4. LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO (p.

721)1
Crear las condiciones para que los alumnos aprendan a estudiar y sean cada vez ms capaces
de hacerlo con autonoma es una de las prioridades del segundo ciclo, prioridad que est
relacionada con el compromiso de lograr que los alumnos culminen con xito la escolaridad
primaria y de que la extensin de la educacin obligatoria se concrete realmente. Concebir el
estudio como objeto de enseanza es una responsabilidad de la escuela.
Cuando se estudia, las diferentes prcticas del lenguaje aparecen tan ntimamente
relacionadas que separarlas resultara arbitrario. Por una parte, cuando se lee un texto o se
escucha una exposicin acerca de un contenido que se est aprendiendo, el lector o el oyente
se disponen a seleccionar aquello que necesitan recordar: adoptan, dira L. Rosenblatt (1996)
una posicin "eferente" al leer, una posicin centrada en retener aquello que necesitarn
saber y reutilizar despus de la lectura o la audicin (a diferencia de lo que ocurre cuando el
lector o el oyente adoptan una posicin "esttica" centrada en el texto durante la lectura o la
escucha). Es por eso que, mientras se lee o escucha, resulta imprescindible recurrir a la
escritura para registrar los aspectos del contenido tratado que se consideran ms relevantes
en funcin del propsito planteado, para tomar luego las anotaciones realizadas como punto
de partida al reelaborar y reorganizar la informacin recogida y al confrontarla con
informaciones obtenidas en otras fuentes. Por otra parte, cuando los lectores se esfuerzan por
comprender un texto que les plantea alguna dificultad, necesitan intercambiar ideas,
confrontar interpretaciones, argumentar para convencer al otro de lo acertado o desacertado
de tal o cual interpretacin... necesitan coordinar puntos de vista con los otros y esto implica
poner en accin quehaceres del hablante y del oyente.

4.1. OPERAR CON DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN

Entrevistar (p. 724)
En ocasiones los alumnos entrevistan a un experto para preguntarle acerca de aspectos de un
tema que necesitan comprender mejor o sobre el cual no encontraron informacin en las
fuentes bibliogrficas. Cuando el experto no puede acercarse a la escuela o bien cuando
resulta valioso obtener datos de mltiples informantes, los alumnos podrn realizar las
entrevistas telefnicamente o por correo electrnico (tal como ocurre a menudo en la prctica
social). Pueden organizarse tambin entrevistas entre alumnos que han ledo materiales
diferentes o han vivido distintas experiencias que pueden enriquecer los conocimientos de
todos (por ejemplo, cuando un alumno tuvo ocasin de viajar a alguna regin del pas que
estn estudiando).

1
Extractado de: Diseo Curricular para la escuela primaria Segundo ciclo. Tomo 2 (Prcticas del
lenguaje). Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 2004

1
Tener oportunidad, a lo largo del ciclo, de entrevistar a diferentes personas en relacin con
diversos contenidos permitir a los alumnos apropiarse progresivamente de los siguientes
quehaceres:

- Buscar y sistematizar la informacin que se encuentra en los textos teniendo presente el

propsito de la entrevista (obtener mayor informacin acerca del tema que se est
estudiando o de un punto de vista especfico sobre el mismo)

- Reorganizar la informacin obtenida para delimitar sobre qu se va a preguntar.

- Seleccionar a quin se entrevistar en funcin del propsito.

- Escribir el cuestionario-gua seleccionando las preguntas que permitan obtener la

informacin que no se encontr en los textos.

La elaboracin del cuestionario requiere que se dedique un tiempo a planificarlo y a revisarlo

cuidadosamente para controlar que hayan sido incluidas todas las preguntas que se desea
formular, que el orden sea adecuado, que el contenido sea pertinente.

- Focalizar las preguntas durante la entrevista en funcin de lo que se considera ms

pertinente, evitando digresiones.

