1.

ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL TEXTO: QU IMPLICA

COMPRENDER

Comprender un texto es desentraar las ideas que encierran las palabras del
texto, conectar las ideas entre s, construir la jerarqua que hay l y reconocer
la trama de relaciones que articulan las ideas globales. As, comprender un
texto es duplicar de alguna manera en nuestra mente el contenido del texto
ledo.
La comprensin de textos es una actividad compleja y estratgica que implica
la interaccin entre las caractersticas del lector (sus conocimientos previos), el
texto y el & contexto.
Se considera que es una actividad no slo lingstica o cognitiva, sino un
proceso global y constructivo porque, durante este proceso, el lector no realiza
simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en
el texto a su conocimiento.
As pues, esta actividad es un proceso que debe asegurar que el lector
comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante
una lectura individual, precisa, que le permita avanzar, retroceder, detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo
que posee. Adems, deber tener la oportunidad de plantearse preguntas,
decidir qu es lo relevante y qu es secundario.
Es ms, la comprensin del texto implica tener en cuenta el nivel
supraoracional, que contiene propiedades especficas o reglas de textualidad.
Y ello, porque el texto se define por una coherencia que no depende slo de la
forma y el significado de las oraciones que lo componen. La comprensin
lectora sobrepasa el plano de la comprensin de las oraciones.
De lo manifestado en los prrafos anteriores, podemos sealar que en la
comprensin lectora no slo se descodifica el significado de las palabras y de
las oraciones, sino que interviene un fuerte componente inferencial. La
comprensin de las palabras y de las oraciones constituye una transicin que
permite avanzar desde los dominios ms locales del procesamiento lingstico
hasta el dominio global en que se sita el texto. Las palabras y las oraciones
son como claves que permiten seguir la pista de ideas e intenciones entrela-
zadas para lograr la comprensin global del texto. Veamos el siguiente
Ejemplo.
(El)Prepar la pistola cuidadosamente. (E2)La mancha oscura apenas destacaba en
la oscuridad de la noche. (E3)Fueron dos fogonazos apenas sin sonido. (E4)
El hombre cay despus de un momento de indecisin, como asombrado por el
tacto de la muerte.

Cul es el tema de este texto?: un asalto?, un suicidio?, un crimen?

Si evaluamos el significado de cada oracin independientemente de las dems,
vemos que no mantiene una relacin de correferencia explcita entre ellas. Sin
embargo, a nivel global observamos que desarrolla un tema (un crimen). As,
las unidades lingsticas explcitas en el texto constituyen vas para acceder a
significados que slo en parte se dicen y, en parte, se callan.
1.1. Propiedades del texto
Todo texto posee un conjunto de reglas que es importante conocer para
enfrentar con eficacia tareas de comprensin lectora. Entre estas reglas,
destacan la cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad,
informatividad, situacionalidad, intertextualidad y adecuacin. Estas normas
se manifiestan sobre tres componentes bsicos: la superestructura,
microestructura y macroestructura

1.2. Por qu un texto no presenta toda la informacin de forma manifiesta?

Para hacer explcitas todas las proposiciones presupuestas o implicadas por
cualquier unidad de discurso, esa unidad tendra que alargarse de forma
tediosa y, probablemente, indefinida. Leamos el siguiente texto:

Texto 1
Juan tena sed. Abri una lata de cerveza y fue al despacho. All vio una
silla nueva. Se sent en ella. De repente la silla se inclin y cay al suelo.
El texto ledo es coherente, cohesivo y comprensible, pues nos informa sobre
las actividades que realiza Juan en la oficina. Qu ocurre si expresamos de
manera explcita todo el texto? Veamos:

Texto 2
La sed de Juan caus que Juan decidiese hacer una accin que provocara
que una cerveza fuese abierta, con el fin de meterse la cerveza en el
cuerpo.
Juan traslad a Juan al despacho, desde la localizacin anterior de su
cuerpo en la habitacin. En el despacho, Juan recibi la informacin de
que haba una silla nueva que estaba vaca, y pens en trasladar su
cuerpo a la silla. Ello hizo que Juan moviera a Juan hacia la silla, haciendo
que ste cambiase de estado, lo que provoc los siguientes estados,...
Se advierte que en este texto se pretende dar toda la informacin de forma
explcita, pero su lectura resulta tediosa e implica consumo innecesario de
energa. En los textos, los principios de relevancia, economa y coherencia
explican por qu no hay que decir todo, sino lo estrictamente requerido, pues el
lector, durante el proceso de lectura, se involucra en el texto e infiere
informaciones no manifiestas explcitamente

