Repblica Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Defensa

Universidad Nacional Experimental Politcnica De Las Fuerza Armada Bolivariana

Ncleo Delta Amacuro

Ctedra: Metodologa de la Investigacin.

Bachilleres:
Facilitador: (a) Arreaza Giovannys C.I.: V-22.883.904
MSc. Rodriguez Carmencita Medina Maria C.I.: V-18.659.411
Rojas Genesis C.I.: V- 21.579.978
VII Semestre Lic. Adm. Gestion
Municipal
Seccion a
Turno Nocturno. Aula (2)

Tucupita, Febrero 2016

 Introduccin

El origen de la investigacin est en las ideas, sin importar de la fuente de

la que provengan, ya sean estas ideas no estn bien desarrolladas, y necesitan
trabajo, si tienen potencial de ser ideas que puedan ser de importancia, dar
informacin o apoyar ciertas teoras, esta investigacin puede ser desarrollada, es
necesario que esta idea involucre a un grupo de gente en especifico.

El mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos de que hace

uso la investigacin cientfica para observar la extensin de nuestros
conocimientos. Podemos concebir el mtodo cientfico como una estructura, un
armazn formado por reglas y principios coherentemente concatenados.

Quizs uno de los ms til o adecuado, capaz de proporcionarnos

respuesta a nuestras interrogantes. Respuestas que no se obtienen de inmediato
de forma verdadera, pura y completa, sin antes haber pasado por el error. Esto
significa que el mtodo cientfico llega a nosotros como un proceso, no como un
acto donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la verdad.
1.1 Metodologa de la Investigacin

La metodologa de la investigacin consiste en que el investigador aporte

una hiptesis alternativa, una hiptesis de investigacin, como una manera
alternativa de explicar el fenmeno.

Esta investigacin debe cumplir tres puntos importantes:

1) La investigacin debe ser novedosa, y tiene mayor valor si es que la

investigacin realizada no haya sido estudiada a fondo.

2) Al momento de realizar la investigacin esta debe estar bien estructurada, el

tipo de informacin debe ser bien especificada.

3) Seleccionar la perspectiva general de la investigacin que se va a realizar ya

sea psicolgica, sociolgica, antropolgica, comunicolgica, para saber el tipo de
resultados que queremos obtener.

Planteamiento del problema

Primero se deben establecer los objetivos de la investigacin, si es que

queremos informar, resolver un problema (y de qu manera) o comprobar alguna
teora, pero antes debemos determinar si el tipo de objetivo es posible de
realizarse en un anlisis previo.

Preguntas de investigacin

Para empezar a plantear la investigacin como tal se deben hacer varias

preguntas, ya sean sobre alguna parte en especifica o sobre la investigacin en
general, estas preguntas nos ayudaran a determinar las partes que tendr nuestra
investigacin y hacia donde estar dirigida, la pregunta principal es la ms
importante, ya que esta da un punto general en la visin de nuestra investigacin,
esta pregunta debe ser la ms desarrollada, y de esta partir las preguntas
secundarias que especificaran mas la investigacin.

Justificacin de la investigacin

En la justificacin de la investigacin debemos poner razones a nuestra

investigacin, una investigacin debe tener bases para ser estudiada, debe dar
beneficios, y recompensar con informacin el desarrollo de la investigacin.
Hiptesis.

Son las guas en un problema de investigacin, se puede tener ms de una

hiptesis, la hiptesis nos dirige hacia lo que estamos buscando ya sea resolver
un problema o informar, las hiptesis no son necesariamente verdaderas, es por
eso que necesitan de una investigacin previa, son propuestas tentativas acerca
de variables organizadas.

Variables.

Las variables son propiedades que pueden cambiar o variar, es decir que
las variables en s mismas tienen varias opciones hacia las que puede estar
dirigido nuestro trabajo, estas variables se relacionan con otras para formar parte
de una hiptesis. Las hiptesis son objetivos de preguntas de investigacin, a lo
que queremos llegar, estas hiptesis surgen desde que planteamos la
problemtica, como un primer resultado que nos determina qu camino seguir
para resolver el problema, una hiptesis puede surgir de una simple idea que tal
vez no tenga justificacin terica pero pueda ser comprobada. La hiptesis debe
ser acerca de hechos reales, que puedan comprobarse, las variables de la
hiptesis deben ser claras , la relacin entre todas las variables debe ser lgica y
precisa, la hiptesis debe estar formulada de manera en la que sea medida en el
contexto de la realidad, al mismo tiempo esta medida debe ser posible de
manera simple.

Tipos de hiptesis. Existen 4 tipos de hiptesis:

Hiptesis De Investigacin: En realidad son las hiptesis en general, es decir

opciones o propuestas de relaciones entre variables.

Hiptesis descriptivas del valor de variables: Es la relacin de las variables

con las constantes (relacin entre dos variables), estas hiptesis se pueden
utilizar en investigaciones descriptivas.
Hiptesis correlacinales: Es el estudio de dos variables relacionadas o
asociadas de manera explicativa.
Hiptesis de la diferencia entre grupos: Esta hiptesis establece una
diferencia, muestra que existen variaciones entre grupos por lo que se
puede persuadir a distintos grupos desde un punto de vista distinto y
personalizado.
Hiptesis que establecen relaciones de causalidad.- Se establece una
relacin de causa y efecto en las relaciones de distintas variables, pueden
ser dos o ms variables.
Hiptesis Nulas: Las hiptesis nulas son todo lo contrario a las hiptesis de
investigacin, busca la negacin de la hiptesis de investigacin.

