Resumen de did ii

Planificacin

la planificacin es una herramienta de los docentes que Puede asumir diferentes formatos, tener
distintos componentes y perseguir distintas intenciones. sin embargo, siempre se constituirse
como una herramienta didctica establecida desde un posicionamiento epistemolgico, critico y
reflexivo.

Unidad didctica:es una forma organizacin de la haba y tiene como finalidad que los nios
conozcan un recorte significativo del ambiente.permite que una parte el ambiente se convierta en
objeto de indagacin, en la cual hay elementos naturales y culturales el del juego dinmico .
Permite planificar un itinerario de diversas actividades para que en esas los nios avance de sus
conocimientos , aprendan ms sobre este contexto, el docente seleccion.

Aspectos a consideraren la decisin :

La caracterstica del grupo

Conocimientos previos

El trayecto escolar

Caractersticas de la comunidad

Posibilidades institucionales

En la definicin de una unidad didctica inconvenientes del en cuenta:

Que conocimiento tiene el docente sobre el recorte escogido y posibilidades de ampliarlo

para la enseanza .
Conocimiento de los nios sobre el contexto , que ser nuestro punto de partida .
En conocimientos y experiencias sociales que los nios lo poseen y no hay otras agencias
socializadorasque puedan ofrecerlos salv la escuela.
Que conocimientos espera que los nios apropien.
No todas las propuestas de actividades que se realizan en el tiempo de una unidad
didctica de responder a la misma .

elementos

1.nombre de la unidad

2.pregunta problematizadoras.

3. propsitos.

4.seleccin de contenidos

5.Itinerario de propuestas con sus materiales:O la propuesta de actividades desde las cuales se
trabajar en los contenidos.Se trabaja en la siguiente manera:
Actividad inicio (Presentacin de recorte, indagacin de conocimientos previos ,Por lo General
se realiz la salida educativa

Actividad de desarrollo(Implicar abordaje de las diferentes reas O campos)

Actividad de cierre(sintetizado trabajado y se plasman aprendido )

6.estrategia didcticas (son las acciones , modos de organizacin e intervenciones que utiliza el
docente para concretar la propuesta de enseanza .)

8.tiempo de duracin :(segn el recorte y contenidos seleccionados la duracin puede ser

estimativamente entre 15 dias a un mes.)

9. Evaluacion.

PROYECTO

Permiten trabajar con determinados contenidos que es preciso que los nios construyan en el
marco de determinados contextos que le dan significacin, o cuando lo que importa es realizar un
determinado producto.

Para trabajar ciertos contenidos contextualizados en el marco de una produccin determinada.

Son n modo de organizar el proceso de enseanza abordando el estudio de na situacin

problemtica para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a los interrogantes
formulados por estos.

Los alumnos y los docentes se encuentran comprometidos en torno a un propsito y aun producto
final, ser preciso compartir con los nios el producto final, por lo tanto para concretarlo ser
preciso compartir con los nios el producto final que se espera alcanzar. Supone realizar una
planificacin conjnta de las diferentes etapas de su elaboracin a fin de concretarlo.

Tener en cuenta que para concretar la elaboracin del producto se deber realizar una indagacin
tendiente al cumplimiento del objetivo del producto de manera que para enfrentar la produccin
se requiere ampliar o profundizar los conocimientos que los chicos ya poseen.

Se debe considerar que las actividades propuestas deben guardar coherencia con el producto a
alcanzar.

Es til considerar los siguientes criterios:

Que sea significativo para el grupo de nios y que parta de un verdadero problema
particular o general que requiere un trabajo de elaboracin.
Para arribar un producto final, es necesaria una indagacin que amplie los conocimientos
iniciales.
Los proceso de indagacin como los de elaboracin representen desafos posibles de
enfrentar por el grupo de nios.
Los contenidos seleccionados se organizan favoreciendo la contruccion de estrategias para
abordar y tratar la informacin a obtener. Que se relacionen entre si en torno a problemas
o hiptesis que promuevan la contruccion del conocimiento
Conviene avanzar hacia una planificacin conjunta de las diferentes epas del proyecto. Debe
incluir:

.la voz de los nios

. la voz de los docentes involucrados.

Aprendern a abordar proyectos e interactuar con otros para satifacer intereses e inquietudes
comunes

La duracin de cada proyecto es variable. Se dividir en tantas etapas como sea necesario y se le
dedicara una parte del tiempo cotidiano de trabajo escolar, sin necesidad de que todo sea
absorbido por el proyect.

Elementos:

1. denominacion
2. fundamentacion: relevamiento de la informacin y aspectos que encuadran el trabajo.
3. objetivos: metas a trabajar
4. Contenidos:pueden estar o no organizados por reas.
5. itinerario de actividades: TRABAJO EN FUNCION DEL PRODUCTO FINAL.
6. Materiales: se explicitan para cada propuesta de actividades
7. tiempo de duracin.
8. Evaluacin- autoevaluacin
9. Responsables.

SECUENCIA DIDACTICA

Serie articulada de actividades qie se organizan para trabajar determinados contenidos. Se

desarrollan mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas ente si por
su coherencia internat y sentido propio que se iran realizando en tiempos sucesivos. Siguen un
orden temporal a fin de que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropindose
progresivamente de los conocimientos.

