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Introduccin

Para ensear a leer resulta necesario planificar variadas situaciones de lectura, donde
los alumnos puedan aprender a hacerlo de manera autnoma y orientados por distintos
propsitos. En esta propuesta se invita al docente a trabajar con sus alumnos en la
exploracin y lectura de materiales "complejos", para obtener informacin general y
respuesta a ciertos interrogantes especficos. Hojear los libros explorando ttulos e
ilustraciones y buscar datos orientadores en el o los ndices es lo que habitualmente
hace cualquier buen lector que busca informacin sobre un tema y es aquello que los
alumnos necesitaran aprender a hacer. Se trata de explorar el material para luego
decidir dnde detenerse a leer de manera ms minuciosa. Durante la exploracin, los
nios tienen que hallar, en un material complejo, qu dice y dnde dice algo que el
docente les solicita. El camino para encontrarlo no est "despejado"; la tarea del
docente consiste en ir proporcionando pistas, ayudas, colaboraciones que los orienten
cada vez ms, para circunscribir dnde hallar lo que buscan (por eso, se trata de una
situacin de lectura diferente de la trabajada durante la Propuesta N 2, Lectura de un
texto que se sabe de memoria).

En estas situaciones el maestro se propone ensear las acciones que realizan los
lectores cuando -en un marco de estudio, por ejemplo- exploran materiales buscando
un tema de inters. Por tratarse de nios pequeos que estn aprendiendo a leer, al
mismo tiempo que comunica esas prcticas de lector, el docente ensea a entender
cmo se organiza el sistema de escritura. En esta propuesta, hemos tomado como
ejemplo una "investigacin" en torno a los osos, un animal muy presente en la vida de
los nios a travs de la ficcin, tanto en el cine como en la literatura. Se busca
informacin, se la selecciona. Posteriormente se la reutiliza para organizar una muestra,
y/o una exposicin a travs de fotos o dibujos, es decir que se comunican los resultados
de la investigacin (vase la Propuesta N 7, Escribir por s mismos).

Un desarrollo posible

I. Exploracin general: elegir los materiales que poseen informacin

Antes de la clase se requiere seleccionar materiales de lectura y realizar algunas


previsiones.

Para que los nios aprendan a leer es relevante que el docente seleccione materiales de
circulacin social donde la informacin se presente en su soporte habitual. Por ejemplo:

libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado;


libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o artculos
sobre osos;
libros y revistas donde exista informacin sobre osos, pero donde los ttulos o
entradas al tema no permitan anticipar fcilmente que se la hallar (por
ejemplo, una enciclopedia para nios que posea la entrada Animales del
rtico o Madrigueras; donde los nios, salvo que aparezcan ilustraciones, no
podran anticipar que all van a encontrar algo de lo que buscan);
materiales que no contengan la informacin buscada (en este caso, la obra
servir para aprender dnde no hay, por ejemplo, una enciclopedia infantil sobre
animales autctonos).

Antes de entregar los materiales, es conveniente que se analicen algunas de sus


posibilidades, es decir, pensar en qu es lo que los nios podran aprender en cada
caso. Un aspecto que es importante considerar es la presencia o ausencia de glosarios y
de distintos tipos de ndices (alfabticos, temticos, analticos, etc.), dado que, entre
otras cosas, se trata de ensear a los nios cmo usarlos. Adems, el ndice de una
enciclopedia infantil es una lista de frases cortas o palabras de un mismo campo
semntico ("camello", "elefante", "jirafa", etc.), que puede resultar un texto privilegiado
para focalizar el trabajo en la comprensin del sistema de escritura (as, el maestro
podra decir: "Aqu est la lista de todos los animales que aparecen en este libro, en
qu pgina hay que buscar a los osos? Dnde dice 'osos'? Con qu letra empieza?").

Se plantea claramente a los alumnos el propsito de la tarea y se lo sostiene durante su


desarrollo.

En pequeos grupos, los nios escuchan las indicaciones del docente: "Busquen en los
libros leyendo con los compaeros y decidan qu materiales nos pueden servir y cules
no. Sealen con un papel dnde les parece que est la informacin que necesitamos.
Mientras tanto, yo paso por las mesas para ayudarlos a leer". Se procura as compartir
con los alumnos el sentido de la tarea, ellos necesitan entender claramente para qu
leen, con qu propsito comunicativo se enfrentan a los textos. En este caso, se trata
de buscar informacin sobre un animal, y desechar los materiales que no la contengan o
aquellos que s hablan de osos pero no tienen informacin relevante. Durante la tarea,
todos los nios comparten algn material. Hojean rpidamente o se detienen a mirar
atentamente algunas pginas. Realizan la accin de manera individual o colectiva,
intercambiando comentarios sobre lo que les parece que est escrito. Recortan trozos
de papel y colocan sealadores en algunas hojas. Comparten o discuten el siguiente tipo
de decisiones: "ste nos sirve porque hay fotos de osos"; "No sirve porque es de la
selva y vos (la maestra) nos dijiste que los osos no pueden vivir en las selvas"; "Ac
debe decir 'osos' porque tiene la 'o'".

