Instituto de Estudios para la Excelencia Profesional

CLAVE: 07PSU0162R

SINTESIS

TRASTORNOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y LA CONDUCTA

ASESOR

DIEGO CANTORAL CANCINO

PRESENTA:

TILA DEL PILAR HERNNDEZ BAUTISTA.

06 DE OCTUBRE DEL 2015

 TRASTORNOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el

funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa y como se ha manifestado en las
habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prcticas.

El DSM V sustituye el trmino retraso mental por el trastorno del desarrollo intelectual.
Este trmino ha variado con el paso de los aos cuando el retraso mental se sustituy por
imbcil, idiota, etc., que era como se denominaba a las personas que padecan este trastorno.
Verdugo y shalock en el ao de 2010, considero y parti de cinco premisas para dar una
definicin de D.I.

CRITERIOS PARA DIAGNOSTICOS DE RETRASO INTELECTUAL en DSMIV

a) Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI aproximadamente de
70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el caso de nios pequeos,
un juicio clnico de capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).
b). Dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual (esto es, la eficacia
de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural),
en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado personal, vida domstica,
habilidades sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
C. El inicio es anterior a los 18 aos

Cdigo basado en la gravedad correspondiente al nivel de afectacin intelectual:

Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.
Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40.
Retraso mental profundo: CI inferior a 20 o 25.
Retraso mental de gravedad no especificada: cuando existe clara presuncin de retraso
mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada mediante los test usuales.

La evaluacin psicomtrica de inteligencia se efecta por medio de pruebas viables y con las
escalas de Wechler, K-ABC, las cuales suelen dividirse en verbal y manipulativa. Las
pruebas se basan en tareas manipulativas, se supones libres de cultura, otro ejemplo es la
prueba que consiste en fichas de dominio, adivinar cul es el que sigue en la serio, se trata de
evaluar la inteligencia general.
LA CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL

A continuacin se mencionan de manera general algunas caractersticas de este trastorno.

LEVE: estos sujetos pueden pasan inadvertidos en la etapa infantil. Con oportunas
adecuaciones terminan su escolaridad su C.I 50-55 y 70; 85%, son independientes.

MODERADO. Estas personas adquieren habilidades de comunicacin en la niez, cuidados

personales y pueden alcanzar aprendizajes hasta un segundo grado, pueden realizar
actividades con supervisin su C.I. 35-40 y 50-55; 10% del total.

GRAVE. Las personas pueden aprender a hablar y realizar habilidades elementales de ayuda,
en la adultez tiene que ser supervisados al realizar actividades simples. Su CI: 20-25 y 35-
40; 3-4% del total.

PROFUNDO: el ambiente de estas personas debe estar muy estructurado y supervisado su

C.E. por debajo de 20: 1-2% del total.

DE GRAVEDAD NO ESPECIFICADA. Esta categora se emplea cuando existe una clara

sospecha de la presencia del trastornos, pero no se puede evaluar la inteligencia del sujeto
por medio de test usuales (tal es el caso de nios o individuos no cooperadores)

ETIOLOGIA

El DSM menciona que algunas causas del trastorno pueden ser, biolgicas y/o psicosociales
pero que en un 30-40% de los sujetos que han pasado por centros clnicos es imposible
determinar una causa clara.
Las causas del trastorno segn DSM-IV y IV-TR son:
a) Hereditarias.

b) Alteraciones en el desarrollo embrionario. Cromosmicas como el sndrome de Down y

un consumo de alcohol durante el embarazo o infecciones.

c) Problemas durante el embarazo y en el momento del parto (perinatales) como malnutricin

fetal, prematuridad, hipoxia, infecciones vricas como la rubola o un traumatismo.