- Escuchar atentamente las respuestas del entrevistado, para advertir ambigedades o

contradicciones que requieran aclaracin.

La asimetra en la relacin con el entrevistado (cuando se trata de un adulto experto) y la

tendencia inicial de los alumnos a prestar atencin a cada respuesta aislada tornan complejo
este aprendizaje, que se va logrando al leer entrevistas y al revisar la transcripcin de las
propias y advertir qu se podra haber repreguntado frente a respuestas poco coherentes o
confusas.

- Cotejar con el entrevistado la validez de la informacin encontrada en los libros o de las

interpretaciones realizadas a partir de ellas.

Escuchar una exposicin o una entrevista tratando de registrar la informacin ms relevante

para el propsito. (p. 726)
Al escuchar exposiciones o entrevistas, ya sea directamente o a travs de los medios, los
alumnos aprenden progresivamente a seleccionar la informacin que da respuesta a las
inquietudes planteadas en relacin con el tema, a pensar mientras van escuchando en los
interrogantes que quedan sin respuesta y a postergar su formulacin hasta el momento
reservado para las preguntas del pblico. Ponen en juego as los siguientes quehaceres:

- Hacer preguntas sobre el tema, pedir aclaraciones, aportar ejemplos.

- Formularse nuevos interrogantes mientras se va escuchando.

As como el lector formula hiptesis mientras lee, el oyente hace anticipaciones acerca de lo
que el expositor o el entrevistado dirn ms adelante.
Para que estas anticipaciones sean ms o menos ajustadas, es imprescindible que los alumnos
posean ya algunos conocimientos previos sobre el tema o bien que ste se vincule con otros
que ya han sido abordados. Por otra parte, la informacin aportada por el expositor o el

2
entrevistado puede generar en los oyentes interrogantes que no haban sido previstos al
invitarlo y habr que decidir si es o no oportuno formularlos (y en qu momento hacerlo).

- Tomar notas sobre lo que no se entiende o sobre lo que interesa.

- Establecer relaciones entre diferentes aspectos de la exposicin, elaborando conclusiones

provisorias y ajustndolas a medida que la exposicin avanza y se las contrasta con la
informacin nueva que el expositor va incluyendo.

- Tomar posicin frente a lo que se escucha.

Los alumnos pueden ir cotejando lo que escuchan con los conocimientos elaborados a partir
de otras fuentes confiables. Van aprendiendo a escuchar crticamente cuando tienen
reiteradas oportunidades de discutir en clase sobre lo que han escuchado.

- Informar a otros sobre lo que se ha escuchado exponer.

En algunos casos, los alumnos tienen oportunidad de informar a compaeros de otros aos
sobre el contenido de la exposicin o la entrevista a la que han asistido. En otros casos,
realizan una visita (a la Legislatura, a un museo, a una exposicin, a un acuario, a una reserva
natural) y se distribuyen en grupos, cada uno de los cuales recibe otras explicaciones. Al volver
al aula tendrn oportunidad de intercambiar la informacin recogida

