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POZO-GOMEZ CRESPO

Destaca una crisis en la cultura educativa a raz de la brecha existente entre la ciencia que
se ensea y los propios alumnos; se requiere adoptar no solo nuevos mtodos sino tambin
nuevas metas, una nueva cultura educativa que se vincule con el constructivismo. Bajo la
idea de que aprender y ensear implican transformar la mente de quien aprende, quien debe
reconstruir los productos y procesos culturales con el fin de apropiarse de ellos.

Considera necesario complementar la idea de que le ciencia es un producto acumulado en


forma de teora o modelos, considerndola como un proceso. Ensearla como un saber
histrico y provisional, no son saberes absolutos y que los alumnos participen en el proceso
para elaborar conocimiento.

Enfoques sobre la enseanza de la ciencia

Tradicional: Enfoque dirigido a la transmisin de conocimientos verbales en donde la


lgica de las disciplinas cientficas se ha impuesto a cualquier otro criterio educativo, los
alumnos son relegados a un papel meramente reproductivo. Profesor como proveedor de
conocimientos ya elaborados y acabados, consumidos por el alumno aceptando lo
estipulado. Modelo muy vigente en la educacin. Segn este enfoque la ciencia permite
conocer como es realmente la naturaleza y el mundo, el alumno debe reproducir ese
conocimiento o incorporarlo a su memoria. La va ms directa es la exposicin. La
organizacin de los contenidos son los aceptados por la comunidad cientfica. Esta
enseanza conduce a evaluaciones donde el alumno devolver al profesor el conocimiento
que alguna vez le dio, y la nota influir de acuerdo a como lo hace. No basta con abastecer
de conocimientos, hay que actuar sobre los problemas activamente.

Enseanza por descubrimiento: Que se aprenda ciencia, haciendo ciencia. Reconstruir los
principales descubrimientos cientficos. Papel ms apoyado en el alumno mediante el
descubrimiento, fundamentado en Piaget. Enseanza mediante la aplicacin del mtodo
cientfico. Las actividades de enseanza se relacionan con actividades de investigacin
guiadas y la capacidad de resolver problemas. La crtica recae en la incompatibilidad entre
la mente de los alumnos y la de los cientficos. Los conocimientos no se descubren por si
solos se necesita de un bagaje cientfico previo para la resolucin de problemas. El modelo
se basa en las excepcionalidades de nios creativos.

Enseanza expositiva

Parte desde la crtica a la tradicional por el mal manejo de los procesos de aprendizaje de
los alumnos. Proponen un acercamiento progresivo de las ideas de los alumnos a los
conceptos cientficos que constituirn el ncleo de los currculos de ciencias. La base esta
en partir desde conocimientos previos pero tambin apoyarse en la lgica de las propias
disciplinas. Los contenidos son seleccionados a partir de la propia estructura conceptual de
las disciplinas y estructurados de acuerdo a un principio de diferenciacin progresiva en
donde se siga una estructura jerrquica con las ideas ms inclusivas y relevantes arriba. Ir
de lo general a lo especfico. Clave la funcin del organizador previo. Las evaluaciones se
centran en el conocimiento conceptual y consiste en tareas que hagan explicita la estructura
conceptual adoptada por el alumno y su capacidad de conectar unos conceptos con otros.
La limitacin se encuentra en que los alumnos dominen ya la terminologa y principios del
saber cientfico.

Enseanza mediando conflicto cognitivo

Posicin constructivista. Se trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos,


confrontarlas con situaciones conflictivas por otras teoras ms prximas al conocimiento
cientfico. Presentar una situacin problemtica en el alumno para que pongan a prueba sus
conocimientos alternativos con el fin de lograr un cambio conceptual a partir de la
confrontacin con otros conocimientos cientficos. El alumno elabora y construye su propio
conocimiento, es quien debe resolver sus limitaciones. Curricula organizada de manera
similar a la tradicional. El aprendizaje se inicia con la bsqueda de activacin de
conocimientos previos, luego son enfrentados a situaciones conflictivas para luego
consolidar lo aprendido. No se trata de evaluar el grado en el que los alumnos verbalizan
los conceptos sino como los aplican para resolver problemas.
Investigacin dirigida

Sita al alumno en contexto similar al del cientfico. El aprendizaje debe seguir los pasos de
la investigacin cientfica. Promover en los alumnos no solo cambios en sus sistemas de
concepto sino tambin en sus procedimientos y actitudes. La seleccin de contenidos se
apoya en los contenidos conceptuales de la ciencia. Las actividades se realizan en torno al
planteo y resolucin de problemas de forma conjunta con la supervisin del docente, el cual
orienta la investigacin y refuerza las conclusiones. Las dificultades que se presenta son
que se requiere un alto nivel de exigencia lo que hace difcil su generalizacin, adems
requiere un gran cambio en la forma de concebir el currculo de ciencias y sus temas.

Enseanza por explicacin y contrastacin de modelos

Partiendo de la base de que el aprendizaje de la ciencia debe recorrer los mimos pasos que
la investigacin cientfica y que el alumno debe emular la actividad de los cientficos, se
asume que la educacin cientfica constituye un escenario de adquisicin de conocimiento
distinta a la investigacin, por tanto tiene metas, actividades y evaluaciones diferentes. El
profesor expone a sus alumnos diversos modelos cientficos de interpretacin y
comprensin para que comprendan sus diferencias, pero a la vez debe ayudar a construir
sus propios modelos. Su papel es de gua del alumno, expone alternativas y provee la
explicitud de los conocimientos. Los alumnos se enfrentan a problemas y buscan respuestas
modeladas y enriquecidas con la multiplicidad de modelos. La evaluacin buscar fomentar
en el alumno la capacidad de explicitar, redescribir y argumentar sobre sus modelos y los
de los dems. La crtica recae en que restringe la instruccin cientfica al mbito conceptual
relegando los contenidos procedimentales.