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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

Percepcin sobre la educacin inclusiva en docentes de un colegio pblico


de Villa Mara del Triunfo

Carbajal, A.; Carranza, R.; Inca, F.; Jimenez, T. & Levano, C.

Proyecto de investigacin para presentar en el curso de Investigacin Cualitativa

Lima - Per

2017
ndice
Resumen ............................................................................................................................. 3

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 4

1 Objetivos ..................................................................................................................... 7

1.1 Objetivos generales .............................................................................................................7


1.2 Objetivos especficos...........................................................................................................7
2 Pregunta de investigacin .............................................................................................. 8

2.1 Pregunta general .................................................................................................................8


2.2 Preguntas especficas .........................................................................................................8
3 Justificacin ................................................................................................................. 9

4 Viabilidad ..................................................................................................................... 9

II. MARCO TERICO ..................................................................................................... 10

5 Educacin Inclusiva .................................................................................................... 10

5.1 Desarrollo de la educacin inclusiva .................................................................................11


5.2 Educacin inclusiva en Per .............................................................................................12
5.3 Agentes Educativos ...........................................................................................................14
6 Percepcin................................................................................................................. 15

7 Antecedentes ............................................................................................................. 16

III. MTODO .................................................................................................................. 19

8 Tipo y diseo de investigacin ...................................................................................... 19

9 Participantes .............................................................................................................. 19

10 Instrumentos de recoleccin de datos ........................................................................... 19

11 Procedimientos .......................................................................................................... 20

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................. 21

12 Cronograma ............................................................................................................... 21

13 Recursos ................................................................................................................... 22

14 Presupuesto............................................................................................................... 22

V. REFERENCIAS .......................................................................................................... 23

VI. ANEXOS ................................................................................................................... 26


Resumen
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hablar de educacin inclusiva siempre involucra tener que aclarar los


trminos, pues tal como lo ha manifestado Echeita y Sandoval (2002) o Ainscow
(2004), entre otros, no existe una definicin nica, sino que es un trmino
aglutinador con diferentes significados de la misma. Debemos tener en cuenta
que un trmino como este es de ambigua interpretacin y est atravesado por
prcticas educativas y experiencias culturales de cada lugar.

En el ao 2012, en el Per se promulg la Ley General de Educacin, la


cual en el artculo 2 del Reglamento de Ley n 28044 cita explcitamente la
inclusividad como una caracterstica de la educacin, definindose como la
posibilidad de acceder, e indirectamente, permanecer en el sistema educativo, la
misma que dice:

Inciso b: El derecho de acceso a una educacin


de calidad, equitativa, pertinente e inclusiva, y a una
educacin pblica gratuita. La accesibilidad implica la
inclusin en el sistema educativo de personas con
necesidades educativas especiales y de grupos
sociales excluidos y vulnerables, sin distincin de etnia,
religin, sexo u otra causa de discriminacin.

No solo es el hecho de recibir la clase como cualquier otro alumno, se


entiende que por educacin inclusiva los docentes hacen uso de tcnicas que
permiten llegar al alumno y poder satisfacer las necesidades educativas que
tenga, tales como comprender la clase, sentirse parte del grupo y poder rendir
bien las evaluaciones. La educacin de calidad, que deben recibir, se puede
garantizar a travs de los estndares del modelo planteado por el sistema
educativo. En nuestro pas, el ministerio de educacin a travs del Currculo
Nacional de Educacin plantea estndares de aprendizaje los cuales son
descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, van desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holsticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en accin al
resolver o enfrentar situaciones particulares. Los estndares, adems de sealar
el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una seal para
valorar el estado de los estudiantes, no para excluir, sino de modo que puedan
ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se
encuentran, en el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los
estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad
tienen los mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la
Educacin Bsica Regular a pesar de que algunos alumnos se pueden encontrar
en niveles posteriores o anteriores. La institucin educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones
curriculares y organizativas que se requieren. Entre los principales
obstaculizadores que se dan en la prctica de la educacin, que es observable en
nuestra realidad educativa, y que desfavorece mucho ms la educacin inclusiva,
es el aglutinamiento de escolares dentro de un aula, la falta del manejo de otra
lengua por parte del docente, la falta de capacitaciones acerca de educacin
inclusiva, la falta de sensibilizacin por parte de los docentes, administrativos, y
los mismos alumnos, as como los materiales que el ministerio entrega a los
colegios, pero no podemos ser mezquinos, en el ao 2016 se inici la distribucin
de materiales educativos en 19 lenguas originarias la cual fue para ms de 20 mil
escuelas con prcticas de educacin intercultural, tal y como lo sostiene el
ministerio de educacin en su portal de internet.

