FICHA DE DESEMPEO DOCENTE

I. DATOS GENERALES
Profesor(a): Isael Ramos - HGE Observador(a): Juan Luis Condori Gutirrez
Sector/Casero: Chamcas IE: Unin Apawi - Chamcas Nivel: Secundaria
Grado(s): 2 Sec. N de Tiempo de Fecha: 09-11-2017
estudiantes: 5 Observacin: 40 minutos

NIVELES DE LOGRO

Se observa todas las conductas deseadas en

DESTACADO NIVEL IV
el desempeo docente.
Se observa la mayora de conductas
SATISFACTORIO NIVEL III
deseadas en el desempeo docente
Se observa tanto logros como deficiencias
EN PROCESO NIVEL II
que caracterizan su desempeo docente.
No alcanzan a demostrar los aspectos
INSATISFACTORIO NIVEL I
mnimos del desempeo docente.

II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

DESEMPEO 1: INVOLUCRAN ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Descripcin del desempeo:
Logran la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas,
ayudndolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
1. Acciones de los docentes para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
2. Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
3. Acciones de los docentes para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende.
DESCRIPCIN DEL NIVEL DE LOGRO QUE CORRESPONDE. Nivel
LOGRO
I Los docentes no ofrecen oportunidades de participacin o ms de la mitad de estudiantes estn X
distrados, muestran indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
II Los docentes involucran al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.

III Los docentes involucran a la gran mayora de los estudiantes (75%) en las actividades
propuestas.
IV Los docentes involucran activamente a todos o casi todos (90%) los estudiantes en las
actividades propuestas. Adems, promueven que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS
1. El docente ofreci oportunidades para que los estudiantes participen, a partir del anlisis de un texto
sobre la minera: Pregunt: Cul es la importancia de la minera?, Cul es el impacto de la minera en
el ambiente?, Qu rol juega en la economa peruana?. Sin embargo, las preguntas no fueron eficaces
para motivar la participacin de todos de los estudiantes.
El docente no seleccion un texto pertinente a la realidad de los estudiantes, y motivador, ya que
presentaba contenidos de alto nivel sin vinculacin alguna con el contexto.
No se observ que el docente se desplace por el aula formulando preguntas reflexivas a partir de los
saberes previos, ni tampoco motivar a que la mayora de los estudiantes sean invitados a responder.
2. Slo dos estudiantes, de cinco (5), participaron. El resto del grupo mostraron signos de no comprender
el desarrollo de la actividad que plante el docente. El docente no pudo modificar la situacin de que
los estudiantes no participaran en la actividad.

1
3. No se observ que el docente haya definido la importancia o sentido del tema en s, para resolver alguna
situacin o problemtica.

DESEMPEO 2: MAXIMIZAN EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE.

Descripcin del desempeo:
Usan de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesin los estudiantes estn
ocupados en actividades de aprendizaje.
Aspectos a observar:
1. Tiempo de la sesin en que los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizajes.
2. Fluidez con que los docentes manejan las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones
accesorias.
DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Nivel
LOGRO
En ms de la mitad de la sesin, los estudiantes no estn dedicados a realizar
I
actividades de aprendizaje. En una sesin de 90 minutos, se pierden ms de 30 minutos.
Al menos durante la mitad de la sesin, los estudiantes estn ocupados en las
II actividades de aprendizaje. En una sesin de 90 minutos, se pierde un mximo de 30 X
minutos.
La mayor parte de la sesin los estudiantes estn ocupados en actividades de
III
aprendizaje. En una sesin de 90 minutos se pierde un mximo de 15 minutos.
Durante toda o casi toda la sesin los estudiantes estn ocupados en actividades de
IV
aprendizaje. En una sesin de 90 minutos, se pierde un mximo de 9 minutos.
EVIDENCIAS
1. El docente no paute los tiempos de las actividades de la sesin a partir de la lectura de una ficha sobre
el impacto econmico de la minera.
Tampoco ofreci indicaciones sobre la actividad de la lectura individual en un tiempo previsto. La
actividad de la lectura de la ficha fue improvisada: Empecemos a leer jvenes, sin haberse previsto
en la ficha o en el cuaderno la formulacin de las preguntas pertinentes, tomando en cuenta los tiempos
de participacin o desarrollo.
2. Durante el 50% de la sesin los estudiantes estuvieron realizando actividades como: anotaciones en el
cuaderno lo que el profesor escriba en la pizarra. Sin embargo, el 25% del tiempo, los estudiantes no
respondan activamente a las preguntas del profesor: Qu impacto tiene la minera para el medio
ambiente? entre otras, a pesar de que las respuestas estaban en la ficha. El docente demor en
preguntar y repreguntar las mismas interrogantes que las dedujo de la ficha, y se gener que la actividad
no sea fluida con respecto a lo planificado en la sesin.

DESEMPEO 3: PROMUEVEN EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRTICO.

Descripcin del desempeo:
Proponen actividades de aprendizaje y establecen interacciones pedaggicas que estimulan la formulacin
creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
1. Actividades e interacciones (sea entre docentes y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.

DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Nivel

LOGRO
Los docentes proponen actividades o establecen interacciones que estimulan X
nicamente el aprendizaje reproductivo o memorstico de datos o definiciones, o que
I practiquen ejercicios (como problemastipo o aplicacin de algoritmos), tcnicas o
procedimientos rutinarios, o que copien informacin del libro de texto, la pizarra u
otros recursos presentes en el aula.
Los docentes intentan promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
II
crtico al menos en una ocasin, pero no lo logran.

