ASPECTOS FONTICOS DEL ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA

TEMA1 SEMANA
Tema 2. Fontica y Fonologa (I) Semana 1
- Introduccin
- La fontica 20 - 29 de abril
- Las unidades y los mtodos de la fontica
- La fontica y la lingstica
- Los rganos articulatorios
- Fonacin y articulacin
Tema 2. Fontica y Fonologa (II) Semana 2
- La transcripcin fontica: los alfabetos fonticos
- La fonologa: conceptos bsicos 29 de abril- 6 de
- El anlisis acstico mayo
- Fundamentos de fonologa
Tema 3. La prosodia del espaol (I) Semana 3
- Introduccin
- La slaba, el acento y el ritmo 6 -13 de mayo
- La velocidad de elocucin y el empleo de las pausas
Tema 3. La prosodia del espaol (II) Semana 4
- Principales dificultades en el aprendizaje de la prosodia
- Mtodos de correccin 13 -20 de mayo
Tema 4. Los sonidos voclicos del espaol (I) Semana 5
- Introduccin
- Los sonidos voclicos del espaol 20 -27 de mayo
- Parmetros de clasificacin
- Fenmenos dialectales en las vocales
- Principales dificultades en la pronunciacin de las vocales
EVALUACIN INTERMEDIA
Tema 4. Los sonidos voclicos del espaol (II) Semana 6
- Mtodos de correccin 27 de mayo - 3 de
- Estrategias de correccin. Algunos ejemplos junio
- Las vocales cardinales
Tema 4.Los sonidos voclicos del espaol (III) Semana 7
- Otros parmetros voclicos
- Caracterizacin acstica de las vocales 3- 10 de junio
- Secuencias voclicas en espaol
Tema 5. Los sonidos consonnticos del espaol (I) Semana 8
- Introduccin
- Los sonidos consonnticos del espaol 10- 17 de junio
- Parmetros de clasificacin
- Fenmenos dialectales en las consonantes
Tema 5. Los sonidos consonnticos del espaol (II) Semana 9
- Principales dificultades en la pronunciacin de las consonantes.
- Mtodos de correccin 17- 24 de junio
Tema 5. Los sonidos consonnticos del espaol (III) Semana 10
- Distribucin de los fonemas consonnticos del espaol 24 de junio - 1 de
- Otros criterios de clasificacin de las consonantes julio
Tema 1. Reflexiones sobre la enseanza de la pronunciacin(I) Semana 11
- Introduccin
- La enseanza de la pronunciacin 1 - 8 de julio
- Factores condicionantes del aprendizaje
Tema 1. Reflexiones sobre la enseanza de la pronunciacin (II) Semana 12
- El mtodo verbo-tonal
- Fontica y fonologa: los fundamentos indispensables 8 - 15 de julio

1
Los alumnos que lo deseen pueden ampliar todos los contenidos de las lecciones con el manual: Fontica para
profesores de espaol: de la teora a la prctica
1
REPASO Y EXAMEN/TRABAJO Semana 13
15 - 20 de julio

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Se realizar un ejercicio prctico a mitad de curso y un examen-prctico al final. En ellos se
valorar el conocimiento de las caractersticas fonticas y fonolgicas del espaol que el
alumno alcance y su capacidad para encuadrarlas en una perspectiva tipolgica, Asimismo, se
valorar el dominio que el estudiante demuestre de las estrategias y tcnicas docentes que han
ido proponiendo los diversos mtodos didcticos, y la capacidad crtica que demuestre para
juzgar sus aciertos y sus errores, como corresponde a un especialista en enseanza de
segundas lenguas, en este caso, de espaol. Las intervenciones en los foros y chats puntuarn
positivamente para obtener la nota correspondiente, siempre se har sumando puntos y nunca
restando. Para ser apto en el mdulo habr que tener una nota de 5. El trabajo tiene una fecha
de disposicin (15/6/2010) y de entrega (20/7/2010).

FUNCIONAMIENTO DE LOS FOROS

TABLN DE ANUNCIOS: Toda la informacin necesaria sobre el funcionamiento de la

tutora: programacin, grupos de chat, informacin relevante sobre el mdulo, bibliografa
general, normas de funcionamiento y comportamiento, etc. aparecer en este foro.