El primer componente del sistema educativo que recibe al alumnado en las


aulas, es el docente, es importante destacar la participacin de l, pues es en
quien se piensa centrar este estudio, y es quien pose las herramientas y tcnicas
para desarrollar la clase. Pero qu sucede si las herramientas con la que cuenta
no son suficientes, l buscar atender las necesidades de cada alumno. Si la
educacin especial y la educacin compensatoria, no dejan de ser modelos
excluyentes, y rezagos de modelos anteriores, que en cierto modo segregan al
alumnado dentro de la clase ordinaria, el trabajo del docente deber ser mucho
ms dificultoso.

Valoramos sus esfuerzos por atender las necesidades de cada alumno.


Debemos reconocer su preocupacin por ser menos excluyentes, esto forma las
bases de una educacin inclusiva. Buscar que los componentes del sistema
educativo eliminen barreras de distinto tipo que limitan el aprendizaje y la
participacin de cualquier alumno, tomando en consideracin a quienes
consideramos ms vulnerables.

El tema de inclusin permite desprender muchos otros problemas de la


realidad educativa, la permanencia del alumno dentro del sistema educativo
depende de algunos factores ajenos al docente, como lo son la infraestructura de
la institucin educativa, la relacin entre los propios alumnos, el apoyo de los
padres, los trmites burocrticos, etc.

Ser acaso que la educacin inclusiva debe ser manejada solo por parte de
los docentes, esta es lo que piensan las personas en su mayora, sera iluso, y
tambin poco responsable, dejar descansar todo este proceso exclusivamente en
las espaldas de los maestros. Por ello hay que entender que el progreso hacia la
inclusin demanda voluntad poltica, convenio social basado en valores de
equidad y justicia, as que por lo tanto, no solo depende de la formacin del
profesorado. El progreso depende tambin de la toma de decisiones valientes
sobre los cambios que requieren el diseo y desarrollo del currculum; sobre la
dotacin y redistribucin de los recursos humanos y materiales, con sistemas de
apoyo y asesoramiento; sobre la organizacin de los centros (tiempos y espacios
para la colaboracin del profesorado, en un marco flexible y autnomo que
promueva la colaboracin de la comunidad) y sobre los mtodos de enseanza y
aprendizaje (centrndose no nicamente en la enseanza, sino en el alumnado).
(Durn y Gin, 2011).
1 Objetivos

1.1 Objetivos generales

Conocer la percepcin sobre la educacin inclusiva en docentes de un


colegio pblico de Villa Mara del Triunfo.

1.2 Objetivos especficos

Identificar si los docentes tienen la informacin y la capacitacin necesaria


para abordar casos de inclusin educativa.
Describir la percepcin de los docentes acerca del rol que deben
desempearpadres y autoridades educativas en conjunto.
Conocer las nociones que los docentes tienen al respecto de los
obstaculizadores en el abordaje de la inclusin educativa.
Conocer las experiencias de los docentes frente a un presunto alumno
inclusivo.
Conocer las estrategias organizativas de los docentes antes de las
capacitaciones sobre educacin inclusiva en la atencin de alumnos con
necesidades educativas especiales.
Describir cules son las percepciones de los docentes del nivel primario a
cercade las prcticas aplicadas a la educacin inclusiva en este nivel.
Conocer las percepciones tomadas en el nivel de secundaria por los
docentes respecto la educacin inclusiva.
2 Pregunta de investigacin

2.1 Pregunta general

Cul es la percepcin sobre la educacin inclusiva en docentes de un


colegio pblico de Villa Mara del Triunfo?

