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ESPAOL

PRCTICA SOCIAL Analizar fbulas y refranes.


DEL LENGUAJE
PROPSITO Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
MBITO Literatura
TIPO DE TEXTO Narrativo.
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del lenguaje.
Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.
APRENDIZAJES
Comprende la funcin de fbulas y refranes.
ESPERADOS
Interpreta el significado de fbulas y refranes.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
COMPETENCIAS
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Comprensin e interpretacin
Significado implcito de fbulas y refranes.
Significado de las moralejas.
Recursos literarios empleados en fbulas y refranes.
Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes.
TEMAS DE
Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
REFLEXIN Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de las fbulas.
Caractersticas y funcin de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa convencional a partir del uso de modelos.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que
abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
ESTNDARES
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
CURRICULARES 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO
Escribir en el pizarrn el siguiente refrn: "Zapatero a tus zapatos".
Comentar en grupo cul es el significado de esa frase y anotar en su cuaderno el significado que ellos crean.
Contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
-qu es un refrn?
-qu es una fbula?
-Cul es la diferencia entre un refrn y una fbula?
Escribir en el pizarrn estos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos y tratar de completarlos as como cual ser su

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significado:
Camarn que se duerme...
Ojos que no ven...
Ms vale pjaro en mano...

DESARROLLO
Mencionar que es un refrn y sus caractersticas
Mencionar que es una fbula y cuales son caractersticas
Leer una fbula e identificar cual es el inicio, desarrollo y final, para despus escribir su moraleja.
Ya que hayan identificado los tres momentos de la fbula escribirla en su cuaderno y la moraleja resaltarla con color rojo as como hacer su dibujo.
Escribir en su cuaderno un listado de diversos refranes
En equipo los refranes que se enlistaron entregar a cada uno cinco por lo menos y los realizaran en memorama (dos partes cada uno)
Reunir al grupo en equipos pequeos. Pedirles que en su cuaderno dibujen una tabla de doble entrada. En el lado izquierdo escribirn un refrn y en
el lado derecho escribirn otro refrn que tenga un significado igual o semejante al primero.
Compartir con sus compaeros un par de refranes y explicar por qu consideran que tienen el mismo o semejante significado o explicarles el por que
se parecen cada uno de ellos.
Preguntar a sus paps cuales refranes conocen y que ellos les digan cual es su significado (por lo menos tres o cuatro)
Pedirle a los alumnos se pongan cmodos para escuchar la narracin de una fbula. Narrar la fbula de "El perro del hortelano". Link
http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
Despus de la lectura solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseanza) de la fbula y escribirla en su cuaderno.
Preguntar:
- cul de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseanza? (Se espera que los alumnos identifiquen que el refrn de "agua que no has
de beber, djala correr" presenta la misma enseanza que la fbula).
Solicitar que de manera individual lean la fbula "El cuervo y el zorro". Pgina 21 de su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea
desconocido y buscar su significado en el diccionario. Leer nuevamente la fbula para comprender mejor el texto.
Escribir en su cuaderno la fbula identificando inicio, desarrollo y final (recuadro escribir la moraleja)
Dividir al grupo en equipos pequeos y entregarles una fbula para que la lean en el interior del equipo. Comentar su significado
Los nios pasar a decir al frente de sus compaeros un refrn y explicar el significado (hacer una lista de los que aun no se tienen para poder hacer el
compendi de refranes y fbulas).
Posteriormente compartir su fbula con el resto de grupo. Propiciar que los dems equipos identifiquen la moraleja de las fbulas analizadas.
Pedir un da anterior que lleven fbulas y reunidos en equipo compartirlas y si las enseanzas son iguales o diferentes.
Con base a lo trabajado en las clases anteriores y con la tabla que elaboraron en parejas, con relacin a las fbulas y refranes, pedir a los alumnos
que, mediante una lluvia de ideas mencionen las caractersticas, semejanzas y diferencias entre fbulas y refranes. Apoyarse con los enunciados
guas de la pgina 24 de su libro de texto.
Formar parejas para elaborar un compendio de refranes con su significado. Elaborarlo utilizando hojas blancas. Se puede ilustrar con dibujos o
recortes.
Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fbulas y refranes.

CIERRE
Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus
compaeros.
Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.