LECCIN X REFLEXIN: En l se tratar sobre algn aspecto concreto relacionado

con el tema de la leccin. Se espera que todos los alumnos participen con sus reflexiones,
cuantas ms veces, mejor.

LECCIN X DUDAS: Todas las dudas que surjan sobre el tema semanal deben ponerse
en este foro al que contestar nicamente la tutora a la mayor brevedad posible.

FORO ABIERTO: En caso de que haya informacin adicional, relacionada con el

mdulo, que no tenga cabida en el foro de reflexin la tutora activar este espacio para poder
debatir.

FECHA DE CIERRE DE LOS FOROS: Los foros tienen una semana de vigencia.
Estarn abiertos, a disposicin de los alumnos durante la semana de estudio, se cerrarn
pasados siete u ocho das de trabajo de su leccin correspondiente.

HORARIO DEL CHAT:

FUNCIONAMIENTO DEL CHAT: Los chats sern, por lo general, los jueves, no son
obligatorios, pero su asistencia, en caso de duda, puede tenerse en cuenta, siempre, para sumar
puntos, nunca para restarlos.
HORARIO DEL CHAT: Grupo 1 Sala 1 (15:15-16:15), Grupo 2 Sala 2 (20:15-
21:15).
GRUPOS DEL CHAT: Los grupos estn a disposicin de los alumnos en el TABLN
DE ANUNCIOS. Si alguien quiere cambiarse, lo puede hacer previa autorizacin de la tutora,
comentndoselo por correo electrnico.
Grupo 1: Apellidos de la A (Acosta) a la G (Garca Gonzlez)
Grupo 2: Apellidos de la G (Garca Mendicute) a la V (Villazn)
HORARIO DE ATENCIN TELEFNICA:
El horario de atencin telefnica es los lunes y mircoles de 19:30-20:30 en el telfono
(617726692) y a travs del Skype ( Nombre: Mara Luisa Gmez. Usuario:
luisa.gomez.sacristan) salvo que surja algn imprevisto, en este caso, se avisar por correo.

2
Abril Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
4
1 2 3
Ver
semana

11
5 6 7 8 9 10
Ver
semana

18
12 13 14 15 16 17
Ver
semana

25
19 20 21 22 23 24
Ver -Tema 2. (I) -Consulta
semana telfonica

26 27 28 29 30
Ver -Consulta -Chat y
semana telefnica Tema 2 (2)

MAYO Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

2
1
Ver
semana

9
3 4 5 6 7 8
Ver -Consulta -Consulta -Chat y
semana telefnica telefnica Tema 3 (I)

16
10 11 12 13 14 15
Ver -Consulta -Consulta -Chat y
semana telefnica telefnica Tema 3 (II)

23
17 18 19 20 21 22
Ver -Consulta -Consulta -Chat y
semana telefnica telefnica Tema 4 (I)

24 25 26 27 28 29 30
Ver -Consulta -Consulta -Chat y
semana telefnica telefnica Tema 4 (II)

31
Ver -Consulta
semana telefnica

JUNIO Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

3
 6
1 2 3 4 5
Ver -Consulta -Chat y
semana telefnica Tema 4 (III)

7 8 9 10 11 12 13
Ver -Consulta -Consulta -Chat y
semana telefnica telefnica Tema 5 (I)

14 15 16 17 18 19 20
Ver -Consulta -Consulta -Chat y
semana telefnica telefnica Tema 5 (II)

27
21 22 23 24 25 26
Ver -Consulta -Consulta -Chat y
semana telefnica telefnica Tema 5 (III)

28 29 30
Ver -Consulta -Consulta
semana telefnica telefnica

Julio Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo

4
1 2 3
Ver -Chat y
semana Tema 1 (I)

5 6 7 8 9 10 11
Ver -Consulta -Consulta -Chat y
semana telefnica telefnica Tema 1 (II)

12 13 14 15 16 17 18
Ver -Consulta -Consulta -Repaso y
semana telefnica telefnica Dudas
examen/trabajo

19 20 21 22 23 24 25
Ver -Consulta
semana telefnica

26 27 28 29 30 31
Ver
semana

Reflexin Tema 1
Para este primer foro os pido, en primer lugar, que veis un video en
http://www.youtube.com/watch?v=zb2QimMHEAY, en l se explica la fonacin.
En segundo lugar, tratad de responder a estas preguntas:
1. Qu estudia la fontica?