d) Posnatales. Enfermedades adquiridas en la infancia y la niez como una encefalitis, o

meningitis, o algn traumatismo

e) tambin se considera que pueden darse algunos casos por influencias ambientales: falta
de estimulacin social, lingstica y de cualquier otro orden, y a otros trastornos mentales
graves (TEA autista).
Por su parte para Gonzlez (2013) estima:
a) en la mayora de los casos leves, la causa es desconocida aunque se apunta a la incidencia
de factores sociales,

b) en los dems casos suele haber una causa mdica que explica el trastorno

PROCESOS COGNTITIVOS

Las personas con TDI funcionan con dificultades en sus procesos cognitivos y nos interesa
saber el impacto que dichas dificultades tienen en el aprendizaje de las habilidades que les
permiten funcionar con el mximo de autonoma en su vida diaria.
Suelen tener problemas de atencin sostenida, les cuesta trabajo mantener la atencin en
periodos largos de una tarea, su atencin va a estmulos relevantes, emplean ms tiempo al
realizar una actividad.
En lo que se refiere a la memoria estos sujetos tienen dificultades, es la informacin que
aprende se mantiene activa durante pocos segundos,(a corto plazo) le hace falta un registro
sensorial ms concreto, se les dificulta manejar la informacin y coordinarlos. En su lenguaje
existe poco desarrollo de vocabulario, una discriminacin auditiva y una estructura
gramatical que el permita mayor soltura en las frases, la adquisicin de su lenguaje es lento.

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Estos trastornos se caracterizan por dficits graves y alteraciones generalizadas en mltiples
reas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la interaccin social, anomalas de la
comunicacin y la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipa-dos
(Pichot, 1995, p.40).

En el DSM-IV (Pichot, 1995) se incluyen dentro de la categora de Trastornos Generalizados

del Desarrollo (TGD) los siguientes trastornos especficos:

1. Trastorno Autista,
2. Trastorno de Rett,
3. Trastorno desintegra TiVo infantil,
4. Trastorno de Asperger y
5. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
AUTISMO

Para los aos 40 Leo Kanner (1896-1981) acu el trmino de autismo infantil temprano
a partir de la observacin del comportamiento de 11 nios que presentaban unas
caractersticas comportamentales determinadas.
A partir de sus investigaciones Kanner, (1976): estableci las caractersticas del sujeto
autista.
- Imposibilidad de establecer desde el mismo comienzo de la vida conexiones ordinarias con
las personas y las situaciones
- Actan como si las personas que les rodean no estuvieran, que dan la impresin de sabidura
silenciosa.
- El lenguaje que adquieren (2/3 de los sujetos autistas) no les sirve al principio como medio
de comunicacin.
- Excelente memoria mecnica para recordar poesas, canciones, carreteras, etc
- Ecolalia,
- Las palabras toman un significado inflexible y no pueden usarlas ms que en la acepcin
que aprenden originalmente
- falta de formacin espontnea de las frases,
- los pronombres personales los repiten tal como los oyen, es decir, si al nio le dicen: toma
t la pelota que yo te voy a dar, el nio se llama a s mismo t y a las personas a las que se
dirige yo,
- Rutinarios en todos los aspectos de la vida,
- Se relacionan muy bien con los objetos,
- Nunca miran a nadie a la cara,
- Todos ellos poseen una indudable capacidad cognoscitiva.

SINDROME DE ASPERGER
Hans Asperger a partir del estudio de cuatro casos estableci el trmino de psicopata autista
con caractersticas semejantes a las que Kanner atribuy a sus 11 casos, diferencindose en
la ausencia de problemas en el lenguaje.

La diferencia, segn el DSM-IV, con el autismo es la no existencia de retrasos en:

-El lenguaje que sean clnicamente significativos,
-El desarrollo cognoscitivo
-El desarrollo de habilidades de autoayuda, y
-El comportamiento adaptativo en aspectos no referido a la interaccin social.
El trmino Sndrome de Asperger no aparece en el DSM hasta su versin nmero IV de
1994, 50 aos despus de las investigaciones de Asperger. El trmino, que no fue utilizado
hasta un ao despus de la muerte de su descubridor, fue propuesto por Lorna Wing en un
artculo de 1981 (Wing, 1981) en el que pona en cuestin el modelo de autismo de Kanner.

