INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR EDUCATIVO No 5
ZONA ESCOLAR No 14
PLANEACIN DIDCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtmoc
Asignatura:
Matemtica I
Bloque: Secuencia:
1 1 Sistemas de numeracin 4
Eje: Tema:
Sentido numrico y Significado y uso de los
pensamiento algebraico nmeros.
Estndares curriculares:
Resolver problemas de manera autnoma
Validar procedimientos y resultados
Comunicar informacin matemtica
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Genricas (para la vida)
Competencias para el manejo de la
informacin: Su desarrollo requiere:
identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar informacin; apropiarse
de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
Javier Castaeda Prez 2016 2017
Grado: Grupo:
1 A
Sesiones: Fecha:
23 al 31 de agosto del 2017
Antecedentes:
Durante la escuela primaria los alumnos reflexionaron
sobre las reglas del sistema de numeracin decimal,
particularmente sobre el
agrupamiento y el valor posicional a travs de
actividades de lectura, escritura, ordenamiento y
construccin de series
numricas con nmeros naturales.
Aprendizaje esperado:
Identifica las propiedades del sistema de numeracin
decimal y contrastarlas con las de otros sistemas
numricos posicionales y no posicionales.
Actitudes:
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver problemas
Competencias
Especificas (perfil de egreso) Disciplinares
Emplea la argumentacin y el Identificar las propiedades del sistema
razonamiento al analizar situaciones, de numeracin decimal y
identificar problemas, formular contrastarlas con las de otros
preguntas, emitir juicios y proponer sistemas numricos posicionales y no
diversas soluciones. posicionales.

Situacin didctica:
Nmeros mayas
Objetivo de la situacin didctica:
Elaborar un problemario con informacin del tema en equipos de 6 integrantes en hojas blancas para presentarlo en
el saln de clases
Tiempo:
4 mdulos
Espacio donde se realizar la actividad:
Aula o saln de clases
Organizacin:
En equipos de 6
Herramienta de evaluacin:
Gua de observacin del trabajo
Procedimiento (Secuencia didctica)
Fundamento de
Sesio estrategias de Estrategias de
Momento Actividades Recursos
nes intervencin didcticas evaluacin
elegidas
1 Inicio Se propicia una discusin sobre el tema a Libro del alumno En la escuela primaria los Elaboracin de un
abordar (preguntas generadoras), con la Libreta del alumno alumnos reflexionaron cartel con el
finalidad de activar saberes previos, establecer sobre las reglas del procedimiento de
un contexto y aclarar aspectos que puedan sistema de numeracin resolucin
resultar ambiguos para los alumnos, de decimal, particularmente
manera que se comparta significado. Se puede sobre el agrupamiento y
propiciar la discusin mediante el valor posicional a
planteamientos que se van a incluir en el travs de actividades de
problemario, tales como: lectura, escritura,
- Qu tipo de problemas hemos aprendido a ordenamiento y
resolver? construccin de series
- Para qu sirve el aprender a resolver numricas con nmeros
problemas? naturales. Ahora se
- Cmo se han resuelto los problemas que pretende que se hagan
hemos planteado? explcitas las ventajas del
- Cules han sido los pasos que hemos sistema decimal
seguido para resolver los problemas? comparndolo con otros
- Cules problemas han sido los ms sistemas posicionales y
relevantes? no posicionales.
- Posteriormente, se har una lluvia de ideas
con la informacin de los alumnos e
intercambiar puntos
de vista.
-Para contribuir en la formalizacin de ideas, el
maestro otorga diversas lecturas en las que
encontrarn informacin de utilidad para
resolver los problemas a plantear.
- Los alumnos debern anotar en su cuaderno,
los aspectos ms relevantes
Desarrollo 2. Bsqueda y Procesamiento de la
Cierre informacin
- Dividir al grupo en equipos a travs de la
tcnica Uno, Dos, que consiste en que los
alumnos
debern seguir una secuencia del 1 al 5 (o
segn el nmero de integrantes por equipo), el
primer
alumno empezar diciendo uno, el siguiente
dos, as sucesivamente hasta completar la
secuencia y se
repetir hasta que el ltimo integrante del
grupo haya mencionado un nmero. Al
finalizar se unirn los
1 con los 1, los 2 con los 2, los 3 con los 3, los 4
con los 4 y los 5 con los 5 en el lugar indicado
por el
maestro.
- Ya que los alumnos se encuentran reunidos
en equipo, se les plantearn a los alumnos una
serie de
problemas a resolver en equipo
2 Inicio 3. Organizacin para la construccin social Libro del alumno
- Agregar criterios de exigencia que debern Libreta del alumno
acatar para realizar la actividad asignada. Video
- Se les da un tiempo lmite y pertinente para Los nmeros
que resuelvan los problemas planteados, mayas
debern
 entregar el problemario en tiempo y forma,
con todos los elementos solicitados y exponer
su
produccin con claridad y fluidez,
demostrando tener una buena capacidad de
anlisis y obteniendo
conclusiones relevantes.
Desarrollo 4.- Previsin de Recursos y Reglas
- Se dan a conocer los recursos con los que se
cuenta y las reglas que acatarn para realizar la
actividad asignada.
- Materiales: lecturas de diversos autores, ligas
a sitios de inters que contengan informacin
sobre
el tema, hojas blancas, lpices, lapiceras,
borrador, etc.
Cierre 1. Actividad para los alumnos
3 Inicio - Los alumnos se pondrn de acuerdo para Libro del alumno
resolver los problemas siguiendo los pasos del Libreta del alumno
ABP
Desarrollo 2. Actividad para el docente
- Revisar el cumplimiento de los criterios de
exigencia, relacionados con la calidad del
contenido.
- Orientar a los alumnos acerca de las dudas
que tengan para garantizar una buena calidad
en el
trabajo.
- Indicarles el tiempo que tienen an
disponible para terminar la actividad.
- Cuando se termine el tiempo designado para
la actividad, se le har saber a los alumnos
para que
vayan tomando las decisiones pertinentes.
Cierre 1. Exposicin de produccin
- Los alumnos por equipos harn la exposicin
de sus problemarios ante el grupo poniendo
nfasis en
la forma en que resolvieron los problemas, qu
dificultades tuvieron, cmo los resolvieron etc.
- Se les indica a los alumnos que habr un
momento de evaluacin ms adelante, por lo
que las
observaciones, crticas y sugerencias se dejarn
para despus, en este espacio todos se limitan
a
escuchar o a participar segn sea el caso.
Mtodo de observacin:
Gua de observacin
Registro de
No Caractersticas a evaluar cumplimiento Observaciones
Si No Np
El problemario es producto del trabajo de las binas
1
conformadas por los alumnos(as)
El problemario fue elaborado en referencia al tema dado
2
El problemario est dirigido a los destinatarios convenidos
3
El problemario ofrece informacin relevante para los
4 destinatarios convenidos
 El problemario est limpio y bien escrito
5
Elaboro: Vo. Bo.