2.2 Preguntas especficas

Los docentes tienen la informacin y capacitacin necesaria para


abordar casos de inclusin educativa?
Cules son las percepciones de los docentes acerca del rol que deben
desempear padres y autoridades educativas en conjunto?
Qu nociones tienen los docentes al respecto de los obstaculizadores
en el abordaje de la inclusin educativa?
Cules son las experiencias de los docentes frente a un presunto
alumnoinclusivo?
Qu tipo de estrategias organizativas de los docentes tienen antes de
lascapacitaciones sobre educacin inclusiva en la atencin de alumnos
con necesidades educativas especiales?
Cules son las percepciones de los docentes del nivel primario acerca
de las prcticas aplicadas a la educacin inclusiva en este nivel?
Qu percepciones tienen los docentes en el nivel de secundario,
respecto a la educacin inclusiva?
3 Justificacin

Este trabajo de investigacin servir para conocer cmo abordan los docentes
el tema de educacin inclusiva y a partir de ello, las autoridades del colegio
previsto u otras entidades con muestras similares, podrn realizar correcciones al
sistema de inclusin como consolidar los derechos humanos en cuanto a
educacin, lo que incluye profundizar aprendizajes mediante una planificacin que
contenga una mejor atencin de los aspectos afectivos y de interrelacin con los
alumnos, adems servir de base para posteriores investigaciones.

4 Viabilidad

Esta investigacin se basa en hechos reales puesto que en la UGEL de


Chulucanas se viene impulsando actividades pedaggicas para lograr la inclusin
en las escuelas de Chulucanas, Fras y La Matanza, es por ello que nos
podremos guiar del material utilizado para realizar un estudio detallado sobre las
percepciones de los docentes. A su vez, es posible llevarla a cabo ya que se tiene
la accesibilidad y el tiempo necesario para ingresar en las horas de recreo y
tutora, adems se cuenta con recursos econmicos para el transporte e
impresiones de documentos, como permisos y cuestionarios en las fechas a
entrevistar.
II.MARCO TERICO

5 Educacin Inclusiva

La educacin inclusiva puede definirse, segn Aincow y Booth (1998) como


proceso para aumentar la participacin de los alumnos en el currculo de las
comunidades escolares y en la cultura. SAANEE (2012) considera que la
educacin inclusiva es un enfoque que surge como respuesta a la diversidad, el
cual nace en la escuela y trasciende a la sociedad, se basa en que todos los nios
y nias de una comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
caractersticas funcionales, sociales y culturales.
La Defensora del pueblo (2007) cita al comit de los derechos del nio,
quienes en el ao 2006 sostienen que la educacin inclusiva es un modelo
pedaggico que responde a un conjunto de valores, principios y prcticas
orientadas al logro de una educacin eficaz y de calidad para todos los alumnos
en funcin de la diversidad de sus necesidades y condiciones de aprendizaje, por
ello, clasifica las necesidades educativas en tres categoras:
Necesidades comunes o bsicas: son conocimientos bsicos
compartida por todos los estudiantes, cmo aprender a escribir, leer,
sumar, etc.
Necesidades individuales: relacionadas con las diferentes
capacidades y estilos de aprendizaje que los alumnos puedan tener.
Necesidades especiales: tambin son necesidades individuales, pero
que no pueden ser resueltas mediante recursos metodolgicos
convencionales, por lo que la respuesta pedaggica debe ser
adaptada e individualizada.
En este ltimo punto, debemos desarrollar metodologas activas,
participativas y flexibles que el docente pueda manejar de acuerdo a las
necesidades del alumnado en general, garantizando aulas organizadas y un clima
favorable, donde la diversidad no sea sinnimo de discriminacin sino de
tolerancia, compromiso y afecto. As la inclusin busca eliminar prejuicios y
actitudes discriminatorias, potenciando el desarrollo personal de quienes lo
practiquen.

5.1 Desarrollo de la educacin inclusiva

Antiguamente a quienes presentaban alguna discapacidad se les


etiquetaba como personas posedas por el demonio, y muchas veces no salan de
casa o hasta eran sacrificadas. Con el tiempo se les iba dando mayor atencin, y
ya en el siglo XVIII en Europa, se da la creacin de educacin especial pero solo
de tipo asistencialista, mas no educativa. En el siglo XIX, Estados Unidos,
Alemania y Francia crean escuelas para nios con discapacidades y ms
adelante, para nios con deficiencia mental. La atencin a estas personas sigue
incrementando pero an no gozan de igualdad de derechos, es por ello que a
finales del siglo XX los rganos internacionales se preocupan en observar sus
limitaciones debido a que el acceso a estos servicios demanda gran costo y el
ambiente en que se desarrollan es muy restringido y no les permite incluirse de
manera satisfactoria a la sociedad (Caldern, 2012).