4.2. REGISTRAR Y REELABORAR LA INFORMACIN OBTENIDA (p. 727)

Tomar notas.
Para poder estudiar, es necesario tomar notas y los alumnos aprenden a hacerlo en el marco
de diversas situaciones didcticas. Cuando se toman notas, se trata de retener de la manera
ms econmica los aspectos ms importantes del tema a partir de lo que se escucha exponer o
se lee. Las notas pueden adoptar la forma de una sucesin de ideas clave, de un punteo o de
un esquema o diagrama de relaciones expresadas a travs de palabras y signos (flechas, por
ejemplo). Son de uso personal. Debern ser tiles al autor en un momento posterior para
reconstruir lo que ha comprendido al leer o escuchar la exposicin. En algunos casos, las notas
servirn como base para la redaccin de informes. Se trata de ir construyendo estrategias para
tomar notas considerando el contenido, el tiempo del que se dispone para hacer el registro, las
condiciones en las que se habrn de reelaborar las notas para reconstruir la informacin.
Tomar notas es una tarea difcil, ms difcil an cuando se escucha exponer que cuando se lee.
Como hacerlo requiere la coordinacin de diversas actividades resulta til que los docentes
ofrezcan a los alumnos la oportunidad de tomar notas siempre que sea pertinente as como de
reflexionar juntos acerca de las estrategias empleadas y evaluar su eficacia. La ida escolar
presenta muchas ocasiones en las que los alumnos deben tomar notas a partir de una
exposicin oral. Estas ocasiones se van haciendo ms frecuentes a medida que avanzan en la
escolaridad. A los alumnos del segundo ciclo se les plantean muchos problemas que antes no
debieron enfrentar al tomar notas: cmo recortar aquello que vale la pena anotar?, cmo
reconocer las ideas clave?, cmo coordinar la propia escritura, que es ms lenta, con el ritmo
de habla del expositor que es ms rpido? Por otra parte, la atencin del oyente no es
constante durante toda la exposicin, decae en muchos momentos, cmo recuperar el hilo
expositivo que se ha perdido? Una pista para descubrir cules son las ideas clave radica en
prestar atencin al volumen de voz y el nfasis que pone quien expone en aquello que va
diciendo, y tambin a algunas expresiones que reclaman el inters del oyente tales como

3
"No debemos olvidar que...", "En primer trmino...", "Como conclusin general puede
decirse...", etc. Quien expone ante los alumnos deber "colaborar" en estas situaciones, por
ejemplo comunicando el propsito de su exposicin o anticipando los temas que abordar.
Cuando es el docente el que expone, puede ayudar a los principiantes en este quehacer
escribiendo en el pizarrn algunas palabras clave a medida que habla.

Quehacer del oyente/escritor

- Ir seleccionando de lo que se escucha aquello que se considera ms pertinente para poder

luego reconstruir el contenido global.

- Registrar en forma concisa pero clara los aspectos ms relevantes de lo que

- Se escucha para facilitar la comprensin posterior.

- Anotar las propias impresiones acerca de lo que dice el expositor.

- Escribir lo esencial de lo que se ha escuchado, al mismo tiempo que se presta atencin a

cmo contina la exposicin.

- Emplear diversos procedimientos de abreviacin para escribir en forma rpida sin perder la
ilacin.

Los alumnos descubrirn seguramente sistemas propios de abreviacin que les resulten
cmodos, pero el docente podr adems sugerir algunos de uso generalizado (por ejemplo,
q' en lugar de que) o convencional (pcia. por provincia) y propiciar el intercambio de
sugerencias entre los compaeros.
Cada disciplina posee su propio dominio semntico y los alumnos irn encontrando palabras o
construcciones recurrentes para cada una y abreviaturas simples que les permitan
identificarlas.

- Dejar espacios en blanco para completar posteriormente, emplear palabras clave,

sintetizar.

- Organizar lo que se escucha haciendo diagramas o esquemas si es necesario y empleando

para ello signos que complementan el texto.

El tipo de relaciones que se establecen en cada disciplina o en cada tema determinar cul es
la forma de representacin ms adecuada en cada caso (la unin lineal de trminos por medio
de flechas, los diagramas circulares, los recuadros, las listas).

- Confrontar las notas tomadas con las de los compaeros para completar la informacin.

Los alumnos podrn trabajar por parejas, tomar notas individualmente y luego reunirse para
reconstruir juntos la informacin coordinando los apuntes tomados por ambos.

- Reponer la informacin simplificada u omitida una vez que se termin de escuchar.

- Evaluar la utilidad que efectivamente han tenido las notas tomadas en el momento de
estudiar.

- Agrupar, integrar, clasificar, jerarquizar y ordenar las propias notas para estudiar, para
preparar una exposicin.