Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)

ASIGNATURA:
Introduccin Educacin a Distancia

TEMA:
Unidad 4: El Proceso Formativo en la Educacin a Distancia

PROFESORO/RA:
Jovanny Rodrguez Cabral

NOMBRE:
Elaine Elizabet Arzeno Gonzlez

MATRICULA:
17-6098
FECHA:
Sbado 3 de junio 2017
 Introduccin
En el proceso educativo y de enseanza, el cual el estudiante adquiere los conocimientos
necesarios para su formacin profesional, es importante tener en cuenta que para que
exista un buen aprendizaje, es necesario que exista una relacin o seguimiento del
docente al estudiante, el cual ste docente tiene esa obligacin de estar monitoreando a
sus alumnos y por eso es que es muy importante tomar en cuenta la evaluacin y los
diferentes tipos que se realizan en clases, ya sea de manera presencial o a distancia.
Tambin es importante resaltar que la evaluacin al estudiante no me asegura un
mejoramiento de este a nivel acadmico, sino que su evaluacin lo que hace es ver en
el nivel que est para luego tomar medidas o ayudarlo. Es por eso que se desarrollan
estrategias por medio de la evaluacin, para saber que es lo que verdaderamente
necesita el estudiante aprender, y de esa manera garantizar as un aprendizaje con
calidad.
1. Utilizando un cuadro establece las diferencias y semejanzas entre los
conceptos de docencia y enseanza. Emite tu opinin personal de ambos
conceptos.

Diferencias
planifica lo que se
har, tiene que ver
Docencia con el proceso de
administracin
docente
Interaccin con el
alumno, solo tiene
acceso al proceso de
Aprendizaje
interaccin
estudiante-docente.
Semejanzas

favorece y genera el proceso

de aprendizaje

2. Lee los tipos de estrategias que pueden utilizar los alumnos para el logro
del aprendizaje, desde la pgina 136 hasta la 150 del libro de texto. Luego
de analizar el contenido, para ti, cules son las ms importantes? y por
qu?

3. 1) Activar la motivacin con la finalidad de lograr los objetivos propuestos

4. Dar racionalidad al acto de estudiar teniendo claro el por qu lo hace.

Asumir conciencia respecto a la utilidad prctica de lo que se va a prender.
5. Relacionar el nuevo aprendizaje con lo que ya se sabe.
6.
7. 2) Comprobar que se afronta el estudio en buenas condiciones:
8. Evitando la ansiedad, proponindose metas razonables y planificando
equilibradamente sus compromisos.
9. Relajndose fsica y mentalmente antes de iniciar el estudio de los contenidos
de aprendizaje.
10. Diferir las preocupaciones para otro momento para facilitar la concentracin y
buen nimo para el estudio.
 11. 3) Crear las condiciones para mantener la atencin en el estudio:
12. Retirando todos aquellos elementos que puedan generar distracciones,
las condiciones ambientales.

13. 4) Tambin estn las estrategias de trabajo intelectual que maximizan el

estudio de los contenidos de aprendizaje son:
14.
15. El subrayado
16. El resumen
17. El Esquema
18. El mapa conceptual
19. Cuadro sinptico
20. La Ficha
21.
22. Creo que las estrategias ms importante son el subrayado, y el resumen, ya
que incentiva a la lectura, y esto permite un mayor retenimiento de lo ledo y
ayuda a comprender, as mismo luego de haberse ledo y subrayado pues para
un repaso solo tendra que leer lo que se subray. mi entender las estrategias
ms importantes son:

3 Despus de leer el contenido acerca de la evaluacin de los aprendizajes,

desde la pgina 151 hasta la 160 del libro de texto. Describe cada una de
ellas.

Caracteristicas de la evaluacion

Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica

del alumno; as como a los dems elementos y actores del proceso educativo, y
las condiciones del entorno socio-econmico y cultural que inciden en el
aprendizaje.

Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos:

al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la
evaluacin no se conozcan slo al final, sino durante todo el proceso.

Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las

que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y
relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto
no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de
evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs de la autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.

Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el

proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de
cada estudiante, as como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la
adecuacin de las tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin.

