Captulo(2.(Propuesta(para(la(enseanza(de(las(matemticas!

APLICACIN!DE!LA!TEORA!DE!GALPERN!EN!EL!REA!DE!MATEMTICA!EN!EDUCACIN!
!
Carmen!Evarista!Matas!Prez!
Universidad!Autnoma!de!Santo!Domingo Repblica!Dominicana!
evaristam@gmail.com!
Campo!de!investigacin: Formacin!de!Profesores Nivel: Superior!
!

Resumen.! En( la( presente( teora,( se( aborda( el( proceso( de( formacin( en( el( cual( el( alumno(
desarrolla( su( personalidad( a( partir( de( las( condiciones( externas,( las( cuales( conducen( a( un(
proceso(de(interiorizacin,(logrndose(el(aprendizaje.(Las(acciones(mentales(se(desarrollan(en(
la( actividad( del( alumno( en( un( proceso( de( formacin( por( etapas,( partiendo( de( acciones(
externas( con( los( objetos.( En( este( proceso( de( formacin( se( divide( en( fases( y( etapas.( Para( el(
proceso( de( formacin( de( una( accin( mental( se( presenta( la( siguiente( clasificacin:( fase( de(
orientacin,(fase(de(la(formacin(de(la(accin(y(del(control(y,(la(fase(de(aplicacin.((
Como(consecuencia(de(este(proceso,(este(mejora(y(optimiza(la(mediacin,(lo(que(permite(al(
nio(una(educacin(mas(precisa(a(su(nivel(de(actividad.(Se(presentaran(modelos(en(el(rea(de(
matemtica( con( aplicacin( a( la( Teora( de( Galperin( que( conducen( a( la( reflexin,( sobre( la(
importancia(de(la(formacin(por(fases(y(etapas(de(la(accin(mental,(esta(teora(se(basa(en(la(
concepcin(dialctica(materialista(del(desarrollo(de(la(personalidad.(
Palabras!Claves:!Etapa!mental,!comunicacin,!fases!de!orientacin,!fases!de!formacin!de!la!
accin!mental!y!control,!fase!de!aplicacin!

Concepcin!Terica!del!aprendizaje!de!Galpern!

En!los!seres!humanos,!el!nivel!desarrollo!esta!relacionado!con!la!estructura!mental!del!
pensamiento!y!la!interaccin!con!su!medio!social!a!travs!de!la!actividad.!Esto!hizo!que!Galperin!
desarrollara!una!teora!sobre!las!diferentes!etapas!de!la!accin!mental!cuya!concepcin!
materialista!esta!basada!el!desarrollo!de!la!personalidad.!

Todas!las!cualidades!squicas!del!hombre/mujer!se!desarrollan!en!la!actividad.!La!asimilacin!de!la!
materia! de! la! enseanza! se! tiene! que! estructurar! como! una! relacin! dialctica! sujeta! a! cambios!
entre!la!interiorizacin!y!la!exteriorizacin,!en!la!cual!lo!asimilado!de!forma!consciente!y!activa!se!
usa!para!la!solucin!de!nuevas!tareas.!!

!La! teora! de! Galperin! trata! sobre! la! formacin! por! etapas! de! la! accin! mental.! Las! acciones!
mentales! se! desarrollan! en! la! actividad! de! los! alumnos,! partiendo! de! acciones! externas! con! los!
objetos.!

Comit!Latinoamericano!de!Matemtica!Educativa!A.!C.

! 753!

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Acta$Latinoamericana$de$Matemtica$Educativa$23$

!El!proceso!de!formacin,!de!un!modelo!interno!de!la!accin!mental,!se!divide!en!fases!y!etapas.!
Este! proceso! es! aplicable! por! el! maestro! y! puede! diferenciarlo! y! estructurarlo! exitosamente,!
conforme!a!las!necesidades!correspondientes.!

Segn!Osir!E.!Geissler!y!otros!(2001),!plantea!que!Galperin!establece!para!el!proceso!de!formacin!
de!una!accin!mental,!la!estructura:!Fases!y!Etapas.!!

Las!etapas!estarn!formadas!por!la!orientacin,!accin!y!control,!aplicacin.!!

La!Fase!de!Orientacin!a!su!vez!se!divide!en!etapas!que!se!denominan:!

Primera!Etapa!!

Al! iniciar! la! primera! etapa! de! las! condiciones! previas! necesarias! se! analizan! con! respecto! a! las!
clases! y! especialmente! en! la! ejercitacin! diaria! de! la! clase! de! matemtica,! por! ejemplo:!
Elaboracin! de! los! ejercicios! bsicos! de! adicin! sobre! una! base! intuitiva! (Primer! grado! de!
educacin! elemental! o! primaria).! En! esta! etapa! se! debe! asegurar,! las! condiciones! previas!
siguientes:! Fijacin! del! concepto! de! nmero.! Fijacin! de! los! conceptos! *Adicin*! *Sumando*!
*Suma*.!!