2. CONTEXTO, SITUACIN Y COTEXTO EN COMPRENSIN LECTORA

El contexto es la categora lingstica que cumple dos funciones bsicas en la
comunicacin: primero, fija el significado de una unidad lingstica; segund,
convierte a una o ms oraciones en un enunciado. En la comprensin de
textos, el lector selecciona un contexto en que se apoya para interpretar el
contenido del texto.
Ahora bien, cuando hablamos de contexto es preciso distinguir entre, situacin,
contexto y cotexto. Generalmente, se clasifica del siguiente modo.

a) Situacin: Constituye la dimensin espacio-temporal. La situacin viene a ser

el entorno fsico inmediato, o sea, la localizacin espacio temporal del
enunciado formado por una serie de ndices descriptivos, entre los que
 destaca, adems del lugar, el tiempo y la identidad de los interlocutores, todos
los objetos que sean relevantes.

b) Cotexto: Es el marco textual en que estn enclavadas los enunciados. Este

cotexto alude a la contextura, que es el marco de referencia para interpretar
otra unidad lingstica adyacente. El cotexto puede ser inmediato o acumulado,
segn el grado de arrastre de unidades lingsticas imprescindibles para poder
interpretar una proposicin. En el primer caso, soIo precisamos de las
unidades lingsticas contiguas, mientras que en el segundo, es necesario
retroceder varias unidades para poder interpretar el enunciado. As, las
anforas, las catforas y los decticos textuales forman parte de la interaccin
existente entre enunciados y cotextos.

c) Contexto: Llamada tambin presuposicin, comprende las ideas, la escala de

valores, y los conocimientos culturales de todo tipo compartidos por los
Interlocutores. El cotexto es, en realidad, el universo discursivo a que hace
alusin constantemente todo enunciado. El contexto crea un vnculo de
solidaridad entre los interlocutores, porque garantiza el que estn dentro del
juego y que sepan de qu trata el texto o discurso.
A pesar de esta distincin entre contexto, cotexto y situacin, el contexto puede
ser entendido llanamente como contexto lingstico y otro extralingstico (o
contexto situacional). En comprensin lectora, es muy importante tomar en
cuenta tanto el contexto, el cotexto y la situacin para interpretar con eficacia el
contenido del texto. Por ejemplo, cmo interpretara un carnicero si le
decimos:

Tiene Ud. pierna de cabrito y lengua de buey?

Una interpretacin adecuada se dar solo gracias al contexto situacional.

3. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Como ya sealamos, un texto contiene varios niveles de informacin. En
comprensin lectora, se debe desentraar, precisamente, esos niveles de
informacin: explcitas e implcitas. Si bien existen diferentes grados de
comprensin lectora, aqu presentamos los siguientes: literal, inferencial,
crtica, apreciativa y creadora.

3.1. Comprensin literal:

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Aqu, se recupera la
informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante
clasificaciones, resmenes y sntesis. Podramos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario: Es una lectura de reconocimiento. Aqu, se
lleva a cabo una lectura elemental. Se centra en la informacin explcita que
contiene el texto. Se sigue paso a paso el texto. Lo situamos en determinada
poca, lugar, identificamos a los personajes principales y secundarios. Nos
detenemos en la comprensin del vocabulario. En consecuencia, la lectura de
reconocimiento puede ser:
A. De detalle: Identificamos nombres, personajes, tiempo, lugar, entre otros.
B. De secuencias: Identificamos el orden de las acciones de un suceso.
 C. Por comparacin: Identificamos los caracteres, tiempo y lugares explcitos.
D. De causa o efecto: Conocemos las razones explcitas de ciertos hechos,
acontecimientos o personajes
Algunas interrogantes como qu?, quin?, dnde?, cmo?, cundo?
en torno al contenido del texto ledo pueden permitir enriquecer este nivel de
comprensin lectora.
A. Lectura literal en profundidad: Efectuamos una lectura ms profunda,
ahondando en la comprensin del texto. Ello nos permite reconocer las ideas
que se suceden para determinar el tema central y la idea principal del texto.
Para lograr este nivel, podemos elaborar cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis. No todas estas estrategias se prestan
para toda clase de lectura. Muchas de ellas son ms tiles para textos
expositivos que para textos literarios.

