001 Grupal

23/11/2017 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de contedo online para Alunos.
Mdulo 5: CONTRIBUIES CONTEMPORNEAS NO CONTEXTO GRUPAL
Leitura Obrigatria:
MINICUCCI, A. Dinmica de Grupo, Teorias e Sistemas. So Paulo: Atlas, 2007.
BARRETO, M. F. M. Dinmica de grupo: histria, prticas e vivncias. Campinas:

Alnea, 2006.
Leitura para Aprofundamento:

MINICUCCI, A. Tcnicas do trabalho de grupo. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2001.
Neste momento vamos identificar alguns dos aportes atuais que tm subsidiado as
prticas grupais.
Correntes contemporneas em dinmica de grupos e os diversos contextos de

ao do psiclogo junto s relaes grupais.
Dentre as vrias abordagens de dinmica de grupo desenvolvidas nestes ltimos

anos, destacam-se as contribuies de Deleuse e Guattari (apud Minicucci, 2012)
que postulam a existncia de um inconsciente produtivo, e no restitutivo ou
expressivo como tem sido compreendido nas dinmicas de grupo at ento. Eles
propem pensar o grupo no exclusivamente como uma mquina verbal mas
como certa subjetividade de fluxo, trocando o intercmbio predominantemente
verbal pelo de intensidades, o que permite construir um mapa cognitivo de cada
grupo. Tambm se introduziu o conceito de transversalidade, na qual o grupo
considerado no s uma unidade de anlise, mas tambm uma unidade para
anlise. O conceito de transversalidade busca alcanar uma comunicao mxima
entre os diferentes nveis do grupo, da organizao e da instituio.
Os modernos tericos propem discutir o conceito de transversalidade, em
substituio ou ampliao dos conceitos de verticalidade (ligado histria de vida
pessoal do indivduo) ou horizontalidade (processo atual que ocorre aqui e agora
com a totalidade dos membros do grupo). A transversalidade busca sair de uma
viso restrita do pequeno grupo, sem procurar explicaes no interior do mesmo,
mas sim em suas mltiplas determinaes (scio-econmico-ideolgico-poltico-
sexuais) permitindo maior amplitude em sua compreenso.
Lapassade (apud Minicucci, 2012) prope a mudana do termo dinmica de grupo
por dialtica de grupo, em funo do continuo movimento do grupo em se
construir, se destruir e se reconstruir novamente. Assim, ele chamou de Anlise
Institucional o mtodo que visa revelar nos grupos a dimenso oculta, no
analisada (o inconsciente do grupo), e portanto, determinante no seu
funcionamento. O objetivo da anlise institucional ou socioanlise a anlise da
transversalidade do grupo e a elucidao da transferncia institucional. Diversas
pesquisas na rea da Sociologia, Psicologia, Pedagogia, e em especial da
Psicologia Social, surgiram a partir do movimento de Anlise Institucional.
Chega-se concluso que a Dinmica ou Dialtica dos grupos visa alguns
objetivos, tais como: o estudo terico-tcnico-metodolgico de doutrinas
ideologias e prticas do trabalho grupal; utilizao de prticas sociais de prestao
de servios; emprego da denominao dos termos por usurios e agentes
praticantes da tcnica; a prtica em instituies produtoras, reprodutoras ou
reguladoras, organizadas, em estabelecimentos (hospitais, escolas, empresas,
dentre outras); movimentos politizados e ideolgicos que exercem poder e
divulgam crenas (sindicatos ou partidos polticos, por exemplo).
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Minicucci (2012) cita que Gregrio Baremblitt possui um dos estudos mais
completos sobre o movimento contemporneo da dinmica de grupo, pois analisa
a dinmica originria do campo de vida social, dispondo de trs reas principais
de gerao e ao: a medicina (com finalidades psicoprofilticas e
psicoteraputicas), a pedagogia (procedimentos grupais de ensino) e a sociologia
(psicossociologia dos pequenos grupos na indstria e no comrcio, na
comunidade, por exemplo).
A grande variedade de tcnicas grupais tem abrangido os grupos teraputicos, de

