! y !y ! m !y _ x#y
h y y y y Philosopher kings z%=
Dewey rejected the platonic dichotomy of education and training.
!y !! yy y y! yy Ky %!= % y
!zz !y ~! y !# !y ~! yy ! !
yy! y z!wKy xy !) Ky ! x@y!y (...gave

precedence to abstract knowledge over sense or practical knowledge)
yy %! y zq)
,! _ ,!_) !y y ! y %!= !) y !y#
(1) !y# yy (Progressivist trend) ~z y !%!w !y
! %y !y !y yy z !z y %%c
!!_ y ! !y y y
y y y! yy (Philosopher King) ~ !yz xyy
!! z_y!y )e xyy encyclopaedic y y !
y
y! zy! y!y (Liberal arts), # y!!Ky !v !y xz !# ~z zj !y yy!
(Astronomy), y!! ~ ! y xy!y (Rhetoric) ~z
yy y@ y y y A zy ydy
!%! Ky x!y zyy ! (provided the methods to study y!r y %!y! !y !y (Basic education scheme) y
essential knowledge) !y y yz y ~z _! x!yy
yy# y %y!
y (2) %y# y (Recontructionist trends) ~z y x%y#
!y y y %Reconstruction of Society
2. y ! y (Encyclopaedism) : y % z ! y % yz !y hz
yKy !y ! xhs%= ~! y ! _ y!Ay A yO y % y xy
yy
 y yy 17 18 y _ x%#

Taylor and Richardson y _ %! !!y yz ~z y%y# y# zy#y !y ! !y

(1) y %!=) _ (A technological enterprise) : y The content of education should be interpreted in terms of the productive
!y !y y y! #!)~z z y !% =) life of the society. !y y% !y x!y #,! ! y# y
_ xhs%= That which is about building, designing and _ # xy !y#z ! ! (encyclopaedic content)
constructing, and therefore is essentially a technological enterprise. @ ~! y# _ !y
(2) y y! y! _ (Human & political enterprise) : y# !y y!% y !Ky ! #! y!! !y !! sfy!
)#! y y! yy )!y y) y! yy! !y xhs%= zj !y# zy#y y!
yy y y ~z _ xhs%= y yy y! !w h yy z !y ! z !y ! zy# y A
! ~z _ y ! That which is a human, political !y !
enterprise, drawing on the language of politics, diplomacy and y yy # ~ !T y%! yy ~
human relationships. !y yy yyy!y _%! yy y y
y _ x ~! !!y z y y
SV y ! y Ky! _ (A rational or scientific theory): x% ##
~! %,C ! y Ky! _ ) y zy! y 1. What is traditional concept of curriculum?
y y ! _ ! y x%y# y! y y 2. Give two characteristics of traditional curriculum.
!yy y y zy# !y# _ #!) 3. Define modern concept of curriculum.
4. What is the meaning of syllabus?
y
5. Distinguish between the traditional and modern concept of curriculum.
Provides prescriptive guidance for curricular practice and strives 6. Distinguish between syllabus and curriculum.
to move the curriculum towards a desired pattern. 7. What is hidden curriculum?
SV ,!y# _ ( Naturalistic theories) y y yy 8. Explain the characteristic features of modern curriculum.
y r# xyyy ,!y# _ !!Naturalistic theories 9. Discuss the evolution of the concept of curriculum in Education.
provide description, explanation, understanding and if possible 10. What does a curriculum theory signify?
prediction. 11. What are the main concerns of a curriculum theory?
12. Describe any two types of curriculum theory.
4. y!! y (Technicalism) : 13. Explain the terms inductive theories and deductive theories of curriculum.
y# _ !!_ !!y y y! y!y Which type of theory would you refer to while constructing a curriculum?
!yy ! y ! ~z _ y% xyyy! !y!
x!Ky !y y xhs%= y y y ~ y
xhs != ! xy !m yhs yy x!y# y

~z y%y# y% yy! x%# xy ! zy !@y

xy Ky! #y!#y ! xyy! Kyy z
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 20 y _ x%#

~ ! ! ! ~ y# y x%y !!_ y%!