4
 La fontica estudia los sonidos del lenguaje humano desde el punto
de vista fsico. Este estudio puede abordarse atendiendo a caracteres
articulatorios, acsticos o perceptivos.
2. Qu estudia la fonologa?
Por su parte, la fonologa, estudia las relaciones de estas
unidades acsticas dentro de un sistema determinado, que vara segn las
lenguas.
3. Cules son las unidades que manejan la fontica y la fonologa?
Es decir, la fontica opera con los sonidos del lenguaje desde el
punto de vista fsico: cmo se producen (fontica articulatoria); cmo se
configuran en si mismos (fnetica acstica) y cmo son percibidos
(fontica auditiva o receptiva). La fonologa, en cambio, utiliza unidades
abstractas, tericas, estudian la organizacin sistemtica y particular,de
los sonidos en cada lengua, atendiendo a unos criterios determinados
(rasgos distintivos).
4. Pueden dos lenguas tener el mismo inventario de sonidos y, sin embargo,
dos sistemas fonolgicos distintos?
De esta manera, dependiendo de los rasgos distintivos que
consideremos pertinentes, podemos establecer unas oposiciones fonolgicas u
otras y, por lo tanto, distintos sistemas fonolgicos.

Otra Reflexin Tema 1

Hola a todos! En este primer foro me gustara que adems de fijar
conceptos, reflexionramos sobre, cul es, en vuestra opinin, el
principal problema en la enseanza de la pronunciacin? y por qu la
pronunciacin es diferente de las otras destrezas o facetas de la
adquisicin?

Convencionalmente, se asume que el estudio de las distintas

lenguas puede llevarse a cabo en tres niveles: fontico fonolgico,
gramatical y lxico- semntico.
Podemos pensar semntica y gramtica son abstracciones tericas, un
conjunto de reglas creadas a posteriori a partir del sistema que cada
lengua genera en su evolucin, mientras la fontica, en un principio,
realidad fsica, una utilizacin real y concreta de esas abstracciones en
un acto de habla determinado.
Es cierto que cuando se habla se utiliza la gramtica, pero
normalmente el aprendizaje comienza por asociacin de nombres a objetos
concretos. Al emitir esos nombres pretendemos que en el cerebro del
hablante se presente una realidad concreta. Se pueden cometer errores
gramaticales que no afecten la comprensin, pero un sonido inadecuado,
puede dificultar la asociacin significante-significado hasta el punto de
anularla.
Uno de los problemas principales que nos encontramos es que los
estudiantes segunda lengua ya tienen adquirida una base articulatoria y
unos hbitos de pronunciacin propios de su L1. Por este motivo, a un
francs le resultar complicado pronunciar la vibrante doble o a un
anglosajn la nasal palatal. Cuando un sonido no existe en la L1 hay que
adquirirlo.
Por otro lado, no siempre una misma grafa representa un mismo
sonido en todas las lenguas. Cuando se pretende ensear las escritura a la
vez que la pronunciacin, se pueden producir errores por transferencia, por
ej. la h, aspirada en ingls, y sin sonido en el espaol normativo, o la
doble l geminada en italiano y con sonido propio en espaol.
Adems, las realizaciones lingsticas orales suelen ir unidas a
una serie de rasgos suprasegmentales, variables de una lengua a otra, de
una regin a otra, incluso dependiendo del individuo. Estos rasgos
suprasegmentales (acento, entonacin) suelen tener incluso un componente
cultural, que tambin debe ser asimilado para adquirir una competencia
lingstica aceptable.
En definitiva, estamos acostumbrados al aprendizaje terico, y la
abstraccin terica de los sonidos lingsticos no est al alcance ni es
necesaria para todos los aprendices. Se trata de un intento de ofrecer una
estructura abstracta a un aspecto de la lengua sujeto a tantos

5
condicionantes que difcilmente puede presentar la misma invariabilidad que
el lxico o la gramtica.
La mayora adquiere la fontica, lgicamente, mediante la prctica de las
destrezas orales.