Hiptesis Alternativas: La hiptesis alternativa como su nombre lo dice propone

una alternativa entre la hiptesis de la investigacin y la hiptesis nula.

Hiptesis Estadsticas: La hiptesis estadstica sirve cuando necesitamos

informacin cuantitativa.

Hiptesis estadstica de estimacin: Son suposiciones sobre una cantidad

que desconocemos pero podemos predecir una aproximacin.
Hiptesis estadsticas de correlacin: Es una estadstica de cantidad entre
dos variables.
Hiptesis estadstica de la diferencia de medidas u otros valores: Es una
estadstica sobre dos o ms grupos.
Las hiptesis nulas, alternativas, y estadsticas, varan en su uso ya que las
tres pueden complementarse entre s en un mismo trabajo. Se pueden utilizar
diversas hiptesis en un mismo trabajo, dependiendo de la complejidad del
trabajo. Se pueden utilizar todas las hiptesis en una investigacin si esta lo
requiere. Las hiptesis se deben comprobar, esta comprobacin se da cuando se
realiza la investigacin sobre hechos reales. Las hiptesis son importantes porque
ayudan a desarrollar un tema, delimitndolo, comprobando teoras, explicndolas
y describindolas. Las hiptesis deben estar bien planteadas para lograr que la
hiptesis aporte a la investigacin que se est haciendo. Las variables de una
hiptesis deben definirse, ya que como estas pueden cambiar se necesita
precisin al momento de realizar la investigacin.

Alcance de la Investigacin

Despus que se hace la revisin de la literatura tomando en cuenta nuestro

planteamiento del problema se puede determinar que alcances va a tener la
investigacin que estamos haciendo. Estos pueden ser cuatro:

Exploratorios: nos familiarizan con el tema, suelen ser temas poco

estudiados y son los inicios para estudios ms profundos.
Descriptivos: sirven para dar las caractersticas de un fenmeno,
analizando cmo es y cmo se manifiesta.
Correlacinales: observan si existe la relacin entre diferentes fenmenos
entre s.
 Explicativos: buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenmenos.

Objetivos De La Investigacin

Los objetivos de la investigacin constituyen los propsitos concretos por

los cuales se investiga, donde se especifican los alcances y limitaciones de
estudio.

Los objetivos se dividen en generales y especficos. Los primeros son las

metas centrales de la investigacin y plantean de una manera amplia hasta dnde
va a llegar sta. Los objetivos especficos expresan metas concretas que son
necesarias para alcanzar el objetivo general.

Existen algunos criterios para redactar correctamente los objetivos:

1. Se redactan comenzando con un verbo en infinitivo (de terminar, demostrar,

evaluar, relacionar) que indique la accin que se ha de llevar a cabo en la
investigacin.

2. Deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.

3. Deben ser factibles de alcanzar.

4. Deben ser claros, evitar la ambigedad. Expresiones que no indiquen

claramente lo que se va a realizar deben evitarse en la redaccin de los objetivos,
por ejemplo los trminos adecuado, bien hecho, lgico, til, pueden ser
interpretados de diferentes maneras y por lo tanto no deben ser utilizadas.

5. Deben ser precisos, es decir, contemplar un solo aspecto del problema.

6. Los objetivos especficos deben seguir una secuencia lgica que indique los
pasos o etapas que se han de cumplir para lograr el objetivo general.

1.2 Ciencia

La ciencia es un sistema ordenado de conocimientos estructurados. Los

conocimientos cientficos se obtienen mediante observaciones y
experimentaciones en mbitos especficos. A partir de estos se generan preguntas
y razonamientos, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran
leyes generales y sistemas organizados por medio de un mtodo cientfico.
Clasificacin de las ciencias

Hasta el Renacimiento todo el saber que no fuera tcnico o artstico se

situaba en el mbito de la filosofa. El conocimiento de la naturaleza era sobre la
totalidad: una ciencia universal. Aristteles us los trminos episteme y
philosophia para clasificar las ciencias, pero con un significado y contenido muy
diferente al de ciencia en la Modernidad. Las primeras clasificaciones se remontan
a Aristteles, que considera tres categoras del saber:

Teora, que busca la verdad de las ideas, como formas y como sustancias.
Este saber est constituido por las ciencias cuyo conocimiento est basado
en el saber por el saber: Matemticas, Fsica y Metafsica.
Praxis o saber prctico encaminado al logro de un saber para guiar la
conducta hacia una accin propiamente humana en cuanto racional: lo
formaban la tica, la Poltica, la Econmica y la Retrica.
Poiesis o saber creador, saber potico, basado en la transformacin
tcnica. Lo que hoy da se englobara en la creacin artstica, artesana y la
produccin de bienes materiales.

La clasificacin aristotlica sirvi de fundamento para todas las

clasificaciones que se hicieron en la Edad Media hasta el Renacimiento, cuando
las grandes transformaciones promovidas por los grandes adelantos tcnicos
plantearon la necesidad de nuevas ciencias y sobre todo nuevos mtodos de
investigacin que culminarn en la ciencia moderna del siglo XVII. Entonces
aparece un concepto moderno de clasificacin que supone la definitiva separacin
entre ciencia y filosofa.