y y !y !y !!_ y ! y%! y y! hy!_ y!Ky zy! y!_
x
# [ Bases of Determinants of yy y yy ~ !!_ yzy yy yy
!m Curriculum Development ] % !y! #y y ~z !!_) xyyy y

)y y y! !!_)! yy# y yy# !y y y! !!_)!

y y ) yy# !y y y! !y yy# (Philosophical Foundations of Curriculum)
y ! yy# !y ! ,!y# y ,!y#
% = ,!y# !y ) = ,!y# !y !y y !z myy y! !y zj !
,!y# !y y ,!y !y ! ,!y# !yy ! zy! !y e ! !y ! y yz Wiles
!y ! y# y y# % = y# Bondi (1979) At the heart of purposeful activity in curriculum
!y y !y y# !y y y !y development, there is an educational philosophy that guides action.
! y# !y ! )!y yy# y yy# !zz ~z !y yy _ ) y xy yzy
)_ y# !y yy# !y zj yy#
(R.W.Tyler) !y A %= Screen for selecting
y y# !y !y! yy y yy#
educational objectives
!y yy !y yy# !y y yy#
y ~ ! yy# y ! y !y hy!_ !!_ !y ! y! y x!y ! y y e
Ky!y) _ ! _ y y y y !! y! y )!y x# %%c) h Ky!Ky yy
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zyy y ! y ! !y y zyy !y e !! y! y )!y ! %%c)
Ky Ky Ky Ky y~z z_ !y y y
)y (Introduction) z y!= yy y! y !y y ,
!y y y y y Curriculum Ky x%)! x!Ky !! y! !hsyyy y x zj Ky !
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(Pragmatic Curriculum & Method) : y !y hy!_ !!_
(Psychological Foundation of Curriculum)
yy# !y! x!% 'child-in-society' y y ! ~z
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! y yyy ! yy# y #y ,= Ky) yy! ! zy! y y Kyyhs My !y
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y y ! y x!! !y# ) !!T yy _ y % Ky) !y !y ,= yz y y !y# Ky)
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%y yyy y!%y yy! !% !y yy h yy y !y ! !! _ zy xy yy ~
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y! !y !y != !!_ z y ! (content) Theory) : ~z _ x% ! y! ~ ! _
!y y y x%y yz Ty % _ y yy !y
%y ! !y e h!!_ y y y y !y) x%y zy! xy) _ y ~ !y ! zj#
yhy! y ! x%y# !h xy !!y (S-R Theory) !y y
!y#y y ~! ~! x!Ky x y y y y @yy (Gestalt Theory) : y y!Ky# ! ! _
y yz y ! yyy ! !h ~! Ky) _ (Cognitive Theory) ~z y x%y# ! y!@
yyy ! !y y ! !y# yy @ !!! y y y !y# y) ! !!!
y !y yy ! (Class) A ! ! ) !! x%! y! z ! yy
!) ~ %o x , x x%y !h ...the idea of the !y# y !% )y (as a whole) !y h_ y_
spiral curriculum implies a structured curriculum, the flexibility xyy @yy y !y y!
recommended for adjusting to individual uniqueness may be difficult in y !y ! _ (Theory of information processing in
practice.
learning) y! y %%c) y ! y ! !y
%y !y _ (Theory of Instruction) x ! !K
(learning outcomes) ~! y y!y yy)
hy!_ y!y !!_ y !y %y _ x%y# y
! y Ky) yy My) y zy! y
xyz y ) )y Bruners theory implies
y y ~%! y y
formative evaluation of the curriculum before implementation. ~ yy
%y Ky xy Ky !y ! y ! yz !! Ky ) %! yy y (Concept of Intelligence & Curriculum) :
! ) ~ !y# ) y %%c ! y zj x y %! y% % !yy yz
y !y _ y yy !y % %! ! !! _ xyy z
%! ~! != (G), z %! != (G & S), xyy z x
(Gagnes theory of Instructions & Curriculum) :
!= y %! !! %! !y xyy! x#y y
y !y _ ! ! z %y ! %%c y y != != %! !h yz %! ~ != yy
Ky ) y ! z y y ! y
 y !y !y !!_ 41 42 y _ x%#

