UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

PEDAGOGIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN (ECEDU)

Unidad 3 y 4 Fase 3:

La pedagoga como prctica, como saber y modelos pedaggicos

Nstor Almanza Galindo

Cdigo: 19772231

Grupo: 551058_8

Presentado a:
Dignora Ins Pez (Tutora)

CEAD Cartagena bolvar

08 de Mayo de 2017
 RESUMEN UNIDAD TRES LA PEDAGOGA COMO PRCTICA DEL SABER

1. EL DEVENIR HISTRICO

Perodo 1850 a 1900

ESCUELA INSTRUCCIONAL: Puso el nfasis en los contenidos para lograr motivar en el

estudiante el aprendizaje. No dio cuenta del desarrollo de la capacidad intelectiva y los
desempeos reflejados en actitudes.

ESCUELA TRADICIONAL DE TRANSMISIN - ASIMILACIN DE CONOCIMIENTOS:

Enfatiza en los contenidos acumulados por la ciencia con un fin pragmtico, para ser aplicados
en la vida prctica. No era tenida en cuenta el rea actitudinal, ni los intereses y necesidades de
los estudiantes. Sus representantes ms notables fueron: J. B. Salle, J. A. Comenius, J. J.
Rousseau y J. H. Pestalozzi.

Periodo 1901 a 1950

ESCUELA ACTIVA (Centros de Inters, Escuela Nueva, Escuela Empirista, Escuela Ldica).
En este periodo se priorizaron las necesidades del entorno regional y del educando, se prepara al
hombre para el oficio y el desempeo eficiente de una labor, desde la educacin actitudinal y
tcnica. El contenido de los saberes no son muy importantes, sino el hacer, solo se ensea.
Algunos de sus ms destacados representantes: O. Decroly, J. Dewey, E. Claparede, G.
Kerchensteiner.

ESCUELA CONDUCTISTA Se procura motivar al estudiante canalizando su inters a travs de

estmulos para que aprenda los contenidos conceptuales propuestos,

(Estimulo Respuesta), experimentacin aplicada por los psiclogos a los animales de

laboratorio, orientando el aprendizaje a travs del diseo de instruccin, meramente memorstico.
Olvidaron que los seres humanos poseen habilidades, destrezas y capacidades para crear.
Representantes: B. F. Skinner, B. Bloom, R. Gagn, A. Bandura.

Periodo 1950 a la fecha

ESCUELA COGNITIVISTA: El ncleo del saber pedaggico est puesto en los procesos de
pensamiento de acuerdo con el desarrollo biolgico de los humanos, ms que en los contenidos
en bsqueda de la motivacin hacia el aprendizaje los contenidos se tornan irrelevantes.
Precursores: J. Piaget, J. Brunner y H. Aebli entre otros.

ESCUELA CONSTRUCTIVISTA Y ESCUELA POSTCONSTRUCTIVISTA: Se hace hincapi

en el desarrollo de los procesos de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construccin
del conocimiento, no obstante, el facilitador es quin decide cual es el contenido, los mtodos y
las estrategias a seguir, descuidando en parte los intereses y aptitudes de los estudiantes.
Representantes del Constructivismo: J. D. Novak, D.Ausubel, H. Hannesian, L. Vygotsky, y del
Postconstructivismo: H. Gardner, R.Feuerstein entre los ms destacados.

2. INTEGRANDO EL CONSTRUCTIVISMO EN EL SABER HACER

Este modelo considera que la construccin del conocimiento se produce:

Para Piaget y el Constructivismo Gentico: Cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento. El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interaccin
con los objetos circundantes generndose el desarrollo individual hacia las operaciones lgicas y
formales y de la inteligencia.

Para este autor, aprender y ensear es trabajar con los esquemas, puede haber esquemas
manipulativos y representativos, esto se ve prcticamente en que los nios aprenden nuevos
esquemas y afianzan los que ya tienen, esto ltimo est en relacin con los conceptos de
asimilacin y acomodacin, mecanismos bsicos del funcionamiento de la inteligencia.

