EL VIDEO EN LA ENSEANZA

el video didctico vamos a entender que ha sido diseado y producido para transmitir unos
contenidos, habilidades o actividades y que, en funcin de sus sistemas simblicos, forma de
estructurarlos y utilizacin, propicie el aprendizaje en los alumnos; por lo contario, con su
utilizacin didctica nos referimos a una visin ms amplia de las diversas formas de utilizacin
que puede desempear en la enseanza ( Cabero, 1989).

Se presentar un cuadro donde diferentes autores presentas sus propuestas:

FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO EN LA EDUCACIN

AUTOR FUNCIONES
Joan Ferrs Prats Informativa
(video y educacin, 1988) Motivadora
Expresiva
Evaluativa
Investigadora
Ldica
Metalingstica
Francisco Martnez Snchez Didctica
(Produccin de video y televisin con fines Formacin y perfeccionamiento del
educativos y culturales, 1992) profesorado
Recurso de expresin y de
comunicacin
Instrumento de investigacin
M.Angeles Nadas y Victoria Prez Presentar los temas
( Los medios audiovisuales al servicio del centro Motivar
educativo, 1991)}buscar Transmitir informacin
Suscitar debates
Permitir la visualizacin de formas ,
estructuras y procesos
Promover actividades
Hacer recapitulaciones
Instrumento de evaluacin
Jess Salinas Ibaez Medio para la enseanza (medio de
( Diseo, produccin y evaluacin de videos presentacin de informacin por el
didcticos, 1992) profesor, medio para la educacin
audiovisual, e instrumento para que los
alumnos elaboren sus propios
mensajes).
Para la formacin del profesorado
Como contenido didctico

El video como transmisor de informacin: Supone el majeo por parte del profesor, desde videos
didcticos , expresamente realizados para la presentacin de unos contenidos curriculares, hasta
el uso de programas emitidos por televisin; es decir, desde aquellos que estn diseados,
producidos, experimentados y evaluados para ser insertados dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje, hasta los documentales que estn diseados y producido para el pblico en general, y
que son adaptados por el profesor para sus estudiantes.

Con lo referente a su utilizacin el profesor debe realizar una serie de actividades desde el
principio, durante y al culminar la proyeccin del video, se presentara una sntesis de estas:

ANTES DE VISIONADO
Toma el contado privada con el programa. En ella realizar una valoracin general
del programa, teniendo en cuenta los objetivos que persigue con su utilizacin y
las caractersticas de sus receptores. Es el momento de realizarse las preguntas
adecuadas. Esta evaluacin le llevar a la toma sobre el material, y la forma
concreta en la cual lo incorporar en la enseanza con sus alumnos.
Tambin se debern planificar las actividades de extensin que los alumnos
realizarn una vez visionado el documento.
Comprobar que los equipos funcionan correctamente.
Puede ser tambin interesante preparar una serie de preguntas a las cuales
posteriormente el alumno deber contestar una vez observado el video.
DURANTE EL VISIONADO
Frente a un modelo lineal de utilizacin, caracterizado por su presentacin por el
profesor, la observacin continua del documento y la formulacin de preguntas sobre las
dudas que ha generado; proponemos un modelo estructurado donde se puedan utilizar
todas las posibilidades instrumentales( pausa, avance rpido hacia adelante, cmara
lenta) y de intervencin didctica( formulacin de preguntas, traslacin de una
pregunta formulada por un alumno a otro, revisionado de las partes significativas) que
considere oportunas.
Observar las reacciones de los alumnos durante el visionado
Los alumnos anote los aspectos ms significativos
DESPUS DEL VISIONADO
Se debe finalizar con la realizacin de una serie de actividades, que vayan encaminadas a :
localizacin de errores adquiridos durante la observacin, anlisis de la calidad y cantidad
de la informacin recibida, y por otras, a la profundizacin en la misma
Las actividades pueden ser diversas: Destinadas a complementar la informacin,
destinadas a la realizacin de diferentes trabaos para la profundizacin en la informacin
presentada, entrevistas a especialistas, realizar diferentes actividades( experimentos,
maquetas, dibujos, relatos,) buscar ejemplos en el contexto real, describir los
personajes aparecidos, realizar esquemas y dibujos, explicar el contenidos del video con
sus propios trminos.

Se presentar una serie de preguntas que nos servir para juzgar si el video seleccionado es el
adecuado:

Los contenidos son coherentes desde un punto de vista cientfico?

Esta actualizado?
 Estn claramente expresados los objetivos que se persiguen?
Se adapta a las caractersticas de mis alumnos?
El vocabulario es comprensible o se necesita realizar algunas adaptaciones?
Su tiempo es adecuado a las caractersticas del grupo de alumnos?
Propicia la realizacin de actividades posteriores?

El video como instrumento motivador: Segn (Cabero y otros, 1999), su poder emana
directamente de las posibilidades de atraer y capturar la atencin que despierta el lenguaje
audiovisual, y sus influencias directas en las emociones.