y!y !,! h_! y y xy %! y y!y y My e (Psychomotor domain) : ! yy (Simpson

zj y ! y ! !y ~ ! & Harrow) y e !h, ! ~z e !!_
!! xAA y yy
y y! !y# )!!_ %y! !y
y y (Motivation & Curriculum) :
y !yy % zj e%! z x! %%c y %!
y y!%y yy!y !! y ~ ~! xy y
!= ! ~! y z% y !!T %# ) xy zj (Other objectives) Kerr
y y hs != y y, y x y !y !! !y y zj y
yy y!y y y _ (Maslow's needs of hierarchy theory xy ! A ! x!y! y y
of motivation) A z y y yy xyd!y (self ! !x!Ky ~ )y A zj #y %= !!
actualization) _ ~! !y) yy ~ x != % y y e x ~! e y! ~! zj y!
y% )yA ,! !y y!y ) y ~yhs xy xyzy y zj
yy y ! yF h !y x!hc y !y_y
SEisner's approach to curiculum objectivesV
yyyy ~ydy xydy xyd!y y!y
yy = y!y ~z y yy ~! y!y !,! y xyzy y %! zj y
!y# !y y y y! y y y yz 1 !y) SinstructionalV zj !!T xy %!
y ~ y!y !,! zyy yy yN# 2 yy) Sexpressive V zj !y x!Ky Seducational
encounterV y !!y ~)y y# ~ !e y diversity
y zj y !y# y# y zy! y xyzy y
% ! y~ zj %y !y) ~ yy) z zj % y y
y!Ky yz y) !
y zj ! % !y zj ! (Blooms SStenhouse's Descriptive approach to CurriculumV
Taxonomy of Educational objectives) yz , zj !! Stenhouse % y! y ~! y) ! y
| x%y# !h ~! ) !! e (domain) != y ! SLawton, SkillbackV !!! !w SSituation
Ky) zj (Cognitive domain) : % Ky) e! !h,) centredV y y y y y! yy!sf hy!_
! xy ~! y zj ! , ! !!_ z ! y y !!
~ y !% ! y !y zj A !) xy ~
y )y SEvaluation of CurriculumV
)y yy
y )y yy !y !y xhs# x ) !! ~
x%)!) zj (Affective domain) : % y!y % x%) !) !y yyy! #y # z
zj y! x%y y! y y @ y !!y ~z !y ) )y SFormative EvaluationV y y
)y !ey ~ !y y !y# x%)! yy e ready made y @ y#y y ! y
yy !yz ! zj e y! myy y y! !y y yyz ~
 y !y !y !!_ 43 44 y _ x%#

'ready made' y! y!@ )y y xyy yy ! !!! ! STeachersV

yy! yy!y #y %! y!%y %y y y ! yy! z!_ y Sself-imageV xydy)! ~ y !y
y ~ Summative Evaluation y yhs yy Sbelief systemsV y #y y!
y zj A ! ! yy !y ! ~
y ! SThe Content of the CurriculumV
y# z%! y%h ! Oy zy! )y y
y y ! yy!_ Ky z !!_ !! A %!
D )y yy y y%h !y y ! z y y
Oy y!y !y# yyy ! !y D yh y SRealityV y ~) !y y
yy!y ~ yy !y# #y zy! ~z %! D ~! ~z y,! z_y!y xhs%= Ky y
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zy yy! x!y !M y
)y !y y !% y x y %! yy ,!Ty# !%! y xhs%=
y!%y , ) ~ !y# y!y !y y%! yy! y y! !y y#y sf !y#
#y A xy !y myy !) % y y! % !! % y %% y
x#y #y y zy! x! y ye! z %y y _ xy #y y y y y
y Sdebilating effectV y ~ y y xT !! !h, y xy yy! y x!%# %
%y !y# %%ye y!%! x xy y y y yy!
!y# y !!_ )y y %y! y y ,!Ty# !) y y y !y # ##
Norm Reference of Test-~ ! ~ Criterion referenced Test ,
!y ! !y xy !y ,! ~yy !y y!y
y zy! y
y xy !y!y %= yy y
!y (Adult Education) :
y !y yy!_ !!_ y! !y y#y y y !y y y
SSociological Foundation of CurriculumV yhs y%! yy ~ Ky! xy!y A !! y xyy
) ,!# ) )e%! x! y y! Ky
y% y # yz y y ! !y y yy y y xy !y y) ~ !!T )!y Srole specificV !y ~y !! y y%
ysf x!y xA != ! !y !y y yy!_ !!_ z !# yz Ky %%# ~! z!y yy!
yz != y x!F r ~ x !) yz z zj xy xy y yy myy xy T yy y
y!Ay ! y!@ ,!T!A y y !y yy!
zy!y !y y y y!Ky !! #! yyy y yz Ky !y (Societythe determinant of knowledge)
yyy !y_ xy%! y!Ky y!_ yy! z ! y! yy y !!! zq) yy) yz Ky
#! myy y! yz !y y y yKy! !!_ zyy) y !! !y# Kyy! !! ,!T!A !
%y ! y yy y ! yy! y x!
y yy! zyy y %y yy!y !!F %!## (Socially unattached intelligentia)
y myyz xyy !y ~ Ky My %y !y! yy! !#y x y xy y! Ky_ y_
yz y %! yy! zyy SSocial factorsV myyz y! y
 y !y !y !!_ 45 46 y _ x%#