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Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurri en la fbula (al principio, luego y al final). Escribirla en su cuaderno acompaada de la enseanza
o moraleja.

PRODUCTO FINAL:
Realizar un compendio de refranes y de fbulas (se decidir si es en equipo o en grupo)

RECURSOS DIDCTICOS INSTRUMENTOS DE EVALAUCION


Libro de texto de Espaol. Pginas 18 a la 24. Rubricas
Refranes y fbulas. Lista de cotejo de tareas
Pliego de papel. Lista de cotejo de trabajos
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. Cuadernos del alumnado
Enlaces de Internet sugeridos. Diario de trabajo
Tarjetas para escribir refranes (memorama). Carpeta evaluativa
Diccionario.
Hojas blancas
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Recopilacin de refranes para su lectura en voz alta.
Discusin acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrn".
Lectura en voz alta de fbulas y discusin de sus caractersticas (funcin de la moraleja).
Cuadro comparativo con las caractersticas de fbulas y refranes.
Sustitucin de las moralejas de las fbulas ledas, por refranes que las ejemplifiquen.
Argumentos que justifiquen la asociacin entre la fbula y el refrn comentados.
Compendio de refranes con su significado.
Conceptos de fbula y refrn.
Compendio de fbulas

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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MATEMTICAS
7. Paralelas y perpendiculares.
8. Descripciones
DESAFOS 9. Diferentes ngulos.
10. La colonia de Isabel
11. Cmo llegas a...?
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos, cuadrilteros,
PROPSITO DE LA
polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Que los alumnos:
Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes; dentro de las secantes que identifiquen y definan el caso particular de las rectas
perpendiculares.
INTENCIN
Tracen figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de las instrucciones redactadas por otros compaeros.
DIDCTICA
Identifiquen que las rectas secantes forman ngulos rectos o bien ngulos agudos y obtusos.
Interpreten la informacin que ofrece un mapa, al tener que identificar y describir la ubicacin de algunos lugares de inters.
Extraigan informacin de mapas reales y reflexionen sobre las maneras de comunicarla.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
ENFOQUE
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
ESTNDARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer
CURRICULARES
cuadrante del plano cartesiano.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
COMPETENCIAS
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
EJE CONTENIDOS
Forma, espacio y Figuras y cuerpos
medida. Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos.
SECUENCIA DIDACTICA

INICIO
Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Propiciar la participacin de la mayora.
Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:

DESARROLLO
Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).

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Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-
paralelas, verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.
Resolver en equipos el desafo # 7 donde los alumnos deben identificar rectas paralelas y secantes, as como las perpendiculares. Escribir una
definicin para cada tipo de rectas. Libro desafos matemticos. Pginas 19 y 20.
Reunidos en pareja, resolver el desafo # 8, donde el alumno trazar figuras en las que haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de
instrucciones de un compaero. Se espera que al redactar el alumno utilice los trminos adecuados y al momento de dibujar, queden claras las
instrucciones dadas. Libro desafos matemticos. Pgina 21 y 223(recortable). Ejemplo de tarjetas.

Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos
trazos en el pizarrn.
De manera grupal, comentar cules fueron sus dificultades y cmo las resolvieron.
Trazar en el pizarrn un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o perpendiculares).

Marcar con colores distintos sus aberturas (ngulos). Pedir que observen y mencionen sus caractersticas, tienen el mismo tamao? en cules
ngulos una recta est ms cerca de la otra?, etc.
Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ngulos.
Dibujar en el pizarrn ejemplo de los tres tipos de ngulos.

Permitir que observen sus caractersticas, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al respecto.
Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ngulos que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el saln donde haya presencia de ngulos rectos, agudos y obtusos. As como lneas paralelas,
perpendiculares y oblicuas.
Formar equipos pequeos y entregarles un plano de su ciudad o de una ciudad cercana al lugar donde viven.
Solicitarles que busquen en l, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares. As como el nombre dos calles que formen ngulos rectos,
agudos y obtusos. Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
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b) ____________________________ y ___________________________.

Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dnde tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.

Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cmo llegan, por dnde se llega ms rpido, etc.
Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales lugares.
De manera individual, trazar trayectorias de un lugar especfico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con
distinto color.
Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR. (dibujar la rosa de los vientos)
Solicitar a los alumnos mencionen cules son las expresiones que se utilizan al momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria.
Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
Responder en parejas el desafo #10 donde los alumnos deben interpretar informacin de un mapa, saber ubicar lugares de inters comn y
describir trayectorias. Libro desafos matemticos. Pginas 24 a la 26. Apoyarse con las expresiones escritas en el pizarrn al momento de redactar
trayectorias.
Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su cuaderno de matemticas. Luego marquen por un costado la rosa de
los vientos. Ejemplo:

Responder en parejas el desafo #11 en el cual los alumnos deben obtener informacin de mapas reales, as como la escritura de trayectorias. Libro
desafos matemticos. Pginas 27 y 28.

CIERRE
Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.
Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en su
cauderno.
Dibujar el croquis del camino que va de su casa a la escuela o viceversa .

RECURSOS DIDCTICOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Libro de texto. Pginas 19 a la 28. Rubricas
Material recortable pgina 223. Lista de cotejo de tareas
Dibujos de lneas y ngulos. Lista de cotejo de trabajos
Regla y colores. Cuadernos del alumnado

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Plano de la ciudad o localidad Diario de trabajo
Plano de su comunidad. Carpeta evaluativa
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.

EVALUACIN
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Localizacin de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripcin y escritura de trayectorias.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

CIENCIAS NATURALES
BLOQUE I Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.
TEMA Situaciones de riesgo en la adolescencia.
PROPSITO DE LA Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su
ASIGNATURA cuerpo.
ENFOQUE Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco,
APRENDIZAJES
inhalables y bebidas alcohlicas.
ESPERADOS Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
CONTENIDOS Por qu debo evitar las adicciones?
Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio,

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nervioso y circulatorio.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.
Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que
ESTNDARES afectan la salud.
CURRICULARES 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
COMPETENCIAS
prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
SECUENCIA DIDACTICA

SESIN UNO
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de qu es una situacin de riesgo?, qu tipo de riesgos corren en la etapa de la adolescencia?, cules son los
riesgos en las calles o lugares pblicos?, qu tan importante son las amistades que se tienen a esa edad?, cmo se puede evitar un vicio como las
drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al respecto.
Comentar en grupo si tienen familiares que fumen o consuman alcohol.
Pedir que de manera individual hagan un texto breve en el que le digan a ese familiar las consecuencias de beber o fumar.
Propiciar que algunos alumnos lean sus textos.

DESARROLLO:
Mencionar laas caractersticas de los sistemas:
-respiratorio
-circulatorio
-nervioso
En grupo, realizar una lectura comentada de las pginas 27 y 28 de su libro de texto con relacin a las situaciones de riesgo y los daos fsicos y
psicolgicos que pueden ocasionar.
Reunirse en parejas para responder en el cuaderno las siguientes preguntas: cmo pueden prevenir las situaciones de riesgo?, qu consecuencias
pueden tener para su integridad si no estn preparadas?, qu partes del cuerpo se pueden afectar si no se toman las medidas adecuadas?
Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco.
Ver el siguiente enlace sobre el alcohol:
http://www.youtube.com/watch?v=Ha-yDS2_Vh8 (2:30 minutos)
Ver el siguiente enlace sobre el tabaquismo:
http://www.youtube.com/watch?v=G-29IvSUK6c (2:30 minutos)
Comentar en grupo el contenido de los videos y de lo visto en clase.
Reunir material como revistas, peridicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
Dividir al grupo en dos equipos, uno revisar los anuncios de las revistas o peridicos que hable sobre tabaco y alcohol, y el otro equipo sobre los
anuncios de prevencin de adicciones.
Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quines va dirigido y cmo pueden influir en las decisiones de consumo de la comunidad.
Pegar en cartulinas los anuncios encontrados y anlisis solicitado sobre los anuncios.

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CIERRE:
Montar una exposicin ante el grupo para mostrar los resultados.
En grupo, redactar una conclusin acerca de la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.

SESIN DOS
INICIO:
Comentar en grupo qu enfermedades conocen asociadas al consumo del alcohol y el tabaco? conocen alguna consecuencia social que ocurre por
consumir alcohol y tabaco? Propiciar la participacin de la mayora del grupo.