3.2. Comprensin inferencial

Realizamos conjeturas o hiptesis utilizando las informaciones explcitas del
texto, ms las experiencias personales y nuestra intuicin. Buscamos
relaciones que van ms all de lo ledo. Explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de
conclusiones.
Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector, pues
implica relacionar otros campos del saber e integrar los nuevos conocimientos
con los conocimientos previos. Este nivel puede incluir las siguientes
operaciones:
A. Inferir detalles adicionales: La lectura nos permite conjeturar que el autor
del texto pudo haber incluido en el texto informaciones que no detalla, pero
que por el sentido se infiere.
B. Inferir ideas principales: Generalmente, el tema y la idea principal que
desarrolla el texto se abstrae a partir de las operaciones cognitivas que
realizamos cuando determinamos la macroestructura del texto, es decir,
configuramos la idea global.
C. Inferir secuencias: Se puede deducir acciones que pudieron haber ocurrido
si el texto hubiera terminado de otra manera.
D. Inferir relaciones de causa y efecto: Se puede hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones.
E. Predecir acontecimientos: Sobre la base de una lectura inconclusa,
podemos visualizar los hechos que el autor expresar posteriormente o,
sencillamente, no mencionar.
F. Interpretar un lenguaje figurado: Una caracterstica del componente lxico
de la lengua es que ste cambia segn cada contexto lingstico y
extralingstico. En tal sentido, para derivar el significado de dicho vocablo,
tenemos que visualizar su sentido tomando en cuenta el contexto.
 3.3. Comprensin crtica
En este nivel, llevamos a cabo juicios valorativos sobre el texto ledo. Lo
aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un
carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades como
adecuadas, exactitud, informatividad, aceptabilidad y probabilidad. Los juicios
pueden ser:
A. De realidad o fantasa: Aqu interviene la experiencia del lector con las
cosas que lo rodean o con las lecturas previas.
B. De adecuacin y validez: Se compara lo que est escrito con otras fuentes
de informacin.
C. De propiedad: Implica una evaluacin de las diferentes partes del texto,
pues ello nos permite ver la eficacia del texto.
D. De rechazo o aceptacin: Depende de la formacin tico-moral del lector,
su cosmovisin, el entorno situacional, entre otros.
Este tipo de juicios permite formar y afianzar lectores crticos, pues ello
constituye una necesidad vital en nuestro contexto donde abunda informacin
meditica.

3.4. Comprensin apreciativa

Es la respuesta emocional o esttica del lector a lo ledo. Comprende las
dimensiones cognitivas anteriores. Incluye entre otras:
A. Respuesta emocional: El lector verbaliza en trminos de inters, excitacin,
aburrimiento, diversin, miedo, odio, etc., a partir del contenido del texto.
B. Identificacin: El lector se sensibiliza o se identifica ya sea con los
personajes o con los incidentes que desarrolla el texto.
C. Reacciones hacia el tipo de lenguaje: El lenguaje que utiliza el autor vara
de acuerdo con el tema y segn cada contexto. As, el lector reacciona frente a
dichas variaciones lingsticas y estilsticas.
D. Smiles y metforas: Se evala el estilo potico o esttico que contiene el
texto o posee el autor para describir hechos, acontecimientos, objetos, etc.
Si el texto es literario, es importante evaluar sus valores estticos, el estilo, los
recursos expresivos, etc. Si es un texto cientfico, se evala la veracidad de la
informacin, la precisin, la concisin, la lgica de su estructura sintctica, su
coherencia, cohesin y eficacia.
3.5. Comprensin creadora
Incluye todas las creaciones (personales o grupales) que realiza el lector (o los
lectores) a partir de la lectura del texto. Creamos a partir de la lectura. As,
podemos llevar a cabo actividades que estn relacionadas con el contenido del
texto, tales como:
A. Transformar: Segn la regla de textualidad, un texto guarda relaciones con
otros textos existentes o potenciales. As, podemos transformar, por ejemplo,
un texto narrativo en uno descriptivo o viceversa.
B. Agregar informacin: Por ejemplo, el lector puede aadir un prrafo
descriptivo a la narracin de un hecho.
C. Elaborar la biografa: Podemos escribir la biografa o el diario ntimo de uno
de los personajes que interviene en un suceso narrado por el texto.
D. Cambiar el final al texto: En este caso, podemos buscar otro desenlace
 respecto de la finalizacin del texto.
E. Generar un dilogo: A partir de la actuacin de los personajes, el lector puede
recrear con dilogos y conversaciones entre ellos sobre hechos que se narran.
F. Inventar otro personaje: El lector puede inventar otro personaje y hacerlo
intervenir en el relato.
G. Debatir con el autor del texto: Podemos imaginarnos un encuentro con el
autor del relato, plantearle nuestros puntos de vista, debatir con l.
H. Cambiar el ttulo del texto: A partir de las mltiples significaciones que tiene
el texto, podemos darle uno o ms ttulos del texto, pues el ttulo no siempre
concuerda con el tema.
I. Introducir un conflicto: El hecho de insertar un problema como tema del texto
hace que cambie abruptamente el final de la historia.
J. Realizar un dibujo: Tomando como base el contenido del texto, podemos
visualizar en imgenes y dibujos.
K. Buscar temas musicales: La lectura de un texto (sobre todo literario) genera
reacciones de alegra, afliccin, etc. y ello podemos representar o expresar con
un tipo de msica.
L. Crear una historieta: La lectura del texto nos puede permitir transformar el
texto en una historieta, etc. Como vemos, los niveles y formas de comprensin
lectora varan de acuerdo con los intereses de cada lector y en relacin con
cada momento o contexto.