yz yh y !y (Reality is socially constructed): ! ~ ! yy y xy ! yy! zyy myy y!

yy yy y! yy%! #y yy z!wKy y
zq) yy) )) z!k yy yy !y# (The Students) :
yz yh y SReality) y ~ !=z %%# yh y !! yy! ! ~ !! ,! ~! z,! !y#
r y x y !y xy yyy !! !y# x ~%F x!Ky ~ !! y
D != y! yhy xy_# yy y y != xy@ ! !y xy !y# ! ,! y ,!
x !! yy! xy y y!
D Ky! y y!! yy != yh y
D y!%! y !y! yh yy h ! y y ! ! (Teaching methods & organisaton) :
! ! yy! !z y y ~y xyy
yy# )!y yy! y !!T x!%# yy! y x!% y
yy ~ yy! !!! y z Ky z!_ yz !!
!yy y !y# xKy ! yy y y Ky x!Ky
y[y %% xKyy ) y Kyy ) yz !y y !y y (Reasons for education) :
yyy !! y yy yy! ! xyy !y# %% xy yh yO!y !y y z zjz y !y!
y (common core) Ky Myz y ,!_) Ky !! xy zj yz x= y y !% xy! %! !=
y! yy !y y !y ~z ,!T!A! yy# !v y ~! y e ! y y e yy!_ x%ry
zk y ! y e%!%= y y !T%! yy yy x
yy yy !y ~ ! ,! y y y != y# !hsy !r# !!; x y y y
y ~ ! yy! xyy !y# y ! y y ! !y y (Problems of selection) :
! x!! (alien) ~ y yh # xy!A y y %z !y ! y! yy!# y xyy xy
%y y %%ye x!y ! yh _ (elite view of reality) xhs%= #!#! yy! y# yy! yy!c !y y yz My!
z y y xz !) !%! xhs%= y y # !y ! !y yy yy! !
D %%ye y%! y!%! z %%c y ! y ! yy ,! y
!%! y xhs%=
D ,!_) !yy zF,!_ (high prestige) ~ !,!_ (low y ,! !y! (A selection culture) :
prestige) ! y m !
! y ,! !y! yy
D !y# yh y !y yy y (Language ! y y! ~ yz yy y Ky !y )y
codes) ! #
,!T!A y #!!! zy! yy xhs%= yy y ,T
~z xyyy ~y y y!y# x!Ky y! z y !%z yy xy ! y! ~z ! y yy
%% xy y z y Ky x!Ky y! ~ !y# My y
! ! # % %y y,! !y! ~z yy yy yyy zy! y yy z y @
y ! !!_ A y yy ! yy !,! y y zy y y yz yy
!y! Ky x ,! @y y y y!yf ~! ! y !!!c xyy y xz
(Astrology) yy z,! Kyy (academic discipline) !) y yy ! !y! ! ) xy y xz y
y)! xhs%= y x yy y y! y !e !! !! y
 y !y !y !!_ 47 48 y _ x%#