diagnstico, de trabalho, de mes, de sensibilizao, dentre outros, conforme sua
aplicao. De acordo com sua teoria, tem se distribudo em psicodrama,
psicanaltico, gestltico, operativos, dentre outros. Na aplicao clnica, tem sido
distribudos em adultos, adolescentes, crianas, casais, famlia, dentre outras
modalidades.
Minicucci (2012) cita algumas correntes terico-metodolgicas em atuao com

grupos, particularmente as surgidas em:
EUA (Psicofisiologia no trabalho e depois psicossociologia do trabalho iniciada
por Elton Mayo, que originou a psissociologia das organizaes que, aps
diversificaes e incluso dos pequenos grupos, incorporam a teoria de campo de
Lewin, a teoria das comunicaes e desemboca na aplicao atual da Teoria dos
Sistemas, chamado Desenvolvimento Organizacional);
Inglaterra (psicologia Kleiniana e diversas concepes sociolgicas anglo-
saxs e Elliot Jacques especifica a Psicologia Institucional, considerando as
instituies como sistemas de defesa contra ansiedades inconscientes);
Argentina (Pichon-Reviere e seus discpulos como Bleger e Baremblit, em uma
perspectiva freudo-marxista e materialismo histrico, difundem suas ideias na
amrica latina, especialmente no Uruguai e Brasil, vinculadas a um enfoque
grupalista);
Frana (corrente institucionalista em psiquiatria, pedagogia e empresa,
representada por Vasquez, Lapassade, Pags, Guattari, dentre outros).
Atividades recomendadas:
1) Faa uma leitura criteriosa do texto obrigatrio, observando as correntes
contemporneas que influenciam a atuao com grupos.
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio:
Lapassade prope um mtodo que visa revelar nos grupos a dimenso oculta, no
analisada (o inconsciente do grupo), e portanto, determinante no seu
funcionamento, cujo objetivo a anlise da transversalidade do grupo. Este
mtodo denominado:
a) Inconsciente coletivo
b) Psicologia Institucional
c) Dinmica de grupo
d) Anlise Institucional
e) Horizontalidade do grupo
Se voc compreendeu adequadamente a proposta relativa a abordagem de

Lapassade, assinalou a alternativa d. Lapassade prope a mudana do termo
dinmica de grupo por dialtica de grupo, em funo do continuo movimento do
grupo em se construir, se destruir e se reconstruir novamente, bem como chamou
de Anlise Institucional o mtodo que visa revelar nos grupos a dimenso oculta.
As demais alternativas correspondem a outros termos utilizados por outros
autores.
O Ciclo de Aprendizagem Vivencial.
Uma dos mtodos utilizados para processos grupais consiste no modelo

desenvolvido por David Kolb (1984) - o Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV).
Este modelo correspondente a uma metodologia que possibilita a reflexo sobre a
atividade na busca de um aprendizado efetivo que resulte em mudana de
comportamento. Para Kolb (1984), desenvolvimento psicolgico e aprendizagem
se influenciam mutuamente: o desenvolvimento possibilita novas aprendizagens,
as novas aprendizagens impulsionam o desenvolvimento. Esse processo recursivo
ocorre nas dimenses: Afetiva (vivncias afetivas, que modificam e enriquecem os
sentimentos); Perceptual (observaes reflexivas, que acentuam as percepes);
Simblica (conceituaes abstratas que estimulam as ideias) e Comportamental
(experimentaes ativas que resultam em atos gradativamente complexos).
Existem cinco etapas bsicas do CAV, como podemos visualizar na Figura 3:
Vivncia, Relato, Processamento, Generalizao e Aplicao.
A Vivncia a experimentao, uma atividade ldica e motivacional. O

