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Sntesis
Los lineamientos que aporta la ERE (dados por la Conferencia Episcopal Colombiana)
aunque son dados desde la propuesta cristiana, en ningn momento excluye a otras confesiones,
por el contrario busca la manera de hacer la educacin incluyente para que el mensaje llegue a
todos. En tal caso, la educacin religiosa se valdra de fundamentos antropolgicos para dar
en el anlisis profundo de su ser, es capaz de concebir una realidad ltima, objetiva, trascendente
La entrega final del colectivo de tercer semestre ha tenido por objetivo trabajar la depresin
como consecuencia de un vaco interior o existencial y adems fruto del deterioro de valores
como: la esperanza, el amor propio, el amor a los dems, la identidad, el verdadero sentido de la
libertad y de su ser trascendente, siendo ste ltimo un enfoque vital. sta problemtica que
emerge en el contexto familiar, social y otros en los que se desarrolla el individuo y que se
evidencian en el mbito escolar compete al docente quien, como investigador, debe hacer del
aula un espacio donde se analice la realidad de la relacin entre l y los alumnos y se tracen
propuestas para la solucin de problemas logrando involucrar en ellas a los dems profesionales.
El trabajo se haba propuesto desde la perspectiva cristiana, pero se hace necesario ampliarlo
Pregunta problematizadora
Competencias
Asumir un sentido crtico frente a los modelos de vida presentes en la cultura y en los
Nombre de la secuencia
Contenido temtico
Enfoque antropolgico
1. Me valoro, valoro mis ancestros y busco los caminos que me conducen a la felicidad.
Conceptuales
El actuar de los estudiantes puede considerarse como un verdadero desafo en el tiempo actual
teniendo en cuenta la diversidad y los constantes cambios generados a nivel cultural, social,
el que es necesario propiciar el dilogo como punto de enriquecimiento y tal vez redefinir
valores que le lleven a reflexionar sobre el sentido de su existencia y sobre los procesos de
identificacin. La identidad biogrfica del joven, nace cuando empieza a reconocerse a s mismo
desde su propia historia de vida, no obstante, este reconocerse lo invita a darse cuenta que en el
fondo de su ser existe un universo inexplorado en el cual es posible llevar a cabo un trabajo de
En el campo religioso la situacin puede ser compleja, en cuanto a que se apela a la libertad, a
problemticas desde el mismo mbito espiritual. Se puede decir en tal caso que, la labor del
docente de la ERE no es la de dar solucin a las problemticas que se presentan en medio de toda
esta realidad, sino la de ser un intermediario que pueda posibilitar un aprendizaje integral y
dejar claro que la depresin no es un tema que corresponde propiamente a la ERE, a nivel
mdico, la tarea del docente ms bien es buscar las disciplinas que le aportan a la prevencin,
que ayude en el proceso de reconocimiento. Antes de profundizar un poco en los aportes de estas
En muchos jvenes la depresin pasa a ser una enfermedad silenciosa y no es tratada porque
no se advierten con facilidad las causas que la ocasionan, como pueden ser: hereditarias (hijos de
drogas y alcohol, una situacin afectiva adversa, entre otras. La depresin no tiene slo un
aspecto mdico psquico, sino tambin social por las repercusiones de la enfermedad en el
en la prctica educativa. El desafo del docente en el aula es ampliar la mirada que se tiene sobre
el estudiante, de manera que pueda determinar los mtodos apropiados de enseanza. Uno de los
los procesos educativos o propuestas de actuacin pedaggica y didctica, que tienen su origen
en una o varias teoras constructivistas del desarrollo, del aprendizaje o de otros procesos
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psicolgicos. Este proceso de construccin va acompaado de un factor social que es fruto de las
aportaciones individuales de los estudiantes como de la dinmica de las relaciones sociales que
Como seala Salomn ( 1993) citado por Coll (2001,p.161), es til considerar los procesos
mentales como una propiedad de las personas que actan conjuntamente en entornos organizados
culturalmente. Pero, al mismo tiempo, conviene no perder de vista que, si bien es cierto que los
entornos organizados culturalmente, como por ejemplo las aulas, tienen una identidad propia,
tambin los alumnos y los profesores que las integran tienen su propia identidad, que se mantiene
familia nuclear a la familia amplia, del grupo de amigos de la escuela al grupo de amigos del
barrio, etc. garantizando su continuidad como individuos. La mente individual del alumno, es
decir, el conjunto de representaciones mentales que construye a partir de sus experiencias, aporta
Se puede decir entonces que, los jvenes se encuentran en constante proceso de socializacin
y aprendizaje, lo que quiere decir que estn hacindose siempre. La cultura y la identidad son
considera que la primera funcin de la identidad es marcar fronteras entre nosotros y los
otros
Los elementos colectivos destacan las semejanzas, mientras que los individuales
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enfatizan las diferencias, pero ambos se conjuntan para constituir la identidad nica,
identidad de espejo (looking glass self:), es decir, que ella resulta de cmo nos vemos y cmo
nos ven los dems. Este proceso no es esttico sino dinmico y cambiante (Gimnez, 2012,
p.14). Y se da de esta manera porque transcurre a travs de la historia, donde el ser humano
definida como
La puerta que moral y ticamente est abierta a las vas de la transformacin, entendida
esta como aquella apuesta que posibilita la significacin de cada espritu y la expansin
de sus ideales. Siempre con miras al colectivo, a lo nuestro, a aquello que nos es, de lo
que soy parte sin perder mi esencia, porque es precisamente esa esencia, la ma y la del
La vida debe ser pensada, reflexionada, trascendida y qu mejor que la espiritualidad para
hacerlo? esta le permitir al joven atender su vida, valorarla y darle un sentido. Un ejemplo de la
importancia que se le puede atribuir a la espiritualidad, entendida de modos diversos por cada
cultura, se pudo evidenciar en la visita reciente del Papa Francisco a Colombia quien sin ninguna
intencin de hacer proselitismo religioso, habl del perdn y la reconciliacin como camino de
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unidad y de paz. En el reconocimiento de la propia historia que muchas veces est cargada de
Hasta el momento se han mencionado categoras que pueden apoyar la propuesta educativa,
Seligman (2002) y Vecina (2006) han trabajado tambin el perdn desde la psicologa positiva
reconciliacin y comprensin.