Javier Castaeda Prez Mara del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR EDUCATIVO No 5
ZONA ESCOLAR No 14
PLANEACIN DIDCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtmoc Javier Castaeda Prez 2017 2018
Asignatura: Grado: Grupo:
Matemtica I 1 A
Bloque: Secuencia: Sesiones: Fecha:
1 2 Fracciones y decimales 6 1 al 7 de septiembre del
en la recta numrica 2017
Eje: Tema: Antecedentes:
Sentido numrico y Significado y uso de los En la escuela primaria los alumnos resolvieron problemas
pensamiento algebraico nmeros. que implicaban comparar y ordenar nmeros decimales y
fraccionarios.
En esta secuencia resolvern situaciones en las que se
utiliza la recta numrica como un recurso que permite dar
sentido a los nmeros fraccionarios y a los nmeros
decimales.
Estndares curriculares: Aprendizaje esperado:
Resolver problemas de manera autnoma Conoce y utiliza las convenciones para representar
Validar procedimientos y resultados nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.
Comunicar informacin matemtica
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos
Campo formativo: Actitudes:
Pensamiento matemtico Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas
Competencias
Genricas (para la vida) Especificas (perfil de egreso) Disciplinares
Competencias para el manejo de la Emplea la argumentacin y el Ubicar los nmeros fraccionarios y
informacin: Su desarrollo requiere: razonamiento al analizar decimales en la recta numrica a
identificar lo que se necesita saber; situaciones, identificar problemas, partir de distintas informaciones,
aprender a buscar; identificar, formular preguntas, emitir juicios y analizando las convenciones de esta
evaluar, seleccionar, organizar y proponer diversas soluciones. representacin.
sistematizar informacin; apropiarse
de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con
sentido tico.