En la Edad Moderna Tommaso Campanella, Comenio, Bacon, Hobbes y

John Locke propusieron diferentes clasificaciones. El Systema Naturae (1735) de
Linneo, estableci los criterios de clasificacin que ms influencia han tenido en el
complejo sistema clasificatorio de las ciencias naturales. Andr-Marie Ampre
confeccion una tabla con quinientas doce ciencias.

En la Ilustracin, D'Alembert escribi:

No hay sabios que gustosamente no colocaran la ciencia de la

que se ocupan en el centro de todas las ciencias, casi en la misma
forma que los hombres primitivos se colocaban en el centro del
mundo, persuadidos de que el universo haba sido creado por
ellos. Las profesiones de muchos de estos sabios, examinndose
 filosficamente, encontraran, posiblemente, incluso, adems del
amor propio, causas de peso suficiente para su justificacin

Discours prliminaire de l'Encyclopedie, Pars 1929, pg. 61

Interdisciplinariedad

A partir del siglo XIX y con el importante crecimiento experimentado por el

conocimiento cientfico surgieron numerosas disciplinas cientficas nuevas con
yuxtaposiciones de parcelas establecidas por ciencias anteriores: bioqumica,
biogeoqumica, sociolingstica, biotica, etc.

La sistematizacin cientfica requiere el conocimiento de

diversas conexiones, mediante leyes o principios tericos, entre
diferentes aspectos del mundo emprico que se caracterizan
mediante conceptos cientficos. As los conceptos de la ciencia
son nudos en una red de interrelaciones sistemticas en la que
las leyes y los principios teorticos constituyen los hilos. Cuantos
ms hilos converjan o partan de un nudo conceptual, tanto ms
importante ser su papel sistematizado o su alcance
sistemtico.

Carl Hempel.

Clasificacin de Comte

En el siglo XIX Auguste Comte hizo una clasificacin, mejorada despus

por Antoine-Augustin Cournot en 1852 y por Pierre Naville en 1920. Comte bas
su clasificacin jerrquica en el orden en que las ciencias haban entrado, segn
su percepcin, en estado positivo, as como en su complejidad creciente y
generalizacin decreciente. De esta forma orden a las ciencias:

Matemticas
Astronoma
Fsica
Qumica
Biologa
Sociologa

Comte justifica la inclusin de la sociologa en la clasificacin, de la

siguiente forma:
 Poseemos ahora una fsica celeste, una fsica terrestre ya
mecnica o qumica, una fsica vegetal y una fsica animal;
todava necesitamos una ms y la ltima, la fsica social, para
completar el sistema de nuestro conocimiento de la naturaleza.

Auguste Comte.

Clasificaciones fundamentales

Una clasificacin general ampliamente usada es la que agrupa las

disciplinas cientficas en tres grandes grupos:

Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap

(1955):
Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica - matemtica. No
Ciencias
tienen contenido concreto; es un contenido formal, en contraposicin
formales
al resto de las ciencias fcticas o empricas.
Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el estudio de
Ciencias
la naturaleza: astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica,
naturales
geografa fsica y otras.
Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser
humano cultura y sociedad. El mtodo depende particularmente
Ciencias
de cada disciplina: administracin, antropologa, ciencia poltica,
sociales
demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa,
geografa humana y otras.

Sin embargo, dicha clasificacin ha sido discutida y requiere de cierta

discusin complementaria. As Wilhelm Dilthey considera inapropiado el modelo
epistemolgico de las ciencias naturales. Es decir, considera inadecuado usar el
mtodo cientfico, pensado para la fsica, a disciplinas que tiene que ver el estudio
del hombre y la sociedad; y propone un modelo completamente diferente para las
(ciencias humanas o ciencias del espritu), la filosofa, la psicologa, la historia, la
filologa, la sociologa, etc. Si para las ciencias naturales el objetivo ltimo es la
explicacin, basada en la relacin causa/efecto y en la elaboracin de teoras
descriptivas de los fenmenos, para las ciencias humanas se trata de la
comprensin de los fenmenos humanos y sociales.

Mario Bunge (1972) considera el criterio de clasificacin de la ciencia en

funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico: por un lado, el estudio de
los procesos naturales o sociales (el estudio de los hechos) y, por el otro, el
estudio de procesos puramente lgicos (el estudio de las formas generales del
pensar humano racional); es decir, postul la existencia de una ciencia factual (o
ciencia fctica) y una ciencia formal.

Las ciencias factuales se encargan de estudiar hechos auxilindose de la

observacin y la experimentacin. La fsica, la psicologa y la sociologa son
ciencias factuales porque se refieren a hechos que se supone ocurren en la
realidad y, por consiguiente, tienen que apelar al examen de pruebas empricas.