Reflexin 1.2.
Una vez que hemos visto qu diferencia a la fontica de la fonologa, y qu
unidades manejan las dos disciplinas. Para este segundo foro os pido que
pensis, por qu cada una de ellas es til en la enseanza de una L2 para
los no nativos?, qu le aporta la fontica al profesor que ha de ensear
un curso de este tipo y qu le aporta la fonologa?
La fonologa nos aporta una idea concreta y sistemtica del
conjunto de sonidos que debemos ensear, mientras la fontica puede
servirnos para estudiar los fenmenos concretos, las variaciones de
pronunciacin que se pueden producir atendiendo a la base articulatoria de
la L1 u otras circunstancias relacionadas.
Si bien el sistema fonolgico de una lengua es estable, sus
realizaciones fonticas concretas estn sujetas a variaciones, que
variedades que el profesor debe saber explicar y relacionar. En la lnea
del mensaje anterior un aprendiz de ELE puede llegar a percibir, por
ejemplo, que las consonantes oclusivas se realizan de forma distinta segn
la posicin o que dos individuos pronuncian la /s/ de forma diferente,
segn su procedencia. Son fenmenos fonticos especialmente problemticos
para el alumno y que el profesor ha de saber explicar de forma precisa y
adecuada. Del mismo modo, i el profesor tiene un conocimiento exacto de
ambos sistemas fonolgicos, le resultar ms fcil stablecer paralelismos y
contrastes, que ayuidarn al HNN a mejorar su pronunciacin.

Reflexin tema 3
Para este tercer foro os pido que respondis a estas preguntas, qu son
los elementos suprasegmentales?, cules son los fundamentales?, por qu
son importantes en la comunicacin?, es decir, qu funciones cumplen?
Creis que todos los idiomas se entonan del mismo modo? Y por ltimo,
imaginad que alguien, no experto en el tema, os pregunta cmo es el acento
en espaol. Qu le responderais?

Se denominan suprasegmentales los rasgos fonticos que afectan slabas, palabras y

oraciones, elementos superiores al fonema, realzando unos con respecto a otros y, en algunos
casos, determinando oposiciones morfolgicas y semnticas.
En espaol, los rasgos suprasegmentales son el acento, el tono o entonacin y el grupo
fnico, conjunto de slabas en sucesin entre dos pausas.
Desde el punto de vista funcional, el acento cumple funciones contrastiva, distintiva y
culminativa. La funcin distintiva permite distinguir unos elementos de otros en la cadena
hablada; la funcin distintiva permite discriminar dos elementos con los mismos fonemas,
pero significado diferente (hbito habit) y la funcin culminativa, posibilita la agrupacin
alrededor de una unidad acentual de otras unidades no acentuadas. No todas las lenguas
acentan del mismo modo, ya que suelen presentar una predominancia de acentuaciones al
nprincipio, en mitad o al final de la palabra. Explicado de forma sencilla, dira que el acento
es el nfasis marcado en uno de las vocales de la palabra y que a menudo nos permite
distinguir unas palabras de otras. En general el acento espaol recae sobre la penltima slaba,
pero puede aparecer en otras posiciones.
Finalmente, el tono, fsicamente suele definirse como la variacin del nmero de
vibraciones por unidad de tiempo y permite distinguir la funcin pragmtica de los
enunciados, es decir, posibilita la distincin entre oraciones enunciativas, exclamativas e
interrogativas.

Semana 11 17 de Mayo. Leccin 3.2

Para este foro os pido que respondis, una vez vistas las principales
dificultades en el

6
aprendizaje de la prosodia: la influencia de la prosodia de L1 a la L2 es
negativa? qu
aspectos prosdicos se deben ensear en la clase de ELE? en qu orden? de
manera
implcita o explicita? Qu tipo de actividades os parecen ms tiles? Y
por ltimo, cread
una pequea actividad que incida sobre la acentuacin o sobre el ritmo o
sobre la
entonacin de los enunciados.

Semana 24 30 de Mayo. Leccin 4

Para este foro os pido que tratis de resumir de manera ordenada lo que
sabis sobre el sistema voclico del espaol. Pensad que tenis un alumno
extranjero delante y os hace esta pregunta. Qu le dirais?