% y ,! !y! yz y yy x@y!y 2. yy! yey (Social dimension) :

y y @y !e y yy !T ~ y y! !!!_ %!!e yy! y% A !y y xyhsy!
yyy ,! !y ~ ! y ,!T ~z y w zy! ! y xhs%= y !! ! y# !y#! y
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D y ! y%! )y % xy xy%! xy !! !y yy! A ! y !! ! %!=
) !
D y ! # (orthodox) xy%! y y y !
)y (Evaluation) :
! xy%!yz zy ~ y !!
y )y xyyy! y!y ,!_ e ~ zy!y
y xhs%=
xyy @ y y yyy y ,!_ y!y !
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Ky yyy A !T Kyy ! %o %o yy !
y# y xy )yA )y h hs !!Fy y
yy!_ y ,!T y y!%y y yy
!!my ~y y y xy%! y !! xyyy !h,
yy!_ y yy %! z!A z y y
D National curriculum Framework, 2005- ~ y yy!_
y! ~ y ,!T yy y y y# y x% ##
~z )# ! y x x!y xyy
1. Name a few bases of determinants of Curriculum development.
x y# y!o )# yz xyy !y x
2. What do you mean by determinants of curriculum development?
xy! z yc xy y# y!= % !y y 3. What do you mean by the philosophical bases of Curriculum development?
y zy# y y z ! %%c ! 4. Mention two important aspects of sociological foundation of Curriculum.
y xhs%= y!!_ ,!_%# y!! !y x!Ky yyy 5. State in brief, the outlook of idealistic philosophers about curriculum
development.
!Ky!!_ ,!T!y %!=!y !y z%= y%! y xy xy%! 6. Write short notes on :
~z y[ yy! y#y %T y y!!_ yz (a) Marxists view on curriculum.(b) Bruners Spiraling curriculum.
y! yy y (c) Gagnes theory of instructions and curriculum. (d) Stenhouses approach
y yy yy %y! ! yy! ! %y!%! to curriculum.
7. Briefly state the outlook of naturalistic basis of curriculum development.
!! !y ! !y #!yf ,! yy ! !y 8. Discuss the sociological foundation of curriculum development.
yy! y y xhs%= y yy# ! y! y 9. Do you think that the curriculum should be constructed only on the basis
A ! !y yy zy! %y! of psychological foundation of Education? Discuss.
10. Explain Pragmatists view on curriculum development.
!y! y %! yey y 11. Distinguish between the veiws of Idealists and Pragmatists on curriculum
development.
1. ! yey (Intellectual dimension) : 12. Point out the characteristic features of Realism with reference to curriculum
Ky xy Ky xyyy % Ky xyyy % Ky ,!T development.
zy! ! y y
 50 y _ x%#

zy y! ! r y y != !y y y M
y ! _ y % !% y y y y % !% xy_ y xyy z % !y!
x
# [ Learning and Curriculum ]
, y y ! ~ zj y! !y ! !y#
! )!y y
! x ! y x !
)y ! yy Ky) !y _ Ky) !y h A x!y y! ! !y y# ! xhs
y y Ky) !y _ ! y) _ y
y! y y (motivation) y != yy
x% _ yz yy !y ! x% _ y
! Ky y y !y yy ~! ~! y!
!y _ ! @yy y y y @yy
!y %y ! ! _ zqy) ! y
!y xy ! !y yy !y Ky y zy!
%y ! ! _ ! (Result) !v !y myy xyy ~%! x ! y!y
yz !
)y (Introduction)
Ky) !y _ (Theories of Cognitive Development) :
! ~ ~! !y y yy != % ! % xy
y y xy_ !y# e !!y x# %z xy!Ky# y !y (Jean Piaget) # 50 Ky)
%%c) ! ) zj y% xy y ! yy y y !=# !y (Cognitive development) h !y ! y !y xy
y# z yy ~ !y ~z ! y y Ky) !y % yy
! (Learning) x!Kyy x !y ! _%! ! ! y !hy
!y yyy yy y Ty y yz ! _) y !y # !y yhs y y e ! %%c y
y yy y !hy yy ! _ y y !y yhs y %! y!! y y
! !y yy ~yy zqy# != !y y 1. !y# # !y h x%y# y yyy
2. ! !y cy! y y !y y !y o% cy!
! yy (The Concept of Learning) : !y y Ky) _! yy A ! yy z
! z !y y yy != % ! % xy y ~%!
y x xyy x# x!Ky ! (Training) ~ ! !y (Schema)
A x!y y!!% y % xy ~z
!y !% yy A A %!!T h hs !hs y
xy ! !y y F ! (Learning)
!! y !! h !T !% yy y ! xy_
! !y y !y# xy % ! y !
y~%! !y y Ky ~z ~ y Schema ~! yy y!
!= ! y! ! y! ! !y# y! %y!
!) y % Ky !% !y ! y ~!
!yy y zy ,! yy ! z!w !
~z !z ! % Ky y !y (Schema) ! y
% r y! J. F. Trafer ! ~! !y y y