La ciencia experimental se ocupa del estudio del mundo natural. Por mundo
natural se ha de entender todo lo que pueda ser supuesto, detectado o
medido a partir de la experiencia. En su trabajo de investigacin, los
cientficos se ajustan a un cierto mtodo, un mtodo cientfico general y un
mtodo especfico al campo concreto y a los medios de investigacin.
La llamada ciencia aplicada consiste en la aplicacin del conocimiento
cientfico terico (la llamada ciencia bsica o terica) a las necesidades
humanas y al desarrollo tecnolgico. Por eso es muy comn encontrar,
como trmino, la expresin ciencia y tecnologa.
Las ciencias formales, en cambio, crean su propio objeto de estudio; su
mtodo de trabajo es puro juego de la lgica, en cuanto formas del pensar
racional humano, en sus variantes: la lgica y las matemticas. En la tabla
que sigue se establecen algunos criterios para su distincin:

Caracterizacin de las ciencias segn el esquema de Bunge

FORMALES FCTICAS
OBJETO DE - Estudian entes formales, - Estudia el mundo de los
ESTUDIO ideales o conceptuales hechos (Desde las galaxias a las
- Dichos entes son partculas subatmicas).
postulados hipotticamente - Tales hechos se asumen que
(construidos, propuestos, tienen existencia con
presupuestos o definidos) por independencia de los cientficos
los cientficos que los y de las comunidades que los
estudian. estudian, aunque puedan tener
interacciones con ellos.
MODO DE - Parten de axiomas o - Se trabaja a partir de las
VALIDACIN postulados y a partir de ellos consecuencias observacionales
demuestran teoremas que se derivan de las conjeturas
- Los axiomas son relativos al o hiptesis propuestas.
contexto en el cual se opera. - Juzgan sobre su adecuacin al
- No requieren de cotejo trozo de realidad que pretenden
emprico o experimentacin. describir o explicar.
 - Sus conclusiones adquieren - El resultado favorable es
grado de certeza provisional sujeto a correccin y
revisin.
OBJETIVO - Buscan la coherencia - Procura describir y explicar
QUE interna. hechos y realidades ajenas a
PERSIGUE - Busca la verdad lgica y ellas mismas.
necesaria. - Persiguen la verdad material o
contingente.

Conocimiento

El conocimiento suele entenderse como:

1. Hechos o informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia

o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto referente a
la realidad.
2. Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo
determinado o a la totalidad del universo.
3. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o
situacin.
4. Representa toda certidumbre cognitiva mensurable segn la respuesta a
por qu?, cmo?, cundo? y dnde?.

No existe una nica definicin de conocimiento. Sin embargo existen

muchas perspectivas desde las que se puede considerar el conocimiento; siendo
la consideracin de su funcin y fundamento, un problema histrico de la reflexin
filosfica y de la ciencia.

Tipos de conocimiento y rasgos que los caracterizan

El conocimiento es: El conocimiento expresa:

la herencia gentica y la
Funcin memoria filogentica.
Accin la adaptacin ambiental
Producto social y cultural de grupo.
Resultado del desarrollo la propia interaccin del
de la vida de un individuo individuo en su ambiente y
su creatividad.
 Dada la enorme complejidad de las actividades cognitivas y los mltiples
campos de aplicacin de las mismas, se hacen necesarios algunas clasificaciones
metodolgicas y rasgos caractersticos para su mejor consideracin y estudio.

Rasgos generales

Todo conocimiento humano tiene una dimensin profundamente cultural,

tanto en su origen y formacin como en su aplicacin.

Algunos conocimientos tienen la posibilidad de ser expresados mediante el

lenguaje adquiriendo de esta forma una dimensin objetiva,
intercomunicativa y codificada, lo que permite su transmisin y
conservacin as como su interpretacin entre diversos individuos, diversas
culturas y diversas lenguas.

Los conocimientos no siempre son objetivables y comunicables ni

conscientes, pero en todo caso orientan y dirigen la accin como
comportamiento. Esto es especialmente aplicable a los que son fruto de la
mera experiencia.

Por la especificidad de su aplicacin

Los conocimientos pueden ser:

Tericos

En tanto que pretenden manifestar una verdad como representacin o

interpretacin de la realidad, pueden ser:

cientficos, cuando son el resultado de esfuerzos sistemticos y metdicos

de investigacin colectiva y social en busca de respuestas a problemas
especficos como explicaciones en cuya elucidacin procura ofrecernos la
interpretacin adecuada del universo;
filosficos, cuando intentan fundamentar el mismo conocimiento, y abarcar
el Universo como un todo de sentido, ampliando las perspectivas generales
de todo conocimiento mediante la crtica de los propios fundamentos;
de creencias, que se aceptan como verdades evidentes.

Estos pueden ser:

Teolgicos, con base en una revelacin divina;

tradicionales, transmitidos culturalmente. Estos a su vez pueden ser:
 locales, un conocimiento desarrollado alrededor de un rea geogrfica
definida.
globales, formados mediante redes o comunidades, pertenecientes a
lugares geogrficos dispares incluso culturalmente.

Conocimientos prcticos

En tanto que estn orientados a realizar una accin para alcanzar un fin:

morales, referentes a las normas de comportamiento social;

ticos referentes a la reflexin y fundamentacin de la moral respecto a un
sentido o finalidad ltima;
polticos, referentes al fundamento y organizacin del poder social;
artsticos, como expresin de la sensibilidad esttica, atendiendo a la
belleza;
tcnicos, atendiendo a la utilidad de los resultados de la accin en muy
diversos campos.
la produccin econmica
la direccin poltica y social de organizaciones sociales
la economa domstica
las habilidades personales

Por la estructura de su contenido

Formales: Carecen de contenido material alguno. Muestran solamente una

estructura lgica mediante relaciones y operaciones previamente definidas
de smbolos sin significacin alguna (lgica y matemticas)
Materiales: Todos los dems conocimientos que no son formales, por
cuanto tienen un contenido o materia acerca de la cual ofrecen informacin.
Orientado, cuando hace referencia a las relaciones causales entre
conceptos: ley descriptiva o explicaciones.
Axiomtico, cuando se refiera a explicaciones de causas finales o sucesos
fundados a priori como verdaderos: teoras o fundamentaciones de la
ciencia.