participante estimulado e desafiado, o momento que expressa seus
conhecimentos, habilidades e sentimentos. A atividade em grupo, mas cada
participante colabora com suas iniciativas. Por vivncia podemos caracterizar a
atividade inicial, o jogo em si mesmo, ou seja, ao fazer, realizar, construir. Aps a
vivncia de um jogo ou simulao, o facilitador passa fase do Relato. Nesse
momento ele oferece espaos ao grupo para compartilhar sentimentos, reaes e
emoes. Aps a vivncia de um jogo ou simulao, o facilitador passa fase do
Relato. Nesse momento ele oferece espaos ao grupo para compartilhar
sentimentos, reaes e emoes. O Processamento a etapa da reflexo e
observao, uma das fases mais importantes do ciclo da aprendizagem vivencial,
por ser o momento em que os participantes tm a oportunidade de analisar o
ocorrido durante o jogo, avaliando sua situao e estabelecendo relaes com o
resultado obtido. Nesse momento so discutidos os padres de desempenho e o
nvel de interao entre os jogadores, analisando as atuaes com relao aos
resultados obtidos, pontos positivos e negativos. O facilitador prope alguns
questionamentos aos participantes estimulando a percepo das reaes e
sentimentos manifestados durante a experimentao. A Generalizao a etapa
do ciclo em que o facilitador estimula o grupo a pensar nas correlaes com o
cotidiano, em que o grupo faz comparaes e analogias do jogo com a vida real, o
concreto. Neste momento importante que os participantes percebam que no
simplesmente uma brincadeira e que os aspectos ldicos da atividade fazem parte
deste processo de aprendizagem vivencial. Aplicao o momento de questionar
o que se aprendeu e como refazer suas aes mais alinhadas ao aprendizado
obtido. Para fechar o ciclo necessrio preparar atividades que estimulem a
aplicao do que foi vivenciado e discutido (facilidades ou dificuldades), momento
em que o grupo parte para o planejamento de novos rumos.
Neste processo muito importante o papel do facilitador que deve criar condies
para uma aprendizagem ativa, participativa e transformadora.
Figura 3: Ciclo de Aprendizagem Vivencial
Quando as pessoas vivenciam um jogo em todas as fases, alm de maiores

chances de alcanar a aprendizagem, tm a oportunidade de trabalhar com os
dois hemisfrios cerebrais de forma harmnica, sem que haja predominncia de
um deles durante todo o tempo. O objetivo consiste em que essas dimenses se
tornem cada vez mais integradas no ser humano. No entanto, muitas vezes, ao
longo de seu processo de desenvolvimento, as pessoas podem enfatizar uma
dimenso mais do que outra, tendendo preferencialmente a realizar atividades
prticas e fazer coisas concretas, observar e refletir a partir dessas observaes,
teorizar e generalizar, aplicar conceitos e teorias para resolver problemas, ou
mesmo perceber, sentir e/ou imaginar situaes sob diferentes pontos de vista.
Dessas tendncias derivam quatro estilos de aprendizagem, que Kolb (1984)
denominou de: acomodativos, assimilativos, convergentes e divergentes (Figura
4).
Acomodativos: tm capacidade de aprender basicamente a partir da experincia

prtica, pois gostam de colocar os planos em ao, de se envolver em
experincias novas e desafiantes. Tendem a agir de acordo com a intuio em
detrimento da anlise lgica. Na resoluo de problemas, podem confiar mais nas
pessoas para obter informaes do que propriamente na sua anlise tcnica. Em
situaes de aprendizagem formal, preferem trabalhar com outras pessoas para
que elas realizem os projetos, definam os objetivos, faam o trabalho de campo e
testem diferentes abordagens para a concluso do projeto.
Assimilativos: tm mais facilidade em compreender uma variedade de

informaes e organiz-las de uma forma concisa e lgica. Centram-se menos nas
pessoas e interessam-se mais por ideias e conceitos abstratos. Em geral,
consideram mais importante que a teoria tenha sentido lgico do que valor
prtico. Em situaes de aprendizagem formal, podem preferir palestras, leituras,
explorao de modelos analticos e tempo sozinho para refletir sobre vrios
aspectos tratados.
Convergentes: tm grande facilidade em encontrar finalidades prticas para