!= xy !y! M.L. Bigge~ ! xhs,!T y
Art Burtlett (1932) !y yy! zqy !y yy %)
y ! y ~%! !! ! Learning as a change in
x! ) ~ %) !% % xy_ y !y
insights, behaviour, perception, motivation or a combination or these.
y _ x%#4 (49)
 ! _ y 51 52 y _ x%#

y! y ~zy @ #y# != !y y! y yy y ~ y My ~z !!
!y y %! !y ! y My) !y ! z z y y! y y
S1V x!y (Adaptation) ~ S2V y!# (Organisation) # !y !! h !% %! ~! yyy y y !
(1) x!y (Adaptation) :
y !% % x!Ky) xy_# %! !y A x!y
x e !!T !% % x!Ky%! xy_# %
~! y% y !T !y ~ z ! %%c ! !y
!y A % y y !% y! y xy ,!T
x!y %! !y !y %! xy_# (Assimilation)
~ xy ,!T ! ! ,!T ~ # !y
y (Accommodation)
% y
D xy_## x@! A A !y# x!Ky M yy
~z x!Ky%! y xy yy A xy_# xy_# yy Ky) !y h (Stages of Cognitive developement) :
!y y Ky) % !hsyyy y y y y y !y #y y! h ! y% Ky)
!y ! y y ~ xyy !y Ky) !y !y ~y ! !y ! y !T
_ ! ~z Ky ) x! Ky !y y Ky) y h !y !y z x%y# !% !hs y !
%= !y y! xy xy_# (Assimilation) !y y y ~z h%! !% !!_ ~z yy !!T
% x!Ky xA#) y #yy
D yy % !hsy y zy! y y ! !y !! !% y! h y%y x! Ky)
!y %= y ! % !hsy ! zy! ! y !y !y !! h y! !y y !hy y !
y! @ x%!y e z= !hsy ! zy! (maturation), x!Ky (experience), yy! !!;y (Soical interaction),
y y ! y !h !y y Ky) A %= y %!! (equillibrium) !y y! h # y y
~z y (Accommodation) ! yy yy %
1. My) h y z!w ! y
x%!y ,Tyhs yy y ! yy y xy %yy
(Sensory Motor Phase) :
! ! y % y y x!Ky %= y y
~z h y 0-2 hs y ~z !%y My
y yA# y y yA# ~ %yy !
z!w y ! A !!y ~ Ky !y
! ! y % y y x!Ky % y
~z h !% y h y! yz ) My)
yA# x ~ ~ xhs# xy ,!T y y % _!
y ! yy %y y xy,! y y yy yhs yy
z xA#) y xy ,# (discrimination) x!y

(adapation)~z %! !y y yy ~z ! ,# y
~z h y) !T%!
y y ~ A %= y ! y y y ,# x ~z
D xyd!wy (Ego centricism)!% ! !z h y x
~y yy yy ~! ~ A %= y xy !
x!hc y y y y ~z h ! yz
y !!! !! ~! ~y! ~ xhs%= y
r %%
(2) y!# (Organisation) D y!c (Object permanence)!y ~z y!c
!y y Ky) ) ! xy ! !hs) y r y xy y ~z h !%y ! A !! yy y
~z y!# y z ! y z % ~z h )c Ky y
 ! _ y 53 54 y _ x%#