El docente tambin aporta informaciones para ayudar a seleccionar el material.

El docente ayuda leyendo en voz alta algunos pasajes sealados por los nios, para
confirmar o no que all aparece la informacin buscada. Tambin, para informar algo
que desconocen o para preguntar las razones por las cuales deciden incluir o no algn
libro. Los grupos intercambian materiales, miran y opinan sobre aquello que han
sealado los compaeros; en muchos casos, sin lograr coincidir.

Algunos nios exploran el ndice de un libro, hojean algunas pginas centrales y vuelven
al ndice. El docente, al advertir esta situacin, puede hallar una oportunidad para
explicar cul es su funcin. Luego, lee algunos de sus ttulos y seleccionan uno donde
puede localizarse la informacin. A continuacin toman nota del nmero de la pgina y,
con su ayuda, lo buscan en el cuerpo de la enciclopedia. Para decidir su inclusin, el
docente lee algunos fragmentos del texto. Tambin pide a esos nios que expliquen a
sus compaeros cmo usaron el ndice para encontrar lo que buscaban.

II. Bsqueda de informacin especfica

Una vez seleccionado el material, cada equipo tiene que buscar respuesta para una o
varias preguntas formuladas de manera compartida entre el docente y los alumnos. El
maestro puede terminar de precisar estos interrogantes teniendo en cuenta la dificultad
que cada uno de ellos posee para diferentes nios. Por ejemplo:

En un equipo, respecto de cierto material de lectura, la pregunta es "Hay osos


en la Argentina?". Elige un equipo de nios que leen por s mismos para
responder, ya que examinando el material el docente advierte que no van a
encontrar una respuesta directa a esta pregunta (en el material dice dnde hay,
no dnde no hay).
En otro caso, para un grupo de nios que todava no lee convencionalmente
pero que ya tiene en cuenta muchos valores sonoros de las letras, la maestra
selecciona un pasaje donde se informa sobre la alimentacin de los osos, dice:
"Aqu dice qu comen los osos, 'Alimentacin' (sealando el ttulo), por los
dibujos parece que comen focas; busquen si efectivamente dice 'foca' en alguna
parte". Luego, cuando los alumnos encuentran la palabra, el docente lee la frase
para confirmar que se trata, efectivamente, de su alimento.
En un epgrafe dice, por ejemplo, que los osos comen "focas, pjaros, peces y
plantas". El docente informa entonces al equipo que en esa frase figuran los
cuatro alimentos ms importantes de los osos, que los mismos se ven en las
fotos (donde aparecen otros posibles alimentos), y que traten de averiguar
cules son. Aqu se trata de que los nios anticipen a partir de las imgenes
posibles alimentos y que luego confirmen si esa palabra est en el texto o no.
Las estrategias que requieren poner en juego son las mismas que en el caso
anterior, pero el problema es ms difcil porque se trata de hallar varias palabras
a la vez y el docente slo dice que son cuatro, pero no cules son.

Todo esto significa que preguntas diferentes suponen problemas diferentes para
diferentes alumnos. En todos los casos, una vez que los nios hallan lo solicitado, el
adulto lee el fragmento para confirmar o discutir los resultados de la bsqueda.

III. Algunas intervenciones para centrar a los nios en la comprensin del sistema de
escritura

Durante el transcurso de estos intercambios, es posible recortar momentos para que a


travs de las intervenciones del docente los nios se centren en la comprensin del
sistema de escritura, es decir, que el maestro puede concretar intervenciones que los
ayuden a coordinar saberes acerca de qu dicen y cmo dicen las letras 1. Por ejemplo:

Pedir justificaciones por la interpretaciones realizadas libremente, donde los


alumnos expresan relaciones entre las ilustraciones y los textos, entre las partes
ledas y las partes escritas, entre los indicios de algunas letras conocidas y la
posibilidad de verificar o rechazar la anticipacin (por ejemplo, "Vos decs que
all dice 'osos panda', cmo te diste cuenta? por qu te parece...? dnde te
fijaste para saber...?"). Muy frecuentemente, cuando la tarea se desarrolla entre
dos o tres alumnos, estas justificaciones surgen o son tomadas por los mismos
nios, por la necesidad de acordar puntos de vista.
Solicitar a los nios que busquen en el texto aquello que el maestro ha
informado que est escrito, a travs de su lectura. Por ejemplo: le acerca tres
libros a uno de los grupos: El maravilloso mundo de los animales, Animales del
bosque y Animales domsticos. Muestra sus tapas sin leer sus ttulos. Indica a
los alumnos que identifiquen entre ellos el libro Animales del bosque, pues all
encontrarn datos sobre los osos. A partir de esta invitacin a la lectura, se
suceden algunos intercambios para localizar en cul de los tres ttulos dice lo
que se indic.

Algunos nios pueden sealar el libro El maravilloso mundo de los animales porque es el
nico en cuya tapa aparece un oso ilustrado. Otros -si bien no pueden leer lo que all
efectivamente est escrito- afirman que esto no es posible pues el ttulo que sus
compaeros sealan que "no empiezan con la 'a' de Animales del bosque".

Para ayudarlos un poco ms, el maestro puede aportar ms informacin. En este caso
lee los tres ttulos -sin sealar cul es cul- y les solicita que sigan pensando dnde
dirAnimales del bosque. Esta informacin permite a los nios definir que en El
maravilloso mundo de los animales no dice efectivamente ese ttulo. Lo confirman a
travs de dos argumentos: porque es el ttulo ms extenso ("es el que tiene escritas
ms letras, es ms largo...") y porque es el nico que "tiene la 'e' al empezar".

Descartada una de las tres posibilidades, tienen que leer y decidir sobre los dos ttulos
restantes (Animales del bosque y Animales domsticos). Comparan sus partes iguales
("dice lo mismo porque tienen las mismas letras", refirindose a "animales") y definen
el texto buscado considerando el final de ambos escritos: "Ac tiene que decir Animales
del bosque porque termina con 'e', y bosqueeeee, lleva 'e'".
En este caso el maestro lee a los nios y plantea el problema de decidir dnde dice lo
que ellos saben que est escrito. As, sin dejarlos solos frente a las letras, les ensea a
leer: da informacin a sus alumnos (en un primer momento el ttulo de un libro y luego
el de los tres) y los invita a realizar distintos intentos de lectura coordinando la
informacin recibida con la que ellos ya poseen (sta puede ser: la importancia de las
ilustraciones en la construccin de sentido, algunas letras conocidas, cantidad de
fragmentos o letras).

Estas mismas intervenciones pueden realizarse en variadas oportunidades: al leer


distintos ttulos de una pgina, nombres de captulos de un libro, diversas palabras o
frases que se listan en un ndice temtico. Tal como lo hacen los lectores autnomos, el
maestro propicia situaciones en las que los nios se enfrenten a los textos coordinando
diversas informaciones en un proceso de anticipaciones, verificaciones y
autocorrecciones permanentes.

1
. En este momento de la clase, el propsito comunicativo de buscar informacin sobre
los osos queda desplazado por el propsito didctico de ensear a leer.

Sugerencias didcticas
Ensear a leer implica ensear a los alumnos a desarrollar un plan de estrategias que
les permitirn a resolver una situacin mediante la lectura de un texto. Entre esas
estrategias podemos encontrar las siguientes, que se utilizan antes de leer: comprender
los propsitos de la lectura, seleccionar las fuentes de informacin ms adecuadas,
activar los conocimientos previos acerca del tema, utilizar el paratexto para localizar la
informacin especfica.

Durante la lectura, se realizan inferencias de distinto tipo, se revisa la propia


comprensin, se distingue la informacin principal de la accesoria y se evala la fuente
de informacin.

Despus de leer, se resumen las ideas ms importantes, se reconoce qu es lo que se


aprendi, se formulan interrogantes acerca de lo que no se aprendi y, eventualmente,
se planifican nuevas acciones de lectura.

Es necesario sealar que estas estrategias pueden utilizarse para la lectura de toda
clase de textos, pero cobran especial importancia en el caso de la lectura de los textos
expositivos que desarrollan los contenidos de las distintas reas.
Por eso, en esta propuesta -que se vincula con la N 4: Escuchar-leer lo que no ha sido
escrito para nios- se han incluido actividades relacionadas con la seleccin de fuentes
de informacin y el uso del paratexto, como Las contratapas y De tapas y ttulos. Se
presentan tambin otras actividades de lectura para los alumnos: Archienemigas y
Vizcacha en su vizcachera.