Segn Crosso (2010) los principios de igualdad de derechos vienen desde


1948, cuando en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos se menciona
que todos tienen derecho a la educacin, siendo esta reiterada por la UNESCO
en 1960. Posteriormente en la Convencin de Derechos Humanos (1989),
Conferencia de Jomtiem (1990) y Conferencia de Dakar (2000), se va dando
garantas a la no discriminacin, estableciendo normas uniformes sobre la
igualdad de oportunidades, atencin de necesidades bsicas de aprendizaje y
equidad para todos.
Todo este trabajo ha demandado cambio de conceptos, ya que ahora no
solo se quiere integrar al nio con discapacidad a ambientes regulares; sino incluir
como se viene planteando con ms nfasis por el Comit de los Derechos del
Nio (2006), quienes adems de reiterar el principio de la no discriminacin,
hacen una diferenciacin entre integrar e incluir, mencionando que la primera se
limita al espacio fsico; sin embargo, la segunda se requiere satisfacer todas las
necesidades del nio como matrcula, infraestructura, estrategias de aprendizaje
segn sus capacidades y que stas garanticen su permanencia en una escuela
de sistema educativo regular.
Segn la Defensora del Pueblo (2007) al hablar de integracin nos
referimos a la incorporacin de alumnado con necesidades educativas especiales
a un centro donde se mantienen las caractersticas de un sistema con educacin
bsica regular, haciendo que el alumno integrado se adapte al sistema. Sin
embargo, la inclusin refiere una transformacin, haciendo que el sistema
educativo sea el que se adapte a las personas con discapacidad.

La educacin inclusiva, derecho de todos


y todas, al promover la convivencia con la
diferencia y lo plural, impulsa la superacin de
estereotipos, de prejuicios y, por ende, de la
discriminacin. (Crosso, 2010)

5.2 Educacin inclusiva en Per

En el Per la educacin ha venido evolucionando a lo largo de los aos, ya


que hasta hace poco era diferente para las personas con necesidades educativas
especiales y regulares.

Durante los avances para la educacin inclusiva en el pas, se han


corroborado grandes disparidades socioeconmicas, culturales y geogrficas de
las regiones, asimismo las actitudes que han sido tomadas por los docentes y las
familias. Para ver un cambio tendra que enfatizarse la base de la concepcin de
los derechos humanos, por ello el Ministerio de educacin (MINEDU) en el 2006
menciona los avances legales de la educacin inclusiva en el Per. Estas son:

Acuerdo Nacional
En su dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar el
acceso universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y
de calidad para todos y todas, y a la incorporacin de las personas con
discapacidad.
Ley general de Educacin
Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y
niveles de educacin, es decir, que la discapacidad no es un asunto de
escuelas especiales, pues esa actitud es segregacionista. Asegura una
educacin de calidad para todos y todas.
Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012
El D.S. N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice
planes, programas piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando
con diversos sectores de estado y sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la persona
con discapacidad logre su desarrollo e integracin social, econmica y
cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo N 009-2003 MIMDES, busca en el
sector educacin, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la
enseanza especial en el marco inclusivo.
Reglamento de Educacin Bsica especial EBE
El DS N 002-2005-ED
Establece que la educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y
atiende a personas con necesidades educativas especiales para su
integracin a la comunidad y su participacin en la sociedad.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009
2005 ED.
El artculo 6, en relacin a la Inclusin, seala que los estudiantes con
discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan
talento y superdotacin.