Situacin didctica:
En la recta
Objetivo de la situacin didctica:
Elaborar un cartel en parejas sobre la resolucin a un planteamiento dado para presentarlo en el saln de clases y
colocarlo en un lugar visible
Tiempo:
6 mdulos
Espacio donde se realizar la actividad:
Aula o saln de clases
Organizacin:
En equipos de 6 integrantes
Herramienta de evaluacin:
Gua de observacin del trabajo
Procedimiento (Secuencia didctica)
Fundamento de
estrategias de Estrategias
Sesiones Momento Actividades Recursos intervencin de
didcticas evaluacin
elegidas
Se observar el programa de televisin, Video: En la escuela Gua de
Inicio
el cual, se analizar en plenaria El salto de altura primaria los observacin
Se dar respuesta a las preguntas Libro del alumno alumnos del trabajo
1
sugeridas en el libro del alumno de las Regla de 30 cm resolvieron en el saln
El salto de Desarrollo
secciones consideremos lo siguiente y Lpiz problemas que de clases y
altura
manos a la obra Goma implicaban de su
Contestar a lo que llegamos y corregir si Hoja de cuaderno comparar y problemario
Cierre
existen errores ordenar nmeros
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del alumno decimales y
Inicio fraccionarios. En
preguntarles sobre el tema visto Regla de 30 cm
2 esta secuencia
Se resolvern los ejercicios propuestos Lpiz
Densidad resolvern
Desarrollo en el libro del alumno, auxilindose en sus Goma
y situaciones en las
libretas Hoja de cuaderno
fracciones que se utiliza la
Contestar a lo que llegamos y corregir si
Cierre recta numrica
existen errores
3 Se tomar al azar unos alumnos para Libro del alumno como un recurso
Inicio que permite dar
El salto de preguntarles sobre el tema visto Regla de 30 cm
longitud Se resolvern los ejercicios propuestos Lpiz sentido a los
y los Desarrollo en el libro del alumno, auxilindose en sus Goma nmeros
nmeros libretas Hoja de cuaderno fraccionarios y a
decimales Contestar a lo que llegamos y corregir si los nmeros
Cierre existen errores decimales.
Aplicacin de una evaluacin escrita
Mtodo de observacin:
Gua de observacin
Registro de
No Caractersticas a evaluar cumplimiento Observaciones
Si No Np
El problemario es producto del trabajo de las binas
1
conformadas por los alumnos(as)
El problemario fue elaborado en referencia al tema
2
dado
El problemario est dirigido a los destinatarios
3
convenidos
El problemario ofrece informacin relevante para los
4
destinatarios convenidos
El problemario est limpio y bien escrito
5
Elaboro: Vo. Bo.

Javier Castaeda Prez Mara del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR EDUCATIVO No 5
ZONA ESCOLAR No 14
PLANEACIN DIDCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtmoc Javier Castaeda Prez 2017 2018
Asignatura: Grado: Grupo:
Matemtica I 1 A
Bloque: Secuencia: Sesiones: Fecha:
1 3 Sucesiones de nmeros 6 8 al 12 de septiembre del
y figuras 2017
Eje: Tema: Antecedentes:
Sentido numrico y Significado y uso de los Durante la escuela primaria los alumnos completaron
pensamiento algebraico nmeros. sucesiones numricas sencillas.
En esta ocasin utilizarn sucesiones numricas y
figurativas para encontrar la expresin general que define
un elemento cualquiera de la sucesin.
Estndares curriculares: Aprendizaje esperado:
Resolver problemas de manera autnoma Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir
Validar procedimientos y resultados de una regla dada y viceversa.
Comunicar informacin matemtica
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos
Campo formativo: Actitudes:
Pensamiento matemtico Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver problemas
Competencias
Genricas (para la vida) Especificas (perfil de egreso) Disciplinares
Competencias para el manejo de la Emplea la argumentacin y el Utilizan sucesiones numricas y
informacin: Su desarrollo requiere: razonamiento al analizar figurativas para encontrar la
identificar lo que se necesita saber; situaciones, identificar problemas, expresin general que define un
aprender a buscar; identificar, evaluar, formular preguntas, emitir juicios y elemento cualquiera de la sucesin.
seleccionar, organizar y sistematizar
proponer diversas soluciones.
informacin; apropiarse de la informacin
de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico.
Situacin didctica:
Cul sigue?
Objetivo de la situacin didctica:
Elaborar un problemario en parejas sobre la resolucin a un planteamiento dado para presentarlo en el saln de
clases
Tiempo:
6 mdulos
Espacio donde se realizar la actividad:
Aula o saln de clases
Organizacin:
En equipos de 6 integrantes