6. Preguntas prototpicas en comprensin lectora

Con respecto a las clases de preguntas, estas son diversas, pero todas ellas
tienen el propsito de medir una serie de habilidades relacionadas con la
capacidad para comprender, interpretar, analizar, sintetizar y sacar
conclusiones acerca del contenido del texto, habilidades que son
indispensables para el buen desempeo de cualquier actividad de carcter
intelectual. Entre las preguntas prototpicas que se utilizan para medir la
comprensin lectora, destacan las siguientes:
A. Preguntas por una informacin literal del texto: Es la forma ms elemental
y bsica de conocer el contenido de un texto.
B. Preguntas por el tema central del texto: Es una pregunta que permite
determinar el tema que desarrolla el texto.
C. Preguntas por la idea principal del texto: Esta clase de pregunta tiene como
objetivo conocer la idea central en torno a la cual gira todo el contenido del
texto.
D. Preguntas por el sentido de un trmino en el contexto: Es una pregunta
que permite saber no el significado, sino el sentido de un trmino dentro de un
contexto. Si bien la palabra tiene un significado general, en el contexto esta
adquiere un sentido preciso.
E. Preguntas de inferencia o deduccin: Todo texto contiene informacin
explcita e informacin implcita. Esta clase de pregunta se formula para
conocer la informacin implcita del texto, pues, a partir de la informacin
contenida en el texto, se deduce la intencin que subyace en l.
F. Preguntas sobre una informacin no compatible con el texto: Estas
preguntas nos ayudan a verificar lo que contiene o no contiene el texto. Hay
preguntas relacionadas aparentemente con el contenido del texto, pero una
 n

lectura atenta nos permite advertir que el texto, en realidad, no dice aquello.
G. Preguntas de extrapolacin: En matemticas, extrapolar es averiguar el valor
de una magnitud para conocer los valores de la variable que se hallan fuera del
intervalo en que dicha magnitud es conocida. En comprensin lectora, esta
clase de pregunta permite realizar comparaciones a partir de otros datos
relacionados con el texto y tiene una enorme importancia para elevar los
grados de comprensin de lectura en los estudiantes.
H. Preguntas por el resumen o sntesis del contenido del texto: Es posible
formular preguntas que exijan responder acerca del resumen del texto ledo.
Para ello, se lleva a cabo operaciones cognitivas de supresin, generalizacin
e integracin.
I. Preguntas para establecer el ttulo de un texto: Hay relacin entre el tema y
el ttulo de un texto, pero esta relacin no es simtrica ni exacta. Hay ttulos
que no coinciden con el tema o, a veces, el ttulo establece precisiones
adicionales (subttulos).
De todos modos, se puede formular preguntas para fijar el ttulo que llevara
un texto. De todo ello, se desprende como corolario que las preguntas pueden
ser variadas para medir los niveles de comprensin lectora.

7. ESTRATEGIAS Y TCNICAS UTILIZADAS EN COMPRENSIN LECTORA

Como sealamos, comprender un texto es desentraar las ideas que encierran las
palabras del texto, conectar las ideas entre s, construir la jerarqua que hay l y
reconocer la trama de relaciones que articulan las ideas globales. Para
comprender adecuadamente un texto es importante contar con algunas
estrategias durante todo el proceso. Debemos saber qu hacer antes de la lectura,
durante la lectura y despus de la lectura.

A. Actividades antes de la lectura: Comprende todas las actividades que

realizamos antes de llevar a cabo el proceso mismo de lectura. Estas
actividades tienen que ver con el establecimiento del propsito de la lectura.
Para ello debemos formularnos algunas interrogantes como:
Para qu voy a leer?
1. Para aprender una disciplina?
2. Para practicar la lectura en voz alta?
3. Para obtener informacin precisa sobre un tema?
4. Para presentar un trabajo monogrfico o una tarea?
5. Para realizar alguna instalacin o manipular alguna mquina?
6. Para realizar una revisin bibliogrfica de un tema de investigacin?

Estas interrogantes pueden ser complementadas con otras como

1. Cunto s del texto?
2. De qu tratar el texto?
3. Qu ideas tengo acerca del ttulo?
4. Qu recuerdo de otro que he ledo?
5. Qu experiencia tengo en torno al tema del texto
6. Qu intencin tiene el autor sobre el tema que desarrolla?
7. Qu me va informar en cada uno de los captulos o apartados?
8. Es un material actualizado? y qu informacin tengo del autor?,...
B. Actividades durante la lectura: Estas estrategias son las que utilizamos cuando
ocurre la interaccin directa con el texto y cuando se estn ejecutando los micro y
macroprocesos de lectura. Entre las principales actividades que se llevan a cabo
durante esta fase tenemos:
1. Hacer predicciones sobre lo que se est leyendo.
2. Formular hiptesis respecto del contenido global del texto.
3. Formular preguntas paralelamente a la actividad de la lectura.
4. Aclarar posibles dudas acerca del contenido del texto.
5. Releer y tratar de comprender las partes confusas del texto.
6. Consultar el diccionario para saber el significado de algunos vocablos.
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin global del texto.
8. Crear imgenes mentales para visualizar lo expresado por el texto.