Por otro lado, MINEDU (2015) menciona cuatro ejes de trabajo necesarios
para una educacin de calidad en el marco de la inclusin.
Eje docente: El docente acta como mediador social que fomenta el
respeto por el otro y la aceptacin por la diversidad como aspecto inherente
al ser.
Eje aprendizajes: En una escuela inclusiva, son necesarias las
adaptaciones curriculares, el uso de materiales especficos, la tutora entre
otras estrategias, que potencien el desarrollo de cada estudiante.
Eje gestin: El director de la institucin educativa gestiona la
implementacin de polticas educativas inclusivas, articulando con
organizaciones y miembros de la comunidad, a fin de potenciar las
prcticas inclusivas desarrolladas.
Eje Infraestructura: En una escuela inclusiva los espacios y ambientes
garantizan la accesibilidad de todos sus estudiantes por igual. La
accesibilidad no solo implica el ingreso a los espacios de la institucin,
sino tambin la posibilidad de orientarse y trasladarse autnomamente a
travs de ella.

MINEDU (2016) menciona que hubo implementacin de recursos realizar


acondicionamiento de infraestructura y equipamientos. A esto se suma los cursos
virtuales en el anterior ao.

Aun as existen actitudes discriminatorias hacia las personas con


necesidades educativas especiales, debido principalmente a la falta de
informacin, hoy, a travs de la educacin inclusiva, se busca desarrollar una
sociedad que respete las diferencias.

5.3 Agentes Educativos

Caldern en el 2012 describe a los agentes educativos como personajes que


cumplen un rol importante en el desarrollo formativo del nio y a su vez genera
inclusin de los nios con necesidades educativas especiales y son las
siguientes:
a) El profesorado: cumplen un papel fundamental pues los docentes
influyen en el desarrollo ya sea cognitivo como social en los alumnos.
Es por ello que deben contar con las competencias necesarias para
responder las dudas, solucionar los diversos problemas que se
acontecen en el aula y crear material interactivo y apropiado.
b) El profesor de apoyo o terapista: cumple el papel de apoyo al profesor,
son llamados tambin auxiliares o tutores donde cualquier alumno
puede acercarse a realizar algn pedido, a su vez brindar sesiones
para mejorar las habilidades de los alumnos.
c) El psiclogo: Sobre todo cumple un papel importante en el proceso de
atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales,
encargndose de realizar el informe sobre las dificultades de
aprendizaje, ofrecer asesoramiento psicopedaggico y tcnico al
profesorado y a la familia.

d) La Familia: cumple un rol activo donde se le brindar cuidado y bases de


conocimiento al nio. Se estima que al participar la familia con la
escuela inclusiva le permite superar prejuicios, dndole valor a la
diversidad del alumnado que incluye hacer respetar los derechos ya
sean de los propios hijos como el alumnado en general.

6 Percepcin

La percepcin puede ser definida como el proceso a travs del cual los
individuos interpretan su ambiente. Al respecto, Lambin (1998), citado por
Jimnez y Jaigua (2014), define la percepcin como:

Proceso por el cual un individuo selecciona e interpreta


informacin a la cual est expuesto. Los individuos
tendrn, pues, en general, percepcin es distintas de
una misma situacin pro que la atencin es selectiva.
La percepcin tiene una funcin reguladora, en el
sentido que filtra la informacin.

De acuerdo a la interpretacin personal, basada en varios factores que


influyen en la percepcin y los modelos mentales, los docentes seleccionan e
interpretan la informacin disponible y perceptible de los eventos, caractersticas y
resultados del proceso de educacin inclusiva. Adems las percepciones pueden
estar determinadas por prejuicios, que en trminos de educacin se da en tres
niveles: Cognitivos, Afectivo y conductual los cuales definen el sistema de
creencias que el docente posee respecto a sus alumnos y al proceso educativo y
que influyen en las conductas del docente dentro y fuera de clases.

Si el profesor tomara una posicin reflexiva y crtica de la prctica que


realiza y se convirtiera en algo ms que un puente entre la currcula y la prctica
social este ya no tendra que ser solo una pieza educativa ms (Fierro, 1999).

En este sentido, las percepciones docentes y los prejuicios que tiene frente
a la inclusin, representan un factor determinante al momento de definir sus
actitudes personales y profesionales frente a los alumnos incluidos lo que en la
realidad del ejercicio educativo condiciona la forma de percibir a los alumnos y la
situacin del aula, lo que puede ser un serio obstculo para la atencin educativa
a la diversidad.
(Escao, 1997).