Herramienta de evaluacin:
Gua de observacin del trabajo
 Procedimiento (Secuencia didctica)
Fundamento de
estrategias de
Estrategias de
Sesiones Momento Actividades Recursos intervencin
evaluacin
didcticas
elegidas
Se observar el programa de Video Durante la Gua de
Inicio televisin, el cual, se analizar en Figuras que escuela primaria observacin del
plenaria crecen los alumnos trabajo en el
Se dar respuesta a las preguntas Libro del completaron saln de clases
sugeridas en el libro del alumno de las alumno sucesiones y de su
1 Desarrollo
secciones consideremos lo siguiente y Regla de 30 cm numricas problemario
manos a la obra Lpiz sencillas.
Contestar a lo que llegamos y corregir Goma En esta ocasin
Cierre si existen errores Hoja de utilizarn
cuaderno sucesiones
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del numricas y
Inicio
preguntarles sobre el tema visto alumno figurativas para
Se resolvern los ejercicios propuestos Regla de 30 cm encontrar la
2 Desarrollo en el libro del alumno, auxilindose en Lpiz expresin general
sus libretas Goma que define un
Contestar a lo que llegamos y corregir Hoja de elemento
Cierre cualquiera de la
si existen errores cuaderno
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del sucesin.
Inicio
preguntarles sobre el tema visto alumno
Se resolvern los ejercicios propuestos Regla de 30 cm
Desarrollo en el libro del alumno, auxilindose en Lpiz
3 Goma
sus libretas
Contestar a lo que llegamos y corregir Hoja de
Cierre si existen errores cuaderno
Aplicacin de una evaluacin escrita
Mtodo de observacin:
Gua de observacin
Registro de
No Caractersticas a evaluar cumplimiento Observaciones
Si No Np
El problemario es producto del trabajo de las binas
1
conformadas por los alumnos(as)
El problemario fue elaborado en referencia al tema dado
2
El problemario est dirigido a los destinatarios convenidos
3
El problemario ofrece informacin relevante para los
4
destinatarios convenidos
El problemario est limpio y bien escrito
5
Elaboro: Vo. Bo.

Javier Castaeda Prez Mara del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR EDUCATIVO No 5
ZONA ESCOLAR No 14
PLANEACIN DIDCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtmoc Javier Castaeda Prez 2017 2018
Asignatura: Grado: Grupo:
Matemtica I 1 A
Bloque: Secuencia: Sesiones: Fecha:
1 4 Geometra y expresiones 6 8 al 12 de septiembre del
algebraicas 2017
Eje: Tema: Antecedentes:
Sentido numrico y Significado y uso de los En la escuela primaria los alumnos resolvieron situaciones
pensamiento algebraico nmeros. en las que deban interpretar o construir frmulas
geomtricas para calcular el permetro y el rea de
algunas figuras.
En esas situaciones las literales que utilizaron eran
interpretadas como etiquetas o abreviaturas. En esta
ocasin se retomarn ese tipo de situaciones para
interpretar las literales como nmeros generales con los
que se puede hacer operaciones.
Estndares curriculares: Aprendizaje esperado:
Resolver problemas de manera autnoma Resuelve problemas geomtricos que impliquen el
Validar procedimientos y resultados uso de las propiedades de las alturas, medianas,
Comunicar informacin matemtica mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos
Campo formativo: Actitudes:
Pensamiento matemtico Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver problemas
Competencias
Genricas (para la vida) Especificas (perfil de egreso) Disciplinares
Competencias para el manejo de la Emplea la argumentacin y el Resolver situaciones en las que
informacin: Su desarrollo requiere: razonamiento al analizar situaciones, interpretaran y construirn frmulas
identificar lo que se necesita saber; identificar problemas, formular geomtricas para calcular el
aprender a buscar; identificar, evaluar, preguntas, emitir juicios y proponer permetro y el rea de algunas
seleccionar, organizar y sistematizar
diversas soluciones. figuras..
informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.
Situacin didctica:
Cul sigue?
Objetivo de la situacin didctica:
Elaborar un problemario en parejas sobre la resolucin a un planteamiento dado para presentarlo en el saln de
clases
Tiempo:
6 mdulos
Espacio donde se realizar la actividad:
Aula o saln de clases
Organizacin:
En equipos de 6 integrantes
Herramienta de evaluacin:
Gua de observacin del trabajo
Procedimiento (Secuencia didctica)
Fundamento de
estrategias de
Estrategias de
Sesiones Momento Actividades Recursos intervencin
evaluacin
didcticas
elegidas
1 Inicio Se observar el programa de televisin, Video En la escuela Gua de
el cual, se analizar en plenaria Figuras que crecen primaria los observacin
Desarrollo Se dar respuesta a las preguntas Libro del alumno alumnos del trabajo en
sugeridas en el libro del alumno de las Regla de 30 cm resolvieron el saln de
secciones consideremos lo siguiente y Lpiz situaciones en las clases y de su
manos a la obra Goma que deban problemario
Cierre Contestar a lo que llegamos y corregir si Hoja de cuaderno interpretar o
existen errores construir
2 Inicio Se tomar al azar unos alumnos para Libro del alumno frmulas
preguntarles sobre el tema visto Regla de 30 cm geomtricas para
Desarrollo Se resolvern los ejercicios propuestos Lpiz calcular el
en el libro del alumno, auxilindose en Goma permetro y el
sus libretas Hoja de cuaderno rea de algunas
Cierre Contestar a lo que llegamos y corregir si figuras.
existen errores
Mtodo de observacin:
Gua de observacin
Registro de
No Caractersticas a evaluar cumplimiento Observaciones
Si No NP
El problemario es producto del trabajo de las binas
1
conformadas por los alumnos(as)
El problemario fue elaborado en referencia al tema dado
2
El problemario est dirigido a los destinatarios convenidos
3
El problemario ofrece informacin relevante para los
4
destinatarios convenidos
El problemario est limpio y bien escrito
5
Elaboro: Vo. Bo.