C. Actividades despus de la lectura: Estas estrategias son aquellas que

utilizamos cuando ya hemos realizado la lectura o cuando se ha finalizado una
parte de ella.
Despus de haber ledo un texto, debemos llevar a cabo las siguientes actividades:
1. Identificar los subtemas de cada prrafo.
2. Abstraer el tema o idea global del texto.
3. Identificar o construir la idea principal.
4. Elaborar resmenes sobre el contenido del texto.
5. Formular y responder preguntas cuando sean necesarias.
6. Emitir nuestras apreciaciones sobre el contenido del texto.
7. Representar su contenido mediante organizadores visuales.

Tener en cuenta estas estrategias en cada una de las etapas o fases de la

lectura es muy importante para interpretar, adecuadamente y con eficacia, el
contenido de un texto.
Estas estrategias, adems, se complementan con las tcnicas como el
subrayado, los mapas conceptuales, el resumen, el parafraseo, las inferencias,
los cuales desarrollaremos en lo que sigue.

8. EL SUBRAYADO
Entre las estrategias que se utilizan para comprender un texto escrito, tenemos
el subrayado. El subrayado sirve para jerarquizar y distinguir las ideas
principales de las informaciones secundarias en el prrafo o en el conjunto de
prrafos. Sin embargo, esta tcnica no implica subrayar palabras, sino
estructuras proposicionales que tengan sentido. El subrayado de palabras
individuales no permite realizar una correcta comprensin lectora, salvo que
estemos interesados en conocer el significado de dichos vocablos. En cambio,
un buen subrayado nos permite reproducir otro texto de menor extensin, pero
ms sencillo y de mayor claridad. Como ejemplo, veamos cmo debe llevarse
a cabo el subrayado.
Instruccin: Lea atentamente el texto y subraye las frases relevantes en cada
prrafo, luego d respuesta a las preguntas que se formulan a continuacin.
Verifique el correcto subrayado con el texto que se presenta en el tema sobre
el resumen.
TEXTO 1
Ya que la fsica es una ciencia basada en medidas exactas, es indispensable conocer
algunos de los dispositivos de medicin ms comunes. Toda medida, sea de una
distancia, peso, intervalo de tiempo, requiere dos elementos: un nmero y una unidad.
En cada caso, la unidad es tan necesaria como el nmero para expresar el valor de la
cantidad medida.
Aunque hay muchas unidades diferentes usadas en mecnica, cada una se puede ex-
presar en funcin de tres unidades especiales como mximo. Estas tres, llamadas
unidades fundamentales, son las unidades de longitud, masa y tiempo. Todas las
dems unidades se llaman derivadas, ya que pueden expresarse como
combinaciones de las unidades fundamentales.
En general, hay dos sistemas de unidades fundamentales, cuyo uso est muy
extendido: el sistema mtrico y el sistema ingls. En todo el mundo, las observaciones
cientficas se hacen usando unidades del sistema mtrico. Este sistema emplea el
metro patrn, como unidad de longitud; el kilogramo patrn, como unidad de masa; y
el segundo, como unidad de tiempo. El sistema ingls emplea el pie como unidad de
longitud; la libra, como unidad de peso; y el segundo, como unidad de tiempo.
Comprensin y anlisis

Comprensin y anlisis
1. De qu se habla?___________________________________________________
2. A qu se aplican? ___________________________________________________
3. Qu necesita toda medida? ___________________________________________
4. Cules son estos elementos?__________________________________________
5. Cuntas unidades hay?_______________________________________________
6. Cmo son las unidades?______________________________________________
7. Dnde se aplican?___________________________________________________
8. Cmo se expresan?__________________________________________________
9. Cules son las unidades fundamentales?_________________________________
10. Cules son las otras?________________________________________________
11. Por qu se llaman derivadas?__________________________________________
12. Cuntos sistemas de unidades fundamentales hay?________________________
13. Cules son?________________________________________________________
14. Qu los distingue?___________________________________________________

1. El tema central del texto trata sobre

La Fsica basada en medidas exactas.
Las unidades fundamentales en Fsica
C) Las unidades de medida en Fsica
D) Los sistemas derivados en la Fsica
2. segn el texto, para toda medida se necesita

A) Una longitud y el tiempo B) un metro y una mesa

B) Un nmero y una unidad D) el kilogramo y el segundo
3. En el texto, se sostiene que las unidades de medida se expresan
A. Mediante un grupo de unidades derivadas.
B. En dos unidades fundamentales como mximo.
C. En funcin de tres unidades fundamentales.
D. En unidades diferentes en cada disciplina

4. Si en el Sistema Mtrico, el segundo es a unidad de tiempo, entonces en el

sistema ingls
A. El segundo tambin lo es a dicha unidad.
B. El metro patrn esa unidad de longitud.
C. El kilogramo es a una unidad de peso.
D. El pie esa unidad de longitud calculada.

