Programa de Estudio

LECTURA Y REDACCIN

0. rea Acadmica
Cualquiera

1. Programa educativo
Cualquiera

2. Facultad
Cualquiera

3. Cdigo
FBGR 00005

4. Nombre de la experiencia educativa

Lectura y redaccin a travs del anlisis del mundo contemporneo

5. rea curricular
5.1 Bsica general 5.2. Iniciacin a la 5.3. Disciplinar 5.4. Terminal 5.5. Electiva
X disciplina

6. Proyecto integrador 7. Academia(s)

Lectura y redaccin

8. Requisito(s)
8.a. Prerrequisito(s): Ninguno 8.b. Correquisito(s): Ninguno

9. Modalidad
Taller

10. Caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje

10.1 Individual 10.2 Grupal 10.2.1 Nmero mnimo: 15
X 10.2.2 Nmero mximo: 25

11. Nmero de horas de la experiencia educativa

11.1 Tericas: 2 11.2 Prcticas: 2

12. Total de crditos 13. Total de horas 14. Equivalencias

6 60 Ninguna

15. Fecha de elaboracin/modificacin 16. Fecha de aprobacin

15.a. julio de 1999 15.b. 11 de julio de 2002 15.c.9 de octubre 2002

17. Nombre de los acadmicos que participaron en la elaboracin y/o modificacin

Andrea Leticia Ramrez Campos, Judith Guadalupe Pez Paniagua, Dora Manuela Pozos, Guadalupe Flores Grajales, Jess Jimnez
Castillo, Enriqueta Lpez Carmona, Ana Quirarte Vargas, Julieta Jimnez Torres, Marina Martnez Martnez, Ral Zamudio
Rodrguez, Graciela Guadalupe Garca Caldern y Gonzlez Rubio, Blanca Eugenia Caldern Marcel, Mara del Pilar Buenavista,
Virginia Muoz Garca, Juana Gloria Pacheco Zrate, Nora Prieto Valentn, Olivia Fregoso Vilorio, Juana Ziga Rojas, Leticia
Nez Hernndez, Silvia Clemente Borbolla, Teresa Paredes Garca, Guadalupe Socorro del Toro Ponce, Florencia Castillo
Rodrguez, Mara Luca Martnez Ramos, ngela Susana Vzquez Prez, Armando Arrieta Granados,

18. Perfil del docente

Grado de Licenciatura, preferentemente en el rea de lengua y ciencia de la comunicacin, Diplomado en Competencias de la
lengua espaola para el Modelo Educativo Flexible o equivalente y experiencia mnima de dos aos como docente en el nivel
superior.

19. Espacio 20. Relacin disciplinar

Institucional: aulas de las facultades Multidisciplinaria

21.Descripcin mnima
El Taller se ubica en el rea de Formacin Bsica General, dado que el desarrollo de las competencias comunicativa y de
autoaprendizaje constituye la base para la adquisicin y generacin de saberes. En ste, el estudiante comprende y produce
mensajes verbales y no verbales, empleando su competencia comunicativa y de autoaprendizaje en forma responsable, colaborativa
y solidaria, utilizando estrategias metodolgicas, tales como el debate, la entrevista, el foro y la lectura y escritura de textos. La
produccin textual, oral y escrita, se evala de manera continua, cualitativa y cuantitativamente, por lo que el estudiante evidencia
su desempeo mediante la elaboracin de textos, de acuerdo con caractersticas tipolgicas y atendiendo criterios de adecuacin,
coherencia, cohesin y correccin.

22. Justificacin
El desarrollo y fortalecimiento de las competencias comunicativa y de autoaprendizaje, en todas sus dimensiones, es clave en el
desempeo del estudiante universitario, ya que le proporciona el medio para relacionarse en distintos contextos, integrando la
diversidad del conocimiento, el aprovechamiento de sus habilidades y el enriquecimiento de sus valores como individuo y miembro
de la sociedad.