Javier Castaeda Prez Mara del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR EDUCATIVO No 5
ZONA ESCOLAR No 14
PLANEACIN DIDCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtmoc Javier Castaeda Prez 2017 2018
Asignatura: Grado: Grupo:
Matemtica I 1 A
Bloque: Secuencia: Sesiones: Fecha:
1 5 Simetra 8 19 al 22 de septiembre del
2017
Eje: Tema: Antecedentes:
Forma, espacio y medida Transformaciones. En la escuela primaria los alumnos trabajaron con
situaciones que ponen en juego la nocin de simetra
con respecto a un eje (simetra axial): aprendieron a
identificar ejes de simetra y a distinguir figuras
simtricas de las que no lo son; asimismo, trabajaron
con la medicin de ngulos, el trazo de rectas paralelas y
perpendiculares y la medicin de la distancia de un
punto a una recta, aspectos vinculados a las
propiedades de la simetra que se estudiarn en esta
secuencia.
Estndares curriculares: Aprendizaje esperado:
Resolver problemas de manera autnoma Construye figuras simtricas respecto a un eje,
Validar procedimientos y resultados analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan
Comunicar informacin matemtica en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros,
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos rombos, cuadrados y rectngulos.
Campo formativo: Actitudes:
Pensamiento matemtico Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas
Competencias
Genricas (para la vida) Especificas (perfil de egreso) Disciplinares
Competencias para el manejo de la Emplea la argumentacin y el Resolver situaciones en las que
informacin: Su desarrollo requiere: razonamiento al analizar situaciones, interpretarn y construirn frmulas
identificar lo que se necesita saber; identificar problemas, formular geomtricas para calcular el
aprender a buscar; identificar, evaluar, preguntas, emitir juicios y proponer permetro y el rea de algunas
seleccionar, organizar y sistematizar
diversas soluciones. figuras.
informacin; apropiarse de la informacin
de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico.
Situacin didctica:
Simtrico
Objetivo de la situacin didctica:
Elaborar un problemario en parejas sobre la resolucin a un planteamiento dado para presentarlo en el saln de
clases
Tiempo:
6 mdulos
Espacio donde se realizar la actividad:
Aula o saln de clases
Organizacin:
En equipos de 6 integrantes
Herramienta de evaluacin:
Gua de observacin del trabajo
Procedimiento (Secuencia didctica)
Fundamento de
estrategias de
Estrategias de
Sesiones Momento Actividades Recursos intervencin
evaluacin
didcticas
elegidas
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del Trabajaron con Gua de
Inicio
preguntarles sobre el tema visto alumno situaciones que observacin
Se dar respuesta a las preguntas sugeridas Regla de 30 ponen en juego del trabajo
Desarrollo en el libro del alumno de las secciones cm la nocin de en el saln
1 consideremos lo siguiente y manos a la obra
Lpiz simetra con de clases y
Contestar a lo que llegamos y corregir si
Goma respecto a un de su
Cierre existen errores
Hoja de eje (simetra problemario
cuaderno axial):
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del aprendieron a
Inicio
preguntarles sobre el tema visto alumno identificar ejes
Se resolvern los ejercicios propuestos en el Regla de 30 de simetra y a
Desarrollo
libro del alumno, auxilindose en sus libretas cm distinguir
2 Contestar a lo que llegamos y corregir si Lpiz figuras
existen errores
Cierre Goma simtricas de las
Hoja de que no lo son
cuaderno
Se dar respuesta a las preguntas sugeridas Video
Inicio en el libro del alumno de las secciones Vitrales
consideremos lo siguiente y manos a la obra Libro del
Se observar el programa de televisin, el alumno
Desarrollo
cual, se analizar en plenaria
Regla de 30
3 Contestar a lo que llegamos y corregir si
cm
existen errores
Lpiz
Cierre Goma
Hoja de
cuaderno
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del
Inicio
preguntarles sobre el tema visto alumno
Se resolvern los ejercicios propuestos en el Regla de 30
Desarrollo
libro del alumno, auxilindose en sus libretas cm
4 Contestar a lo que llegamos y corregir si Lpiz
existen errores
Cierre Goma
Hoja de
cuaderno
Mtodo de observacin:
Gua de observacin
Registro de
No Caractersticas a evaluar cumplimiento Observaciones
Si No Np
El problemario es producto del trabajo de las binas
1
conformadas por los alumnos(as)
El problemario fue elaborado en referencia al tema
2 dado
 El problemario est dirigido a los destinatarios
3 convenidos