ideias e teorias. Apreciam resolver problemas e tomar decises com base na
descoberta de solues para as questes ou desafios. Preferem tratar de tarefas e
assuntos tcnicos a lidar com questes sociais e interpessoais. Nas situaes de
aprendizagem formal, gostam de experimentar novas ideias, simulaes, tarefas
laboratoriais e aplicaes prticas.
Divergentes: tm mais facilidade em observar situaes concretas a partir de

diferentes pontos de vista. Sua abordagem s situaes mais no sentido da
observao que da interveno. Preferem situaes que exigem a produo de
grande variedade de ideias e de interesses culturais e gostam de recolher
informaes (por exemplo, como nas sesses de brainstorming). Em situaes de
aprendizagem formal, preferem trabalhar em grupo para recolher informaes,
ouvir com esprito aberto e receber feedback personalizado.
Segundo Kolb (1994), algumas pessoas podem apresentar preferncias

equilibradas entre os quatro estilos, enquanto em outras, apenas um estilo pode
ser bastante predominante. Considera-se que todos ns temos todas as
dimenses desenvolvidas at determinado ponto. A proposta de Kolb sabermos
identificar os estilos predominantes e planejarmos experincias de aprendizagem
que deem oportunidade das pessoas desenvolverem todos os estilos. Assim,
precisamos diagnosticar os estilos predominantes de cada aluno, criar dinmicas
de aprendizagem com base nesse diagnstico e, tambm, aprimorar estilos pouco
usados. Dessa forma, prope um ciclo de aprendizagem experiencial em que haja
uma mobilizao de todos os estilos, tendo em vista o seu desenvolvimento. Essas
dimenses se combinam em quadrantes que correspondem aos estilos listados
anteriormente.
O ciclo de aprendizagem experiencial apresentado na figura 4 gira em torno de
dois eixos: o primeiro, que vai do concreto ao abstrato, refere-se forma de
preenso (agarrar ou apossar-se) do mundo pelos indivduos - via representao
simblica (compreenso) ou via sentido das experincias tangveis imediatas
(apreenso); o segundo, que vai da observao experimentao, refere-se
forma de manipular ou transformar o mundo, seja internamente pela reflexo
(inteno), seja externamente (extenso) (KOLB, 1984).
Figura 4: Ciclo da Aprendizagem Experiencial, adaptado de Kolb,1984, p. 42
Atividades recomendadas:
1) Faa uma leitura criteriosa do texto obrigatrio, observando os aspectos que
influenciam na atuao com grupos referente ao Ciclo de Aprendizagem Vivencial
CAV.
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exerccio:
No que se refere ao CAV (Ciclo da Aprendizagem Vivencial) marque a alternativa

que melhor representa esse momento: consiste na experimentao, uma
atividade ldica e motivacional. O participante estimulado e desafiado, o
momento que expressa seus conhecimentos, habilidades e sentimentos. A
atividade em grupo, mas cada participante colabora com suas iniciativas e a
podemos caracterizar a atividade inicial, o jogo em si mesmo. Este momento
corresponde a:
a) Aplicao;
b) Generalizao;
c) Vivncia;
d) Relato;
e) Processamento.
Se voc compreendeu adequadamente a proposta relativa a abordagem de Kolb

referente ao CAV, assinalou a alternativa c. pois corresponde ao momento em que
ocorre a atividade em si mesma.
Exerccio 1:
A aprendizagem um processo que dura toda a vida e por meio do qual o