7 Antecedentes

Damm (2005) realiz una investigacin con el objetivo de estudio describir


las representaciones y actitudes del personal docente respecto a la integracin
escolar de nios con necesidades educativas especiales, adems de identificar
las maneras y formas de relacin que se establecen entre los profesores y los
alumnos con casos de inclusin en un aula comn. Para averiguar tal efecto se
indago en las prcticas pedaggicas de cuatro profesores de enseanza bsica.
Se concluy que los docentes evidencian en sus prcticas pedaggicas actitudes
de indiferencia, sobreproteccin, bajas expectativas y aceptacin. Las
representaciones de los docentes sobre los alumnos dan cuenta de que persiste
la representacin del modelo clnico rehabilitador como el ms adecuado a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Garca en el 2016 realiza una investigacin descriptiva simple para


determinar qu percepciones de los docentes subyacen al proceso de Inclusin
Escolar de estudiantes con discapacidad auditiva en cinco instituciones
educativas inclusivas del nivel secundaria del Centro de Educacin Bsica
Especial (CEBEP) de Nuestra Seora de la Paz en Piura. Para la recoleccin de
la informacin se us la encuesta elaborada por Hernndez, Fernndez & Baptista
(2010) que consta de 22 tems que forman 3 dimensiones: formacin y
capacitacin docente (8 tems), creencias y posturas frente a la inclusin (9 tems)
y dificultades respecto a la inclusin (5 tems), con una escala ordinal, (Nunca, A
veces, Siempre). Los resultados indican que existe un 63,28% de docentes que
no han recibido capacitacin sobre educacin inclusiva, a su vez el 56,90% de
docentes tiene creencias positivas y el 52.50% tiene dificultad respecto a la
educacin inclusiva en estudiantes con discapacidad auditiva en sus aulas.
Concluyendo que se necesita de formacin docente sobre educacin inclusiva en
estudiantes con discapacidad auditiva.

Villegas en el 2012 realiza una investigacin descriptiva simple, pues


describe e interpreta sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con el
fenmeno de estudio, con el propsito de identificar las actitudes predominantes
en los docentes respecto a la educacin inclusiva en un colegio de Ventanilla, no
se busca relacionar o controlar variables, sino simplemente obtener informacin
para poder tomar una decisin. Para la recoleccin de la informacin se us la
Escala de las Actitudes respecto a la inclusin de nios con necesidades
educativas especiales dirigida a los docentes y elaborado por Flores (2007) y
adaptado por Villegas (2011), la muestra estuvo conformado por 67 docentes de
tres instituciones educativas del distrito de Ventanilla. Los resultados arrojan que
existe un 61.2 % de docentes que tienen una actitud predominantemente de
acuerdo con la educacin inclusiva. El estudio concluye en que los docentes
mantienen una actitud predominantemente de acuerdo en las dimensiones
cognitiva, afectiva y conductual respecto a la educacin inclusiva.

En el ao 2016, Ruiz realiza una investigacin de tipo cualitativa, entendida


como una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de
fenmenos educativos y sociales segn Sandn en el 2003. La muestra estuvo
conformada por 15 personas, entre profesores de educacin primaria y padres de
familia. La recoleccin de informacin se dio de dos formas, por un lado, una
grabadora de voz y por otro lado un documento escrito por los propios
participantes siguiendo las preguntas que guiaban la discusin. Estas preguntas
eran de carcter abierto. Se obtuvo que se observa la tarea del docente desde
una accin asistencial y solidaria, en tanto acepta (como quin hace un favor) el
incluir un nio con discapacidad en el aula, los docentes adems reconocen su
falta de formacin para generar los cambios hacia la educacin inclusiva.

Tabata (2012) realiz una investigacin cualitativa que se centr en


conocer las percepciones de los docentes de colegios privados de Lima sobre el
programa de inclusin escolar. Realiz una entrevista semi-estructurada a 6
docentes con experiencias en inclusin y a 6 docentes sin experiencias en
inclusin de 3 escuelas de lima que estaban implementando el programa de
inclusin escolar. Los resultados mostraron que los docentes perciben que son
necesarios cuatro aspectos: el pedaggico, el institucional, los padres de familia y
el aula. Adems, mencionaron la necesidad de recibir capacitacin y tiempo extra
para poder atender sus casos de inclusin. Finalmente, las conclusiones ms
resaltantes son que los docentes se centran generalmente en la discapacidad de
los alumnos incluidos, lo cual puede causar que tengan bajas expectativas sobre
su rendimiento acadmico, demandan ms capacitaciones, tiempo y apoyo de la
escuela.