En primer lugar, pienso que es el contexto el que debe determinar el tipo de respuesta que
debemos dar y los aspectos en los que debemos poner ms nfasis. Con ello me refiero a que
si es un aprendiz de espaol quien nos hace esta pregunta, su propsito fundamental es
comprender y expresarse con relativa correccin en lengua espaola.
Partiendo de esta base, comenzara dicindole que el espaol normativo posee cinco vocales
con pronunciacin plena y estable, es decir, cuyo sonido es en principio- invariable, sea cual
sea su posicin en la palabra o en la frase.
Por tanto las vocales espaolas son cinco /a, e, i, o, u/. Aunque algunas cualidades
fonticas pueden variar dependiendo del contexto, su timbre, lo que realmente las distingue,
permanece inalterable y fcilmente distinguible.
Las vocales espaolas, como en el resto, de lenguas se caracterizan por no interponer
ningn obstculo a la salida del aire y distinguirse por tres factores: abertura de la boca,
fundamentalmente, y, secundariamente, por la posicin de la lengua y la accin de los labios.
Segn la abertura de la boca, las vocales pueden ser abiertas /a/, medias /e, o/ y
cerradas /i, u/. Por otro lado, han fijarse en la posicin de la lengua, que puede permanecer en
el centro /a/, adelantarse levemente /e, i/ o atrasarse /o,u/.. En estas dos ltimas vocales,
destaca el abocinamiento de los labios.
Por tanto,
/a/: abertura mxima, lengua en medio
/e/: abertura media, lengua levemente adelantada
/i/: abertura mnima, lengua levemente adelantada. Puede escribirse y cuando
aparece sola o al final de palabra.
/o/: abertura media, lengua levemente atrasada, leve abocinamiento.
/u/: abertura mnima, lengua levemente atrasada, abocinamiento evidente.
El planteamiento de la pregunta, su generalidad, obliga a pensar en un aprendiz
principiante, interesados en comenzar a percibir y articular con claridad la lengua. Por tanto,
no considero pertinente ahondar en fenmenos dialectales ni en alfonos concretos, que slo
la prctica puede ayudar a percibir y comprender.

*COLGADO

27 de Mayo 1 de Junio

7
Para este foro os pido que hagis una comparacin entre el sistema voclico del espaol y la
lengua que prefiris. Posteriormente, confeccionar un ejercicio dirigido a estudiantes de
espaol de esa lengua que incida sobre la correccin de los posibles problemas a la hora de
pronunciar las vocales. Justificad la respuesta

Voy a sealar tres diferencias entre los sistemas voclicos del espaol y el ingls.
- Quizs la mayor diferencia entre el ingls y el espaol est en que el espaol tiene slo cinco
sonidos de vocales mientras que el ingls tiene ms de 14. Esta es la razn por la cual los
hablantes de espaol pueden tener dificultades para diferenciar entre palabras como "sat" y
"sit". Los sonidos voclicos breves del ingls para "a" y para "i" no existen en espaol, lo que
hace que los hablantes de espaol puedan tener problemas para distinguir entre estos sonidos.
- Con respecto a la longitud de las vocales, debemos resaltar la existencia en ingls de
fonemas voclicos largos frente a otros breves (feed-fed). Sin embargo, la duracin voclica
en ingls no es un rasgo distintivo, es decir, ningn par mnimo de fonemas se distingue
nicamente por la duracin. Es espaol, las vocales son fonolgicamente breves, pero a nivel
fontico, pueden establecerse diferencias. Ej. peines en andaluz, se pronunciara con una /e/
alargada, debido a la aspiracin de la consonante final. Por tanto, existira una distincin
fontica entre singular y plural.
- En cuanto al debilitamiento voclico, en castellano slo se da en un nivel alfonico. Las
vocales castellanas se relajan en slaba inacentuada entre acento principal y secundario o en
la ltima slaba de una palabra llana seguida de pausa En ingls, sin embargo, la reduccin y
relajamiento voclico, se produce frecuentemente, A veces, el debilitamiento llega a provocar
distinciones fonolgicas entre vocales tnicas e iniciales y vocales tonas.

Para paliar las dificultades derivadas de la diferencia de pronunciaciones utilizara actividades

del tipo:
- Pronunciacin de palabras largas, para hacer notar que todas las vocales se
pronuncian.
- Pronunciacin de pares mnimos con el acento en distintas posiciones. Ej.
canto/cant.