Por el carcter de su divulgacin

Pblico, si es fcil de compartir, y consiste en un conocimiento

creado/difundido por la sociedad.
Privado, si es personal construido por el propio individuo; es la base del
conocimiento pblico.
 Explcito, si puede ser transmitido de un individuo a otro mediante algn
medio de comunicacin formal.
Tcito o implcito, habitualmente arraigado en experiencias personales,
modelos mentales y hbitos que, sin embargo, informan los modos
personales de conocimiento.37
Codificado, si se puede almacenar o especificar formalmente de tal manera
que no se pierda ninguna informacin. Por contraposicin, el conocimiento
no codificado es aqul que no puede ser codificado, ya que es difcil de
expresar o explicitar.

Por su origen

Conocimiento analtico o a priori, cuando su informacin consiste en la

forma lgica de las relaciones lgicas entre los contenidos de los que trata.
Es, pues, un conocimiento independiente de la experiencia, pues es
tautolgico o meramente lgico-formal. Su fundamento es la deduccin.
Conocimiento sinttico o a posteriori, porque su comprensin como
concepto y lenguaje deriva y depende de la experiencia. Su fundamento es
la induccin.
Emprico, cuyo contenido consiste nicamente en la mera experiencia, por
lo que apenas tiene contenido conceptual y es difcil de ser expresado en
palabras. Suele aplicarse a emociones y sentimientos.

Por su finalidad

Ciencia: cuando pretende interpretar adecuadamente la realidad.

Comunicativo: cuando pretende transmitir informacin.
Expresivo: cuando pretende transmitir emociones y sentimientos, as como
experiencias estticas.

Por el soporte de su conservacin y divulgacin

Cultural, propiamente dicho; cuando es propio de una organizacin, se

empleen trminos, nomenclaturas y procedimientos acordados
internamente. Los mbitos culturales pueden ir desde una civilizacin a una
sociedad poltica concreta o espacialmente determinada o un grupo social
reducido: cientficos, un grupo empresarial, un club deportivo, una secta o
incluso un grupo de amigos.
Bibliogrfico: diccionarios, libros y soportes literarios.
Artstico: escultura, pintura, literatura, msica, teatro, etc.
Informatizado o digitalizado
Por la forma de su adquisicin

Acadmico, cuando es adquirido en instituciones sujetas a normas y

finalidades definidas.
Profesional, cuando es adquirido en el ejercicio de una profesin
determinada.
Vulgar, cuando es producto del mero intercambio de informaciones entre
iguales.
Tradicional, cuando responde a una transmisin hereditaria cultural.
Religioso, cuando se desarrolla en un mbito de institucin social de ese
tipo.

1.3 El Mtodo Cientfico

Tenemos tres definiciones bsicas que nos explican el concepto de lo que

es el mtodo cientfico y son:

1) El mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos lgicos que sigue la

investigacin para descubrir las relaciones internas y externas de los procesos de
la realidad natural y social.

2) Llamamos mtodo cientfico a la serie ordenada de procedimientos de que se

hace uso en la investigacin cientfica para obtener la extensin de nuestros
conocimientos.

3) Se entiende por mtodo cientfico al conjunto de procesos que el hombre debe

emplear en la investigacin y demostracin de la verdad.

Caractersticas del Mtodo Cientfico

Para hacer posible el ajuste sistemtico entre la realidad y el conocimiento,

o representacin de ella, el mtodo cientfico conjuga una serie de particularidades
que, al armonizarse y materializarse a travs de la investigacin cientfica,
permiten alcanzar los propsitos que se plantea el desarrollo de la ciencia.

Entre las caractersticas ms relevantes del mtodo cientfico se pueden

sealar las siguientes:

Es Fctico: Porque tiene referencia en los hechos, parte de los hechos y se

prueba con los hechos que describe y explica. Sin una observacin de los hechos,
en forma minuciosa y especfica, jams el cientfico podr encontrar lo que se
propone demostrar.

Es Emprico: Se vale de la verificacin de la experiencia, para dar respuesta a los

problemas planteados, es decir, la experiencia como fuente del conocimiento. Es
aquella parte del mtodo cientfico en la que la referencia a la realidad permite a
una hiptesis erigirse en ley o principio general.

Es Objetivo: Porque busca alcanzar la explicacin adecuando el conocimiento a

las caractersticas esenciales del objeto o fenmeno, independientemente de
nuestras apreciaciones personales.

Es Trascendente: Aun cuando parte de los hechos, trata de llegar ms all de

ellos, mediante la elaboracin de abstracciones y generalizaciones.

Es Racional: Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo

cual significa que parte de conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos; por
lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen en las apariencias
producidas por las sensaciones, por las creencias o preferencias personales.
Tambin es racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a
ciertas reglas lgicas, con el propsito de producir nuevas ideas.

Es Analtico: El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus

elementos; trata de entender la situacin total en trminos de sus componentes;
intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interrelaciones
que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de la ciencia son
parciales y as con sus soluciones, ms aun: los problemas son estrechos al
comienzo, pero van amplindose a medida que la investigacin avanza.