9. LOS MAPAS CONCEPTUALES EN COMPRENSIN LECTORA

Los mapas conceptuales constituyen un recurso didctico grfico que permite
mostrar relaciones entre los conceptos o contenidos principales de un texto de
manera jerarquizada. Facilita la comprensin lectora, pues destaca, de modo
visual, las relaciones entre las ideas principales, las ideas secundarias e
incluso las ejemplificaciones, es decir, organiza el contenido y el flujo de
relaciones que se presenta en el texto.
As pues, el mapa conceptual, estrategia creada por Joseph D. Novak, tiene
gran utilidad en comprensin lectora, pues permite representar la estructura
jerrquica del texto para poder comprenderlo mejor.

Elementos: Un mapa conceptual est formado por:

A. Conceptos: Son las ideas, palabras, nombres de personas, objetos; es decir,
imgenes mentales que contiene el texto.
B. Palabras-enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos que se
relacionan entre s. Se utilizan expresiones sencillas, generalmente, verbos,
preposiciones, frases prepositivas).

El mapa conceptual en la evaluacin de comprensin lectora

Un mapa conceptual, en tanto esquema de informacin jerarquizada, tambin
sirve para medir los niveles de comprensin lectora de los estudiantes. Como
sostiene Ontoria (1997:110), es fcil evaluara un alumno con los mapas
conceptuales, porque podemos ver claramente si ha conseguido entender
comprensivamente las relaciones conceptales, y si ha captado verdaderamente
los significados bsicos que contiene un texto. Y respecto de su estructura, el
esquema de un mapa conceptual puede ser muy sencillo o complejo,
dependiendo del contenido del texto.

Texto 1
Los estegosuridos fueron reptiles dinosaurios fsiles encontrados en Utah,
Colorado (USA). Estn caracterizados por presentar grandes placas en sus
espaldas. Estos reptiles se alimentaban de plantas. El gnero ms conocido es
Stegosaurus, propio del perodo jursico.
 CONCEPTO:
Palabras enlace

ESTEGOSURIDOS

Fueron

REPTILES DINOSAURIOS

Encontraron en Contaban con Se alimentaban Vivieron en el

Utah, Placas en las

Solo de Periodo
colorado espaldas
platas jursico

Texto 2
La respiracin est formada por dos movimientos: la inspiracin y la espiracin.
Durante la inspiracin, los pulmones se llenan de aire. Durante la espiracin, se
expulsa el aire al exterior.

RESPIRACIN

Esta formado por

INSPIRACIN ESPIRACIN

Llenan de aire Se expulsan al exterior

PULMONES AIRE
Instrucciones: Presentamos un texto breve formado por seis enunciados (E). Luego de
una atenta lectura, presente en el esquema el contenido del texto. Puede obviar
algunos enlaces si juzga irrelevante.
Texto 3
(E1)En el mundo de los seres humanos y animales, se produce la lucha por la
existencia para garantizarla supervivencia. (E2)Una de las formas de la lucha por la
existencia es la ayuda mutua. (E3)La necesidad de la ayuda mutua se ve confirmada
por el hecho de que ella est consolidada en diversas especies. (E4). La ayuda mutua
se da en organismos de la misma especie y, en ese sentido, es lo ms tpico entre los
rebaos de animales. (E5)Pero la ayuda mutua existe tambin en forma de simbiosis,
es decir, en la asociacin de organismos de diferentes especies, (esto es,
interespecies) que viven juntos y se favorecen mutuamente en su desarrollo. (E6)Por
ejemplo, la actinia se aloja en la concha que habita el ermitao; ella defiende al
ermitao con sus clulas urticarias, situadas en los tentculos, y lo alimenta con los
restos de su comida, mientras el crustceo traslada a la actinia de lugar en lugar.

De qu se trata el texto?

Cmo expresamos la idea principal?

Qu ideas ms hay en el texto?

Ejemplo Ejemplo

Elaborar un mapa conceptual en el que se muestre la informacin de

manera jerarquizada nos permite resolver las preguntas de alternativa
mltiple con mayor grado de certeza. Ahora responda las siguientes
preguntas.
 1. El tema que desarrolla el texto trata sobre
A) la competencia entre diversas especies.
B) la ayuda de la actinia hacia el ermitao.
C) la teora evolutiva de todas las especies.
D) la lucha por la existencia en las especies.