Colgado el 29-5

Tema 4. Sonidos voclicos (III) 3 al 6-6

Para este foro os pido que confeccionis una lista, lo ms larga posible, de verbos espaoles
en los que se produzca alternancia voclica, como por ejemplo, en querer/quiso/quiero. A
continuacin, tenis que disear un ejercicio en el cual, los estudiantes, adems de practicar
la articulacin de las vocales alternantes, adquieran conciencia de esta peculiaridad
morfofonolgica del espaol.

En espaol, podemos apreciar multitud de verbos de conjugacin irregular, cuyas formas

flexivas presentan variaciones en el tema verbal. Entre los verbos que presentan cambio de
vocal destacan:

Pedir/pido, dormir/duermo/durmiendo, sentir/siento/sinti, rer/riendo/ri, poner/puso/puesto,

caber/cupo, decir/dijo, sonar/suena, volver/vuelvo, estar/estoy/estuve, tener/tienes/tuve,
servir/sirvo, saber/s/supo, venir/vino, morir/muere/muri, haber/hubo, hacer/hizo,

En este aspecto destacan diversos fenmenos fonticos como:

- la diptongacin: o>ue (volver>vuelvo), e>ie (rer>riendo), a>oi (dar>doy).
- la cerrazn (e>i, o>u) de vocales: decir> digo, poner>puso
- la supresin de vocal temtica: caber>caber>cabr

8
 - cambio de vocal, normalmente a vocal cerrada, en los pretritos fuertes es decir, en
los pasados con acentuacin llana: haber> hubo.
- Ensordecimientos: saber>supe, y sonorizaciones: conducir> conduje

Me parece una peculiaridad morfolgica bastante difcil de aprender, si no es con la

prctica y la repeticin. No obstante, en primer lugar, habra que distinguir las irregularidades
en el presente, pasado y futuro, de manera que se estudien por tiempos verbales y fenmenos
fonticos: diptongacin, perfectos fuertes o llanos etc . e ir practicando con verbos
pertenecientes a cada grupo.
En realidad, no soy muy partidario de las listas ni del estudio aislado de tiempos
verbales, aunque es cierto que estas listas pueden resultarnos tiles a los docentes, para saber
qu verbos van apareciendo en las lecciones.
Una vez que se conocen sus usos, veo ms conveniente ir asimilndolos con la
prctica de textos, conversaciones o cualquier otra muestra de lengua oral o escrita, en la que
aparezcan estas formas. Las actividades podran dividirse segn los fenmenos fonticos, por
ejemplo, utilizando textos donde una de las irregularidades aparezca de forma recurrente.
De este modo, utilizara actividades de repeticin para presentar la forma verbal y,
posteriormente, ira introduciendo las distintas formas irregulares progresivamente en
actividades, hasta que los alumnos se acostumbren a su percepcin y utilizacin.

COLGADO

Para este foro os pido que respondis a las siguientes preguntas:

1. Qu parmetros tenemos que considerar a la hora de clasificar las consonantes

espaolas?
Las consonantes espaolas se clasifican segn el punto de articulacin, segn el modo
de articulacin y segn la sonoridad.
Segn el punto de articulacin, es decir, el lugar de la cavidad bucal en donde se
pronuncian, los fonemas cnsonnticos pueden ser velares, palatales, dentales, labiales o
alveolares.
Atendiendo al modo de articulacin, es decir, cmo se pronuncian las consonantes,
tenemos cinco series de fonemas: Fricativos /oclusivos; Lquidos /no lquidos; nasales
/orales; laterales /vibrantes (este es el rasgo correspondiente a fricativo/oclusivo en las
consonantes no lquidas, de ah que a veces se hable de interrupto /continuo que aglutinara a
ambos rasgos).
Finalmente, segn la vibracin o no vibracin de las cuerdas vocales, las consonantes
pueden ser sonoras o sordas (en las vibrantes tensa /floja).

2. Qu es un sonido fricativo?
Los sonidos fricativos se producen cuando los rganos articulatorios se aproximan, sin
llegar a tocarse, producindose un rozamiento o friccin.

3. Qu es un sonido oclusivo?
Por su parte, consonantes oclusivas se originan por un cierre -oclusin- en algn lugar
del tracto vocal, seguido de un momento de apertura, que generan una explosin en la salida
del aire.