El problemario ofrece informacin relevante para los

4
destinatarios convenidos
El problemario est limpio y bien escrito
5
Elaboro: Vo. Bo.

Javier Castaeda Prez Mara del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR EDUCATIVO No 5
ZONA ESCOLAR No 14
PLANEACIN DIDCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtmoc Javier Castaeda Prez 2017 2018
Asignatura: Grado: Grupo:
Matemtica I 1 A
Bloque: Secuencia: Sesiones: Fecha:
1 6 Proporcionalidad 6 25 de sept al 03 de octubre
del 2017
Eje: Tema: Antecedentes:
Manejo de la informacin. Anlisis de la informacin. En la escuela primaria los alumnos aprendieron a
distinguir situaciones de proporcionalidad directa de las
que no lo son y resolvieron problemas de variacin
proporcional mediante distintos procedimientos. Ahora
analizarn esos recursos con mayor profundidad
destacando las propiedades que caracterizan a las
situaciones de proporcionalidad directa.
Estndares curriculares: Aprendizaje esperado:
Resolver problemas de manera autnoma Construye figuras simtricas respecto a un eje,
Validar procedimientos y resultados analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan
Comunicar informacin matemtica en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros,
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos rombos, cuadrados y rectngulos.
Campo formativo: Actitudes:
Pensamiento matemtico Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver problemas
Competencias
Genricas (para la vida) Especificas (perfil de egreso) Disciplinares
Competencias para el manejo de la Emplea la argumentacin y el Identificar y resolver situaciones de
informacin: Su desarrollo requiere: razonamiento al analizar situaciones, proporcionalidad directa del tipo
identificar lo que se necesita saber; identificar problemas, formular valor faltante en diferentes
aprender a buscar; identificar, evaluar, preguntas, emitir juicios y proponer contextos, utilizando de manera
seleccionar, organizar y sistematizar
diversas soluciones. flexible diversos procedimientos.
informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.
Situacin didctica:
Simtrico
Objetivo de la situacin didctica:
Elaborar un problemario en parejas sobre la resolucin a un planteamiento dado para presentarlo en el saln de
clases
Tiempo:
6 mdulos
Espacio donde se realizar la actividad:
Aula o saln de clases
Organizacin:
En equipos de 6 integrantes
Herramienta de evaluacin:
Gua de observacin del trabajo
 Procedimiento (Secuencia didctica)
Fundamento de
Estrategias
estrategias de
Sesiones Momento Actividades Recursos de
intervencin
evaluacin
didcticas elegidas
Se dar respuesta a las preguntas sugeridas Libro del Los alumnos Gua de
Inicio en el libro del alumno de las secciones alumno aprendieron a observacin
consideremos lo siguiente y manos a la obra Regla de 30 distinguir del trabajo
Se observar el programa de televisin, el cm situaciones de en el saln
1 Desarrollo
cual, se analizar en plenaria Lpiz
proporcionalidad de clases y
Contestar a lo que llegamos y corregir si Goma
directa de las que de su
Cierre existen errores Hoja de
cuaderno no lo son y problemario
Se tomar al azar unos alumnos para Video resolvieron
Inicio problemas de
preguntarles sobre el tema visto Escalas y
Se resolvern los ejercicios propuestos en el maquetas en variacin
Desarrollo
libro del alumno, auxilindose en sus libretas arquitectura proporcional
Contestar a lo que llegamos y corregir si Libro del mediante
existen errores alumno distintos
2
Regla de 30 procedimientos.
cm
Cierre Lpiz
Goma
Hoja de
cuaderno
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del
Inicio
preguntarles sobre el tema visto alumno
Se resolvern los ejercicios propuestos en el Regla de 30
Desarrollo cm
libro del alumno, auxilindose en sus libretas
3
Contestar a lo que llegamos y corregir si Lpiz
existen errores Goma
Cierre Hoja de
cuaderno
Mtodo de observacin:
Gua de observacin
Registro de
No Caractersticas a evaluar cumplimiento Observaciones
Si No Np
El problemario es producto del trabajo de las binas
1
conformadas por los alumnos(as)
El problemario fue elaborado en referencia al tema
2
dado
El problemario est dirigido a los destinatarios
3
convenidos
El problemario ofrece informacin relevante para los
4
destinatarios convenidos
El problemario est limpio y bien escrito
5
Elaboro: Vo. Bo.