Cavalcante,Sartoreto y Mosca ( 2015) efectuaron una investigacin de tipo


cualitativa,para definir la formacin de profesores en la perspectiva de la
educacin inclusiva en Brasil. El anlisis de los datos se realiz mediante la
consulta en lnea, de los diseos curriculares de cursos de licenciatura en las
reas de ciencias humanas, biolgicas y exactas, en tres universidades pblicas
brasileas. Se emplea la bsqueda por radicales para mapear la frecuencia de los
temas mencionados. Los resultados presentan una mayor incidencia de
disciplinas relacionadas con la educacin inclusiva en el rea de las
humanidades, especialmente la de Lengua Brasilea de Seales (LIBRAS). Se
finaliza que son considerables los retos del profesor para atender las demandas
educativas de estudiantes con discapacidades, trastorno generalizado de
desarrollo y altas habilidades/superdotacin, en la escuela comn.
III. MTODO

8 Tipo y diseo de investigacin

El tipo de estudio que se llevar a cabo corresponde a una investigacin


cualitativa. Para ello se opta por usar utilizar el mtodo fenomenolgico, el cual
segn Hernndez, R; Fernndez, C. y Baptista, P. (2014) presenta experiencias
comunes y distintas, as como categoras que se presentan frecuentemente en las
experiencias, buscando entender a las personas sobre un fenmeno o mltiples
perspectivas de este. Se emplear el enfoque emprico de la fenomenologa el
cual se centrar ms en describir las experiencias de los participantes que en la
interpretacin del investigador (Creswell, 2013 y Moustakas, 1994).

9 Participantes

Se contar con la participacin de docentes pertenecientes a la Institucin


educativa Fe y Alegra 24 ubicado en Villa Mara del Triunfo. La poblacin est
conformada por 36 docentes que imparten diferentes materias en cuanto a la
currcula de Educacin Bsica Regular, de los cuales hemos considerado como
muestra a 10 docentes del nivel primario y 12 del nivel secundario, por
conveniencia.

10 Instrumentos de recoleccin de datos

Para la realizacin de esta investigacin se emplear un cuestionario de


educacin inclusiva, que est compuesto de 10 preguntas (En su opinin Qu
factores considera Ud. que son importantes para la una adecuada educacin
inclusiva?, Respecto a la educacin inclusiva Tienen la informacin y
capacitacin necesaria para abordar casos de inclusin educativa?, etc) los
cuales se llevaran a cabo de manera individual a cada docente de turno.
En esta fase el docente manifiesta sus inquietudes, una visin particular de ver el
mbito educativo en relacin a la inclusin (vase Anexo 01).

11 Procedimientos

Se contactar con la institucin educativa, donde se entregar una carta de


presentacin a la directora la cual explicar el propsito de la investigacin y se
solicitar el permiso para poder acceder a las aulas y ver el desenvolvimiento de
los docentes. Una vez aprobada esta solicitud, se coordinar con los profesores
sobre su disponibilidad de tiempo y se precisar una cita.
Antes de comenzar las entrevistas se especificar a los docentes las
condiciones de su participacin a travs de la lectura del consentimiento
informado y la aceptacin a participar de manera voluntaria, ello quedar
registrado en un audio y documentos firmados por los participantes. Las
entrevistas se realizarn en las instalaciones del colegio, en ambientes con poco
ruido, ventilacin e iluminacin adecuados.

Se realizaran 2 sesiones con cada profesor en un aproximado de 30


minutos cada sesin. Tambin se solicitar permiso para las grabaciones en aulas
que presenten casos de inclusin y de esta manera tener evidencia de hechos
concretos.