Para Vygotsky y el Constructivismo Social: La premisa bsica de esta interaccin est dada
por la siguiente expresin: detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Para
ayudar al nio debemos acercarnos a su "zona de desarrollo prximo" (Z.D.P.) partiendo de lo
que el nio ya sabe. El ser humano es una consecuencia de su 43 contexto. La enseanza debe
estar guiada por un nfasis constructivista en los actos del habla, el aprendizaje y maduracin de
los procesos psicolgicos superiores como el lenguaje y sus expresiones como procesos sociales
y el pensamiento -en tanto desarrollo de ideas que luego se internalizan - implican un
intercambio compartido de aceptaciones y rechazos de las mismas, hecho que se desarrolla
necesariamente en contacto con otros.

Consideraremos tres escuelas:

1. Activa por su nfasis en el saber hacer, en tanto permite desarrollar el actuar, el estar ocupado
y el aprender a convivir.
2. Ldica por su nfasis en el ser, el trabajar con los sentimientos, con el querer ser de la persona
y lograr descubrir la vocacin, explorar una forma de aprender a vivir, en sntesis.

3. La formacin del aprendiz Constructivista por su nfasis en el saber, en los contenidos

curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de investigar y auto evaluar el
aprendizaje y finalmente -como consecuencia- aprender a aprender.

RESUMEN UNIDAD CUARTA, LA PEDAGOGA COMO PRCTICA DEL SABER

1. Qu se conoce por modelo pedaggico?

El modelo pedaggico es el medio fundamental de operacionalizacin de los proyectos

educativos con los que se aspira a propiciar el cambio intelectual, la transformacin de la
conciencia y el cambio de actitud requerido por los miembros de una comunidad
educativa y alcanzar la innovacin que se ha idealizado. Tambin se define como un
proceso de replanteamientos y de reconstruccin de todas las teoras y los paradigmas
que sustentarn el quehacer pedaggico y la representacin de las relaciones que
predominan en el proceso de enseanza y aprendizaje dentro de un sistema de relaciones
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Un modelo pedaggico involucra a su interior los conceptos de educacin y cultura, con
el conjunto de valores, creencias, modos de pensar y de ser de una nacin.
La pedagoga con sus mltiples posibilidades, genera a travs de la didctica, la
concrecin objetiva del saber pedaggico en unas metodologas y estrategias para el
desarrollo de los procesos de enseanza. Segn. douard Claparde1
, la didctica es la ciencia aplicada que lleva a cabo los procedimientos de la
enseanza.
2. Clasificacin de los modelos pedaggicos

MODELOS MS IMPORTANTES DURANTE EL SIGLO XX

MODELO INSTRUCCIONAL (El hombre no elabora el conocimiento, lo recibe Alfred

Binet.)

Paradigma
El nio tienen es una tabla rasa, sobre la que se va imprimiendo desde el exterior, saberes especficos.
La escuela. La funcin de la escuela, consiste en dirigir esta transmisin de una manera sistemtica y
acumulativa.

El maestro .Es un reproductor de saberes elaborados fuera de la escuela. Elige contenidos, prescribe,
disciplina y educa.
El estudiante .Es un elemento pasivo en el proceso. Es un reproductor de saberes transmitidos, en la
escuela se limita a escuchar, entender, imitar, corregir y acatar normas.

Objetivos .Dotar a los estudiantes de contenidos o saberes enciclopdicos acumulados por siglos por la
sociedad y de las valoraciones aceptadas tradicionalmente.

Contenidos .Constituidos por las normas e informaciones socialmente aceptadas. Entendidos como
conceptuales, son el elemento curricular bsico que condiciona lo dems (objetivos. Mtodos.
Evaluacin.)

Secuencia .El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe
ser secuencia instruccional o cronolgicamente.

Mtodo .La exposicin oral y visual del maestro, hecha de manera reiterada y severa garantiza el
aprendizaje.

Recursos. Deben ser lo ms parecidas a lo real para facilitar la percepcin, de manera que su
presentacin reiterada, conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje.

Evaluacin .La finalidad es determinar hasta qu punto han quedado impresos los conocimientos
transmitidos. Las calificaciones obedecen a criterios uniformes sin tener en cuenta los procesos
individuales.

MODELO ACTIVISTA. (El hombre conoce la realidad al actuar creativamente sobre los objetos
Freinet.)