Por!ejemplo!! 2!

! !+! 3!

! ! 5!

Segunda!Etapa!!

Luego!del!aseguramiento!de!los!aprendizajes!logrados!en!la!primera!etapa.!

Sigue!la!orientacin!que!seala!la!totalidad!de!condiciones!de!los!alumnos!tienen!que!considerar!
en!la!realizacin!de!las!acciones.!Representa!para!los!alumnos!una!forma!de!anlisis!independiente!
de!un!dominio!determinado!de!la!realidad.!

La! base! de! orientacin! debe! de! contener,! para! la! enseanza! de! la! matemtica! de! la! escuela!
primaria:!!

Comit!Latinoamericano!de!Matemtica!Educativa!A.!C.

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 Captulo(2.(Propuesta(para(la(enseanza(de(las(matemticas!

a. El! objetivo! de! la! accin,! por! ejemplo,! ya! conocemos! algunos! ejercicios! de! la! adicin.!
Queremos! aprender! como! se! pueden! solucionar! ejercicios! de! adicin! con! ayuda! de!
objetos.!!

b. El!objeto!de!la!accin!y!sus!propiedades.!

El!maestro!plantea!los!ejercicios!siguientes:!

!!!4! ! ! ! ! ! !
+!2!
!!!6! !

! ! ! ! ! ! ! ! ! !
! !

4+2!Los!alumnos!deben!reconocer!y!formular!

3+3!Los!nmeros!se!adicionan.!Son!ejercicios!de!adicin!con!dos!sumando.!Hay!que!calcular!la!
suma.!

!!!3!
+!3!
!!!6!
Transcurso!de!la!accin.!!

1. Colocamos!o!dibujamos!objetos!para!ambos!sumandos.!

2. Unimos!los!objetos!

3. Determinamos!cuantos!objetos!son!en!total.!

4. Este!nmero!es!la!suma.!Formamos!igualdad.!!

Comit!Latinoamericano!de!Matemtica!Educativa!A.!C.

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Acta$Latinoamericana$de$Matemtica$Educativa$23$

Como! los! alumnos! no! pueden! leer,! se! pueden! dar! estas! instrucciones! solamente! de! forma! oral.!
Quizs!se!pudiera!escribir,!como!un!pequeo!apoyo,!las!cifras!de!los!pasos!de!la!accin.!

c. Una! sucesin! de! pasos! de! la! accin! y! en! la! elaboracin! de! conceptos,! sus! caractersticas!
esenciales.!

d. Las!posibilidades!de!control!del!resultado!de!la!accin.!!

!Es! aprobado! que! los! alumnos! reciban! por! escrito,! en! forma! general,! estos! componentes!
esenciales!de!la!base!de!orientacin!(como!tarjeta!de!pizarra!o!guas!de!estudios).!!

Fase!de!la!Formacin!de!la!accin!y!el!control.!!

Primera$Etapa$$

La! accin! se! tiene! que! realizar! como! accin! externa,! por! ejemplo! en! solucin! de! un! ejercicio! de!
clculo!con!objetos.!

Segunda$Etapa$$

Accin$en$forma$del$lenguaje$externo.$$

En!esta!etapa!el!lenguaje!se!tiene!que!convertir!en!portador!continuo!de!la!accin.!!

Galperin!destaco!claramente!que!las!verbalizaciones!no!solo!constituyen!un!medio!de!informacin!
acerca! de! la! accin.! El! alumno! que! habla! y! los! que! le! prestan! atencin! se! familiaricen! los!
conceptos! tratados,! para! lograr! una! elevada! calidad! de! la! accin! mental.! El! maestro! con! esta!
forma! de! trabajo! puede! observar,! comprobar! e! influenciar! positivamente! en! el! transcurso! de! la!
accin,!en!el!caso!requerido.!!

Tercera$Etapa$$

La$accin$en$forma$del$lenguaje$externo$para$si.$$

La!accin!del!lenguaje!se!transforma,!esta!se!convierte!de!medio!de!comunicacin,!en!medio!de!
pensamiento.!El!alumno!reproduce!para!si!mismo!las!condiciones!esenciales!de!la!accin!(el!objeto!
de! la! accin).! El! maestro! puede! hacer! algunas! preguntas! de! control! sobre! ellos! con! el! fin! de!
garantizar!el!transcurso!correcto!de!la!accin!de!los!alumnos.!!

Comit!Latinoamericano!de!Matemtica!Educativa!A.!C.

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 Captulo(2.(Propuesta(para(la(enseanza(de(las(matemticas!

Estas!preguntas!las!pueden!hacer!antes!o!despus!del!trabajo!individual,!puede!plantearla!a!toda!
la!clase!o!tambin,!durante!el!desarrollo!de!un!trabajo!individual,!a!un!alumno!en!particular.!!