2. Cul de las siguientes alternativas expresa mejor la idea principal del

texto?
A) No existe especie alguna que est libre de los depredadores.
B) El ermitao es una especie que se aprovecha de la actinia.
C) La ayuda mutua es una forma de garantizar la supervivencia.
D) En la Tierra, existen especies que se alimentan de las dems.

3. Cul de las opciones resulta incompatible con el contenido del texto?

A. La actinia es el husped y su protector del ermitao.
B. Son raras las especies que viven en una ayuda mutua.
C. Hay organismos que conviven en simbiosis con otros.
D. Miembros de diferentes especies pueden protegerse

4. Segn el texto, el sentido del trmino simbiosis es

A. Competencia.
B. Extincin.
C. asociacin.
D. Representacin

10. EL RESUMEN EN COMPRENSIN LECTORA

Un resumen es un texto que transmite la informacin de otro texto de manera
abreviada. Hacer resmenes exige una lectura atenta y comprensiva para
identificar la informacin ms relevante incluida en el texto.

10.1. Etapas en la elaboracin de un resumen

En la elaboracin de resmenes, se pueden distinguir dos grandes
etapas: la analtica y la productiva.
A. Etapa analtica: Esta etapa consiste en realizar una lectura cuidadosa
del texto en cuestin, a fin de conocer de manera general su contenido.
Posteriormente, llevamos a cabo las lecturas que sean necesarias hasta
ubicar con precisin las ideas ms importantes, resaltndolas con el
subrayado o el marcador.
B. Etapa productiva: Consiste en la elaboracin propiamente dicha del
nuevo texto, llamado resumen. Esta operacin implica producir un texto
breve, conciso y coherente.
10.2. Clases de resumen
Los tipos de resumen ms comunes y conocidos son tres: literal, de
parfrasis y de interpretacin.
A. Resumen literal: Aqu se transcribe textualmente las palabras y frases
del texto original. Se recomienda eliminar slo aquellas expresiones que
obstaculizan la secuencia expositiva. Desde luego, tambin podemos
 agregar los conectivos necesarios para mantener la coherencia y la
cohesin.
B. Resumen de parfrasis: Como su nombre indica, consiste en
parafrasear (traducir) cada una de las ideas subrayadas con nuestras
palabras.
C. Resumen de interpretacin: Implica redactar un nuevo texto a partir
de la comprensin e interpretacin plena del texto original, respetando
la esencia de su contenido.
10.3. Procesos en la elaboracin de un resumen
Elaborar un resumen implica transformar un texto base en otro texto. Este
texto resumido debe reproducir el cuerpo de ideas principales del texto
original y dejar de lado las ideas secundarias. Para eliminar oraciones o
prrafos del texto base, debemos analizar qu es lo que puede ser
suprimido y qu informacin debe mantenerse. Para ello, realizamos
operaciones de carcter cognitivo como suprimir, generalizar, integrar y
redactar.
A. Suprimir: Se omite las informaciones de poca importancia y no
esencial. Esto no significa que la informacin en s no sea importante,
sino que es secundaria para la interpretacin en un nivel superior o
global del texto.
B. Generalizar: Determinamos las informaciones que tienen contenidos en
comn, pero se sustituye una proposicin por otra nueva. Por ejemplo,
en el resumen, se puede reemplazar Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn" por planetas del sistema
solar
C. Integrar: Fusionamos las oraciones a partir de las relaciones que se
establecen entre ellas, ya sean de causa, consecuencia u oposicin.
D. Redactar: Luego de todo el proceso, elaboramos el resumen
manteniendo las partes relevantes del contenido del texto.
A manera de muestra, incluimos algunos ejemplos sencillos sobre la forma
cmo se resume un texto.
1. Texto resumido:
La navegacin consiste trasladarse de un lugar a otro en un vehculo areo o
martimo. Se utiliza una serie de medios electrnicos para saber el lugar de la
nave. Estos medios facilitan la navegacin fcil y segura.
Texto resumido:
La navegacin consiste trasladarse de un lugar a otro en un vehculo areo o
martimo. Se utiliza una serie de medios electrnicos para saber el lugar de la
nave. Estos medios facilitan la navegacin fcil y segura.
Si comparamos la extensin de ambos textos, vemos que el segundo texto es
sustancialmente ms breve, pues la informacin se reduce a su mnima expresin.
Lo que se busca en el resumen es presentar solo la informacin relevante.
Veamos otro ejemplo:
2. Texto origen
La sociedad blanca europea desarrolla la danza por dos propsitos fundamentales:
por una parte, se desarrolla en los ambientes de poder econmico y social, como
actividad ldica y ocio, propia de la burguesa; por otra, difunde el arte culto",
dirigido a los mismos estratos sociales. En los pueblos negros de frica, la danza
 es uno de los medios ms poderosos para interrelacionar y socializar a los
integrantes de un grupo humano. Ello permite estrechar la convivencia entre los
diferentes individuos de cada grupo.
Texto resumido
Mientras que en la sociedad blanca la danza est relacionada con actividades de
diversin y ocio de una elite, en las sociedades negras de frica, este arte persigue
lazos de cohesin social entre los miembros de un grupo.