sujeito, motivado frente a uma situao problema, resolve-a atingindo sua meta
e modifica-se de forma duradoura. Esta transformao permite transferir o
aprendido para novas situaes. (Ilda Santos, in Gramigna, 2007). Desde que
nascemos, aprendemos a cada dia. Aprendemos para sobreviver. Usamos o
pensamento em complexas operaes mentais e conseguimos organizar
esquemas que podem ser acessados quando necessitamos resolver problemas.
Quando as pessoas tem a chance de vivenciar situaes-problema e resolv-las
com os recursos que tem, verificando os resultados de suas decises, a
reformulao de procedimentos facilitada. Kolb prope um mtodo que facilita
esse propsito CAV. Marque a alternativa que representa a sequncia correta do
processo.
A)
Relato Processamento Vivncia Aplicao Generalizao.
B)
Relato Vivncia Generalizao Processamento Aplicao.
C)
Relato Aplicao Vivncia Processamento Generalizao.
D)
Vivncia Relato Processamento Aplicao Generalizao.
E)
Vivncia Relato Processamento Generalizao Aplicao.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentrios:
A) 4444444444444444444
B) 4444444444444444444
C) 4444444444444444444
D) 4444444444444444444
E) 4444444444444444444
Exerccio 2:

que melhor representa esse momento: aquele em que o grupo faz comparaes
e analogias do jogo e seu cotidiano empresarial. Todo processo fruto da
experincia de cada participante. Suas falhas e acertos interferem no clima de
trabalho, no resultado nas formas de jogar. O resultado da fase anterior pode dar
vrias pistas sobre como nos comportamos nas situaes do dia a dia. Este
momento corresponde a:
A)
Aplicao;
B)
Generalizao;
C)
Vivncia;
D)
Relato;
E)
Processamento.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentrios:
E) 44444444444444
D) 44444444444444
C) 44444444444444
B) 44444444444444
Exerccio 3:

que melhor representa esse momento: nesse momento o facilitador oferece
espaos ao grupo para compartilhar sentimentos, reaes e emoes. Os jogos
propiciam um clima de alta tenso e, mesmo sendo atividades simuladas,
implicam alto envolvimento das pessoas na tentativa de resolver problemas ou
desafios lanado. A participar intensamente no processo, as pessoas no
conseguem esconder suas dificuldades e habilidades, o que afeta diretamente o
emocional de cada um Este momento corresponde a:
A)
Aplicao;
B)
Generalizao;
C)
Vivncia;
D)
Relato;
E)
Processamento.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentrios:
A) 44444444444
B) 44444444444
C) 44444444444
D) 44444444444
Exerccio 4:
Na Inglaterra, Elliot Jacques especifica uma abrangncia de anlise, considerando

as instituies como sistemas de defesa contra ansiedades inconscientes. Esta
corrente terico-metodolgica em atuao com grupos foi influenciada pela
psicologia Kleiniana e diversas concepes sociolgicas anglo-saxs, sendo
denominada de:
A)
Inconsciente coletivo
B)
Psicologia Institucional
C)
Dinmica de grupo
D)
Anlise Institucional
E)
Verticalidade do grupo
Comentrios:
A) tttttttttttttttt
B) tttttttttttttttt
Exerccio 5:
Kolb (1984) apresentou quatro estilos de aprendizagem. Um destes estilos

corresponde a capacidade de aprender basicamente a partir da experincia
prtica, pois gostam de colocar os planos em ao, de se envolver em
experincias novas e desafiantes. Tendem a agir de acordo com a intuio em
detrimento da anlise lgica. O estilo referido corresponde a:
A)
Aplicativo
B)
Acomodativo
C)
Convergente
D)
Divergente
E)
Assimilativo
Comentrios:
A) ttttttttttttt
B) ttttttttttttt
Exerccio 6:
Kolb (1984) apresentou quatro estilos de aprendizagem. Um destes estilos

corresponde a pessoas com facilidade em observar situaes concretas a partir de
diferentes pontos de vista. Sua abordagem s situaes mais no sentido da
observao que da interveno. Preferem situaes que exigem a produo de
grande variedade de ideias e de interesses culturais e gostam de recolher
informaes. O estilo referido corresponde a:
A)
Aplicativo
B)
Acomodativo
C)
Convergente
D)
Divergente
E)
Assimilativo
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentrios:
C) ttttttttttttt
D) ttttttttttttt
Exerccio 7:
No CAV este momento corresponde a etapa do ciclo em que o facilitador estimula