Paradigma
El nio tienen es una tabla rasa, sobre la que se va imprimiendo desde el exterior, saberes
especficos.
La escuela
La funcin de la escuela, consiste en dirigir esta transmisin de una manera sistemtica y
acumulativa.
El maestro
Es un reproductor de saberes elaborados fuera de la escuela. Elige contenidos, prescribe,
disciplina y educa.
El estudiante
Es un elemento pasivo en el proceso. Es un reproductor de saberes transmitidos, en la escuela
se limita a escuchar, entender, imitar, corregir y acatar normas.
Objetivos
Dotar a los estudiantes de contenidos o saberes enciclopdicos acumulados por siglos por la
sociedad y de las valoraciones aceptadas tradicionalmente.
Contenidos
Constituidos por las normas e informaciones socialmente aceptadas. Entendidos como
conceptuales, son el elemento curricular bsico que condiciona lo dems (objetivos. Mtodos.
Evaluacin.)
 Secuencia
El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe
ser secuencia instruccional o cronolgicamente.
Mtodo
La exposicin oral y visual del maestro, hecha de manera reiterada y severa garantiza el
aprendizaje.
Recursos
Deben ser lo ms parecidas a lo real para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin
reiterada, conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje.
Evaluacin
La finalidad es determinar hasta qu punto han quedado impresos los conocimientos
transmitidos. Las calificaciones obedecen a criterios uniformes sin tener en cuenta los procesos
individuales.

MODELO CONSTRUCTIVISTA (El hombre no recibe el conocimiento; lo construye y

reconstruye Piaget - Novak Ausubel)

Paradigma

El estudiante construye y reconstruye el conocimiento a partir de la leccin.

La escuela

Espacio que rene condiciones para facilitar la construccin del conocimiento en tres dimensiones: vida
cotidiana, escolar y social. Este se enmarca en la estructura psquica: cognitivo, valorativo y psicomotor.

El maestro

Acompaa al alumno y propicia los instrumentos, para que ellos construyan su propio conocimiento a
partir de su saber previo.

El estudiante

Desarrolla actividad cognitiva construyendo conocimiento a partir de la interaccin con el mundo. Es

considerado como algo que se da en los sujetos, independiente de intervencin pedaggica

Objetivos

Brindar al estudiante elementos para nombrar, hablar, manejar e interpretar el mundo; teniendo en
cuenta estructuras de desarrollo biolgico evolutivo. Dotar de saberes y saber hacer.

Contenidos

Estn constituidos por el mundo, la naturaleza, la sociedad, la realidad, con sus elementos, acciones,
procesos, situaciones, objetos y redes ya estructuradas.

Secuencia
El maestro como facilitador busca la organizacin del proceso en torno a la praxis: visitas a bibliotecas,
museos, trabajos de campo, experimentacin y contacto directo con la naturaleza.
Mtodo

Deben adaptarse al desarrollo intelectual de nio, mejorar los procesos de instruccin y de apoyo en la
produccin de su propio conocimiento: inductivo deductivo, investigacin y entrevista

Recursos
Formado por procesos y actividades ejecutadas directamente o reconstruidos a partir de material
didctico (imagen), narracin (lenguaje) y el texto. As el alumno descubre relaciones bsicas y

Evaluacin

Se mide y valora resultados de la asimilacin y acomodacin de informacin. Valoracin de

conocimientos o conceptos que se construyen son socialmente necesarios para conocer y manejar su
mundo.

MODELO SIGNIFICATIVO (El hombre se representa y asimila el mundo desde sus estructuras
de pensamiento Ausubel)

Paradigma

Cuando se enfrenta al nuevo conocimiento, el estudiante ya posee ideas previas jerarquizadas en

estructuras de pensamiento; y es a partir de estas estructuras como se presenta y asimila el mundo.

La escuela

La preocupacin principal de la escuela debe estar entrada en garantizar que los aprendizajes sean
significativos para sus estudiantes.

El maestro

Dinamiza la instruccin a partir de los conocimientos de los conceptos que manejan los estudiantes y del
estimativo de las habilidades que estos poseen.

El estudiante

Reorganiza la informacin o encuentra las relaciones que hacen falta para acceder al contenido que va a
ser aprendido.