Cuarta(Etapa((

La(accin(en(forma(de(lenguaje(interno.((

El!lenguaje!externo!se!transforma,!poco!a!poco,!en!lenguaje!interno.!El!alumno!comunica!solo!el!
resultado!final!de!su!accin,!con!lo!cual!se!puede!controlar!su!correccin.!!

El!proceso!de!interiorizacin!concluye!con!esta!forma!de!accin.!El!resultado!de!este!proceso!de!
interiorizacin,!es!una!accin!mental!automatizada,!reducida!y!generalizada.!!

Fase!de!Aplicacin!!

La! transicin! de! la! fase! de! la! formacin! de! la! accin! y! del! control! a! la! fase! de! aplicacin! de! la!
accin!formada,!no!se!debe!separar!rgidamente.!!

El! maestro! se! debe! esforzar! por! plantear! ejercicio! de! aplicacin,! siempre! y! cuando! la! accin!
mental!este!formada!para!ello.!!

La!aplicacin!se!efecta!mediante!la!solucin!de!ejercicios!complejos!y!variados!desde!el!punto!de!
vista!de!su!contenido,!as!como,!mediante!la!elaboracin!y!consolidacin!de!la!nueva!materia!de!
enseanza.!

Este!trabajo!es!presentado!por!Osire,!Gassler!y!otros!(1975),!sobre!la!teora!de!Galperin,!con!esto!
autores! se! pretende! exponer! que! una! adecuada! planificacin,! ejecucin! y! control! del! trabajo!
independientemente!favorece!un!dominio!adecuado!del!conocimiento,!los!autores!(M.!Cceres!y!
R.!Garca!Cruz!y!otros!2009).!

Citan!a!Leontiev!y!Galperin!(1965!pag!12)!

Para!que!el!alumno!forme!estos!procesos,!tiene!que!dominarlos!con!autenticidad!bajo!la!forma!
de! acciones! externas! detalladas,! basadas! en! puntos! externos! de! referencias! claramente!
diferenciales.! Estas! formas! externas! es! que! permiten! que! los! alumnos! puedan! estructurar! ms!
adelante!las!formas!internas.!!

Tambin!estos!autores!citan!a!Leontiev!y!Galperin!(1965!pag!8)!

Comit!Latinoamericano!de!Matemtica!Educativa!A.!C.

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Acta$Latinoamericana$de$Matemtica$Educativa$23$

El! dominio! adecuado! del! conocimiento! presupone! en! primer! lugar! el! de! las! acciones! y!
operaciones!correspondiente,!cuyos!productos!son!los!conocimientos!mismos.!Por!consiguiente,!la!
optimizacin! posterior! y! autentica! de! los! mtodos! didcticos! exige! que! la! formacin! de! este!
aspecto!operativo!del!conocimiento!no!se!produzca!espontneamente!sino!mediante!un!proceso!
dirigido:!programado!y!controlado.!Con!esta!aseveracin!se!plantea!la!necesidad!de!un!mtodo!
didctico!que!controle!todo!el!proceso!educativo!del!alumno!en!formacin.!!

Adems! segn! S.! Len! (2009),! el! proceso! de! enseanza! siempre! concede! la! posibilidad! de!
realizacin! de! tarea! independiente! hasta! el! momento! que! el! nio! enfrenta! alguna! dificultad,!
donde! se! le! comienza! brindar,! los! mismos! niveles! de! ayuda:! direccin! de! la! concentracin! del!
nio!hacia!modelos!

Referencias!bibliogrficas!

Leon!L,!S.!(2000).!La$formacin$de$capacidades$cognoscitivas$en$nios$de$edad$preescolar$mediante$
la$actividad$de$construccin.!Centro!de!referencia!Latinoamericano!para!la!Educacin!Preescolar.!
OEI.!http://www.oei.org.co/celep/celep8.htm#aa!

Galperin,!P.!(1969).!Hacia!la!investigacin!del!Desarrollo!intelectual!del!nio.!Revista$de$Psicologa:!
1,!12\23.!!

Galperin! (1986).! Antologa! de! la! Psicologa! pedaggica! y! de! las! edades.! La! Habana:! Pueblo! y!
Educacin.!!

Cceres,! M.! Garcia! Cruz,! R.,! Snchez,! L.! (2009).! Universidad$ de$ Cienfuegos.$ El$ trabajo$
independiente$de$los$estudiantes$en$el$mbito$del$curriculum.$Espacio$127$N 7.!!

Glassler,! J.,! Seiber,! A.! Wolf,! A.! (1975).! Metodologa$ de$ la$ Enseanza$ de$ la$ Matemtica.$ 1 $ a$ 4 $
grado.!La!Habana:!Editorial!Pueblo!y!Educacin.!

Comit!Latinoamericano!de!Matemtica!Educativa!A.!C.

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