Finalmente, se usar el programa estadstico Atlas ti para la realizacin del


anlisis de contenido.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

12 Cronograma

Mes Abril Mayo Junio Julio


Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
I. Eleccin del tema X X

II. Planteamiento del problema X X X

2.1. Preguntas de investigacin


X
2.2. Objetivos
X X
2.3. Justificacin
X X X
2.4. Viabilidad
X X
III. Marco Terico
3.1 Educacin inclusiva
3.2 Percepcin X
3.3 Antecedentes X X

IV. Mtodo X

4.1Diseo de investigacin
4.2 Poblacin y muestra
X X
4.3 Instrumento
X
4.4 Procedimiento
X
V. Referencias Bibliogrficas X
VI. Presentacin del proyecto X X X X X
X
13 Recursos

- Recursos humanos: entrevistadores, docentes, directora de la


institucin educativa.
- Recursos materiales: fotocopias, tiles de escritorio, cmara de
videos y grabador de sonido.

14 Presupuesto

PRESUPUESTO MONTO s/

Bsqueda de informacin en internet 30.00

Servicios Movilidad para reuniones del grupo de proyecto (biblioteca 50.00


de la facultad, biblioteca nacional y facultad de psicologa)

Impresin de los avances del proyecto de investigacin 30.00

Fotocopias de libros e impresin de investigaciones 20.00

Bienes Fotocopias e impresin de ficha de entrevista. 20.00

Cmaras de video 690.00

Grabadoras de audio 90.00

Presente de agradecimiento a los participantes de la 50.00


investigacin

Lapiceros, lpices y borradores 20.00

Otros imprevistos 20.00

Monto total 720.00


V. REFERENCIAS

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VI. ANEXOS

GUIA DE ENTREVISTA SOBRE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Esta entrevista se realizar a los docentes de la Institucin educativa Fe y Alegra


24 ubicado en Villa Mara del Triunfo., con la finalidad de analizar las percepciones de la
educacin inclusiva desarrollada en su aula correspondiente.

rea I: Contextualizacin inicial


1.1. Informacin personal
Apellidos y nombres : _________________________________
Nivel educativo que ensea : _________________________________

1.2. Descripcin de la educacin inclusiva:


1. Cules son las percepciones de los docentes acerca del rol que deben
desempear padres y autoridades educativas en conjunto?
2. Actualmente Cul es la situacin de la educacin en la institucin
educativa?
3. Respecto a la educacin inclusiva Tienen la informacin y capacitacin
necesaria para abordar casos de inclusin educativa?
4. Qu obstaculizadores tienen los docentes, en relacin al abordaje de la
inclusin educativa?

rea II: Conceptualizacin ligadas a la educacin inclusiva.


5. Qu experiencias como docentes ha tenido usted frente a un presunto alumno
inclusivo?
6. En su opinin Qu factores considera Ud. que son importantes para la una
adecuada educacin inclusiva?
7. Qu consecuencias se acontecer si no se lleva una adecuada educacin
inclusiva?
8. Ha tenido un alumno con necesidades de educacin inclusiva, si as fuere
9. Cul ha sido su actitud frente a estos casos?
10. Cul es la percepcin como docente acerca de la educacion inclusiva?
11. Cree que la educacin inclusiva puede mejorarse en el pas. Cmo?
Ao del buen servicio al ciudadano
Lima 17 de julio del 2017
Licenciada
SARIT YATACO ROJAS
Directora de la institucin educativa Fe y Alegra 24
Presente. -
Nos grato dirigirnos a ustedes para saludarlos cordialmente en nombre de
la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal y
presentarnos como alumnos de la misma:

N APELLIDOS Y NOMBRE N CODIGO MATRICULA

1 C Carbajal Rios, Alejandra


2 Carranza Ccoicca Ronald 2015029802

3 Inca Puza, Flor Irene 2014021814

4 Jimnez Garca Tatiana

5 Levano Atuncar, Carol Nathaly 2015030531

Quienes llevamos el curso Investigacin Cualitativa, del 3er ao de


estudios con la Lic. Ingrid Cirilo, docente responsable del curso. Como parte de la
asignatura debemos realizar una entrevista a cada docente de turno.
Por lo expuesto, agradeceremos nos sirva autorizar el ingreso, as como
brindarnos las facilidades del caso para la realizacin de la actividad acadmica,
la cual reforzara los conocimientos que se imparte en su formacin acadmica.
Sin otro particular, expresamos nuestra especial consideracin y estima.

Atentamente

___________________________
Levano Atuncar, Carol Nathaly

DNI. 73615010
Cod. 2015030531
Alumna a cargo del proyecto