Las mayoras de actividades planteadas de manera aislada y sin coneccion entre su si

superficiales y n posibilitan que los alumnos construyan nuevos conocimientos.

Para planificar una secuencia es preciso deterinar con claridad que nontenidos decide abordar a
fin que las actividades guarden coherencia con aquello que se requiere ensear y se vinculen entre
si configurando una sucesin ordenada en las que cada actividad se relaciona con una o varias
actividades anteriores y otras posteriores. Permiten distintos modos de aproximacin al contenido
propuesto.

Se conforma un itinerario que el docente organiza anticipando la totalidad de actividades. Esta

anticipacin no impide operar ajustes necesarios, en funcin de la evaluacin que el docente va
haciendo sobre los aprensizajes de los alumnos.

El docente tiene algunos supuestos acerca de lo que el alumno ya conoce a partir de escucharlo,
observarlos y de conocer algunas caractersticas de la edad de los alumnos.
Principales componentes:

Contenidos:

Lo que se tiene intencin de ensear, todo lo que se programa para ser enseado.

Los contenidos a ensear son aquellosque se encuentran prescriptos en los documentos

curriculares para los distintos niveles, seleccionados por cada jurisdiccin del sist educ. argentino.

Propsitos: finalidades o intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta

de enseanza. Es el punto de partida: lo que se pondr a disposicin de los alumnos.

Objetivos: lo aprendizajes que se espero que lo alumnos alcancen. Es el punto de llegada: lo que
los alumnos sabran o podrn hacer.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

DESICIONES QUE ADOPTA EL PROGESOR UTILIZANDO ALGUNO DE LOS METODOS O REALIZANDO

LIBREMENTE UNA CONBINACION DE SUS APORTES ELABORANDO SU PROPIA ESTRATEGIA DE
ENSEANSA. REPRESENTA UNA SECUENCIA METODICA APROPIADA SEGN LAS CARACTERISTICAS
DE SUS ALUMNOS,, EL CONTEXTO DE ENSEANZA Y EL CONTENIDO, ASI COMO INTENCIONES
EDUCATIVAS Y OBJETOS DE APRENDIZAJE

Las actividades de aprendizaje:

Son instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que permiten al alumno vivir
experiencias necesarias para su propia transformacin.

1. NO DEBEN SER MUY DIFICILES ,NI MUY FACILES

2. ESTRUCTURAR COOPERATIVAENTE LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE CON LOS
ALUMNOS.
3. CREAR PUNTOS FOCALES PARA LOS ALUMNOS, OSTRAR COMIENZOS Y TERMINACIONES
CLARAS
4. COMO EJE DE LA ACTIVIDAD, PLANTEAR PREGUNTAS, HECHOS MISTERIOSOS O
INESPLICABLES.
5. LLEVARLOS MAS ALLA DE SUS CAPACIDADES
6. ESTIMULARLOS PARA QUE PIENSEN CON MAYOR PROFUNDIDAD Y PARA QUE BUSQUEN
NUEVOS ARGUMENTOS PARA JUSTIFICAR SUS RESPUESTAS.
7. DISCUTIR LAS EVIDENCIAS.
8. FORMULAR PREGUNTAS: QUE APORTEN MAS INFO, PARA QUE DESCRIBAN
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS, QUE ESTABLESCAN RELACIONES, QUE FUNDAMENTEN
HIPOTESIS, QUE ESTABLESCAN SECUENCIAS DE IDEAS, QUE INTERPRETEN NUEVAS
EXPERIENCIAS, QUE INTERCAMBIEN IDEAS CON OTROS.
9. PLANTEAR PROBLEMAS CON MUCHAS SOLUCIONES POSIBLES Y ACEPTABLES.
10. ACTIVAR LA PRODUCCION DE SOLUCIONES ALTERNATIVAS
11. USAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACION Y VARIEDAD DE EXPERIENCIAS. ESTO
FACILITA EL APRENDIZAJE.
 12. TENER EN CUENTA LAS DIFERENCIAS DE ESTILOS INTELECTUALES Y DE ECPERIENCIAS
PREVIAS DE LOS ALUMNOS Y HACER USO DE ESAS EXPERIENCIAS EN EL ANALISIS DE
SITUACIONES Y PROBLEMAS INCLUIDOS EN LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE.

Configuraciones de apoyo

Desde la modalidad de educacin especial acompaan la trayectoria educativa de los estudiante

especiales de diferentes niveles.

Estn constituidas por redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas grupos o
instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan
estrategias educativas para la participacin escolar y comunitaria.

LAS CONFIGURACIONES QUE PUEDEN ADOPTAR LOS APOYOS SON:

ATENCION: valoracin de las necesidades educativas y barreras al aprendizaje para su

identificacin y toma de decisiones respecto a las modificaciones y del proceso educativo.

ASRSORAMIENTO Y ORIENTACION

CAPACITACION

PREVISION DE RECURSOS

COMPRENSION Y ACCION COORDINADA

EVALUACION

CRITERIOS

INSTUMENTOS

INDICADORES DE AVANCE