CRITERIOS DE DIGANOSTICOS
En el DSM-V, que se publicar en Espaa en 2014, los 12 sntomas que aparecen en el DSM-
IV se reducen a 7, no es que se eliminen1 sino que se fusionan aquellos criterios que describen
caractersticas semejantes. De forma muy resumida, estos 7 criterios son2:

1) rea socio-comunicativa:
- Dficits en las conductas de interaccin mutua en el campo social y emocional: desde
problemas muy leves.
- Dficits en las conductas de comunicacin empleadas en la comunicacin social: desde una
comunicacin verbal y no verbal poco integrada, hasta la inexistencia de expresiones o gestos
faciales,
- Dficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones: desde dificultades para mantener
un comportamiento apropiado en el juego con otros nios.
2) rea de intereses fijos y conductas repetitivas:
- Lenguaje oral, movimientos corporales, etc., estereotipados y/o repetitivos: estereotipias
motoras, ecolalia.
- Rutinas, rituales verbales, no verbales, motores.
- Muy pocos intereses en los que se centran de forma que no prestan atencin a nada que est
fuera de ellos,
-Mucha o poca reaccin a estmulos sensoriales: pasividad al dolor, al calor, al fro, al olor,
a la iluminacin, a objetos mviles o mucha reaccin.

Se aade que todos estos sntomas se deben presentar en la primera infancia pero que pueden
no llegar a manifestarse por diversos motivos, y que todos ellos hacen que el sujeto no pueda
funcionar en el da a da de una forma ms o menos normal.
SINTOMAS
Pichot, (1995) Menciona los siguientes:
- El 75 % (ms o menos) de los nios con trastorno autista sufre retraso mental
moderado (CI = 35-50)
- El desarrollo de las habilidades cognoscitivas suele ser irregular: una nia autista de
4 aos de edad puede ser capaz de leer (hiperlexia).
- La comprensin del lenguaje es inferior al del lenguaje expresivo (vocabulario, etc.).
- Hiperactividad, impulsividad, agresividad, conductas auto lesivas (cabezazos contra
la pared, mordiscos en manos, dedos), pataletas.
- Atencin reducida.
- Ante un estmulo sensorial (dolor, sonidos, luces, contacto fsico) las respuestas que
dan los sujetos con TEA pueden ser muy peculiares.
- Irregularidades en las comidas: dieta limitada a muy pocos alimentos, por ejemplo.
- Alteraciones en el sueo: despertar recurrente o balanceo nocturno.
- Alteraciones del humor o la afectividad: rer o llorar sin motivo (a juicio del
observador)
- Ausencia de miedo en respuesta a peligros reales y un temor excesivo en respuesta a
objetos no dainos.
- Retraso en las etapas del desarrollo motor: torpeza motora.
- Posibles depresiones por toma de conciencia de sus limitaciones.
 CONCLUSIONES

Sabemos que no todos los nios tienen las mismas caractersticas y esto los hace diferentes
aun cuando presenten un trastorno de desarrollo intelectual o un trastornos generalizado de
espectro autismo o sndrome de asperger, pero el conocer con ms profundidad cada uno de
los conceptos que manejan los manuales DSM nos permite tener un diagnstico oportuno,
que nos permitir dar un tratamiento teraputico a las caractersticas que presente y aun
diagnostico emitido por los especialistas indicados.

El manual nos permitir conocer uno a uno las caractersticas que se asocian a los trastornos,
pudiendo llevar un registro de estas cuando se tiene inquietud sobre el comportamiento del
nio y emitir oportunamente con un especialista que haga una prueba para tener el
diagnostico confirmado, para poder empezar un tratamiento que apoyo necesario en el rea
de desarrollo del nio, su enseanza, su educacin, vida social, seguridad, conducta y
comunicacin ante una sociedad.

Como docente de educacin especial se deben tener de manera clara y en constante manejo
la informacin mencionada con anterioridad porque de esta depender la metodologa o
estrategias que se implementen para un trabajo interdisciplinario dentro de la escuela y con
la familia en casa, que permitan lograr los aprendizajes del nio.