Para otros investigadores el perdn y la resiliencia implican tener sentido de la vida y este
sentido depende, por una parte de las circunstancias que rodean a la persona y por otra, de la
Algunos factores que favoreceran el poder perdonar seran: la empata( capacidad para
diferenciar entre los estados afectivos de los dems y la habilidad para tomar una perspectiva
tanto cognitiva como afectiva respecto a los otros); la resiliencia( fortaleza necesaria para lograr
frente a la adversidad); que se haga justicia; que se pida perdn con arrepentimiento; las
creencias religiosas (se considera el perdn como esencial aunque en las diferentes religiones se
altamente motivadora para perdonar, lo que facilita, por identificacin con dichas creencias, la
presencia del agresor. Cada uno de estos factores hacen parte de un proceso que ayuda a asumir
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una posicin crtica frente a la vida misma. En las peores situaciones las personas pueden ser
capaces de darle sentido a sus vidas, incluso a veces el sufrimiento es un medio para encontrar
ese sentido. Desde ese punto de vista la forma de ofrecer el perdn cambia y adquiere
joven a integrar y dar forma a todos los elementos que conforman su yo(corporales y
espirituales, pasado y presente) sobre todo las ideas, opiniones y convicciones, esto los lleva a
se hace camino entendido, no como un sentimiento, sino como una voluntad de reanudar la vida
Procedimentales
Los estudiantes vern la pelcula Planta 4 que les har ver y sentir la capacidad del ser
Leern la homila del Papa Francisco en Villavicencio donde habla del perdn y la
reconciliacin.
Video. Dilogo sobre el sentido de la vida, con Viktor Frankl, prisionero en los campos
de concentracin.
Actitudinales
Los estudiantes vern la pelcula en forma grupal, esta los llevara a tomar un enfoque
ante la realidad que est viendo, para lograr que lo informativo se convierta en formativo.
reconciliacin y el perdn, y a partir de las experiencias que cuenten entre ellos, puedan
El video del testimonio se ver de manera grupal, donde se genere un debate y cada uno
Secuencia didctica
Sesin I 55min
Actividad de apertura
https://www.youtube.com/watch?v=cyTzQ1ceNco
Actividades de desarrollo
Video foro, a partir de cual se debe generar un debate que les ayude a reconocer la
experiencia sobre el sentido de la vida de Viktor Frankl, que fue prisionero en los campos
inquietud de superar loa avatares de la vida y mantener la esperanza por ms difciles que
https://www.youtube.com/watch?v=k6JeEkaaBt4
Dilogo 20 min.
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Actividad de cierre
permita a cada alumno visualizar su pasado y su presente y a partir de esto redactar una
objetivo de generar un dilogo con los padres o con las personas ms cercanas.
Esta actividad permitir obtener una hetero-evaluacin al obtener un producto escrito que
ser personal.
clase, teniendo en cuenta que el tema permite una evaluacin cualitativa ms que
cuantitativa.
Anexo 1
Rodea con un crculo la puntuacin de (0 a 10) que ms refleje tu actitud en cada una de las
frases
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sufrimiento y angustia
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
mis metas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
hacia la muerte
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Referencias bibliogrficas
educacin. Psicologa de educacin escolar. Vol. 2 (pp. 157 - 179). Madrid, Alianza
Editorial, S.A
http://www.upch.edu.pe/vrinve/dugic/revistas/index.php/RMH/article/viewFile/453/420
http://perio.unlp.edu.ar/teorias2/textos/articulos/gimenez.pdf
http://www.scielo.org.co/pdf/cteo/v42n98/v42n98a09.pdf