~z h !% y x%y# Ky) !y y y!y! !y #y 6-7 !%y

A !!y y !% % ! y e r y ! % y 9-10 !%y y ~
% ~z xy yy !!y ~zy 11-12 !%y xy yy y
My) !y myy !! xyy xy,! yhs Ky !y ) !y h ! ! y yy~%! %!
2. (Pre-operational Stage) :
y!y h ~! yy ! y !y Ky !y (Cognitive
Operation) ~z Ky !y h z# !% !hsy %!=) ~
~z h y 2 7 hs !y operations y
!) ) yy #y y ,! x! yy# ~ != !y
y! !y y y#! y myy y! yz ~z h yy
h z# y ! y y
y !y h y
) !!y h yy!yy ) ! A !!y ~
!y !y Kyy y! !y yy r y
xy_# y y y Ky !!
y ! ! y y yy A %y y y, y, yy
!y y ! y %y !! y ,! !y y! !y 4. != !y h y #!! yy! h
(Formal Operational Stage) :
y!y h !% y yy y ~z h !y 11-12 %!= !hs h %% ~z h !%y
!%y y yy ! x!hc % y !% y Ky y yy yy y ! !hsy y !! y
#yy !y ~z h y! !T y y y x%ry yyy yy yF y ~! !r
D yhy (Realism) h !) !hsy y )) y! !hsy ) xy # y
D yy (Animism) Symbol ! , it is a stage of abstract thinking. !y#
D ,!ey (Artificiality) ~ yyyy y !y zy! ~z )
D x%!=) !y (Transductive reasoning) y ! xy Ky! y!! y yy
~z h y y! y! !y#y y z%=y y yy! #!#! ) !!_! % ! y ~ % y Elkend
y ! ! y zy @ !y# ! != !y h !r !y !y# ! ! !
x!Ky x yy !m# h !% yy y!= !y ! yy# xyd!w
yy y != !y h ! !T
3. ) !y h (Concrete Operational Stage) :
D Flavel~ ~z h !%y x!!y y xyy !% y
! !hsy !y y ~z h y !T
~z h #y 7 11 ~! y! !yy h )
D !r ~z h !y!y#y yyy z
!hsy h !hsy e %!= !! a stage of logical and rational
@ ~ y y y yy
thinking , y! !y ~z h !! ~z h !y#y
,# %! ) !y h x! y S! zy!
!# !hsy y y ! !
yy ! !r y = = !
~z h ) !T !y y % y !y
=%! yy ~!e ~z =%! ~e y !y ~z
~ ye yyy y ! %!= !! ) zyy
!y Hypothetico-deductive thinking
z !! (identity) !) (Compensation) ~ yyy
% h !y# ! y !y y y !
(reversibility)
 ! _ y 55 56 y _ x%#

!y# %! yy y y x y ! y %= y% yy z ! y
!y zy! @ y ! y y y y #
~y y !y Ky) !y y! h !! !!_ yy !
hz y )# h z !!_ !! % y != !y h y !% %!=! ! y
D %! y y y! y !% xy )yhs yy ~z ~! !% !) !hs # y z z !y yy
!y A A !! ~%! y !y !y# y y!O !v ~ ! y y yy
!= yyy y !y y !y#y y ! y ! !
D !y %% ~ h !y xh !y )y x !y Ky) !y _ # #,!y ! hy!_
D !y e x!Ky ! y# y y ~z !y h%! e y hy!_
Ky) !y yyy!y y ! x!Ky y#
y y Ky) !y _ y y xy Ky) !y e )# #
(Cognitive development & Curriculum Construction) : h%! ~y# !y y !! h !!T %%c
y y y ! !% y Ky) !y !T x%y# y xy
xy_# y y !y y
yy! h Ky) !y zj !% z!w y ! y) _ (Connectionism theories of learning) :
y z !#! y yz ~z h !e xAMy) y # ! !y #y y ! #y y yyz ! _
, y zy! ! y xhs%= y y y y ! _ ! ! xyy# y yy# ! ~z _
!m# h !% ) !) ! zy! y x%y# ! xy ! !y# xy yz y
! ! y ! y!y h !y#y ! y z xy y!N yy !z ! (Learning) y ~z !
~ %! y ,! yy %! y xhs%= yy zj# zj)y y y y A y!
yy y y y z%= ! y ) x! xy yz y ! ~ ! %%ye yy y #y
xA ! !hsy !hsy yey ! yy y ~ ! zj# !!y y ! yy y Ty y
! ~z h !% !y y!c y yy !% Ky !y yz xy%! yy x zj#!!y y) _
%! y ! y ye yy! zy! ! (stimulus-response theory) !y x!! y
! ! !y# y ! %! # y hy!_ ,!T!A x%y# ! _%! != y y y
y ~ ! ! ! y xyy %oy y zy! x% (Conditioning theory) _ yz Ty % _ (Trial and
y yyy ,_yy y! y !y y Error theory of learning) ~ !y ! x% _ (Skinners operant
yy! y conditioning theory) ! y) _ xhs yy# _
~z %o %o !y myyz ~z h !y# Ky !y yy y ) !!_ ,y y!y myy yy
y
) !) !hsy z_ ,# h y %!=!
! xhs%= y y!! #! y y y
~z h !y# Ky !y yy y ) z%= y A
 ! _ y 57 58 y _ x%#