Javier Castaeda Prez Mara del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR EDUCATIVO No 5
ZONA ESCOLAR No 14
PLANEACIN DIDCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtmoc Javier Castaeda Prez 2017 2018
Asignatura: Grado: Grupo:
Matemtica I 1 A
Bloque: Secuencia: Sesiones: Fecha:
1 7 Reparto 8 4 al 9 de octubre del 2017
proporcional
Eje: Tema: Antecedentes:
Manejo de la Anlisis de la En la secuencia anterior los alumnos identificaron y resolvieron
informacin. informacin. situaciones de proporcionalidad en diversos contextos. En esta
secuencia los alumnos emplearn distintos procedimientos para
resolver problemas de reparto proporcional mediante ejercicios como:
un grupo de personas aporta una cantidad inicial (por ejemplo, dinero
que se invierte para un negocio), la ganancia obtenida habr que
repartirla proporcionalmente de acuerdo con lo que cada persona
aport.
Estndares curriculares: Aprendizaje esperado:
Resolver problemas de manera autnoma Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de
Validar procedimientos y resultados reparto proporcional.
Comunicar informacin matemtica
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos
Campo formativo: Actitudes:
Pensamiento matemtico Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas
Competencias
Genricas (para la vida) Especificas (perfil de egreso) Disciplinares
Competencias para el manejo de la Emplea la argumentacin y el Identificar y resolver situaciones de
informacin: Su desarrollo requiere: razonamiento al analizar situaciones, proporcionalidad en diversos
identificar lo que se necesita saber; identificar problemas, formular contextos.
aprender a buscar; identificar, preguntas, emitir juicios y proponer
evaluar, seleccionar, organizar y
diversas soluciones.
sistematizar informacin; apropiarse
de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
Situacin didctica:
Proporcional
Objetivo de la situacin didctica:
Elaborar un problemario en parejas sobre la resolucin a un planteamiento dado para presentarlo en el saln de clases
Tiempo:
6 mdulos
Espacio donde se realizar la actividad:
Aula o saln de clases
Organizacin:
En equipos de 6 integrantes
Herramienta de evaluacin:
Gua de observacin del trabajo
 Procedimiento (Secuencia didctica)
Fundamento de
estrategias de Estrategias de
Sesiones Momento Actividades Recursos
intervencin evaluacin
didcticas elegidas
Se tomar al azar unos alumnos para Video Reparto Los alumnos Gua de
Inicio preguntarles sobre el tema visto proporcional identificaron y observacin
Se observara y analizara el video resolvieron
Libro del alumno situaciones de del trabajo
Se resolvern los ejercicios propuestos Regla de 30 cm en el saln
1 proporcionalidad en
Desarrollo en el libro del alumno, auxilindose en sus
Lpiz diversos contextos. de clases y
libretas En esta secuencia los
Goma de su
Contestar a lo que llegamos y corregir si alumnos emplearn
Cierre Hoja de cuaderno problemario
existen errores distintos
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del alumno procedimientos para
Inicio resolver problemas
preguntarles sobre el tema visto Regla de 30 cm
Se resolvern los ejercicios propuestos de reparto
Lpiz proporcional
Desarrollo en el libro del alumno, auxilindose en sus Goma mediante ejercicios
libretas
Hoja de cuaderno como: un grupo de
Contestar a lo que llegamos y corregir si personas aporta una
existen errores cantidad inicial (por
2 ejemplo, dinero que
se invierte para un
negocio), la ganancia
Cierre obtenida habr que
repartirla
proporcionalmente
de acuerdo con lo
que cada persona
aport.
Mtodo de observacin:
Gua de observacin
Registro de
No Caractersticas a evaluar cumplimiento Observaciones
Si No Np
El problemario es producto del trabajo de las binas
1
conformadas por los alumnos(as)
El problemario fue elaborado en referencia al tema
2
dado
El problemario est dirigido a los destinatarios
3
convenidos
El problemario ofrece informacin relevante para los
4
destinatarios convenidos
El problemario est limpio y bien escrito
5
Elaboro: Vo. Bo.