La funcin pedaggica
Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar sobre los
procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de corregirlos y mejorarlos.
Esta funcin permite principalmente:

La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y

competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje,
sus hbitos de estudio, entre otra
informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con
la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos.

La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las

evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las deficiencias.

La estimulacin y motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.

Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad
satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto
a cmo aprende, piensa, atiende y acta.

El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje con el fin de

detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan
a su mejoramiento. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de
aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su
autonoma.

La reflexin en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseanza

desarrollados al trmino de un perodo determinado, para determinar las prcticas
que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser
mejoradas.
La funcin social

Pretende esencialmente determinar qu alumnos han logrado los aprendizajes

necesarios para otorgarles la certificacin correspondiente requerida por la
sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta
razn, se considera que esta funcin tiene carcter social, pues constata y/o
certifica el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o
ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores o para
la insercin en el mercado laboral.

Planificacin de la evaluacin

Se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y

cundo se evaluar y con qu instrumentos. Todo ello garantiza la obtencin de
informacin vlida y confiable sobre el proceso educativo.

Recojo y seleccin de informacin

La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a

travs de las interacciones en el aula, la aplicacin de instrumentos u otras
situaciones de evaluacin que se considere oportunas. De toda la informacin
obtenida deber seleccionarse la que resulte ms confiable y significativa.

Interpretacin y valoracin de la informacin

Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos

en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin,
determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir un juicio
de valor.

Comunicacin de los resultados

Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la
participacin no slo de los alumnos y docentes, sino tambin, de los padres de
familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos
los interesados. As todos se involucran en el proceso y los resultados son ms
significativos.

Toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar

medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
Evaluacin Diagnstica

Permite conocer el nivel o estado en que se encuentran los estudiantes al inicio del
proceso educativo. En este sentido, este tipo de evaluacin tiene un carcter preventivo.
Consiste en una prueba de entrada escrita al inicio del ao acadmico. Es preparada por
los especialistas de educacin a distancia de la sede central y los especialistas de las
reas curriculares, con dos propsitos: conocer el nivel de logro de los conocimientos,
competencias, actitudes y valores que ya posean los estudiantes, y conocer el nivel de
dominio de los pre-requisitos que son necesarios e imprescindibles para el xito en el
desarrollo del currculo.
Este conocimiento le servir al tutor para adecuar los tiempos de estudio segn
necesidades individuales, poner atencin en las carencias de aquellos estudiantes que
no poseen los pre-requisitos, y al final del ao, conocer el grado de xito educativo
comparando con la prueba de salida, instrumento que igualmente al anterior, es
preparado en la sede central.
Es importante destacar que la funcin diagnstica tambin la cumple el material impreso,
concretamente la sesin de aprendizaje, la cual trae en su apertura lo que podramos
denominar recuperacin de los saberes previos que motiva al estudiante a tomar
conciencia de lo que sabe y no sabe, as como de sus condiciones afectivoemocionales
y de organizacin para el estudio.
Evaluacin Formativa

Permite mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio

aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento
constante del tutor.
El libro-cuaderno que desarrolla las sesiones de aprendizaje propone actividades y
pruebas de autoevaluacin, las cuales, despus de ser resueltas por el estudiante, son
revisadas tambin por el tutor, el cual realiza lo ms pronto posible la retroalimentacin
pertinente. En esto es ayudado por el propio material maestro que incluye asimismo la
clave o respuestas de evaluacin.
La metacognicin se realiza a travs de una seccin del libro-cuaderno titulado
Comprueba tus aprendizajes, que permite al grupo y a los estudiantes darse cuenta de
sus progresos y dificultades. En este mismo sentido se realiza al final de ciertos perodos
preferentemente al final de la semana- una reflexin con el mismo propsito.
La experiencia ha sealado la utilidad de incorporar en el material impreso sesiones de
refuerzo y en la gua metodolgica actividades de complementacin y reforzamiento, as
como de nivelacin para los que no hubieran podido seguir el ritmo del grupo.
Evaluacin Cualificadora