23. Unidad de competencia

El estudiante comprende y produce mensajes verbales y no verbales con coherencia, cohesin y adecuacin en situaciones
comunicativas concretas, de manera oral y por escrito, mediante el manejo y aplicacin de estrategias orientadas hacia la prctica
de sus habilidades lingsticas y de autoaprendizaje, a lo largo de su proceso de formacin integral y en diferentes contextos, para
interactuar como sujeto analtico, reflexivo y crtico del entorno contemporneo: ambiente y salud, educacin y sociedad, ciencia y
tecnologa, economa y cultura.

24. Articulacin con los ejes

El estudiante adquiere conocimientos sobre la comunicacin oral y escrita, as como de estructuras textuales diversas (eje terico),
mediante actividades de autoaprendizaje tericas, reflexivas y creativas para aprehender los contenidos del Taller y sugerir
soluciones a problemas relacionados con su rea de conocimiento y su entorno (eje heurstico), a partir de que reconoce y refuerza
los valores que le permiten interactuar adecuadamente en beneficio de s mismo y de la sociedad (eje axiolgico).

25. Saberes
25.1 Tericos 25.2 Heursticos 25.3 Axiolgicos
Importancia de la lectura Lectura en voz alta Respeto al otro
Caractersticas de la lectura en voz alta: Comprensin auditiva Mesura
tono, volumen, diccin, fluidez Reconocimiento de cdigos no Inters
Elementos de la comunicacin no verbal verbales Iniciativa
Elementos de la comunicacin Comunicacin por Internet: chat, Curiosidad
electrnica correo electrnico Imaginacin
Fases de lectura Planificacin para el acopio y Disposicin al trabajo colaborativo
Importancia de la escritura manejo de informacin Flexibilidad
Normativa ortogrfica: signos de Bsqueda de informacin Tolerancia
puntuacin y de acentuacin bibliogrfica, hemerogrfica y de Internet Constancia
Sintaxis directa e indirecta Manejo de word Compromiso
Palabras clave Sustraccin de informacin Autonoma
Ideas principales y secundarias Seleccin de informacin Tenacidad
Marcadores textuales Deduccin de informacin Sensibilidad
Resumen Revisin de informacin Apertura
Entrevista Organizacin de informacin Responsabilidad
Aparato crtico Inclusin de informacin Honestidad
Sntesis Correccin de informacin Creatividad
Mapas conceptuales Aplicacin de la cohesin, Seguridad
Redes semnticas coherencia y adecuacin en la escritura Respeto a los derechos de autor
Tipos de lenguaje Lectura de comprensin Solidaridad
Lxico Lectura analtica
Vicios de lenguaje Lectura crtica
Intencin comunicativa de textos Planteamiento de hiptesis
Hechos, opiniones e inferencias Discriminacin de ideas
Tipos de prrafo: expositivos, narrativos, Asociacin de ideas
argumentativos Generacin de ideas
Unidades de lectura: relaciones de causa- Argumentacin
efecto; enumeracin y secuencia; Validacin
comparacin y contraste; ampliacin de Resolucin de hiptesis
un concepto y enunciacin; resolucin de Anlisis y crtica de textos en forma
un problema oral y/o por escrito
Tipos de fichas: bibliogrfica, Elaboracin de fichas
hemerogrficas, electrnicas, de trabajo... Produccin oral: debate, foro, panel
Tipologa de textos: Produccin escrita
o Expositivos: noticia, Formulacin de preguntas
informe, currculum, artculo resea
crtica
o Argumentativos:, oficios,
cartas personales, comerciales, de
exposicin de motivos; ensayo,
entrevista de opinin
o Narrativos: crnica, cuento
26. Estrategias metodolgicas
26.1 De aprendizaje: 26.2 De enseanza:
Prctica discursiva Exposicin presencial con el uso de tecnologa
Lectura, sntesis e interpretacin variada
Procedimiento de interrogacin Tareas para estudio independiente
Bsqueda de fuentes de informacin Lectura comentada
Consulta de fuentes de informacin Resmenes
Anlisis y discusin de casos Sntesis
Repeticin de modelos Organizacin de grupos colaborativos
Estructuras textuales Estructuras textuales
Mapas conceptuales Direccin de prctica sobre tipologa textual
Redes semnticas Discusiones dirigidas
Planteamiento de hiptesis Preguntas intercaladas
Tipologas Dilogos simultneos
Clasificaciones Debate
Analogas Foro
Metfora Panel
Parafraseo Plenaria
Palabras clave Sociodrama
Visualizacin de escenarios futuros Metacognicin grupal
Discusiones grupales en torno a los mecanismos Mapas conceptuales
seguidos para aprender y las dificultades encontradas Redes semnticas
Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento Aprendizaje basado en problemas
Discusiones acerca del uso y valor del conocimiento:
la lengua escrita