Javier Castaeda Prez Mara del Carmen Paredes Reyes

 INSTITUTO DE LA EDUCACIN BSICA DEL ESTADO DE MORELOS
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
SECTOR EDUCATIVO No 5
ZONA ESCOLAR No 14
PLANEACIN DIDCTICA

Escuela: Profesor: Ciclo escolar:

Cuauhtmoc Javier Castaeda Prez 2017 2018
Asignatura: Grado: Grupo:
Matemtica I 1 A
Bloque: Secuencia: Sesiones: Fecha:
1 7 Reparto proporcional 6 10 al 13 de octubre del
2017
Eje: Tema: Antecedentes:
Manejo de la informacin. Representacin de la En la escuela primaria los alumnos resolvieron problemas en los
informacin. que fue necesario interpretar y organizar informacin
presentada a travs de tablas, grficas y diagramas de rbol. En
este mismo sentido, se espera que los alumnos desarrollen
conocimientos y habilidades que les permitan deducir e
interpretar informacin a partir de la que se muestra en este
tipo de representaciones.
Estndares curriculares: Aprendizaje esperado:
Resolver problemas de manera autnoma Elaborar y utilizar procedimientos para resolver
Validar procedimientos y resultados problemas de reparto proporcional.
Comunicar informacin matemtica
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos
Campo formativo: Actitudes:
Pensamiento matemtico Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos
y resultados al resolver problemas
Competencias
Genricas (para la vida) Especificas (perfil de egreso) Disciplinares
Competencias para el manejo de la Emplea la argumentacin y el Resolver problemas en los que fue
informacin: Su desarrollo requiere: razonamiento al analizar situaciones, necesario interpretar y organizar
identificar lo que se necesita saber; identificar problemas, formular informacin presentada a travs de
aprender a buscar; identificar, evaluar, preguntas, emitir juicios y proponer tablas, grficas y diagramas de
seleccionar, organizar y sistematizar
diversas soluciones. rbol.
informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico.
Situacin didctica:
As lo represento
Objetivo de la situacin didctica:
Elaborar un problemario en parejas sobre la resolucin a un planteamiento dado para presentarlo en el saln de clases

Tiempo:
6 mdulos
Espacio donde se realizar la actividad:
Aula o saln de clases
Organizacin:
En equipos de 6 integrantes
Herramienta de evaluacin:
Gua de observacin del trabajo
 Procedimiento (Secuencia didctica)
Fundamento de
estrategias de Estrategias de
Sesiones Momento Actividades Recursos
intervencin evaluacin
didcticas elegidas
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del alumno los alumnos Gua de
Inicio Regla de 30 cm resolvieron
preguntarles sobre el tema visto observacin del
Se dar respuesta a las preguntas Lpiz problemas en los trabajo en el
Goma que fue necesario
sugeridas en el libro del alumno de las saln de clases y
1 Desarrollo Hoja de cuaderno interpretar y
de su problemario
secciones consideremos lo siguiente y organizar
manos a la obra informacin
Contestar a lo que llegamos y corregir presentada a travs
Cierre
si existen errores de tablas, grficas y
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del alumno diagramas de rbol.
Inicio Regla de 30 cm En
preguntarles sobre el tema visto
Se resolvern los ejercicios Lpiz este mismo sentido,
Goma se espera que los
2 Desarrollo propuestos en el libro del alumno,
alumnos desarrollen
Hoja de cuaderno
auxilindose en sus libretas conocimientos y
Contestar a lo que llegamos y corregir habilidades que les
Cierre
si existen errores permitan deducir e
Se dar respuesta a las preguntas Video interpretar
sugeridas en el libro del alumno de las Saben informacin a partir
Inicio cuntos de la que se muestra
secciones consideremos lo siguiente y
caminos hay? en este tipo de
manos a la obra
Libro del alumno representaciones.
3 Se observar el programa de Regla de 30 cm
Desarrollo televisin, el cual, se analizar en Lpiz
plenaria Goma
Contestar a lo que llegamos y corregir Hoja de cuaderno
Cierre
si existen errores
Se tomar al azar unos alumnos para Libro del alumno
Inicio Regla de 30 cm
preguntarles sobre el tema visto
Se resolvern los ejercicios Lpiz
Goma
4 Desarrollo propuestos en el libro del alumno,
Hoja de cuaderno
auxilindose en sus libretas
Contestar a lo que llegamos y corregir
Cierre
si existen errores
Mtodo de observacin:
Gua de observacin
Registro de
No Caractersticas a evaluar cumplimiento Observaciones
Si No Np
El problemario es producto del trabajo de las binas
1
conformadas por los alumnos(as)
El problemario fue elaborado en referencia al tema
2
dado
El problemario est dirigido a los destinatarios
3
convenidos
El problemario ofrece informacin relevante para los
4
destinatarios convenidos
El problemario est limpio y bien escrito
5
Elaboro: Vo. Bo.
Javier Castaeda Prez Mara del Carmen Paredes Reyes