4. Cules son los factores que determinan las variaciones de pronunciacin?

Fundamentalmente, los factores que ocasionan variaciones fonticas se han
organizado en tres grupos: factores geogrficos, factores sociales y factores lingsticos.
9
 Factores geogrficos, tanto las lenguas de sustrato como las lenguas de comunidades
vecinas pueden influir en los hbitos articulatorios generando variaciones de pronunciacin.
En nuestro caso, parece evidente el influjo de la L1 del aprendiz y su base articulatoria, sobre
la mayor o menor facilidad con que podr asimilar las caractersticas fonticas del espaol.
Factores sociales, relacionados con la formacin acadmica y el ambiente social de
cada individuo. Segn el contexto sociocultural el hablante pondr ms o menos atencin en
la pronunciacin ciudada de la lengua.
Fenmenos lingsticos, es decir, el contexto fnico en que se produce cada sonido y
la influencia de los sonidos cercanos.
Debemos distinguir, pues, entre variaciones debidas al propio cdigo y su
materializacin en emisiones concretas (alfonos) y variaciones debidas a factores externos
(variantes).

COLGADO

Semana del 14 al 21 de Junio

Para este foro os pido que busquis, en algn mtodo de enseanza de
espaol como 2/L, ejercicios para perfeccionar la pronunciacin de las
consonantes. Tenis que hacer una crtica razonada de dichos ejercicios,
precisando si os parecen adecuados o no y por qu.
NO HECHO

Semana 1 al 7 de Julio
Para este foro os pido que respondis a las siguientes preguntas:
En cuanto a los contenidos, Es posible una secuenciacin en su
presentacin, como la que se sigue en otros aspectos de la enseanza de una
segunda lengua? En caso afirmativo, cul sera vuestra propuesta? Qu
contenidos seran los ms importantes, si es que se puede decir as, y por
qu?

NO HECHO

Para este foro os pido que respondis a las siguientes preguntas:

1. Piensas que conviene ajustarse a un nico modelo pedaggico o
metodolgico en la clase de pronunciacin?
En cierto modo, pienso que la fidelidad a un nico mtodo o modelo
puede servir al alumno para habituarse a destacar determinados rasgos y
adoptar una dinmica determinada, lo que indudablemente le permite adoptar
una estructura mental a la hora de percibir las realizaciones fonticas. No
obstante, si esta estructura se presenta como demasiado estricta puede
crear hbitos perceptivos errneos en los estudiantes. Por ejemplo, un uso
excesivo del mtodo de transcripcin puede hacer depender demasiado de esta
manifestacin escrita.
Por ello, desde mi punto de vista y de acuerdo con la cita de O.
Jespersen que se reproduce en la leccin, es importante combinar los
distintos modelos metodolgicos, segn la actividad que desarrollemos o el
fenmeno fontico que pretendamos destacar.

2. Cules son, a grandes rasgos, los principios metodolgicos que juzgis

ms importantes para el aula de pronunciacin?
- Se ha de tomar como modelo la lengua culta estndar.
- Debe predominar la actividad prctica.
- Como complemento del principio anterior, los contenidos tericos
(escritos) han de servir para matizar o asentar los hbitos articulatorios
adquiridos a travs de las actividades orales (de expresin y comprensin).
- Ha de combinarse la norma culta con hbitos articulatorios
manifiestamente extendidos en el uso coloquial y cotidiano.

10
 - Como presupuesto general, todas las manifestaciones lingsticas
han de encuadrarse en un contexto de uso, que considere factores
situacionales, sociales,
Y, por ltimo, de manera voluntaria. Pensad en un sonido del espaol que
sea, en vuestra opinin, complicado de aprender por un estudiante
extranjero y esbozad, como en el adjunto, una posible correccin conforme a
la metodologa verbo-tonal.

Ejemplo:
Alumnos franceses que sonorizan todas las consonantes "s" del espaol.
En francs se diferencian los fonemas /s/ y /z/, tanto en la produccin como en la percepcin:
Fonema /s/ [pwaso] (poisson)
Fonema /z/ [pwazo] (poison).

En espaol, slo se produce el sonido [z] como alfono, en palabras como [deze] (desde).
Fonema /s/ [kasa]
Alfono [z] [deze] (desde)
En espaol, las variantes de la [s], no representan diferenciacin de significado, son, por tanto, un
error de detalle fnico por interferencia de la L1.