27. Apoyos educativos

27.1 Materiales didcticos 27.2 Recursos didcticos
Programa del curso, libros, revistas, peridicos, cassettes de Videograbadora., proyector de acetatos, proyector electrnico,
video y audio, tarjetas con preguntas guas y especficas, grabadora, televisin, pintarrn, marcadores, equipo de
acetatos, material impreso,diccionarios, Internet. cmputo, programas computacionales, conexin a Internet.

29. Evaluacin del desempeo

29.1 Evidencia(s) de 29.2 Criterios de desempeo 29.3 Campo(s) de aplicacin 29.4 Porcentaje
desempeo
Resumen Brevedad, claridad, coherencia, Aula 4%
empleo pertinente de
conectores, presentacin en
Word.
Sntesis Concisin, pertinencia y Aula 4%
presentacin en Word.
Informe Aparato crtico, claridad, Aula 4%
precisin, veracidad, cohesin, Acadmico y profesional
coherencia, presentacin en
Word.
Carta de exposicin de motivos Pertinencia argumentativa, Aula 8%
coherencia interna y externa, Acadmico y profesional
congruencia entre trayectoria y
expectativas acadmicas, y
presentacin en Word.
Resea crtica Estructura, coherencia, Aula 10%
cohesin, adecuacin, Acadmico y profesional
valoracin y presentacin en
Word.
Crnica Verosimilitud, creatividad, Aula 10%
cohesin, adecuacin, claridad y Acadmico y profesional
presentacin en Word.
Ensayo Variedad, uso adecuado y Aula 10%
pertinente de las fuentes Acadmico y profesional
consultadas, precisin tanto en
el marco de referencia como en
la perspectiva crtica, propuesta
innovadora y presentacin en
Word.
Primer examen parcial Resolucin acertada de Aula 15%
reactivos.
Segundo examen parcial Resolucin acertada de Aula 15%
reactivos.
Participacin en el aula Lista de cotejo: Aula 20%
individual y grupal Intervencin significativa
Cumplimiento de tareas
 Entrega oportuna de tareas
Presentacin adecuada de tareas

30. Evaluacin
Produccin textual: 50%, dos exmenes parciales: 30%, participacin en el aula: 20% = 100%. Aquellos alumnos que durante el
curso hayan obtenido un promedio de 6 (seis) presentarn un examen estandarizado cuyo valor es de 30% (el equivalente a los dos
exmenes parciales).

30. Acreditacin
El estudiante acreditar la experiencia educativa con carcter ordinario, siempre y cuando haya asistido al 80% de las sesiones
programadas y cuente con la calificacin mnima aprobatoria de 6. En caso contrario, tendr la posibilidad de cursar la experiencia
educativa en dos ocasiones ms.