Objetivos

Propiciar al estudiante un ambiente significativo de aprendizaje, de modo que acomode los

conocimientos nuevos a conocimientos previos, dndoles significado propio.

Contenidos

Son los constitutivos de la cultura, la vida, la realidad y la naturaleza. Deben ser potencialmente
significativos y deben permitir ser aprendidos de manera significativa.

Secuencia
Primero se privilegia la formacin de conceptos a partir de experiencias empricas concretas. Luego se
realizan un aprendizaje de asimilacin conceptual, por diferenciacin

Mtodo

En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido no se da, sino que tiene que ser descubierto por el
estudiante antes de ser asimilado.

Recursos

Son todos aquellos elementos que se hallan en el entorno inmediato del estudiante y con los cuales el
estudiante relaciona conocimiento nuevo con ideas previas.

Evaluacin

Se evala la manera como el estudiante asimila y acomoda el nuevo conocimiento y el significado que le
da.

MODELO HISTRICO-CULTURAL

Paradigma

La formacin de las estructuras del pensamiento debe verse como resultado de un proceso de
construccin social en el marco de un

La escuela

Ensea ante todo a pensar, organizando sus actividades escolares de manera que su asimilacin sea a la
vez la formacin de la

El maestro

Contribuye a organizar las reas para que los estudiantes promuevan su desarrollo intelectual.

El estudiante

Reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura, y en dicho proceso el lenguaje
hace las veces de mediador. El aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.

Objetivos

Desarrollar las capacidades de los estudiantes partiendo del desarrollo psquico del nio.

Contenidos

Reconstruyen los conocimientos. Recomienda las enseanzas partiendo de los conocimientos ya

elaborados por la ciencia y la cultura.
Secuencia

La asimilacin de conocimientos de carcter general y abstracto, precede a la familiarizacin con los

conocimientos ms particulares y concretos.

Mtodo

Organizar asignaturas que llevan a los estudiantes a pensar en forma creadora.

Recursos

Lo constituyen las actividades rectoras, dominantes en cada uno y de los perodos del individuo desde la
actividad del juego en la edad escolar hasta la actividad dominante social del adolescente.

Evaluacin

La capacidad de desarrollo del pensamiento del nio. Expresin en su lenguaje y reconstruccin del
conocimiento.

MODELO DE LA CORRELACIN

Paradigma

El estudiante interacta el nuevo conocimiento con sus experiencias existenciales profundizando en

ellas para emitir reformulaciones que se convierten en criterios o principios.

La escuela

Espacio donde se viven experiencias existenciales a nivel personal y comunitario que le permiten al
estudiante interpretar la realidad en un continuo dilogo ente la vida y la cultura.

El maestro

Implicado dentro del proceso, destinatario del saber, guarda cierta exterioridad crtica, dinamizando
experiencias existenciales que desarrollen potencialidades para encausarlas propiciando su plenitud y su
madurez.

El estudiante

Construye el nuevo conocimiento, correlacionando las experiencias cognitivas propias de la cultura con
sus experiencias de vida, en tres etapas: profundizacin, interpretacin y reformulacin.

Objetivos

Confrontar al estudiante con su experiencia de vida para que profundice, intrprete y reformule la
cultura.

Contenidos
Estn constituidos por la experiencia, la cultura y la realidad conducen al estudiante a dar pleno sentido
a su ser.

Secuencia

Los contenidos se organizan partiendo de experiencias concretas, generalizando el significado sus

expresiones o mediaciones, para comprenderlas y valorarlas como horizontes de sentido.

Mtodo

Se organiza evocando una realidad vivida, profundiza para descubrir su significado, generaliza la
experiencia establece correlacin dndole un significado y sentido, se apropia del nuevo conocimiento.

Recursos

Los elementos y experiencias cercanas al estudiante: juego, manipulacin de objetos, relaciones

interpersonales, capacidad de relacionarlos con los contenidos culturales para producir nuevo
conocimiento.

Evaluacin

Se evala todo el proceso de correlacin partiendo de la experiencia de vida hasta la apropiacin del
nuevo conocimiento y su reformulacin.
BIBLIOGRAFIA

Unidad 3 - La Pedagoga como Prctica

Unidad 4 - Modelos Pedaggicos