2
 Los docentes promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
III
pensamiento crtico al menos en una ocasin.
Los docentes promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
IV
pensamiento crtico durante la sesin en su conjunto.
EVIDENCIA
1. El docente realiz algunas preguntas que promueven aprendizajes arbitrarios, desde una ficha
descontextualizada a la realidad de la comunidad, y que no estimulan la reflexin ni el pensamiento
crtico. Estas preguntas fueron: Cul es la importancia del sector minero?, Cules son los efectos
importantes por el incremento de las exportaciones mineras?, etc. No gener que hubiera respuestas
claras y precisas del texto ledo. Lo que deseaba el docente era que se repitieran las respuestas de la
ficha.
Tampoco el docente propici que los estudiantes digan si estn o no de acuerdo con las respuestas de
sus compaeros. O que clarifiquen o complementen las respuestas de los mismos.

DESEMPEO 4: EVALAN EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS

ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEANZA.
Descripcin del desempeo:
Acompaan el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el
logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, les brinda retroalimentacin formativa
y/o adeca las actividades de la sesin a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
1. Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin.
2. Calidad de la retroalimentacin que los docentes brindan y/o la adaptacin de las actividades que
realizan en la sesin a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Nivel

LOGRO
Los docentes no monitorean o lo hacen muy ocasionalmente (es decir, destina menos
del 25 % de la sesin a recoger evidencia de la comprensin y progreso de los X
estudiantes).
Ante las respuestas o productos de los estudiantes, los docentes no dan
I
retroalimentacin de ningn tipo o dan retroalimentacin incorrecta.
Los docentes evaden las preguntas que reflejan incomprensin y desaprovechan las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.

Los docentes monitorean activamente a los estudiantes, pero solo les brindan
retroalimentacin elemental (indica nicamente si la respuesta es correcta o
II
incorrecta, da la respuesta correcta).

Los docentes monitorean activamente a los estudiantes, y les brindan

retroalimentacin descriptiva (sugieren en detalle que hacer para encontrar la
III
respuesta) y/o adaptan las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Los docentes monitorean activamente a los estudiantes y les brindan al menos en una
IV ocasin, retroalimentacin por descubrimiento o reflexin (guan el anlisis para
encontrar por ellos mismos la solucin y/o respuesta para mejorar)
EVIDENCIAS
1. El docente no realiz el monitoreo, ni incentiv que hubiera respuestas acertadas o desacertadas de
todo el grupo.
2. El docente no se desplaz hacia cada uno de ellos para verificar que las respuestas de los estudiantes, a
partir de la lectura del texto, presente un intento de construccin, y de all empezar el proceso de
retroalimentacin.

3
DESEMPEO 5: PROPICIAN UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripcin del desempeo:
Se comunican de manera respetuosa con los estudiantes y les transmiten calidez o cordialidad dentro del
aula. Adems, estn atentos y son sensibles a sus necesidades afectivas o fsicas, identificndolas y
respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Aspectos a observar:
1. Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.
2. Cordialidad o calidez que transmiten los docentes.
3. Comprensin y empata de los docentes ante las necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.

DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Nivel

LOGRO
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, los docentes no intervienen o ignoran el
I hecho.
O los docentes, en alguna ocasin, faltan el respeto a uno o ms estudiantes.
Los docentes son siempre respetuosos con los estudiantes aunque fros o distantes. X
II
Adems, intervienen si notan faltas de respeto entre estudiantes.
Los docentes son siempre respetuosos con los estudiantes, son cordiales y les
III transmiten calidez. Siempre se muestran empticos con sus necesidades afectivas o
fsicas. Adems, intervienen si notan faltas de respeto entre estudiantes.
Los docentes son siempre respetuosos con los estudiantes y muestran consideracin
hacia sus perspectivas. Son cordiales con ellos y les transmiten calidez. Siempre se
IV
muestran empticos con sus necesidades afectivas o fsicas. Adems, intervienen si
notan faltas de respeto entre estudiantes.
EVIDENCIAS
1. El docente se mostr distante de los estudiantes (Estuvo de pie sobre el mismo lugar al frente de la
pizarra), aunque su trato fue siempre respetuoso.
2. Cuando los estudiantes leen, el docente los escucha atentamente, pero no muestra calidez como
reforzador de la actitud del estudiante cuando participa en la actividad. No se observ al docente que
reconozca la iniciativa del estudiante frente a la lectura o a sus respuestas.
3. No se observaron necesidades afectivas o fsicas por parte de los estudiantes.

DESEMPEO 6: REGULAN POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripcin del desempeo:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. Los docentes
previenen el comportamiento inapropiado o lo redirigen eficazmente a travs de mecanismos positivos que
favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesin se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
1. Tipos de mecanismos que emplean los docentes para regular el comportamiento y promover el respeto
de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
2. Eficacia con que los docentes implementan los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesin.

DESCRIPCIN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Nivel

LOGRO
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, los docentes
utilizan predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la
sesin se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos).
I
No intentan siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, aprecindose
una situacin catica en el aula.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utilizan al menos
un mecanismo de maltrato con uno o ms estudiantes.
Los docentes utilizan predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato X
II
para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
4
 Los docentes utilizan predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de
maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz,
favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesin
Los docentes utilizan predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato
III
para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
Los docentes siempre utilizan mecanismos positivos para regular el comportamiento
IV
de los estudiantes de manera eficaz.
EVIDENCIAS
1. El docente utiliz mecanismos positivos, pero poco eficaces como: Leer inmediatamente el texto, sin
darles las reglas de participacin, por ejemplo, vamos a leer este material de lectura sobre la minera
Los estudiantes guardaron silencio, pero al final no mostraron inters en la ficha, y mostraron una actitud
indiferente.
2. No se evidenciaron interrupciones, quiebres de las normas implcitas ni contratiempo. Aunque el
docente no reforz algn acuerdo de convivencia relacionado con la participacin y el valor de la
responsabilidad.