31. Fuentes de informacin (Nota: Faltan las fechas de las referencias electrnicas).
31.1. Bsicas
ARGUDN, Yolanda y Mara Luna: Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel superior. Mxico: Universidad
Iberoamericana/Plaza y Valds Editores, 1998.
BELLO, Andrs: RAE. Madrid: Espasa-Calpe, 1996.
CASSANY, Daniel et al.: Ensear lengua. Barcelona: Gra, 2000.
CASSANY, Daniel: La cocina de la escritura. Barcelona: Editorial Anagrama, Coleccin Argumentos, 1996.
CASSANY, Daniel: Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra, 2000.
GARRIDO, Felipe: El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores. Mxico: Editorial Planeta
Mexicana, Coleccin Ariel Practicum, 1999.
GILI GAYA, Samuel: Curso superior de sintaxis espaola. Barcelona: Vox, 1973.
Ortografa de la lengua espaola. Madrid: RAE/Espasa-Calpe, 1999.
PETIT, Michelle: Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: FCE, Coleccin Espacios para la lectura, 1999.
RUIZ OTERO, Silvia yRoberto Max: Manual para un taller de expresin escrita. Mxico: Universidad Iberoamericana, 1997.
SERAFNI, Mara Teresa: Cmo se escribe. Mxico: Piads, 2000.
SERAFNI, Mara Teresa: Cmo se estudia. Mxico: Piads, 1997.
MARTNEZ, Jos Luis (octubre, 2002): Teora del ensayo; bibliografa sobre la dimensin terica del ensayo:
http://www.ensayo.rom.uga.edu/critica/ensayo/gomez/bibliografia.htm
IBARRA, Cristina (octubre, 2002): Ideas para redactar y publicar: La redaccin de informes (primera parte):
http://www.ruv.itesm.mx/estructura/dgacit/staff/manzana/ideas/ideas05.htm
IBARRA, Cristina: Ideas para redactar y publicar(octubre, 2002): La redaccin de informes (segunda y ltima parte) (octubre,
2002):http://www.ruv.itesm.mx/estructura/dgacit/staff/manzana/ideas/ideas06.htm
Plantilla para la redaccin de documentos (octubre, 2002): http://terra.act.uji.es/ESTADES/info/guia.html
Qu es un artculo cientfico? (octubre, 2002):
http://www.purace.ucauca.edu.co/boletin/Boletin8/4QueEsUnArticuloCientifico.asp
Qu es una resea? (octubre, 2002): http://www.economia.ufm.edu.gt/mpolanco/rese.htm
SAUCEDO GONZLEZ, Roco (octubre, 2002): Ideas para redactar y publicar: La entrevista:
http://www.ruv.itesm.mx/estructura/dgacit/staff/manzana/ideas/ideas03.htm
SAUCEDO GONZLEZ, Roco (octubre, 2002): Ideas para redactar y publicar: La entrevista (parte
2/3):http://www.ruv.itesm.mx/estructura/dgacit/staff/manzana/ideas/ideas04.htm
Tipologa textual (octubre, 2002): http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

31.2. Complementarias
BASULTO, Hilda: Mensajes idiomticos 1, 2, 3 y 4 Mejore su redaccin! Mxico: Trillas, 1990.
DIAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. Mxico: Mc Graw-Hill, 1999.
MAQUEO, Ana Mara: Ortografa. Mxico: Limusa, 2001.
MORENO AGUILAR, Arcadio: Entienda la gramtica moderna. Mxico: Ediciones Larousse, 1985.
TORRES, Jurjo: Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo integrado. Madrid: ediciones Morata, Coleccin Pedagoga Manuales, 1998.
GARCA HERNNDEZ, Carlos (octubre, 2002): Cmo hacer una resea literaria?:
http://www.sg.inter.edu/cai/destrezas/literaria/tsld001.htm
Lengua espaola. Cuestiones tericas (octubre, 2002): http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/otraswww/l_teor_2.htm
Los mentados y lamentados informes(octubre, 2002): http://fisica.ciencias.uchile.cl/sicho/labinfo.html
Produccin cientfica. Armona intelectual(octubre, 2002):http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/trintm09.htm