Modelo de resumen literal: Este es el resumen del texto subrayado

anteriormente: LAS UNIDADES DE MEDIDA
Toda medida requiere dos elementos: un nmero y una unidad. Aunque hay muchas
unidades diferentes usadas en mecnica, cada una se puede expresar en funcin de
tres fundamentales: longitud, masa y tiempo. Las dems unidades derivadas se
pueden expresar como combinaciones de las unidades fundamentales.
Hay dos sistemas de unidades fundamentales: el sistema mtrico y el sistema ingls

11. LA INFERENCIA EN COMPRENSION LECTORA

Debemos sealar que un texto contiene dos clases de informacin: una explcita
y otra implcita. La primera se denomina as porque se refiere a las ideas que
estn manifiestas literalmente. El segundo tipo de informacin se llama latente,
porque es la que el lector infiere a partir de la lectura.
Inferir es sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Una comprensin
lectora adecuada implica, precisamente, dar cuenta del contenido implcito o
inferencial de un texto. Para los investigadores que estudian el proceso de
comprensin lectora, hacer inferencias es esencial para comprender eficaz y
adecuadamente un texto. Las inferencias son algo as como el alma" del proceso
de comprensin. En la enseanza de comprensin lectora, se recomienda
afianzar habilidades de inferencia desde los primeros grados de la educacin
primaria. A continuacin, presentamos ejercicios sencillos de esta estrategia.
Relacione los enunciados de la primera columna con los enunciados de la
segunda columna utilizando el condicional si y el ilativo entonces

A. Modelo de causa: efecto (el orden de los enunciados puede ser inverso)
Si veo que... infiero que...
1. El ro Rmac viene cargado y turbio, --------- est lloviendo en la sierra.
2. Mi amigo sale del examen cabizbajo y triste, ------ le ha ido mal en la prueba.
3. Una joven carga varias reglas y escuadras, ------- realiza dibujos o planos.
4. Pepe quien postul a la UNMSM est rapado---- ya es un sanmarquino.
5. Muchos jvenes hacen cola en las embajadas-- _____________________
6. Un nio llega al plantel con un brazo enyesado-- ____________________
7. Carla recibe unos regalos y sopla una vela.--- ______________________
8. Las olas del mar se alejan de la playa,--- __________________________
9. en la puerta del cine, unos nios compran canchitas-- ________________
10. Una ambulancia pasa rauda por entre los dems carros-- ______________
Elabore dos inferencias ms
11. ___________________________ -- _________________________
12. ___________________________ -- _________________________

B. Modelo inductivo
Datos particulares
a) De un colegio, sale un escolar vestido con chompa celeste y pantaln azul. (No
hay ninguna inferencia. Es posible que se vista as)
b) Vemos salir a varios escolares ms vestidos de la misma manera. (No hay
inferencia precisa)
c) Ms tarde, vemos salir a otros escolares con este tipo y color de vestido.

Conclusin general: se es el uniforme del colegio: chompa celeste y pantaln azul.

C. Inferencias por contraste

En muchas ocasiones, la relacin de contraste que se establece entre las
proposiciones enlazadas por un conectivo de contraste se basa en una relacin
implcita, inferencial, que no aparece expresada explcitamente en el enunciado.
Por ejemplo, la oracin.

Julio es rubio pero de ojos negros

Parece sugerir que no resulta habitual que una persona de cabello rubio tenga los
ojos negros. Aunque la oracin no seala aquello, s sugiere dicha relacin. As,
se asume implcitamente y se establece una relacin de oposicin, de contra
argumentacin entre el hecho de poseer el cabello rubio y, sin embargo, tener ojos
negros.

Prctica
Instrucciones: A continuacin, explique la informacin implcita que subyace en cada
enunciado. Para ello, analice cules son las informaciones explcitas y el tipo de
conector que relaciona las dos proposiciones. Ejemplo:
Pepe no tiene buena presencia, pero su enamorada es muy bella.

Proposicin 1 Proposicin 2
Modelo de argumentacin: "La relacin entre las proposiciones nos permite inferir
que no es habitual que un joven que carezca de buena presencia cuente con una
enamorada que sea bella, es decir, se esperara que su enamorada tampoco sea
bonita.

1. Su novia es guapa, pero inteligente.

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2. Le presento al Sr. Padilla; colega, sin embargo, amigo.

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3. Jos es un profesional joven, aunque ampliamente preparado.
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4. Es una pelcula francesa, pero muy divertida para los nios
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5. Aunque vive solo, Jaime tiene una habitacin siempre bien ordenada.
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6. Estamos en invierno, pero no hace demasiado fro
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