DESARROLLO:
En grupo, analizar el cuadro de consecuencias mdicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol y tabaco. Pgina 29.
Pedir que de manera individual lean las pginas 30 a la 32 acerca de las consecuencias en el organismo a causa del alcohol y el tabaco. Al finalizar
compartir lo que leyeron con el resto del grupo.

CIERRE
Ver el siguiente anuncio publicitario antidrogas:
http://www.youtube.com/watch?v=EU8NhioCp6c&feature=related ( 1 minuto)
En parejas, elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
En grupo, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Concluir entre todos cmo pueden prevenir el consumo de drogas.

SESIN TRES:
INICIO:
Pedir a un alumno lea en voz alta para el grupo el texto que habla sobre una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su superioridad. Pgina
33.
Comentar qu sucedi en la historia? es necesario correr riesgos para demostrar superioridad ante los dems? crees necesario aceptar cualquier
reto? qu retos consideras que si se pueden aceptar?, etc.

DESARROLLO:
Ver el siguiente enlace sobre situaciones de riesgo vehiculares en la adolescencia: http://www.youtube.com/watch?v=yZTv0vWM5TA (3:30 minutos)
Al trmino del video, de manera individual hacer una lista de cosas que no se deben hacer al ir conduciendo.
Platicar tambin con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso sexual. Mediante una lluvia de ideas elaborar un listado sobre los riesgos.
Ver el siguiente enlace sobre el tema: riesgos en internet y abuso sexual: http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (3 minutos)
Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo planteado en el video.

CIERRE:
En parejas, elaborar lminas expositivas o trpticos con el tema que ms les haya llamado la atencin respecto a los riesgos de abuso sexual.

RECURSOS DIDCTICOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Libro de texto de Ciencias Naturales. Pginas 27-33. Rubricas
Revistas, peridicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores. Lista de cotejo de tareas
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Lista de cotejo de trabajos
Enlaces sugeridos en Internet. Cuadernos del alumnado
Pliegos de papel, colores y marcadores. Diario de trabajo
Carpeta evaluativa
EVALUACIN
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Anlisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en general.
Exposicin sobre la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.
Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Lminas, carteles o trpticos sobre la prevencin de adicciones.

OBSERVACIONES GENERALES

GEOGRAFA
BLOQUE Los continentes.
LECCIN Para qu sirven los mapas
PROPSITOS DE LA Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
ASIGNATURA geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

CONTENIDOS Tipos de fronteras: naturales y artificiales.


Divisin poltica de los continentes.
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
ENFOQUE A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
APRENDIZAJES Reconoce la divisin poltica de los continentes.
ESPERADOS
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y mapas.
COMPETENCIAS Manejo de la informacin geogrfica.

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SECUENCIA DIDACTICA

SESIN UNO
INICIO:
En grupo, platicar con los alumnos acerca de los lmites de los continentes: son visibles?, cmo son?, cmo los representan?, son unas lneas
en la tierra?, son muros? Escuchar todas las opiniones posibles que apoyen al tema.
Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca de las fronteras y los tipos que existen, se puede extraer de ah la informacin ms importante y
darla al alumno en una hoja blanca: http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera

DESARROLLO:
Solicitar que de forma individual hagan un mapa conceptual con la informacin dada. Apoyar a los alumnos que presen dificultad para realizarlo.
Dar un mapa del continente americano para que los alumnos coloreen las fronteras o lmites entre los pases. Se pueden apoyar con el Atlas de
geografa del mundo.
Mediante una lluvia de ideas, conversar con los alumnos las concepciones que tienen sobre la divisin entre los continentes.
Se recomienda ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus caractersticas http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU (5 minutos)

CIERRE:
Con apoyo del video anterior, en grupo, hacer una tabla de informacin en el cuaderno registrando los datos importantes de cada continente,
respecto a su extensin y nmero de habitantes.

CONTINENTE HABITANTES EXTENSION


AMERICA
ASIA
EUROPA
AFRICA
OCEANIA
LA ANTARTIDA

Leer la vuelta al mundo en 80 das de Julio Verne. Enlace: http://www.diarioinca.com/2008/12/resumen-la-vuelta-al-mundo-en-80-dias.html


Hacer un resumen en su cuaderno

SESIN DOS
INICIO:
De manera grupal, comentar el contenido de la obra la vuelta al mundo en 80 das. Por qu se fue a dar la vuelta al mundo?, con quin
confundan al protagonista?, era rico o pobre?, cmo se llamaba su criado?, quin lo segua en su viaje y por qu?, cmo conoci a la mujer que
despus se convirti en su esposa?, etc.