Diagnstico del error:

Un anlisis contrastivo de los dos sonidos en espaol y en francs, nos aporta algunos datos sobre
sus caractersticas y stas, nos ofrecen pautas para la identificacin del error y la confeccin modelos
para su correccin.
[s] sonora, + tensa
[z] + sonora, - tensa

La sonorizacin caracterstica de los francfonos es reflejo de una tendencia a relajar el sonido. Por lo
tanto, la intervencin correctiva deber ir encaminada a aumentar la tensin en la articulacin de la [s]
en el alumno francs.

[s] g [z] = falta de tensin.

Si los alumnos francfonos pronuncian como sonora la [s] sorda del espaol, el error que cometen,
tiene que ver con el indebido grado de tensin que confieren al segmento, menor en su caso. Hay que
presentar, por tanto, modelos en los que la [s] se encuentre en contextos de mxima tensin, es decir,
lo ms alejado posible del error cometido. El objetivo es que el estudiante aprecie la diferencia entre
el error y el modelo.

Recurso a la fontica combinatoria:

No existen grandes diferencias de tensin entre las vocales del espaol, pero, en general, las
vocales anteriores son ms tensas que las posteriores, y las cerradas ms que las abiertas.
Puesto que [s] es sordo y [z] sonoro, ser preferible presentar el primer sonido en contacto con
vocales anteriores y cerradas que faciliten el aumento de tensin.
Un ejercicio ameno podra ser la prctica de la [s] a travs del juego de la repeticin en cadena, con el
objetivo de que los alumnos repitan muchas veces las mismas palabras combinadas con las vocales
cerradas y en contexto.

Recurso a la pronunciacin matizada:

En la distribucin de los sonidos, las siguientes posiciones aumentan la tensin de la consonante:
- En contacto con consonantes sordas;
- en posicin inicial de slaba y palabra;
- en posicin final de palabra ante pausa, exige que el sonido que se encuentre en ella, en este
caso [s], sea sordo: Quiero las rosas.

Articulacin matizada:
Un ejercicio de articulacin matizada puede ser alargar el sonido [s], ralentizando la velocidad de
elocucin y exagerando su articulacin.
El objetivo ser conseguir que los estudiantes perciban mejor el elemento segmental para que
produzcan la [s] como sorda y no como sonora, en palabras como: mesn (mai[z]on). Como
ejercicio se puede pedir a los que se sienten en unas sillas y adopten una disposicin corporal tensa.

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Los modelos orales debern ser repetidos con una articulacin tensa y matizando las caractersticas
articulatorias de la [s] de forma exagerada.

Recurso a la prosodia:
Habr que confeccionar modelos en los que la prosodia ayude igualmente a conseguir el objetivo. La
tensin aumenta en posicin inicial de slaba, de grupo fnico y de enunciado; en las slabas
acentuadas y en las cimas entonativas o posicin fuerte de la curva entonativa. La colocacin de la [s]
en slabas localizadas en stos contextos, favorecer el aumento de la tensin.

Hola a todos! Aqu os cuelgo la direccin en la que podis acceder a los

inventarios del
PCIC referentes a "Pronunciacin y prosodia"

A. ENLACES:

PronunciacinC.pdf: https://docs.google.com/fileview?
id=0B7agkBnUu1WNY2ZjN2RkMjItYTIxMi00OTZiLWJkNzYtMDE0OTllNzY1ZmVk&hl=es&auth
key=COyyy_gF

PronunciacinB.pdf: https://docs.google.com/fileview?
id=0B7agkBnUu1WNZjQ5Nzc4NzEtY2JiZi00OGFmLTlmMTQtYmI4NmMzZWIxOTkw&hl=es&auth
key=CIDGh8IJ

PronunciacinA.pdf: https://docs.google.com/fileview?
id=0B7agkBnUu1WNZTdjMzE2MmMtNWRmYy00NTUwLTllMTktYTU3ZWNiMmVjODk3&hl=es&auth
key=CKSZvvoC

3 PronunciacinA.pdf: https://docs.google.com/fileview?
id=0B7agkBnUu1WNNWU2ZWNkMjEtYWI3My00MGQzLWFhOWYtZTAwYTE4MWQ4OWY3&hl=es&auth
key=CLe29JwO

un saludo,
Marisa

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