yy# _ !%! xy yy y ~z x% y y xy%

(Deconditioning) ! x% ! yy xyz ^y! A
y yz !y y y y xy% y x%! !y # yy !y
x% _ Ty % _ x% _ y y ! %y (Reinforcement)
y x% _ y % #! y xhs%= !
zj# ,# !%! y! y y! ! !y# y x!Ky%! #y y!c y
yy# ~ #y # x!Ky x%! ! )yhs ! y
xyy y xhs%= y y
! x%# !!y !=y !
)e )e y )e zj# !!y yz yy (Theory of Connectionism) :
yz zj# !!y y y yz !
y x% _ ( Pavlovs theory of Conditioning theory ) :
(Learning is due to the connection between stimulus and response) yz
y!y #_! xyzy y ! )% )e ~z _ yy y ~z _ )y ! ~! zj#
x% y xy% (Conditioning and deconditioning) ~z y x%y A !!T !!y yy yy % xy y!
! yy yy! zj# A y ! xy ~! ,!e zj# yy xy yy Ty % y ~z _ Ty
z! y z yy! zj#! ,!e zj# A %= xy % _ y Trial and Error Theory of Learning : xy % !!y
yy! zj# yyz z ,!e zj# yy! !!y y y! !!y !y y y# !
~! %% z #y y! y ! %% y y # ~ % Ty%! != ~ Ty%! xy
xy ! !!y ^y! y y ^y! %z %% yy xhs%= y yy y yz %! )e xyy ~z%!
! ~z y# x% y y# y y ! )e (Laws of Learning) y ~ % )e !!
xyy ! # !y !z ~zy y !! !
1. ! ) e (Law of Readiness) : z j # !! y
yy x%y ! A %=
D zj# yy# (Stimulus Generalization) yy y# yy !y# ~y ! y! ! yy y
~! zj# yy!y x ~! zj# yy ~ z yz z_y y% y ! !=
yy x%y# !!y y y zj# yy# ,! xy z_y y% y! y y y !!=
%% yy yhs #y ^y! y zj# !!! ,!T
yy# xy y !y# ! y !!y xyy xy
D ,# (Discrimination) yy# ) y y y! ! y y y! !y# y !!=
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y zj# , y !! !y# )y= yy y ! !!_ ! y z!
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Spiral y!%y yy! Whereby any subject can be taught in an 2. How does cognitive development theory of Piaget influence the construction
intellectualy honest form to children at any stage of development. of curriculum? Discuss.
(6) %y Ky ~! !yzy (a process, not a 3. What do you mean by connectionism theories of learning? Explain the
role of connectionism in the construction of curriculum.
product) !! y! !y !y != !!_ z y
4. What is meant by Skinners Operent conditioning? How does this theory
! (Content) !y y %y !y _ (Theory of Instruction) can be used in the selection and processing elements of curriculum?
)y ! !K hy!c zy y y 5. What is meant by congnitive theory of development? How this theory
z! %y _ x%y# yhy xyz y ) (Formative helps the construction of curriculum? Explain.
7. Write short notes on : (a) Information processing model of curriculum
evaluation) )y %y _ Ky xy Ky !y development. (b) Brunners learning theory and curriculum construction.
! y ! (Brunners theory stresses on the process of knowing (c) Discovery learning.
rather than the knowledge) yz !! Ky ) ! ) ~ !y#
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(7) %y zqy# ! _ y ! !y z
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S76V