DESARROLLO:
Pedir a los alumnos nombren los cinco continentes. Escribirlos en el pizarrn en forma de tabla. Despus solicitarles que mencionen pases y
ubicarlos en qu continente se encuentran.
Leer en grupo la pgina 33 del libro de texto geografa quinto grado e imaginar que son Fogg, el protagonista de la vuelta al mundo en 80 das. Qu
pases visitaran?

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Individualmente, con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas de los pases que se visitaran. Elaborar un relato similar a la obra
de Julio Verne.

CIERRE:
Mostrar los relatos a los compaeros para socializar los trabajos, as como el mapa con la ruta trazada y coloreada.

TAREA EXTRACLASE:
Leer la pgina 32 del libro de texto geografa quinto grado con relacin a la divisin poltica mundial. Dividir a los alumnos en 5 equipos, cada equipo elige un
continente e investiga cosas importantes que sucedieron en algn pas del continente que les toc. Compartir la informacin reunida con el resto del grupo. En
un planisferio localizar la ubicacin de esos pases para mostrarlo a los compaeros

RECURSOS DIDCTICOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Rubricas
Lista de cotejo de tareas
Enlaces sugeridos en Internet. Lista de cotejo de trabajos
Mapas. Cuadernos del alumnado
Planisferios Diario de trabajo
Carpeta evaluativa

EVALUACIN
Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras.
Delimitacin de las fronteras en los continentes.
Tabla que muestre los habitantes y la extensin territorial de cada continente.
Representacin con colores distintos los continentes en un planisferio.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Investigacin de sucesos importantes en los pases elegidos por cada alumno.
Localizacin de pases en un planisferio.
Elegir pases a visitar y trazar la ruta en un planisferio.
Relato similar al de la obra de Julio Verne. La vuelta al mundo en 80 das.

OBSERVACIONES GENERALES

HISTORIA
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BLOQUE 1. Los primeros aos de la vida independiente.
TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
PROPSITOS DE
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
LA ASIGNATURA
patrimonio natural y cultural.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a preguntas sobre el pasado.
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las primeras
APRENDIZAJES
dcadas de vida independiente.
ESPERADOS
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico.
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo
actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse
ENFOQUE
parte de ella como sujeto histrico.

COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y de los espacios histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
Temas para comprender el periodo
Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras dcadas de vida independiente?
CONTENIDOS
Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.

SECUENCIA DIDACTICA

SESIN UNO
INICIO:
Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes preguntas:
- qu es una monarqua?
- qu es una repblica?

DESARROLLO:
Formar pequeos equipos e indicarles que leern las pginas 21 a la 24 de su libro de texto.
Elaborar dos textos, en uno describirn las caractersticas de los federalistas y en otro las caractersticas de los centralistas. Poner mayor atencin en
las diferencias entre ambos en relacin a sus poderes, la organizacin del territorio, la representacin y quines iban a elegir a los representantes.
En forma grupal, realizar un breve debate donde la mitad del grupo defienda los ideales del centralismo y la otra mitad del federalismo. Concluir qu
postura sera la mejor.
Comentar la importancia de la Constitucin. Para profundizar en el tema, consultar el libro Conoce nuestra Constitucin.

CIERRE:
En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinptico para organizar la informacin sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.
Despus de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde
ocurri?, cules fueron sus causas?, cmo sucedi? y quines participaron?

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SESIN DOS
INICIO:
Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de Mxico visita otros pases para entablar negocios o reuniones. As mismo
qu presidentes y de qu pases han visitado nuestro pas.
Mencionar que en la actualidad, Mxico cuenta con el respeto y la amistad de muchos pases. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido
siempre o no era as en el pasado. Propiciar la participacin de los alumnos.
Comentar con los alumnos qu pases adems de Espaa, han invadido Mxico?