Es Sistemtico: Se basa en un proceso organizado y sistemtico de bsqueda de

verdades para establecer resultados. Se da importancia no slo a los aspectos
ms significativos, sino tambin a los ms generales y complejos.

Es Reflexivo O Autocorectivo: Realiza y/o ajusta sus propios resultados,

incorporando nuevos aportes o rechazando procedimientos no confiables. Un
investigador puede corregir, mediante un proceso de reflexin, los pasos de su
mtodo, si descubre nuevas experiencias o datos que contribuyan a perfeccionar
el proceso, sin alterar la esencia del trabajo.

Es General: Trata fundamentalmente de la bsqueda de conclusiones generales,

a fin de lograr una mayor comprensin de la totalidad estudiada, lo que no significa
que no se interese por los problemas particulares, vistos siempre a travs del
mtodo, como partes de una totalidad.

Las caractersticas del mtodo cientfico tienen gran similitud con las del
conocimiento cientfico. Ello se explica por la interrelacin existente entre el
mtodo y conocimiento cientfico, ya que es a travs de aqul como se obtiene
ste, el que a su vez, permite perfeccionar y desarrollar el mtodo.

Pasos del Mtodo Cientfico

Los pasos del mtodo cientfico no deben entenderse como un conjunto de

instrucciones mecnicas, o reglas inflexibles, que el investigador debe cumplir
ciegamente, sino como un proceso que gua el quehacer investigativo, y que, en la
prctica, puede variar sus procedimientos de acuerdo a la razn, nivel o
naturaleza de la investigacin a realizar.

Como se puede observar, la recoleccin arbitraria y sin sentido de datos es

reemplazada, en una investigacin cientfica, por recoleccin metdica y
previamente planeada, con base en las observaciones realizadas y en las
hiptesis o posibles respuestas que el investigador se ha planteado.

Cuando no se emplea el mtodo cientfico para la resolucin de problemas,

las razones o soluciones que se esbozan son "apriorsticas" sin preocuparse de
comprobar su veracidad y las explicaciones que se dan de los hechos o
fenmenos en estudio se proporcionan sin realizar prueba alguna de los
argumentos que se manejan.

Investigacin Cientfica

Es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,

sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante un
proceso.

La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o

de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera
de recorrerlo.

Tipos

Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy

conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin
que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el
eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.

Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan

puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la
aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de
investigacin.

Histrica: trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino

tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a
cualquier otra disciplina cientfica.

En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda

crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado.

La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes

etapas:
 1. Formas y Tipos de Investigacin
2. Enunciacin del Problema
3. Recoleccin de informacin
4. Crtica de Datos y Fuentes
5. Formulacin de Hiptesis
6. Interpretacin e Informe.

Descriptiva: comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de

la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una
persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.

La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta.

La tarea de investigacin en este tipo de investigacin tiene las siguientes

etapas:

1. Descripcin del Problema

2. Definicin y Formulacin de la Hiptesis
3. Supuestos en que se basa la Hiptesis
4. Marco Terico
5. Seleccin de Tcnicas de Recoleccin de Datos
6. Categoras de Datos, a fin de facilitar relaciones
7. Verificacin de validez del instrumento
8. Descripcin, Anlisis e Interpretacin de Datos.

Experimental: se presenta mediante la manipulacin de una variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de que modo o por qu causa se produce una
situacin o acontecimiento particular.

El experimento es una situacin provocada por el investigador para

introducir determinadas variables de estudio manipulada por l, para controlar el
aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.

La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la

variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.

La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las

siguientes etapas:
 1. Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisin
bibliogrfica
2. Identificacin y Definicin del Problema
3. Definicin de Hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las mismas
4. Diseo del plan experimental
5. Prueba de confiabilidad de datos
6. Realizacin de experimento
7. Tratamiento de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que
una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que
dar como definitivo.

Sujeto de Investigacin

Es el individuo que asume el papel de investigador en un proyecto cientfico

individual o en colaboracin. Es quien se adentra en el conocimiento, asimilacin,
comprensin y estudio del objeto de Investigacin, del Problema de Investigacin,
de las hiptesis que deben ser demostradas y de las invenciones y
descubrimientos que se realizarn para dar soluciones a las necesidades sociales
de una comunidad. Es el hombre comprometido socialmente, con libertad, con
conciencia de la realidad, interroga por la ley o leyes que rige un fenmeno, por
las causas que lo determinan y por las posibilidades de aplicacin de sus
propiedades.

El Objeto

El objeto de al investigacin cientfica es aquello a lo que se aplica el

pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento cientfico el objeto
se erige en fortaleza que hay que conquistar con mtodos que aseguren la
garanta de obtencin de una verdad contrastable por toda la comunidad cientfica.

Este objeto de conocimiento cientfico, de investigacin, est constituido por

los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemolgicos en el tema
de la investigacin cuya resolucin se persigue.

El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de

conocimiento se le opone por naturaleza, no se deja conocer fcilmente, plantea
numerosa dificultades, la investigacin es, en consecuencia, ejercicio intelectual
dificultoso, lleno de obstculos y, en consecuencia, factor formativo para la
persona que lo ejerce.
 Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante
una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya
sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo
investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la
propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolucin por parte del
investigador.

Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de

desnimo: es precisamente el clima cientfico, el ambiente de trabajo en
facultades, departamentos y centros oficiales de investigacin lo que, con ms
frecuencia, suple con creces otras carencias.

1.4 El Plan

Un plan es definirlos pasos o tareas que se deben realizar para llevar a

cabo una actividad o un proyecto. Son las siguientes:

Actividades personales: como elaborar una cometa.

Actividades escolares: desarrollo de actos culturales.

Actividades ambientales: la limpieza de un barrio o del colegio

Actividades econmicas: manejar los recursos fsicos.

Actividades empresariales: la bsqueda de nuevos mercados y aplicaciones

Elementos de un plan:

Objetivos: que son las intenciones concretas o propsitos claros que se permiten alcanzar

Tambin podemos encontrar metas, recursos, cronograma.

Tipos de recursos

Naturales: son los que se encuentran en la naturaleza.

Fsicos: son elementos que facilitan la realizacin de un trabajo.

Humanos: son las capacidades, actitudes, destrezas y conocimientos.

Tcnicos: son las herramientas e instrumentos que sirven para el uso y

coordinacin de otros recursos.

Tecnolgicos: estn constituidos por los soportes de sistemas.

Financieros: es el dinero que se requiere para iniciar una actividad econmica.

El problema

Un problema es una circunstancia en la que se genera un obstculo al

curso normal de las cosas. Su etimologa nos demuestra que un problema es
aquel que requiere de solucin. A nivel social, el concepto ms genrico de
problema puede ser vertido en cualquier campo, porque en teora, problemas
existen en todos lados.

Una de las fases ms difciles del proyecto de investigacin es la eleccin y

formulacin de un problema adecuado.

El problema de investigacin adquiere distintos sentidos segn los fines que

se plantee el equipo investigador. Puede considerarse

como una dificultad u obstculo que desconcierta a los investigadores;

como una pregunta que el investigador se plantea de cara a la

comprensin y explicacin de un fenmeno de naturaleza educativo y
social; o, incluso,

como una situacin que el investigador considera como susceptible de

cambio o mejora.

Criterios de seleccin de un problema

1. Identificacin de los problemas

No se dispone de reglas o procedimientos que lleven directamente a la

identificacin de problemas de investigacin. Las fuentes de los problemas pueden
ser varias:

1. La experiencia derivada de los problemas observados en los diversos

mbitos de la educacin

2. Las innovaciones, los cambios sociales, las reformas educativas. Desde

la implantacin de una nueva ley, como puede ser la LOE, hasta las
aplicaciones de la web 2.0 en como recursos didctico.

3. La informacin recogida de seminarios, artculos, libros, etc.

4. El estudio de memorias de investigacin ya realizadas: toda memoria

debe finalizar con un apartado de discusiones o sugerencias para
 futuras investigaciones, donde se apuntan nuevos retos que quedan
por trabajar. O incluso la replicacin o revisin de investigaciones ya
realizadas.

5. El contacto con personas expertas en el mbito de la investigacin

educativa.

2. Valoracin del problema

Antes de que el problema de investigacin pueda ser considerado como

apropiado, deben tenerse en cuenta algunas cuestiones, y slo cuando stas han
sido contestadas afirmativamente puede considerarse como bueno. Algunas ideas
para su valoracin son:

1. Real: Es nuevo el problema? Se dispone ya de una contestacin al

mismo?

2. Resoluble: Es ste el tipo de problema que puede ser eficazmente

resuelto mediante el proceso de investigacin? Pueden ser recogidos
datos relevantes para probar la teora o encontrar respuesta al problema
bajo consideracin?

3. Relevante: Es el problema significativo? Se halla implicado en l un

principio importante?

4. Factible:

Tienen el equipo la necesaria competencia para realizar un

estudio de este tipo? Conoce el equipo lo suficiente en este
campo para comprender sus aspectos ms importantes y para
interpretar los hallazgos? Dispone el equipo de los
conocimientos tcnicos suficientes para recoger, analizar e
interpretar los datos?

Pueden obtenerse los datos pertinentes? Se dispone de

sistemas o procedimientos de recogida de datos vlidos y
fiables?

Se tienen los recursos econmicos y humanos necesarios para

llevar a cabo el trabajo? Que posibilidades hay de conseguir una
financiacin?

Se tiene el tiempo suficiente para finalizar el proyecto?

 5. Generador de conocimiento: Producira la solucin alguna diferencia
en los que se refiere a la teora y la prctica de la gestin cultural? Un
problema trivial cuya solucin no enriquece la teora, ni es til en la
prctica debe rechazarse y volcar el esfuerzo en cuestiones de mayor
inters terico o prctica.

6. Generador de nuevos problemas: Va a abrir nuevos interrogantes en el

campo de estudio? Una buena investigacin no slo contesta a una
pregunta sino que plantea nuevas cuestiones de cuyo estudio depende
el avance de las ciencias sociales.

Desde algunos enfoques de investigacin, como la investigacin-accin,

existen otros criterios para valorar al problema, tales como: que sea prctico y
real, que tenga utilidad para los prcticos, que responda a las necesidades de la
prctica de la gestin cultural, que sea aplicable a corto plazo o que sirva para
cambiar o mejorar la prctica.