o grupo a pensar nas correlaes com o cotidiano, em que o grupo faz
comparaes e analogias do jogo com a vida real, o concreto. Neste momento
importante que os participantes percebam que no simplesmente uma
brincadeira e que os aspectos ldicos da atividade fazem parte deste processo de
aprendizagem vivencial. Este momento denominado como:
A)
Aplicao;
B)
Generalizao;
C)
Vivncia;
D)
Relato:
E)
Processamento.
Comentrios:
A) tttttttttttttttt
B) tttttttttttttttt
Exerccio 8:

que melhor representa esse momento: consiste na experimentao, uma
atividade ldica e motivacional. O participante estimulado e desafiado, o
momento que expressa seus conhecimentos, habilidades e sentimentos. A
atividade em grupo, mas cada participante colabora com suas iniciativas e a
podemos caracterizar como a atividade inicial, o jogo em si mesmo. Este
momento corresponde a:
A)
Aplicao;
B)
Generalizao;
C)
Vivncia;
D)
Relato;
E)
Processamento.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentrios:
A) ttttttttttttttttt
B) ttttttttttttttttt
C) ttttttttttttttttt

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Mdulo 5: CONTRIBUIES CONTEMPORNEAS NO CONTEXTO GRUPAL

BARRETO, M. F. M. Dinmica de grupo: histria, prticas e vivncias. Campinas:

Leitura para Aprofundamento:

Correntes contemporneas em dinmica de grupos e os diversos contextos de

Dentre as vrias abordagens de dinmica de grupo desenvolvidas nestes ltimos

A grande variedade de tcnicas grupais tem abrangido os grupos teraputicos, de

Minicucci (2012) cita algumas correntes terico-metodolgicas em atuao com

Se voc compreendeu adequadamente a proposta relativa a abordagem de

O Ciclo de Aprendizagem Vivencial.

Uma dos mtodos utilizados para processos grupais consiste no modelo

A Vivncia a experimentao, uma atividade ldica e motivacional. O

Figura 3: Ciclo de Aprendizagem Vivencial

Quando as pessoas vivenciam um jogo em todas as fases, alm de maiores

Acomodativos: tm capacidade de aprender basicamente a partir da experincia

Assimilativos: tm mais facilidade em compreender uma variedade de

Convergentes: tm grande facilidade em encontrar finalidades prticas para

Divergentes: tm mais facilidade em observar situaes concretas a partir de

Segundo Kolb (1994), algumas pessoas podem apresentar preferncias

Figura 4: Ciclo da Aprendizagem Experiencial, adaptado de Kolb,1984, p. 42

No que se refere ao CAV (Ciclo da Aprendizagem Vivencial) marque a alternativa

Se voc compreendeu adequadamente a proposta relativa a abordagem de Kolb

A aprendizagem um processo que dura toda a vida e por meio do qual o

Relato Processamento Vivncia Aplicao Generalizao.

Relato Vivncia Generalizao Processamento Aplicao.

Relato Aplicao Vivncia Processamento Generalizao.

Vivncia Relato Processamento Aplicao Generalizao.

Vivncia Relato Processamento Generalizao Aplicao.

O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)

No que se refere ao CAV (Ciclo da Aprendizagem Vivencial) marque a alternativa

O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)

No que se refere ao CAV (Ciclo da Aprendizagem Vivencial) marque a alternativa

O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)

Na Inglaterra, Elliot Jacques especifica uma abrangncia de anlise, considerando

O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)

Kolb (1984) apresentou quatro estilos de aprendizagem. Um destes estilos

O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)

Kolb (1984) apresentou quatro estilos de aprendizagem. Um destes estilos

O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)

No CAV este momento corresponde a etapa do ciclo em que o facilitador estimula

O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)

No que se refere ao CAV (Ciclo da Aprendizagem Vivencial) marque a alternativa

O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)

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