DESARROLLO:
Mediante una lectura comentada y de anlisis, profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico". L.T. Pgs. 25-27.
Realizar la ubicacin espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la lnea del tiempo y el mapa de las pginas 14 y 15.
En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: Qu acontecimiento favoreci que Espaa reconociera la independencia de nuestro
pas? Por qu Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monrquico en Mxico? Qu razones hicieron que algunos colonos de
Estados Unidos se establecieran en Texas? Comentar con el resto del grupo sus respuestas.

CIERRE:
Despus de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?,
cules fueron sus causas?, cmo sucedi? y quines participaron?

RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 21-27
Libro Conoce nuestra Constitucin.

EVALUACIN
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Textos con las caractersticas de centralistas y federalistas.
Debate.
Notas en el cuaderno.
Mapa conceptual o cuadro sinptico para organizar la informacin sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.

OBSERVACIONES GENERALES

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FORMACIN CVICA Y TICA
BLOQUE 1. Nios y nias que construyen su identidad y previenen riesgos.
LECCIN Cmo soy y cmo quiero llegar a ser?
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin
PROPSITOS DE
LA ASIGNATURA
de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
APRENDIZAJES Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.
ESPERADOS

Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos
ENFOQUE
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica
democrtica.
Conocimiento de s mismo.
COMPETENCIAS
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
MBITO CONTENIDOS
Cmo quiero ser de grande
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules debo responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis
Aula actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en
el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESIN UNO
INICIO:
En grupo, comentar con los alumnos qu alimentos consumieron hoy antes de entrar a la escuela? qu cenaron ayer? cul es la comida que ms
les gusta? qu alimentos preparan con mayor frecuencia en su casa? etc.
Individualmente, anotar en el cuadro de la pgina 20 de su libro de texto lo que desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y registrar sus
alimentos consumidos durante la ltima semana.

DESARROLLO:
En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron, comentar cules alimentos consideran que tienen nutrientes y cules no? quin elige lo
que comen? quin prepara sus alimentos? en dnde comen regularmente?, etc.
De manera individual, realizar dos dibujos: cmo se ven actualmente y cmo se quieren ver. Compartir con un compaero sus dibujos. Pgina 22 del
libro de texto.

CIERRE
En forma individual, dibujar en el cuaderno un rbol que ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo necesario, follaje, races, tronco, flores y frutos.
En las races escribir los recursos con los que cuentan en su comunidad y familia para tener buena salud y prevenir riesgos o enfermedades. En el
tronco, redactar lo que hacen y lo que evitan para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para tener una vida saludable en
un futuro prximo. Observar el ejemplo de la pgina 23 de su libro de texto.

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SESIN DOS
INICIO:
Colocar los dibujos de los rboles en un muro del saln de clase. Dar un breve tiempo para que los alumnos observen las producciones de sus
compaeros.

DESARROLLO:
Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada rbol.
En grupo, mediante una lluvia de ideas realizar comentarios al respecto.
Comentar si las acciones escritas en los rboles son suficientes para lograr las metas. Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida
sana.

CIERRE:
Escribir en el libro o en su cuaderno: qu puedes hacer para mejorar tu alimentacin?, qu otras acciones puedes hacer para estar saludable?,
por qu es importante hacer un proyecto de vida?
Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar brevemente su proyecto de vida. Orientar su elaboracin con los siguientes
cuestionamientos qu va a estudiar?, en qu quiere trabajar?, cmo ser su pareja?, ser soltero(a)?, cuntos hijos tendr?, etc.
quiere trabajar?, cmo ser su pareja?, ser soltero(a)?, cuntos hijos tendr?, etc.

RECURSOS DIDCTICOS INSTRUMENTOS DE EVALAUCION


Rubricas
Lista de cotejo de tareas
Libro de texto. Pginas 20-25. Lista de cotejo de trabajos
Colores y otros materiales para dibujar el rbol. Cuadernos del alumnado
rbol de la vida saludable. Diario de trabajo
Carpeta evaluativa

EVALUACIN
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Registro de alimentos consumidos en una semana.
Notas en el cuaderno.
rbol de la vida saludable.
Proyecto de vida.

OBSERVACIONES GENERALES
Relacionar esta leccin con la asignatura de Ciencias Naturales.
BLOQUE 1
Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.

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