Delimitacin Del Problema De Investigacin

Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en trminos

concretos nuestra rea de inters, especificar sus alcances, determinar sus
lmites. Es decir, llevar el problema de investigacin de una situacin o dificultad
muy grande de difcil solucin a una realidad concreta, fcil de manejar.

Desde la ptica de Sabino (1986), la delimitacin habr de efectuase en

cuanto al tiempo y el espacio, para situar nuestro problema en un contexto
definido y homogneo. De manera tal, delimitar una investigacin significa,
especificar en trminos concretos nuestras reas de inters en la bsqueda,
establecer su alcance y decidir las fronteras de espacio, tiempo y circunstancias
que le impondremos a nuestro estudio. En la medida en que el fenmeno bajo
estudio est claramente formulado y delimitado se favorecer las posibilidades del
investigador de no perderse en la investigacin. Es ms fcil trabajar en
situaciones especficas que generales.

En efecto, la delimitacin debe establecerse los lmites de la investigacin

en trminos de espacio, tiempo, universo y del contenido. Segn el detalle:

a. Delimitacin Espacial: est referido al rea geogrfica y/o espacial en dnde se

va desarrollar la investigacin.
b. Delimitacin Temporal: hace referencia al periodo o lapso seleccionado para
realizar la investigacin.

c. Delimitacin del Universo: este tem bsicamente hace referencia a la poblacin,

unidades, sector en el que se va aplicar algunas tcnicas en la recoleccin de la
informacin. Responde a quienes, dicho de otro modo, unidades de anlisis a ser
investigada.

d. Delimitacin del Contenido: hace referencia al aspecto especfico del tema que se
desea investigar. Responde a qu aspectos concretos sern estudiadas.

En consecuencia, la delimitacin debe aclarar en particular que persona,

materiales, situaciones, factores y causas sern considerados o no.

Importancia del planteamiento del problema en una investigacin

Plantear el problema es afinar y estructurar ms formalmente la idea de

investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser
inmediato o bien llevar mucho tiempo.

El planteamiento depende de cun familiarizado est el investigador con el

tema a tratar, de la complejidad misma de la idea, de la existencia de
estudios antecedentes, del empeo del investigador y de sus habilidades
personales para conceptuar el problema y traducir su pensamiento en forma clara,
precisa y accesible.

Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados

entre s:

los objetivos que persigue la investigacin,

las preguntas de investigacin, y

la justificacin del estudio.

Objetivos

Los objetivos de investigacin son enunciados que establecen lo que

pretende la investigacin.

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles

desviaciones en el proceso de investigacin y ser susceptibles de alcanzarse. Son
guas del estudio y durante todo su desarrollo estarn presentes. Evidentemente,
los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.

Durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los

objetivos inciales e incluso ser sustituidos por nuevos objetivos, segn la direccin
que tome la investigacin.

Los objetivos de la investigacin tienen la finalidad se sealar a lo que se

aspira en la investigacin, que nos sirve como nuestra

Gua De Estudio:

La claridad

Que sean medibles

Que sean susceptibles de alcanzarse

Que sigan un orden metodolgico

Justificacin del estudio

Es la parte de la investigacin que nos indica por qu debe hacerse la

investigacin.

Las investigaciones se efectan con un propsito definido, el cual debe ser

lo suficientemente fuerte para que se realice. Adems, en muchos casos se tiene
que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los
beneficios que se derivarn de ella.

Algunos criterios son: conveniencia, relevancia social, implicaciones

prcticas, valor terica y utilidad metodolgica.

Conveniencia: Qu tan conveniente es la investigacin? Para qu

sirve?

Relevancia social: Quines se beneficiarn con los resultados de la

investigacin.

Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema real?

 Valor terico: Qu se espera con los resultados que no se conocan
antes?

Utilidad metodolgica: La investigacin puede ayudar a crear un

nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?

3. Formulacin del problema

Formular correcta un problema consiste, bsicamente, en reducirlo a sus

aspectos y relaciones esenciales. Debe ser formulado con precisin, en una o
varias preguntas concretas donde se relacionen las variables implicadas.

Algunas condiciones que debe cumplir son:

Especificar lo que ha de determinarse o resolverse

Restringir el campo de estudio en un interrogante concreto

Enunciarse de una forma clara y unvoca, de modo que la respuesta

slo admita respuestas precisas

Susceptible de verificacin emprica. No debe plantear juicios de valor

sobre lo que es mejor o peor, sobre cmo debera ser idealmente la
realidad, sino sobre cmo es realmente.

Su formulacin debe responder a tres criterios bsicos:

1. Claridad. Cualquier persona que lea el problema debe entender a qu

cuestiones se pretende responder con la investigacin

2. Concisin. En este caso, lo breve y bueno, dos veces bueno.

3. Operatividad. El planteamiento operacional consiste en especificar no

slo el fenmeno, sino tambin en qu unidades va a ser medidos cada
uno de estos efectos.
 Conclusin

Al desarrollar nuestra investigacin pudimos llenarnos de ricos

conocimientos de los cuales existen tcnicas y mtodos para desarrollar una
investigacin y darle solucin a los problemas de una manera eficiente y eficaz. A
travs del mtodo cientfico podemos hacer ciencia con el tema que se quiera
desarrollar, sin dejar atrs el gran conocimiento que podemos recolectar dndole
la correcta aplicacin de estos mtodos y sus pasos a seguir.