Permite conocer el logro de los resultados esperados de aprendizaje, expresados en

indicadores de evaluacin. Esta evaluacin es diseada en la sede central (especialistas
de educacin a distancia y de reas curriculares) mediante las pruebas de unidad y
bimestral que son aplicadas por el tutor, y corregidas y calificadas las primeras- por los
tutores y los especialistas de reas curriculares, y las segundas, por los especialistas de
las UGEs.
Generalmente los instrumentos son pruebas impresas diseadas con preguntas de
seleccin mltiple, apareamiento, completamiento, verdadero-falso, as como pruebas
de desarrollo que consideran las de tipo ensayo y las de respuesta corta. stas ltimas
buscan evaluar los logros de anlisis, sntesis, produccin y creatividad.
Tipos de aprendizaje
1. Comunicacin Integral:
Manejo de la comunicacin oral
Comprensin de textos escritos
Produccin de textos escritos
Apreciacin y expresin literaria
2. Idioma Extranjero
Comprensin de textos
Produccin de textos
3. Matemtica
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y expresiones simblicas
Planteamiento y resolucin de problemas
Comunicacin matemtica
4. Desarrollo social
Manejo e interpretacin de fuentes de informacin
Indagacin, investigacin y planificacin
Desarrollo del juicio crtico
 Toma de decisiones, solucin de problemas y participacin ciudadana
5. Desarrollo ambiental
Comprensin de hechos, conceptos, teoras y leyes.
Desarrollo de la investigacin.
Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio.
Desarrollo del juicio crtico.
6. Capacitacin para el Trabajo
Ejecucin de procesos de producci
Gestin de procesos
Resolucin de problemas
Reconstruccin de procesos
7. Persona, tica y Relaciones Humanas
Conocimiento y valoracin de s mismo
Autonoma en el manejo de su vida personal, escolar y socia
Comportamiento tico y social
8. Educacin Corporal
Desarrollo de las funciones orgnicas y cuidado de la salud.
Manejo de s mismo y de la coordinacin senso-perceptivo-motriz
Manejo de situaciones ldicas en relacin con los dems
Dominio de la expresin y la comunicacin corporal
9. Educacin por el Arte
Creatividad y expresin artstica
Autonoma e interpretacin artstica
10. Educacin Religiosa
Conocimiento y manejo de fuentes doctrinales
Comportamiento cristiano
Prctica de valores
 4 Investiga los criterios de evaluacin establecidos por la UAPA, para evaluar
los niveles de aprendizajes. Cules consecuencias te conlleva el
incumplimiento de los mismos al final de esta asignatura.

a) Participacin en las facilitaciones.

b) Reportes de actividades complementarias.

c) Exposicin.

d) Pruebas departamentales escritas.

e) Trabajo de investigacin final.

f) Exposicin del trabajo de investigacin final.

g) Responsabilidad .

h) Democracia.

5 Segn Rivera, citado por la autora del libro de texto, analiza el concepto de
evaluacin por competencia y emite tu opinin personal a partir de lo que
plantea el escritor.

Esta evaluacion consite en darle valor a las capacidades y a las habilidades que presenta
el estudiante. Rivera explica que la evaluacion de competencias es un proceso de
recoleccion de evidencias acerca de el desempeno profesional, laboral o educativo, para
a partir de un criterio identificar las areas que han sido desarrolladas.
Nosotros los estudiantes podemos realizar tareas exitosas cuando tenemos la capacidad
de procesar los conocimientos adquiridos.
 Conclusin
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la enseanza para
poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de
hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario, se estara perdiendo a los alumnos
que sern los profesionales del maana. En este sentido en la actualidad se cuenta,
adems de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas
asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin
de cursos especficos, por ejemplo las tutoras.

Valoracion personal
Es importante tomar en cuenta un factor importante a la hora de evaluar estrategias de
aprendizaje, y es la evaluacin pedaggica de cada alumno, y que no tiene como fin
clasificar a todos y cada uno de los estudiantes, sino ms bien valorar o descubrir
las posibilidades de cada uno de ellos con objeto de que se desarrollen al mximo as
como sus limitaciones para poder salvarlas o compensarlas en alguna materia. Es por
eso que el profesor habr de utilizar las tcnicas de evaluacin que razonablemente le
puedan indicar la situacin del estudiante.

Bibliografa

Libro Fundamento de la Educacin a Distancia, Mirian Acosta Peralta